РУССКИЙ ЯЗЫК в начальной школе

РУССКИЙ  ЯЗЫК в начальной школе  ( из  опыта работы).

        1. Изучению русского языка в начальной школе отводится одно из центральных мест, поскольку русский язык как предмет открывает учащимся мир знаний; овладев языком, учащиеся становятся способными к усвоению других предметов в школе в русским и многонациональным составом учащихся.

На самом же деле, это один из самых трудных предметов школьной программы. Несмотря на то, что мы занимаемся русским языком в течение одиннадцати лет, наши дети, оканчивая школу и поступая в высшие учебные заведения, делают в своих письменных работах те же орфографические ошибки, что и в начальной школе, обнаруживая отсутствие языкового чутья и скудный словарный запас.

 Как с этим бороться? С нашей точки зрения, учебник может сыграть здесь немаловажную роль.  Надо брать те учебники русского языка, которые построены таким образом, чтобы пробудить в ученике интерес к изучаемому предмету, развить его природные языковые способности, сделать процесс повышения практической грамотности творческим. Такие учебники, в которых

реализуется технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет учащимся самостоятельно «открывать» знания. (например, учебник русского языка Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, Л.Ю. Комиссаровой, О.В. Прониной)

 В самом определении «проблемно-диалогическое» первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Постановка учебной проблемы - это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения - это этап формулирования нового знания.

Слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск ее решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Следует различать два вида диалога: побуждающий и подводящий. Они по-разному организованы, обеспечивают разную учебную деятельность и развивают разные стороны психики учащихся.

Побуждающий диалог (как показывает наш опыт)  помогает учащимся работать по-настоящему творчески, и поэтому развивает их творческие способности. На этапе постановки проблемы этот метод выглядит следующим образом. Сначала учитель создает проблемную ситуацию, а затем произносит специальные реплики, приводящие учеников к осознанию противоречия и формулированию проблемы. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

Например, возьмем урок русского языка в 3 классе по теме «Непроизносимые согласные в корне слова» ( по материалам учебника Р. Н., Е. В. Бунеевых и О.В. Прониной).  Одновременно предъявляем классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения.

 На отдельном листе –заготовке записаны слова:

     весть,   известие,   известный,   известно

Учитель  -Прочитайте вслух слова (предъявляю одновременно два  противоречивых факта: в одних словах «т» произносится, а в других нет)

Учащиеся Ученики удивлены (возникает проблемная ситуация)

Разворачивается проблемный диалог

Учитель -Что можете сказать об этих словах? -Что  интересного  вы  заметили? (побуждение к осознанию  противоречия) -Какой  возникает вопрос? (побуждение к  формулированию  проблемы) -И какова же будет тема  урока  сегодня?

Учащиеся -Эти слова однокоренные, но в одних  «т» произносится, а в других нет (осознание противоречия) -Почему в некоторых словах «т» не произносится? -Непроизносимые согласные (учебная проблема как тема)

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которые активно задействуют и соответственно развивают логическое мышление учащихся. На этапе постановки проблемы мы пошагово подводим класс к формулированию темы. На этапе поиска решения  выстраиваем логическую цепочку к новому знанию, т. е. ведем учащихся к «открытию». Например, рассмотрим урок  русского языка в 4 классе по теме  «Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных».

Учитель Ученики

— Прочитайте слова на доске. читают:  душ, ночь, ложь, страж, дочь, муж, ключ.

— Чем все эти слова похожи?         (— Это существительные с шипящими.)

— А чем слова различаются?       (— В одних на конце есть мягкий знак,   в других нет.)

— Кто скажет, над какой темой мы  поработаем?      (— Правописание мягкого знака после    шипящих на конце существительных)    -тема

Таким образом, проблемно-диалогические уроки способствуют возникновению у учащихся интереса к новому материалу, формированию познавательной мотивации. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

  2.Традиционное обучение ориентировано, прежде всего на репродуктивное усвоение знаний. Постановка проблемы здесь сводится к сообщению учителем темы урока, что никак не способствует возникновению познавательного интереса у школьников. Поиск решения редуцирован до изложения готового знания, т.е. объяснения материала, что не гарантирует понимания материала большинством учащихся.

 Учебники Р. Н., Е. В. Бунеевых и О.В. Прониной , содержат большое количество теоретического материала, но достоинством их, по нашему мнению, является способ подачи  материала. Большинство тем дается путем «открытия нового знания», чтобы  каждый учащийся ощущал себя первооткрывателем  правил или определений. В большинстве разделов предусмотрено, что учащиеся должны самостоятельно вывести то или иное правило или определение, уточнив его с помощью учебника, что дает возможность сделать процесс обучения более осмысленным и увлекательным для учащихся. Учебник содержит  алгоритмы применения правил, что способствует повышению практической грамотности учащихся.

Содержание каждого раздела в этих учебниках четко сформулировано, требует творческого подхода к вопросу. Причем для обозначения составных частей в учебнике есть условные знаки («очки», «перо», «микрофон», «знак вопроса», «домик»), что существенно облегчает работу и учителя и учащихся.

Особого внимания заслуживает подзаголовок «ключевые слова». Он помогает учащимся проанализировать полученные на уроке знания, обобщить и систематизировать их, вычленить  главное. Отсутствие в ряде разделов «ключевых слов» ставит учащихся перед необходимостью самостоятельно назвать их, а это стимулирует их аналитические способности.

Весьма продуманной является, по нашему мнению, система упражнений по развитию различных видов письменной речи и устной  речи. Составление предложений определенной структуры, использование в речи тех или иных синтаксических конструкций или лексики определенного стиля, написание свободных диктантов, диктантов с продолжением или другим творческим заданием, сочинений и мини-сочинений различного характера, безусловно, способствуют развитию устной и письменной речи учащихся.

Не менее интересными, по нашему мнению, являются предлагаемые авторами  учебников свободные диктанты.  Вообще, в учебниках под редакцией Р.Н. Бунеева и Е. В. Бунеевой большое внимание уделяется работе с текстами художественных произведений. Причем эта работа соотнесена с изучением соответствующих произведений на уроках литературного чтения. Учащиеся получают возможность не только познакомиться с языковым явлением, но и увидеть его в тексте, осмысливая их роль в языке.

Орфографическая зоркость — одно из важнейших умений, которое необходимо вырабатывать  у учащихся в процессе изучения курса русского языка, и этому в значительной мере способствует подбор языкового материала из учебника. Необходимо  обратить внимание  на содержательную и познавательную ценность включенных в учебники художественных и научно-популярных текстов (отрывки из русской классики; рассказы о русских и зарубежных писателях, художниках, языковедах, деятелях науки и искусства; увлекательные сведения из истории языка и т.д.)

    Учебник, даже самый замечательный, не сделает учеников абсолютно грамотными и  образованными людьми. Для повышения качества нашей работы с ними необходимо сочетание многих факторов (толковых, продуманных, «нескучных учебников» и учебных пособий, на которые может опереться и учитель и ученик).

Я считаю, что наиболее полно учитель раскрывается на уроке изучения нового материала. И для меня важнейшим показателем профессионализма является примерно такая  формулировка педагогического кредо: « Стараюсь не давать информацию в готовом виде. Работаю так, что ребята сами открывают новое знание». Это означает, что учитель осуществляет проблемное обучение. И мне хочется ратовать за проблемное обучение не в смысле «агитации за советскую власть», поскольку эффективность проблемного обучения доказана теоретиками и хорошо осознана мною, мои коллегами, работающими в этой технологии ( т.е. практиками)

      Технология проблемного обучения заложена в учебниках образовательной системы  « Школа 2100», но хочется сказать, что данная технология необходима каждому учителю, независимо от того, какой предмет он преподаёт, в каком классе и по каким программам он работает.

 Учебники русского языка, математики, естествознания целенаправленно выстроены так, что обеспечивают открытие знаний учащимися. А методические рекомендации для учителей предлагают готовые разработки проблемных уроков. От учителя требуется  понять и грамотно воплотить авторский замысел.

 Вообще-то в жизни так не бывает, чтобы один рецепт годился для всех. Но технология проблемного обучения действительно универсальна: открывать знания можно на любом предмете и на всех школьных ступенях. Необходимо, чтобы педагог захотел пользоваться этой  технологией, чтобы проблемный диалог стал личностной ценностью учителя, его профессиональным убеждением. Для осознанного освоения технологии проблемного обучения учителю нужны всего две вещи: знания и желания их применять. В связи с этим следует отметить, что учеба в начальных классах сродни парусному кораблю, на котором дети начинают путешествие в страну знаний. Учитель - капитан, и ему нужно так организовать обучение, чтобы курс был правильным, а результаты - хорошими.

Очень важно восприятие младшими школьниками первичной  информации, об изучаемых явлениях и процессах ,.оно у каждого человека индивидуально.

Например, наглядно-иллюстративный материал из школьного «Картинного словаря» привлекает внимание учащихся к работе, но запоминанию непроверяемого написания не способствует. Поэтому перед  нами  встал  вопрос об усовершенствовании этой  методики. Необходимо на наш взгляд, так организовать работу, чтобы учащиеся сами находили материал, который привлекает их внимание и будет способствовать прочному запоминанию трудных слов.

Мы  включаем учащихся в посильную  поисковую, познавательную деятельность, чтобы они стали способными к саморазвитию.

Главная цель этой  концепции - обучать, развивая каждого учащегося.

Основные задачи:

1) Формирование орфографической  грамотности;

2)повышение интереса к урокам русского языка;

3)развитие творческого мышления ;

4)обогащение словарного запаса.

В «море» теоретического материала нужно выбрать оптимальные методы, добавить свои конкретные наработки с учетом психологических возможностей и особенностей младшего школьника.

Мы начали свою работу совместно с психологом с тестирования учащихся для выявления ведущего способа восприятия информации. Учащихся разделили  на три группы:

-   визуалы (зрители)- 54%;

-   кинестетики (деятели) -20%;

-   аудиалы (слушатели) -26%.

Научить нужно всех. Работа по изучению слов с непроверяемыми написаниями проходит в три этапа, каждый из которых призван решать конкретную задачу:

1)   введение слов с непроверяемым написанием;

2) закрепление написаний;

3) контрольно-оценочный .

На первом этапе мы взбираемся по «канатной лестнице вверх». Это многоступенчатая работа. Она слагается из пяти  ступенек.

1-я ступенька-это  предъявление слова.. Слово не дается в готовом виде, оно составляется из букв, расшифровывается с помощью символов, шифров, кодов. Это развивает логическое мышление, пространственное воображение ,слуховую память, речь, наблюдательность детей, оживляет урок, повышает интерес к предмету.

Например,                             +ЩИ   (В ребусе зашифровано слово –овощи)

2-я ступенька- запись слова  с « пропуском» в блокнотик-словарик                      (постановка орфографической  задачи)

3-я ступенька  же - работа над зрительным образом слова.

В своей работе,в третьей ступени,  с младшими школьниками мы пользуемся ассоциативным методом, ориентируя их на интеллектуальное, речевое творчество, развитие орфографической интуиции. 

4-я ступенька- это исследование слова учащимися в группах по плану (пути решения орфографической задачи):

      1)Лексическое значение слова (по толковому словарю С. И. Ожегова,

                 Н.Ю. Шведовой;

   2.) к истокам слова   (этимологическая справка);

    3) однокоренные слова (наблюдение над единообразным написанием корня);

    4) сочетаемость слов;

    5) пословицы, поговорки, считалки;

    6) частушки, песни, потешки, дразнилки;

    7) загадки;

    8) синонимы, антонимы;

9).. поиск предложений. ( Дети выписывают предложения из художественных текстов, стихотворений (4 строчки) со словом с непроверяемым написанием, указывают название произведения и автора. Этот материал  потом используем для уроков в словарной работе, при отработке орфографической зоркости и т.д. )

Исследовательская работа  учащихся не может быть ограничена временем урока. Работа идёт как в классе ( по усмотрению учителя) так и во внеурочное время ( самостоятельно или совместно с родителями).

5-я ступенька-это написание нужной буквы (решение орфографической задачи) и выделение буквы цветом для лучшего запоминания.

Проверка записанного с послоговым орфографическим проговариванием с лупой. Ее используют для увеличения масштаба слова. Такой прием помогает зрительному восприятию и прочному запоминанию,  стимулирует познавательный интерес учащихся.

Второй этап - тренировочный.

Цель: добиться правильности и осознанности написания слова.

По нашему мнению,  приемы работы необходимо  разделить на две группы:

1) Направленные на запоминание орфографического облика слова, в
       центре внимания - написание;

2) направленные на развитие речи ,в центре внимания - значение слова
        (синонимы, антонимы).

Для закрепления правописания слов с непроверяемыми гласными на уроке могут быть использованы:

-метод графических, звуковых ассоциаций;

-занимательные рифмовки

- групповая форма работы со словарями;

 -лексико-орфографические упражнения ;

-послоговое  орфографическое проговаривание ;

-группировка по орфографическому признаку ;

-подбор однокоренных слов и форм ;

- запись слов по алфавиту; подбор слов с иноязычными элементами;

 -подбор синонимов, антонимов;

-выборочный ответ ;

-письменный пересказ текста с использованием данных слов;

-выборочное списывание;

-сочинение по опорным словам.

Третий этап – контрольный.

Учащиеся  пишут диктанты,  тестовые работы, выполняют творческие задания.

Мы уверены, что  целенаправленная, систематическая, умело организованная поисковая деятельность повышает орфографическую грамотность учащихся, способствует развитию интереса к урокам русского языка, углублению знаний о языке, обеспечивает развитие творческих способностей , учит создавать собственные высказывания  учащимися.

Компьютер существенно изменяет методы учебной работы благодаря тому, что имеет возможность показать явления в их развитии, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Компьютер все шире используется в начальной школе на уроках обучения грамоте, математики, русского языка, литературы.

         Мы,  в своей работе используем  различные  компьютерные программы ( управляющие и диагностирующие, которые предназначены как для индивидуальной, так и для групповой работы). Они позволяют последовательно задавать учащимся те или иные вопросы, анализировать  полученные ответы, определять уровень усвоения материала, выявлять допущенные учащимися ошибки и в соответствии с этим вносить необходимые коррективы в про­цесс обучения. Например, на уроке русского языка при изучении новой те­мы мы  используем  такие задания-тесты, где часть объяснения учителя заменя­ет компьютер, он же исправляет ошиб­ки  и дает подсказки (серия «Компью­терное обучение. Семейный настав­ник. Русский язык, 3 класс»). Демонстрационные программы дают возможность получить на экране дис­плея красочные, динамичные иллюст­рации к излагаемому учителем матери­алу.

Чаще используем  компьютер как:

    а) средство организации контроля усвоения учебного материала, получения информации о затруднениях, испытываемых учениками на уроке;

    б) электронную доску при повторении, объяснении нового материала, закреплении.

К сожалению, нет возможности  использовать компьютер  как индивидуальное средство обучения . Но с оптимизмом думаю, что  скоро мои мечты воплотятся в жизнь.

Много различных заданий к урокам составляю в программе Microsoft Word.,включаю в работу мультимедийные учебные приложения и «Детскую энциклопедию Кирилла и Мефодия», осваиваю обучающие игровые приложения «Дракоша».

Приведу фрагмент урока русского языка во 2 классе.

Ход урока.

Этап урока:  Словарная работа.

-  Назовите слово. Запишите его. Обозначьте орфограмму. В случае      затруднения можете заглянуть в « Словарь синонимов».

Человек, который выиграл сражение. (Победитель)

Антоним слова «мир». (Война)

Награда за боевые заслуги во время войны. (Орден)

Человек, совершающий подвиг. (Герой) опытный воин;

 участник прошедшей войны.(Ветеран)

-   Какие слова вы записали? Что их  объединяет?

-   На какие две группы можно разделить эти слова? (С безударной гласной,
                проверяемой ударением, и не проверя­емой ударением.)

-   Какие слова вызвали затруднения   в написании?

-   Как убедиться, что слово записано   верно? (Подобрать проверочное слово
           или воспользоваться  «Орфографиче­ским словарем».)

-   Проверьте, верно ли вы выполнили   задание. (Ученик отвечает на оценку.)

-   Сверьте свои записи с записью на   мониторе компьютера.

                Экран компьютера  очень мощно притягивает внимание детей. На экране  можно быстро выполнить преобразования в деформированном тексте, превратив разрозненные пред­ложения в связный рассказ. То, что му­чительно долго достигается с помощью классной доски (дети в начальной шко­ле пишут крайне медленно), легко вы­полняется с помощью текстового редак­тора Word. Примеры  подобных заданий:

1. Ты - редактор.

Замени выделенные существительные местоимениями.

Лиса.

Про лису дурная слава ходит, будто лиса кур таскает. Но на деле редко лисе это удается. Ча­ще всего лиса охотится за мышками. У лисы чуткий слух. Только пискнет мышонок, лиса уже тут как тут.

            1                 2               3               4

Дети  видят задание на экране компьютера, рассуждают и записывают  в тетрадях только цифры в нужном порядке.

Компьютер я использую также в своей методической работе. Таким образом, компьютер стал для меня незаменимым помощником.

          При очевидных успехах в работе я  сталкиваюсь и с трудностями. Это, в первую очередь, недостаточная освещенность в научно- педагогической литературе опыта обучения с использованием компьютерных технологий, а во-вторых—недостаточное финансирование данного вопроса.

Современный человек уже  вряд ли сможет  обойтись без  всемирной сети Интернет.