Самоанализ урока русского языка " Употребление предлогов"

                                                Самоанализ урока русского языка в 4 классе.

Тема урока: Употребление и правописание предлогов.

Цель и задачи:

·        Выделять предлоги в потоке речи и на слух

·        продолжать закреплять правильное правописание предлогов с другими словами;

·        формировать умения употреблять предлоги в своей речи;

·        Коррекция устной и письменной связной речи на основе упражнений  в анализе и синтезе.

·        воспитывать положительную мотивацию к учению.

·        коррекция зрительной памяти и внимания

·        Формирование социально-коммуникативной компетентности детей.

Планируемые результаты : ученики

           - выполняют  задание по словесной инструкции;

 -владеют умением находить предлоги в речи;

 -  владеют орфографическими умениями написания предлогов;

 - владеют умением   проверять написанное

Личностные результаты : ученики

Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

На уроке формировались базовые учебные действия :

Познавательные - выделять  существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

читать; писать;

работать  с  несложной  по  содержанию  и  структуре  информацией ( понимать изображение, текст, устное высказывание).

Регулятивные:

- соблюдение поведения на уроке;

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

- соотносить  свои  действия  и  их  результаты  с  заданными  образцами,

 -  корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Коммуникативные:

- вступать в контакт и работать в коллективе;

- обращаться за помощью и принимать помощь;

- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности ;

- доброжелательно относиться, сопереживать однокласснику.

Тип урока – закрепление полученных знаний и формирование ЗУН. Для осуществления поставленных задач использовала в уроке разные методы и приемы.

Поставленная мною дидактическая цель выполнена. Обучающиеся научились осознанно находить предлоги и писать их раздельно с другими словами.

Коррекционной целью  предусматривалось коррекция устной и письменной связной речи на основе упражнений в анализе и синтезе.  Помимо этого  велось укрепление психических  процессов: восприятия, памяти, внимания.

Мотивацию к учению поддерживала, используя игровую технологию  -  задание для словарной работы - элементы из народной сказки Колобок, занимательные стихи и речёвки,  также использовала загадки. Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий . В ходе данного урока использовала помимо традиционных методов обучения ( словесные, наглядные, практические),   методы педагогических технологий - проблемные, поисковые, развивающие, объяснительно-иллюстративные, информационные. Использование данных методов мотивирует младшего школьника к учению, удерживает его внимание и воспитывает потребность к обучению. В ходе урока осуществлялся индивидуальный и дифференцированный подход . Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, в ходе урока  я провела физкультминутку, различные гимнастики ( артикуляционные, пальчиковые разминки, для глаз)

В ходе  урока формировала навыки социально – коммуникативной компетентности, такие как:

- умение понимать эмоциональное состояние (весёлый, грустный);

- умение получать необходимую информацию в общении;

- умение выслушать и с уважением относиться к мнению другого человека;

- умение спокойно отстаивать своё мнение;

- уважительно относится к окружающим людям.

         Все этапы взаимосвязаны, выдержаны по времени, работали по возрастанию уровня сложности, выполнили весь запланированный объём заданий.

                              Характеристика класса по уровням обученности.

На данный момент в 4 классе 6 учеников 3 девочки  ( Зайцева Я, Стрекашова Д, Половая А)и 3 мальчика ( Петухов А, Помозов В, Садовников К.)  Дети, входящие в класс разновозрастные: Зайцева Я - 2002 гр, т.е ей сейчас 14 лет, Садовников К- 2004 гр - 12 лет, Петухов А, Половая А.-2005гр-11 лет, Стрекашова Д, Помозов В 2006гр-10лет.

              Класс наполнялся детьми постепенно, не все дети начали обучаться с 1 сентября  первого класса, но все дети пришли с элементарными знаниями.

              У всех ребят поставлен диагноз умственная отсталость легкой степени, за исключением Половой А, весной 2016 года ей изменили диагноз на умственную отсталость умеренной  степени. У Стрекашовой Дарьи установлена инвалидность.

              Под влиянием обучения и воспитания дети развиваются, приобретают определенные знания и умения, однако продвижение их неравномерно. Это вызвано неоднородностью состава учащихся, которая определяется разными потенциальными возможностями школьников и имеющимися у них нарушениями .На "5" - Петухов А, на "4и5" - Садовников К, Помозов В, Зайцева Я. С тройками учатся Половая А., Стрекашова Д. Успеваемость в классе 100%, качество знаний составляет 67%.

 По возможностям обучения  условно обучающихся класса можно разделить  на четыре группы.

В 1 группу входит Петухов Александр. Он   успешно овладел  программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания им, как правило, выполняются самостоятельно. Саша  не испытывают больших затруднений при выполнении измененного задания, в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. Умение объяснять свои действия словами свидетельствует о сознательном усвоении им программного материала. Ему доступен  уровень обобщения. Полученные знания и умения он   применяет на практике. При выполнении сравнительно сложных заданий иногда пользуется  незначительной помощью взрослого.

На уроках русского языка овладел звуко - буквенным анализом, первоначальными навыками письма и чтения, усвоил несложные правила правописания. Он хорошо понимает содержание прочитанных текстов, отвечает на вопросы по содержанию, может соотнести свои ответы с определенным местом текста, озаглавить части текста, составить простейший план, и пересказать текст по плану. Все задания, как легкие, так и трудные, выполняются ими безошибочно или с единичными ошибками, которые они сами могут найти и исправить. На доступном ему развитию уровне овладел устной и письменной речью.

На уроках математики ученики Александр  быстрее других запоминает приемы вычислений, способы решения задач. Он почти не нуждаются в предметной наглядности, обычно ему достаточно словесного указания на те наблюдения и явления, которые  уже известны.  На уроках математики пользуется фразовой речью, свободно поясняет свои действия, в том числе счетные. Он может обсуждать предстоящую работу, выдвигая, отвергая или принимая способы выполнения заданий. Верно оценивает изменения реальных множеств, величин, правильно отражает их в записи математических выражений.

Во  II группу входят Садовников К, Помозов В.  Эти дети  достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения  испытывают несколько большие трудности, чем ученики I группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материл, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии.

Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет. Но при этом ученики снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью. Объяснения своих действий у учащихся II группы недостаточно точны, даются в развернутом плане с меньшей степенью обобщенности.

На уроках русского языка они допускают больше ошибок в чтении и письме, самостоятельно найти их и исправить затрудняются. Правила заучивают, но не всегда могут успешно применить их на практике. Прочитанное понимают, но при пересказе могут допустить пропуски смысловых звеньев. Эти ученики овладевают связной устной и письменной речью, но в то же время для успешной передачи своих мыслей им нужна помощь учителя в виде наводящих вопросов, подробного плана, различных видов наглядности.

Учащиеся II группы испытывают на уроках математики некоторые затруднения. Эти дети не могут представить достаточно отчетливо те явления, события, предметы и факты, о которых им сообщается. Они осмысливают количественные отношения, процессы изменения множеств, величин только при непосредственном наблюдении. Осуществляя предметно-практические действия, объединяя группы предметов, отделяя их часть, школьники осознают характер происходящих изменений и могут оформить их арифметическими действиями. Поэтому они сознательно решают арифметическую задачу только тогда, когда она иллюстрирована с помощью групп предметов. Словесно сформулированная задача не вызывает у учащихся необходимых представлений. Эти дети медленнее, чем учащиеся, отнесенные к I группе, запоминают выводы, математические обобщения, овладевают приемами работы, например алгоритмами устных вычислений. Но они могут быть достаточно быстро обучены предметно-практическим действиям, способам выполнения иллюстраций к математическим заданиям.

К III группе относятся Зайцева Я и Половая А. , Стрекашова Д - ( уроки руссого языка) Эти девочки  с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической).

Успешность усвоения знаний, в первую очередь, зависит от понимания ими того, что им сообщается. Для этих учащихся характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты). Им трудно определить главное в изучаемом, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем у детей, отнесенных к II группе. Несмотря на трудности усвоения материала, ученики в основном не теряют приобретенных знаний и умений могут их применить при выполнении аналогичного задания, однако каждое несколько измененное задание воспринимается ими как новое. Это свидетельствует о низкой способности  обобщать из суммы полученных знаний и умений выбрать нужное и применить адекватно поставленной задаче.

 В процессе обучения они  в некоторой мере преодолевают инертность, Значительная помощь им бывает нужна главным образом в начале выполнения задания, после чего они могут работать более самостоятельно, пока не встретятся с новой трудностью. Деятельность учеников этой группы нужно постоянно организовывать, пока они не поймут основного в изучаемом материале. После этого школьники увереннее выполняют задания и лучше дают словесный отчет о нем. Это говорит хотя и о затрудненном, но в определенной мере осознанном процессе усвоения.

Трудности обучения русскому языку у детей этой группы проявляются, прежде всего там, где требуется аналитико-синтетическая деятельность. Ученики медленно овладевают звуко-буквенным анализом, навыками грамотного письма. Они могут заучить правила правописания, но применяют их на практике механически. Формирование связной устной и письменной речи у этих школьников затруднено. Их отличает неумение построить фразу.

Трудности понимания отчетливо проявляются при чтении текстов на уроках чтения. Восприятие содержания у них носит фрагментарный характер. Это приводит к тому, что они даже в общих чертах не усваивают смысла прочитанного. Нередко содержание текста понимается искаженно.

На уроках математики  девочки испытывают значительные трудности. Организация предметно-практической деятельности, использование наглядных средств обучения оказываются для них недостаточными.  Связи, отношения, причинно-следственные зависимости самостоятельно ими не осмысливаются. Детей затрудняет оценка количественных изменений (больше, меньше), тем более перевод их на язык математики (запись арифметических действий). Все свои усилия дети направляют на запоминание того, что сообщает учитель. Они удерживают в памяти отдельные факты, требования, рекомендации к выполнению заданий, но так как запоминание происходит без должного осмысления, дети нарушают логику рассуждений, последовательность умственных и даже реальных действий, смешивают существенные и несущественные признаки математических явлений. Знания их лишены взаимосвязи, происходит разрыв между реальными действиями и их математическим выражением. Особенно трудно такие дети усваивают отвлеченные выводы, обобщенные сведения. Им почти недоступен обратный ход рассуждений. При решении задач ученики исходят из несущественных признаков, опираются на отдельные слова и выражения. Если в тексте нет, например, знакомых слов всего, стало, это сбивает их, и они из-за отсутствия привычных формулировок не могут решить простой задачи.

Учащиеся с большим трудом запоминают математические правила часто потому, что не понимают их, за словами, которые они пытаются заучить, нет реальных представлений.  Отсутствие четких реальных представлений, которые бы стояли за выученными словами, неумение отграничивать главное от второстепенного приводят к тому, что правила используются формально, часто по одному какому-нибудь признаку, без учета конкретных условий. Кроме того, школьникам трудно применить, казалось бы, хорошо выученный материя» на других уроках. Например, зная таблицу умножения они затрудняются использовать ее при осуществлений подсчетов на других  на уроках .

Забывание у этих школьников протекает интенсивно особенно тех сведений, которые имеют отвлеченный характер. Забываются формулировки правил, определения, выводы, пояснения к решению арифметических задач. Дети испытывают большие трудности в построении фраз с использованием математической терминологии. При выполнении математических заданий ученики действуют импульсивно, никогда не выдвигают предположений о ходе своей работы, не испытывают потребности в осуществлении самоконтроля. За время обучения во вспомогательной школе они могут не овладеть приемами отвлеченного счета, будут всегда нуждаться в материализации умственных действий.

На уроках математики к IV группе я отношу Стрекашову Дашу . Она овладевает учебным материалом вспомогательной школы на самом низком уровне. При этом только фронтального обучения для нее  недостаточно. Она нуждаются в выполнении большого количества упражнений, введении дополнительных приемов обучения, постоянном контроле и подсказках во время выполнения работ. Сделать выводы с некоторой долей самостоятельности, использовать прошлый опыт ей не под силу.  Даше   требуется четкое неоднократное объяснение учителя при выполнении любого задания.  Даша   не видит ошибок в работе, ей требуется конкретное указание на них и объяснение к исправлению. Каждое последующее задание воспринимается как новое. Знания усваиваются чисто механически, быстро забываются. Она усваивает  значительно меньший объем знаний и умений, чем предлагается программой вспомогательной школы.

Даша овладела механическим чтением. Смысла прочитанного не понимает. Скорость чтения высокая - больше 100 слов.  Испытывает большие трудности при звуко-буквенном анализе.  Затрудняется усваивать правила правописания, которые  не использует на практике.

При обучении математике Даша  не может правильно пересчитать предметы, не узнаёт числовые группы в три, четыре предмета. Она  выполняет вычисления только с помощью конкретного материала, используя в счете пальцы, ставя черточки на бумаге. Даша не совсем  понимает смысл арифметических действий (вычитания, умножения, деления), при решении задачи не осмысливает предложенной в ней ситуации, поэтому их вопросы не соответствуют действию, сам вопрос может быть ошибочен.