Роль уроков внеклассного чтения в воспитании у детей любви к книге

        Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №8

Выступление на МО учителей русского языка и литературы

«Роль уроков внеклассного чтения  в воспитании у детей любви к книге».

Выступающий

Мельникова Надежда Гурьевна

2017 год

      Уроки внеклассного чтения должны быть своеобразным прологом к беседам по современной литературе в старших классах. План не догма; он обязательно будет меняться, особенно в отношении конкретных произведений. Но проблематика, основные разделы такого плана могут остаться неизменными, сохранятся и необходимые связи между разделами плана, сохранится и перспектива.

Можно определить шесть центральных тем в современной литературе (5-11 классы):

1. “В краю истоков” (О земле, о деревне, о человеке)
2. “Так это было на земле” (Отражение трагических конфликтов истории в судьбах героев)
3. “Память пылающих лет” (Человек в горниле Великой Отечественной войны)
4. “Кто мы на этой земле?” (Человек и природа)
5. “Что с нами происходит?” (Нравственные проблемы в современной литературе)
6. “Поэзию любят красивые люди” (Современная поэзия)

“В краю истоков” (О земле, о деревне, о человеке)

• 5 класс В.И. Белов “Скворцы”
• 6 класс В.А. Солоухин “Каравай заварного хлеба”
• 7 класс К.Д. Воробьев “Синель”
• 8 класс В.А. Каверин “Два капитана”
• 9 класс В.М. Шукшин Рассказы
• 10 класс Ф.А. Абрамов “Деревянные кони”, “Пелагея”, “Алька”
• 11 класс В.И. Белов “Привычное дело”

“ Так это было на земле”(Отражение трагических конфликтов истории в судьбах героев)

• 5 класс В.Г. Короленко “Дети подземелья”
• 6 класс А.А. Лиханов “Последние холода”
• 7 класс В.Ф. Тендряков “Хлеб для собаки”
• 8 класс А.И. Приставкин “Ночевала тучка золотая...”
• 9 класс С.А. Алексиевич “Цинковые мальчики”
• 10 класс Ф.А. Абрамов “Поездка в прошлое”
• 11 класс В.В. Быков “Облава”

“Память пылающих лет” (Человек в горниле Великой Отечественной войны)

• 5 класс Ю.Я. Яковлев “Зимородок”
• 6 класс Б.Н. Полевой “Повесть о настоящем человеке”
• 7 класс А.Н. Толстой “Русский характер”
• 8 класс В.О. Богомолов “Иван ”
• 9 класс Б.Л. Васильев “А зори здесь тихие”, “В списках не значился...”
• 10 класс В.В. Быков “Сотников”
• 11 класс К.Д. Воробьев “Это мы, Господи!”, “Убиты под Москвой”

“Кто мы на этой земле?” (Человек и природа)

• 5 класс В.П. Астафьев “Капалуха”, “Белогрудка”, “Зачем я убил коростеля?”
• 6 класс К.Д. Воробьев “У кого поселяются аисты?”
• 7 класс П.П. Краснов “Шатохи”
• 8 класс Г.Н. Троепольский “Белый Бим Черное ухо”
• 9 класс Б.Л. Васильев “Не стреляйте в белых лебедей”
• 10 класс В.Г. Распутин “Прощание с Матерой”
• 11 класс В.П. Астафьев “Царь – рыба”

“Что с нами происходит?” (Нравственные проблемы в современной литературе)

• 5 класс Ю.Я. Яковлев “Баваклава”
• 6 класс В.К. Железников “Чучело”
• 7 класс В.Ф. Тендряков “Весенние перевертыши ”
• 8 класс А.Г. Алексин “А тем временем где-то...”
• 9 класс А.В. Вампилов “Старший сын”
• 10 класс А.В. Вампилов “Утиная охота”
• 11 класс В.Г. Распутин “В ту же землю”, “Пожар”

“Поэзию любят красивые люди” (Современная поэзия)

• 5 класс Н.Н. Матвеева
• 6 класс А.Я. Яшин
• 7 класс Д.Б. Кедрин
• 8 класс С.С. Орлов
• 9 класс В.Д. Федоров, Э.А. Асадов
• 10 класс Н.А. Заболоцкий
• 11 класс Н.М. Рубцов

Урок внеклассного чтения или беседа по современной литературе представляет итог большой самостоятельной работы учащихся, но самостоятельность не формируется сама по себе. “Научите управлять рулем и ветрилами, а потом пускайте в открытое море”, - так учит опыт.  Желательно из множества нравственных проблем, поднятых в произведении, выбрать такую, которая не оставит   учеников равнодушными, заставит размышлять, сочувствовать, сопереживать.

• К какому выводу приходит Леня, думая о бабушке? Что, по-вашему, значит “жить для людей”? ( Ю. Яковлев “Баваклава”)
• Как вы думаете, каким кораблик вернется из плавания? А что, по-вашему, значит “повзрослеть”? (Н. Матвеева “Кораблик”)
• Согласны ли вы с тем, что война “закаляла” характеры людей, в том числе и детей? (А.Лиханов “Последние холода”)
• Подумайте, детская жестокость – это явление временное или оно накладывает отпечаток на общее формирование характера, и человек, став взрослым, может остаться жестоким? (В. Железников “Чучело”)
• Володя сыт, рядом с ним умирающие от голода. Он хочет протянуть им свой кусок. Но они – классовые враги! Можно ли делиться с ними хлебом? (В. Тендряков “Хлеб для собаки”)
• Егор Полушкин погибает. Значит, зло победило добро? (Б. Васильев “Не стреляйте в белых лебедей”)
• Повесть К. Воробьева “Это мы, Господи!” называют криком и свидетельством памяти.

Начиная с 5 класса, ребята должны быть приучены вести  читательский дневник, где записаны заповеди читателя и указаны разделы, соответствующие шести темам в современной литературе. В дневнике, на каком бы эмоциональном подъеме ни проходил урок, должны остаться его следы в записях ученика, к которым он будет обращаться при подготовке к сочинениям, к урокам в старших классах.

“Среди книг, как и среди людей, можно попасть в хорошее и дурное общество”, - писал Гельвеций. Поэтому, предлагая книгу для внеклассного чтения, нужно думать, что она может дать детскому чувству и уму, о чем подумает, что почувствует ученик, когда прочитает ее. Нужно стремиться к тому, чтобы произведение соответствовало возрасту ребят, складу их ума, их желаниям, чтобы оно была понятно, доступно, интересно, вошло в душу и в память. В наше очень не простое время, когда попраны такие испокон веков присущие русским людям качества, как доброта, милосердие, отзывчивость, гуманность, именно мы, учителя-словесники, должны развивать их в ребенке. А поможет нам в этом бесценный источник знаний, интеллектуальный наставник и спутник человека, чудо, имя которому, - книга. Я стараюсь, чтобы ребята хорошо запомнили и применяли в своей жизни слова Ш.Монтескье: “Любить чтение – это обменивать часы скуки, неизбежные в жизни, на восхитительные часы”.

Мы понимаем не текст, а мир, стоящий за текстом.                                                                                                                                                             А. А. Леонтьев

Опыт  работы с детьми на уроках литературы показал, что многие ученики старших классов  не способны воспринимать и понимать художественный текст: ответы в большинстве случаев носят репродуктивный характер (I уровень восприятия). Причины здесь множественны: различные учебные планы, программы, методики и т.д., но суть одна - в  старшее звено приходят ребята с разным уровнем литературного образования. Таких уровней можно выделить несколько:
I уровень - отсутствие понимания: ученики пересказывают содержание, произвольно интерпретируют текст;
II уровень - частичное восприятие текста:  истолковываются отдельные структуры текста;
III уровень - адекватная интерпретация: ученики раскрывают смысл произведения, учитывая все взаимосвязи компонентов текста (особенности поэтики).

В результате сложившейся ситуации возникла необходимость разработки   технологии, в основе которой  лежали бы способы формирования адекватного читательского восприятия, а также организация некоторых форм взаимодействия читателя-ученика с  художественным произведением.

Согласно концепции М. М. Бахтина, перед эстетически развитым читателем стоят две задачи:

1.      Понять произведение так, как понимал его сам автор, постараться увидеть картину мира «глазами автора»;

2. Включить произведение в свой, отличный от авторского, жизненный и культурный контекст.

Учитель-словесник должен научить детей адекватно воспринимать смысл текста, который должен возникает в результате взаимосвязи различных толкований – структурно-функциональный и ценностно-ориентирующий подходы.
Основные принципы работы на уроках литературы:

1. Принцип гуманизации: диалектизация гуманитарного знания (русский язык, литература, психология, философия).
2. Принцип интеграции: связь гуманитарного и художественно- эстетического образования -  «всё во всем» (С. Гроф).
3. Принцип педагогики экспрессии: педагогика учителя литературы – это педагогика актера (слово + чувство).
4. Принцип демократизма: общение с учеником как с личностью, духовно равной учителю.

Именно смысловое (с-мыслью) чтение может стать основой формирования личности, создания своего образа на великих нравственных, культурных образцах. Большинство толковых и философских словарей определяют смысл как синоним значения. Благодаря возникновению герменевтики (философия понимания текстов) появилось такое понятие как скрытый смысл. Герменевтика – это искусство понимания и толкования проявлений духовной деятельности человека и, прежде всего, художественных текстов, без интерпретации которых не обходится школьное литературное образование.
Конкретизировать оппозицию «значение - смысл» помогают работы М. М. Бахтина, подчеркивавшего различие семантической (значение) стороны произведения и его ценностно-смыслового момента. Смысл всегда диалогичен. «Смыслами я называю ответы на вопросы. То, что ни на какой вопрос не отвечает, лишено для нас смысла».
Художественный текст на уроках литературы должен быть обращен к современным проблемам: юный читатель не «препарирует текст», анализируя отдельные моменты художественного произведения, а учится на литературных примерах  жить, учится быть Человеком.
Понимание художественного текста возникает как сходство смысловых контекстов автора и читателя. Безусловно, наряду со сходством возникают и различия, связанные с различным мировоззрением автора и читателя, поэтому  для адекватного понимания текста, необходимо учитывать все компоненты художественного произведения. Смысл (содержание)- структура (форма)

Необходимо помочь ученику освоить мир художественной литературы, привить нравственные и эстетические ценности, которые заключены в художественном тексте.
Смысловое чтение отличается от любого другого чтения (например, «ознакомительное» или «поиск информации») тем, что при смысловом виде чтения происходят процессы постижения читателем ценностно-смыслового момента художественного текста, т. е. осуществляется процесс интерпретации, наделения смыслом.
Каждому читателю, говоря словами А. Н. Леонтьева, приходится решать «задачу на смысл», на открытие «значения для меня» в том или ином художественном произведении, так как задача любого искусства (в частности, литературы) открытие  «личностного смысла».

Чтение литературного произведения есть  двусторонний процесс, при котором, с одной стороны, читатель открывает неповторимый мир, созданный автором, а с другой стороны, посредством текста познает  уникальность и ограниченность собственного мира. Таким образом, на текст мы смотрим как на «сложно построенный смысл». Работая с художественным текстом, важно выбрать правильный подход к его осмыслению. Интеграционный подход к анализу текста, с нашей точки зрения, отвечает требованиям современной методики.

Интеграция в данной технологии проявляет себя не только в комплексной соотнесенности различных подходов и методик, но и  в том, чтобы учитывать реалии современной жизни и культуры. Знания по истории, философии, психологии, культурологии, языкознанию должны помочь учащимся понять глубинные слои художественного текста.  На основе классической литературы обучаю своих учеников свободно мыслить, т. е. развиваю способность слушать и воспринимать других, мыслящих по-другому. Такого рода работа требует серьезной духовной и интеллектуальной подготовки: учитель - одновременно ученый, философ и художник. И ученый, и художник, и философ – это те люди, которые помогают осознать смысл и ценность всех проявлений жизни: художник раскрывает художественную красоту в чувственных образах, ученый помогает постичь истину, а философ раскрывает очевидность добра.
Учитель и ученик при этом находятся в ситуации сотрудничества.  Учитель организовывает совместное осмысление и сопереживание мотивов поступков героев произведений. 

В результате системного взаимодействия с текстом происходят ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ изменения в восприятии учащихся литературного произведения:
1) возникает возможность увидеть произведение как особо организованное целое, все элементы которого находятся в определенном взаимоотношении - изменение одного из них влечет за собой изменение остальных;
2) на смену репродуктивным ответам приходит собственное открытие и        адекватное понимание текста;
3) появляется возможность рассмотреть произведение в контексте всего творчества автора или в контексте литературы определенного периода: выход на мироощущение, особенности поэтики, а в конечном итоге -  постижение «подтекстовой информации» текста (термин Гальперина). Так, например, тема завершающего урока по творчеству Ф. М. Достоевского в 10 гуманитарном классе «Человек есть тайна» (Этико-философское осмысление предназначения человека в творчестве Ф. М. Достоевского) позволяет обратиться к нескольким произведениям автора: «Записки из подполья», «Белые ночи», «Бедные люди», «Преступление и наказание», «Идиот». При таком подходе, говоря о проблематике произведения, можно одновременно рассмотреть и языковые средства, т. е. глубже понять текст – осмыслить (смысловое чтение, или чтение со смыслом);
4) различные виды сопоставительных анализов дают возможность глубже     понять особенности каждого текста, каждого героя;
5) и, наконец, при сегодняшнем отношении к литературе как учебному предмету, когда количество часов с каждым годом сокращается, такой подход дает возможность существенно сэкономить учебное время.

От понимания того, как строится художественный текст идем к осмыслению идеи и проблематики текста, к пониманию того, что такое авторский стиль,  затем к созданию собственных творческих работ.

Ребятам предлагаются разные виды творческих работ:

1. cочинение по заданному началу;
2. cочинения-закладки, сочинения – миниатюры, зарисовки  на заданную или свободную тему;

   - сочинения-эссе,

   - сочинение-анализ поэтического текста;

.

Материал взят с сайтов

http://klasnaocinka.com.ua/

http://kopilkaurokov.ru/

http://www.yandex.ru/

http://karpovaludmila.jimdo.com/