Самоанализ урока
окружающего мира в 1А классе.
( программа:
начальная школа 21 века)
Учитель:
Ласточкина Г.А.
Тема: «В декабре, в декабре все деревья в серебре»
Тип урока: «Урок открытия нового»
Сегодняшний
урок первый в системе уроков по теме « Зима».
Уровень подготовленности класса.
Сильные - 18%
Средние - 67%
Слабые - 15%
Активность мышления.
Дети плодотворно работали на протяжении всего урока- 75%, работали
со вспышками -25%,.
На уроке были учтены возрастные и психологические
особенности учеников моего класса. В содержание урока я включила элементы
обучения школьников универсальным учебным действиям: цели урока определяли
ученики с помощью учителя, исходя из соответствующей проблемной ситуации.
На данном уроке применялся
деятельностный метод обучения, который был реализован в следующих видах
деятельности: учебной, проектной и учебно -исследовательской.
Методы обучения: проблемно-диалогический, исследовательский,
частично – поисковый
Планируя урок, перед собой ставила несколько задач, основные из которых это
-подвести учащихся к самостоятельному открытию нового материла и
решению проблемных ситуации;
-преобразовывать информацию (создать
проект), формировать
умение выдвигать гипотезу, обосновывать доказательство своего предположения, анализировать, сравнивать, делать выводы, строить
рассуждения.
- организовать деятельность учащихся,
направленную на формирование представлений о характерных признаках зимы в
неживой и живой природе.
- создать условия для уточнения
представлений о признаках зимы.
-
способствовать развитию мыслительной деятельности на основе наблюдений за
объектами природы. Развивать речь
учащихся.
Формы организации познавательной деятельности учащихся:
-индивидуальная, фронтальная, групповая.
Выбранные мною инновационные технологии, приемы,
методы и формы направлены на формирование:
I. Предметные умения:
Научатся кратко характеризовать зимние
наблюдения, строить высказывания на основе наблюдений за объектами природы,
Научатся
определять последовательность времён года,
Узнают: об изменениях,
происходящих осенью в неживой и живой природе,
Научатся осознавать
необходимость бережного отношения к природе.
Научатся: устанавливать связи:
жизнедеятельности
растений и животных зимой;
владеть общеучебными умениями (в рамках изученного
II. Метапредметные:
Познавательные УУД
ориентироваться
в разнообразии способов решения задач;формируем умение извлекать информацию из
иллюстраций, текста; умение представлять информацию в виде схемы; выявлять
сущность, особенности объектов; умение на основе анализа объектов делать
выводы; формируем умение устанавливать
аналогии; формируем умение обобщать и классифицировать по признакам
Коммуникативные УУД
взаимодействие
– слушать собеседника; управление коммуникацией – оказывать
взаимопомощь в сотрудничестве.
формируем
умение слушать и понимать других; умение строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами; умение оформлять свои мысли в устной
форме; умение совместно договариваться о правилах общения и поведения.
Регулятивные УУД
планирование – следовать
установленным правилам в планировании и контроле способа решения. формируем
умение определять цель деятельности на уроке; умение
определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; умение
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; умение осуществлять познавательную и личностную
рефлексию.
Личностные УУД
самоопределение –
проявляют ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам
природоохранного поведения; смыслообразование – осуществляют самооценку
на основе критериев успешности учебной деятельности.формируем умение определять
и высказывать самые простые, общие для всех людей правила;
Применялись следующие образовательные технологии:
• Технология развивающего обучения
• Технология оценивания своих достижений (цель: создать условия для
развития оценочных умений, адекватной самооценки обучающихся. Комфортна для
учеников, положительно влияет на их мотивацию к обучению).
•Технология развития критического мышления (цель: научить ученика
самостоятельно мыслить, осмысливать, определять главное.
• Технология диалога. (Один из самых эффективных способов
введения нового знания, создания проблемной ситуации т.д.
• Технология сотрудничества
Выбор технологий основан на уровневой дифференциации обучения,
которые обеспечивают гарантированное решение задач воспитания, обучения и
развития личности ребёнка.
На всех этапах урока ученики были вовлечены в
активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера,
детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и открыть
новые. Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные
виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись
практическими.
Считаю,
что главный этап урока – это «поиск открытия нового».
Учебный материал на протяжении всего
урока работал на организацию посильного поиска и исследования первоклассников,
соответствовал их жизненному опыту.
Для каждого ученика была создана
ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию
познавательного интереса к учению.
Для достижения цели определила
технологию проблемного обучения. Именно в этой технологии обучающиеся
сталкиваются с затруднениями, противоречиями, проблемными ситуациями, учатся
формулировать проблему, выделять познавательную цель(познавательные УУД, выдвигать гипотезы, моделировать,
самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого
и поискового характера, устанавливать причинно-следственную связь, строить
логическую цепочку доказательств.
Верно найденные закономерности и все особенности активизируют
самостоятельность, при этом создаётся ситуация успеха.( личностные УУД). Ребята
предлагают разные точки зрения, все варианты допускаются. (коммуникативные
УУД). Информация представлена не в явном виде, это способствует долгое время
удерживать и сохранять учебную задачу, выполнять в уме учебные действия и
осуществлять контроль (регулятивные УУД). А при формировании вывода по
результатам наблюдений формируются
( познавательные УУД). Что и было на
уроке.
При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала
индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику
результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность
на уроке.
Выполняя задание, учащиеся
работали легко, с удовольствием. Они проводили классификацию по заданным
параметрам, группировали объекты ( познавательные УУД), мотивация на достижение
цели. (личностные УУД). Выслушивая ответы одноклассников, и принимая или не
принимая их высказывания (коммуникативные УУД). Осуществляют итоговый
контроль и действия с учебным материалом.( регулятивные УУД).
По результатам наблюдений формируют вывод, определяют
последовательность действий (познавательные УУД). Осуществляя пошаговый
контроль и итоговый, ( регулятивные УУД).
Работа в группе – учит высказывать своё предположение на основе заданий
(рег.) пробуждает познавательный интерес к учебному материалу. Ориентируясь на
понимание причин успеха в учении, формируют способность к самооценке (
личностные УУД).на уроке была организована ситуация целенаправленного поиска.
Практическая работа.
В течение урока старалась направлять аналитическую деятельность
учащихся на метапредметный уровень – наиболее сложный и глубокий. Деятельность
учащихся организовала таким образом, чтобы большую часть заданий они выполняли
самостоятельно, имели возможность корректировать действия друг друга,
исправлять свои и чужие ошибки. Это практическая работа, работа в группах,
Данный урок связан с предыдущими уроками. Структура урока
позволяла использовать разные формы работы: фронтальную, в парах,
самостоятельную, индивидуальную, творческую.
На всем уроке происходило развитие учебной деятельности. При составлении книги были созданы условия для рефлексии:
обучающиеся соотносили результат своей деятельности с поставленной целью,
систематизировали свои знания по теме.
Развитие познавательной мотивации велось на основе эмоциональной
(наглядный материал); социальной (похвала учителя, ответственность за работу,
желание не подвести).
В процессе выполнения работы моя роль – наблюдать за работой
групп, за умением детей договориться, принять единое мнение, оказать помощь
(метапредметные).
Контроль осуществлялся с помощью средств обратной связи,
взаимопроверки, проверки учителем.
Учебный материал урока
соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников
первого класса. Использовался краеведческий материал. Учебная информация была
привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи
учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных
целей на уроке.
Учебное время на уроке использовалось
эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была
оптимальной с учётом физических и психологических особенностей первоклассников.
Применялись здоровьесберегающие технологии.
В конце урока использовала метод рефлексии, позволяющий выявить
познавательный интерес у учащихся и нацеливающий на дальнейшую работу над
темой.
Учебное
время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен.
Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических
особенностей детей.
Я считаю, что урок был развивающим и проблемным, стиль, тон отношений,
задаваемый на уроке, создаёт атмосферу сотрудничества, сотворчества,
психологического комфорта, все задачи, поставленные мною на урок, были реализованы.
Считаю, что цель и задачи, поставленные перед
уроком, достигнуты в полной мере.
Закончить самоанализ урока хочу словами
Ж.-Ж.Руссо «Среди
многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее всего одна,
которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.