Самоанализ урока
Урок русского языка был проведён в 4 «Г» классе по УМК «Школа 21 века» под редакцией Н. Н. Виноградовой. Урок был построен в соответствии с программными требованиями. Данный урок является частью раздела «Правописание».
Тема урока: «Мягкий знак на конце слов после шипящих».
Тип урока: Обобщения и систематизации знаний и умений
Выбранные мною технологии, приемы, методы и формы направлены на формирование:
I. Предметных УУД:
Формировать орфографическую зоркость, способствовать закреплению детьми орфограммы.
УУД:
Личностные:
уметь проводить самооценку успешности учебной деятельности.
Регулятивные:
уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать алгоритм действий на уроке; работать по коллективно составленному плану в парах и группах; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные:
учиться формулировать связный ответ на поставленный вопрос; учиться умению совместно договариваться о правилах поведения и общения в паре, в группе и следовать им.
Познавательные:
Формировать представление о грамматической функции мягкого знака как показателя женского рода.
Выработать алгоритм правописания мягкого знака в именах существительных после шипящих звуков.
При разработке данного урока мною учитывались возрастные особенности детей младших классов и реальные возможности учеников 4 «Г» класса: работоспособность, трудности с концентрацией и переключением внимания, неустойчивая эмоционально-волевая сфера, наличие в классе детей с гипервозбудимостью.
Используемые мною методы и формы обучения (индивидуальная, фронтальная, парная), повышали качество обучения, степень активности учащихся на уроке и создавали комфортные психолого – педагогические условия.
Применялись следующие образовательные технологии:
• Технология проблемного обучения (обучающиеся сталкиваются с затруднениями, противоречиями, проблемными ситуациями, учатся формулировать проблему, выделять познавательную цель).
• Технология оценивания своих достижений (цель: создать условия для развития оценочных умений, адекватной самооценки обучающихся. Комфортна для учеников, положительно влияет на их мотивацию к обучению).
• Технология развития критического мышления (цель: научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, определять главное).
• Технология диалога (один из самых эффективных способов для создания проблемной ситуации т.д.)
• Технология сотрудничества.
Выбор технологий основан на уровневой дифференциации обучения, которые обеспечивают гарантированное решение задач воспитания, обучения и развития личности ребёнка.
В основе урока лежит системно – деятельностный подход. Структура урока соответствует типу и его дидактическим задачам.
1) На первом организационном этапе ставила цель: настроить учащихся на работу и на восприятие материала.
2) На втором этапе - постановка учебной задачи целью стала мотивация к учебному действию, выявление проявленного интереса к заданной теме, формулировка темы урока.
3) Целью следующего этапа актуализации знаний: активизировать мыслительную деятельность; создать положительную мотивацию к повторению изученного материала.
4) На этапе обобщения и систематизации знаний ставила цель: обеспечение прочности и систематизации знаний пройденного материала. На этом этапе использовала парную работу. Формировала у школьников умение использовать полученные знания в ходе практической и самостоятельной работы.
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7) Цель последнего этапа урока рефлексии: анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу
Для организации учебно – познавательной деятельности использовались методы:
словесной передачи информации
передачи информации с помощью практической деятельности и тактильного её восприятия (практические упражнения, работа с учебником)
Методы стимулирования и мотивации
Эмоциональный метод (поощрение, свободный выбор задачи при самостоятельной работе)
Проблемно – поисковый метод (поиск решения поставленных перед учащимися проблем).
В ходе практической работы отслеживалось умение работать в парах, умение высказываться перед аудиторией.
Каждый этап урока был нацелен на достижение определённого результата.
На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность. Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности.
Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению качества обучения, мотивации, поддержанию познавательного интереса к учению. При постановке вопросов и определении заданий на уроке учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.
Время, отведенное на все этапы урока, было рационально распределено.
Домашнее задание было дифференцированным.
В ходе урока была достигнута триединая дидактическая цель. Учащиеся учились рассуждать, логично излагать мысли, анализировать и делать выводы.
Материал к уроку был подобран и выбран в соответствии с развитием культуроведческой компетенции (осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения), что способствовало положительной мотивации детей к учению.
Перегрузка детей предупреждалась динамической паузой и сменой одного вида работы другим.
Выполняя задание, учащиеся работали легко, с удовольствием.
В течение урока старалась направлять аналитическую деятельность учащихся на метапредметный уровень – наиболее сложный и глубокий. Деятельность учащихся организовала таким образом, чтобы большую часть заданий они выполняли самостоятельно, имели возможность корректировать действия друг друга, исправлять свои и чужие ошибки.
Контроль осуществлялся с помощью взаимопроверки, самопроверки и проверки учителем.
В конце урока использовала метод рефлексии. Обучающиеся соотносили результат своей деятельности с поставленной целью, систематизировали свои знания по теме.
Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей детей.
Считаю, что заявленной цели и поставленных задач проведенный урок достиг. Урок был развивающим и проблемным, стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создаёт атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта, все задачи, поставленные мною на урок, были реализованы в полной мере.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.