Самостоятельная
музыкальная деятельность дошкольников
Основные
исследователи: Н.А.Ветлугина, В.Н.Кенеман, А.Н.Зимина,
О.П.Радынова.
Самостоятельная
музыкальная деятельность детей. Характеристика самостоятельной музыкальной деятельности.
Подготовить
ребёнка к школе - значит научить его действовать активно, творчески, осознанно.
Этому во многом способствует правильно организованная работа в детском саду по
развитию самостоятельной художественной деятельности: театрально-игровой,
изобразительной, художественно-речевой и музыкальной.
В
самостоятельной музыкальной деятельности ребята по своей инициативе
поют, водят хороводы, подбирают лёгкие мелодии на металлофоне, исполняют
несложные пляски. Они могут сами организовать игры в «концерты», «театр»,
«спектакль» (с игрушками, с плоскостными фигурами, куклами).
Детское
музицирование характеризуется тем, что ребёнок должен сам ориентироваться в
музыке - сыграть, спеть, станцевать, что-то воспроизвести или сочинить.
Для характеристики
детской музыкальной деятельности важно отметить источники её возникновения,
понять, откуда они черпают свои музыкальные впечатления.
Источники
возникновения детского музицирования:
- Музыкальные занятия, где дети разучивают репертуар песен, игр, танцев.
Знания, полученные на занятиях, дети переносят в самостоятельную деятельность.
- Другим
источником, питающим самостоятельное музицирование детей, являются праздники
и развлечения. Это яркие страницы жизни ребёнка. Часто сразу после
проведения праздников дети незамедлительно откликаются на них в своих играх.
Чем ярче полученные впечатления, тем интереснее дети музицируют.
- Разнообразны
источники самостоятельной музыкальной деятельности и в семье. Самые
распространенные из них - это детские музыкальные аудио и видео передачи.
Любовь родителей к пению, игре на музыкальных инструментах, оказывают влияние
на музыкальное развитие детей, на их самостоятельное музицирование.
Детские
музыкальные передачи, концерты, увлекательные мультфильмы с занимательными
персонажами вызывают у ребёнка желание повторять полюбившиеся ему песни.
Музыкальные игры и
танцы имеют большие возможности для самостоятельных действий детей. Часто они
включаются в сюжетно-ролевые игры, и порой танец, пение занимают ведущее место.
Основные виды
детского музицирования:
-
Среди игр основное место
занимают «музыкальные занятия» и «концерты», основанные на опыте,
приобретённом детьми, главным образом на музыкальных занятиях. Играя в
«музыкальное занятие», ребята распределяют роли воспитателя, музыкального
руководителя. В процессе игры копируют структуру занятия, линию поведения и
интонации взрослых.
-
В «концерте» дети
организуют чередование различных «номеров», исполняемых группой «артистов», для
«зрителей», с участием «ведущего». Одним из вариантов музыкальной игры можно
назвать «оркестр»: выбирается дирижер и музыканты, которые исполняют
несложную песню, отстукивая ритм на музыкальных инструментах или кубиках.
- Значительным
для музыкального развития дошкольников являются музыкальные игры, в
которых отмечаются творческие проявления детей, элементы самообучения и
закрепления музыкального материала.
-
В сюжетно-ролевых играх дети используют песни, соответствующие их
игровым действиям.
-
В самостоятельную деятельность
дети часто включают музыкально-
дидактические игры, которые развивают у ребят способность к различению
основных
свойств музыкального звука: высота, динамика, ритм, тембр.
-
В самостоятельной деятельности
дети часто применяют игру на детских
музыкальных инструментах. Они играют простейшие песенки и
попевки на
металлофонах, дудочках, детских пианино, роялях, бубнах, барабанах и других
инструментах. Иногда по своей инициативе дети организуют «оркестр».
-
В самостоятельной практике
детей может иметь место слушание музыки. Воспитатель по их просьбе используя аудиотехнику, даёт
возможность послушать знакомую вокальную и инструментальную музыку в исполнении
мастеров искусств.
Дети
проявляют стремление к самостоятельной музыкальной деятельности, по
собственной инициативе применяют свой музыкальный опыт в самых разнообразных
видах музыкальной практики.
Руководство
самостоятельной музыкальной деятельностью детей
Руководство
детским музицированием значительно отличается от приемов
воспитания и обучения на занятиях. На занятиях взрослый определяет содержание и
форму организации музыкальной деятельности детей.
Условия для формирования самостоятельной музыкальной деятельности
детей.
Создание
внешних условий, определенной материальной среды является важным условием
возникновения самостоятельной музыкальной деятельности детей. «Музыкальный
уголок» помещается в наиболее отдалённом месте группы. В распоряжении детей
должно находиться небольшое количество инструментов, настольных
музыкально-дидактических игр и различных самоделок — нот, пианино с
нарисованной клавиатурой, нотное лото.
Необходимым
условием является внесение в самостоятельную деятельность тех атрибутов, игрушек,
костюмов, которые использовались на музыкальных занятиях, праздниках,
развлечениях. Ребята вновь обыгрывают их, видоизменяют способы и условия их
применения, комбинируют в новых сочетаниях.
Роль
воспитателя. В начале учебного года воспитатель присматривается
к детям: кто из них интересуется (пением, игрой на инструментах, танцами), есть
ли дети, которые совсем не принимают участия в музицировании. Иногда ведущие
роли достаются одним и тем же детям. Это происходит не только потому, что
ребенок проявляет интерес к музицированию, но и потому, что он хочет
лидировать. Другие же дети, наоборот, очень тянутся к этой деятельности, но они
робки, нерешительны и лишь посматривают на музицирующих детей. Воспитатель не должен
оставаться к этому безучастным. Важно создать для всех оптимальные, наиболее
благоприятные условия. На основе своих наблюдений воспитатель организует
каждого ребенка, старается заинтересовать музыкальной деятельностью. Основная
линия поведения воспитателя в руководстве музыкальной самостоятельной
деятельностью — это его соучастие в ней. Воспитатель то включается в
совместную игру, то показывает свои умения, то регулирует участие малоактивных
или, наоборот, излишне активных детей и т. д.
Планируя
приёмы руководства самостоятельной музыкальной деятельностью, воспитатель
намечает следующие моменты:
- внесение
нового оборудования для музыкальной деятельности (инструменты,
пособия, самодельные игрушки и т. д.), в каком порядке целесообразно это
сделать;
-
намечает за кем необходимо
понаблюдать, чтобы выяснить интересы, склонности детей;
-
наблюдает, какому виду
деятельности отдают предпочтение дети и не односторонни ли их интересы.
- планируя
приёмы руководства, использует формулировки, с учётом задач воспитания на
данный момент: «поощрять детей», «содействовать», «стимулировать»,
«понаблюдать», «возбуждать интерес», «поправить ошибку», «спеть самой»,
«координировать взаимоотношения детей» и т. д.
Повседневная
работа с детьми, знание их интересов и способностей дают возможность
воспитателю выполнять свою задачу качественно и ответственно.
Практическое задание:
(примеры косвенных методов руководства)
В
самостоятельной деятельности ребенок сам выбирает себе занятие, реализует свои
замыслы.
Но
это не означает, что он предоставлен самому себе, что взрослый не приходит ему
на помощь в нужный момент. Просто меняется характер руководства, который
становится более косвенным:
во-первых,
воспитатель старается повлиять на музыкальные впечатления ребенка,
полученные им в детском саду и семье;
во-вторых,
воспитатель организует условия, способствующие развертыванию
деятельности детей по их инициативе;
в-третьих,
воспитатель должен быть тактичным, стать как бы соучастником детских
игр.
Вывод:
Ежедневная работа с каждым
ребёнком, знание его интересов, способностей дают возможность воспитателю
вместе с музыкальным руководителем осуществлять художественное развитие всех
детей. Музыкальный руководитель консультирует педагога, дает необходимые
советы, оказывает практическую помощь в руководстве самостоятельной музыкальной
деятельностью дошкольников.
Роль воспитателя в самостоятельной деятельности
детей
В начале учебного года воспитатель присматривается
к детям: кто из них интересуется (пением, игрой на инструментах, танцами),
есть ли дети, которые совсем не принимают участия в музицировании.
Иногда ведущие роли достаются одним и
тем же детям. Это происходит не только потому, что ребенок проявляет интерес к
музицированию, но и потому, что он хочет лидировать. Другие же дети, наоборот,
очень тянутся к этой деятельности, но они робки, нерешительны и лишь
посматривают на музицирующих детей. Воспитатель не должен оставаться к этому
безучастным. Важно создать для всех оптимальные, наиболее благоприятные
условия.
На основе своих наблюдений воспитатель
организует каждого ребенка, старается заинтересовать музыкальной деятельностью.
Основная линия поведения воспитателя в руководстве музыкальной
самостоятельной деятельностью — это его соучастие в ней. Воспитатель
то включается в совместную игру, то показывает свои умения, то регулирует
участие малоактивных или, наоборот, излишне активных детей и т. д.
Планируя приёмы руководства
самостоятельной музыкальной деятельностью, воспитатель намечает следующие
моменты:
- внесение
нового оборудования для музыкальной деятельности (инструменты,
пособия, самодельные игрушки и т. д.), в каком порядке целесообразно это
сделать;
-
намечает за кем необходимо
понаблюдать, чтобы выяснить интересы,
склонности детей;
- наблюдает, какому виду деятельности отдают
предпочтение дети и не
односторонни ли их интересы.
- планируя
приёмы руководства, использует формулировки «поощрять детей», «содействовать»,
«стимулировать», «понаблюдать», «возбуждать интерес», «поправить ошибку»,
«спеть самой», «координировать взаимоотношения детей» и т. д.
Повседневная работа
с детьми, знание их интересов и способностей дают возможность воспитателю
выполнять свою задачу качественно и ответственно.
В самостоятельной
деятельности ребенок сам выбирает себе занятие, реализует свои замыслы.
Но это не означает,
что он предоставлен самому себе, что взрослый не приходит ему на помощь в
нужный момент. Просто меняется характер руководства, который становится более
косвенным.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.