Рост квалификации педагогов как фактор повышения качества профессионального образования

Рост квалификации педагогов как фактор повышения качества профессионального образования

The growth of teachers' qualifications as a factor in improving the quality

of professional education

Каурцев А.М. преподаватель и мастер ПО

         Российская Федерация и ее автономии пришли в 21 век в ситуации резкого снижения качества образования, наиболее вероятно, в связи с его кажущейся не востребованностью и присутствием большой доли формализма.

Возникла странная ситуация: с одной стороны, в государстве практически полностью разрушена как промышленность, так и материальная база образования, а что функционирует, пользуется ветшающими зданиями и оборудованием советского периода, с другой стороны, несмотря на неоднократные призывы руководителей государства к возрождению профессионального образования всех уровней (стареющими людьми с повышением пенсионного возраста ведь не заменишь молодежь), в национальные проекты в лучшем случае включаются известные школы и укрупненные университеты. Качественно новое развитие остальных организаций весьма проблематично, учитывая состояние образования и науки России: все, кто еще не нищенствует на пенсию, работают за рубежом или в других сферах.

         В этих условиях решение задач обучения профессиональных кадров для промышленности и воспитание детей, в том числе многочисленных социальных сирот, порожденных сложным переходным периодом, реально могут взять на себя регионы России с их культурой и традициями.

Нет развивающейся экономики, нет стабильности и благоденствия там, где у народа нет ответа на вопрос – кто я и где мои корни, нет их и не будет бережного отношения к своим принципам, к своей культуре, нравственным ценностям и природе, окружающей нас. Воспитать и поддержать все эти качества в человеке должно и может лишь образование, которое основано не только на наборе преподаваемых дисциплин, но и на общей исторической и религиозной культуре, и чем раньше такое образование станет продуманным и целеустремленным, тем лучше для общества.

         Роль образования в таком многонациональном государстве как Российская Федерация вообще трудно переоценить, но на современном этапе развития страны она определяется задачами довольно болезненного перехода России к новой формации - демократическому правовому государству и рыночной экономике. Образование всегда было основным приоритетом российского менталитета, российского общества и государства и должно оставаться таковым, невзирая на смены общественных формаций. В современном мире увеличивается значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества не только экономики, но и общества в целом. Его роль постоянно растет вместе с ростом влияния человеческого капитала – эпоха высоких технологий не должна быть эпохой утраты духовных ценностей и потому под созданием человеческого капитала мы понимаем воспитание поколения новой формации, впитавшее в себя все лучшее из хорошо забытого старого.

Российская система образования пока способна конкурировать с системами образования передовых стран именно благодаря «человеческому фактору». Однако, ее преимущества могут быть быстро утрачены, если не будет сформулирована пользующаяся широкой поддержкой общественности общенациональная образовательно – воспитательная политика, если государство не восстановит свою ответственность и активную роль в этой сфере, не проведет глубокую и всестороннюю модернизацию образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования.  

Образовательная политика – важнейшая, пока не всеми осознанная заново, составляющая политики государства, инструмент обеспечения развития и свободы личности, повышения темпов социально-экономического и научно-технического развития, гуманизации общества, роста культуры. Образовательная политика устанавливает на основе общественного согласия коренные цели и задачи развития образования, гарантирует их проведение в жизнь путем согласованных действий государства и общества. Первейшая задача образовательной политики на современном этапе - достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

         Для того, чтобы качество образования и его рост не стали лозунгом или декларацией в образовательных учреждениях должны быть решены вопросы управления качеством образовательного процесса.

Качество образования – это, прежде всего, его итог, то есть квалификация и конкурентоспособность выпускника образовательного учреждения. Достигается повышение качества образования только через рост квалификации педагогических работников, улучшение базы и условий образовательного процесса.

         Любое профессиональное образовательное учреждение должно уделять особое внимание повышению квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения. Педагогические работники учреждения регулярно должны проходить курсы повышения квалификации, участвовать в работе семинаров, научно – практических конференций и других мероприятий, а в разработках уроков необходимо прорабатывать следующие материалы:

1.           План урока проработать в виде технологической карты с описанием методических особенностей каждого этапа урока и указаний по его проведению.

2.           Лист диагностики плана урока. Составляется на этапе планирования урока и позволяет рассчитать коэффициент эффективности урока (К_эф) по следующей формуле:

где:

М – количество обучающихся в группе;

Т – время урока, мин,

m - количество учащихся, уровень познавательной деятельности (УПД) которых соответствует запланированному;

m_i–– число учащихся из m, познавательная деятельность которых осуществляется в моносистеме, гарантирующей достижение цели урока.

t – время этапа урока.

Если К_эф< 0,7 , то необходимо при планировании пересмотреть методы, которые будут применяться, так, чтобы вовлечь обучающихся в активную деятельность по достижению целей урока.

3.           Ведомость учёта учебных достижений – форму для фиксирования достижения обучающимися дидактических целей урока. Баллы, полученные при выполнении разных заданий и занесенные в эту ведомость, позволяют обосновать отметку обучающегося за урок.

4.           Дидактическое обеспечение отдельных этапов урока.