Сборник "Компетентностно – ориентированных заданий по учебному предмету «Биология»

Скачать материал

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Многопрофильный лицей №1» города Магнитогорска

Сборник

компетентностно – ориентированных заданий

по учебному предмету «Биология»

Методические рекомендации

Магнитогорск

2020

Авторы составители:

Белая Н.В., учитель биологии муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Многопрофильный лицей №1» города Магнитогорска, руководитель творческой группы;

Галкина Н.А., учитель биологии, химии муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 16»;

Халупо М.И., учитель биологии муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 67»;

Аннотация

Методические рекомендации включают структурно – содержательные характеристики компетентностно – ориентированных заданий (КОЗ), алгоритм преобразования предметных задач в компетентностные, алгоритм составления различных типов КОЗ, примеры КОЗ разных типов по основным разделам курса «Биология»: растения, животные, человек, общая биология, разработанные участниками творческой группы.

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Компетентностно - ориентированные задания по биологии как средство достижения планируемых результатов обучения…………………………………………………………4

1.1 Компетентностный подход к обучению…………………………………………………5

1.2 Структура КОЗ…………………………………………………………………………….6

1.3 Требования к содержанию КОЗ……………………………………………………..........9

1.4 Типы компетентностных задач……………………………………………………….....10

2. Примеры компетентностно – ориентированных заданий……………………………….16

2.1 Раздел Растения…………………………………………………………………………...16

2.2 Раздел Животные………………………………………………………………………….30

2.3 Раздел Человек…………………………………………………………………………….36

3.4 Раздел Общая биология…………………………………………………………………...54

Литература……………………………………………………………………………………..61

1. Компетентностно - ориентированные задания по биологии как средство достижения планируемых результатов обучения

Человек, схвативший хотя бы

однажды кошку за хвост,

знает о котах значительно больше,

чем тот, кто лишь читал о них,

но никогда не видел (М. Твен).

Главной задачей современности является подготовка компетентных людей - таких, которые были бы способны применить свои знания в изменяющихся условиях, и чья компетентность заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни.

В настоящее время возросла роль некоторых качеств личности, ранее необязательных для жизни в обществе, таких как:

• способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, • осваивать новые профессии и области знаний,

• умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др.

Эти качества получили название «ключевых компетенций» и подробно обсуждались на симпозиуме Совета Европы «Ключевые компетенции для Европы» в Берне в 1996 году

В документах по модернизации образования РФ заявлено, что основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков как сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

Мы учим не для школы, а для жизни. Главное сегодня - научить применять полученные знания на практике, выпустить из стен школы молодых людей с развитыми ключевыми компетенциями.

Китайская мудрость гласит: «Я слышу - я забываю, я вижу - я запоминаю, я делаю - я усваиваю». Формированию компетенций (информационной, коммуникативной, учебно-познавательной, ценностно-смысловой и др.) способствуют задания (компетентностно-ориентированные), при выполнении которых используются исследовательский, творческий, продуктивный характер деятельности.

Образовательная компетентность - это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности.

Приобретение жизненно важных компетентностей дает человеку возможность ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени.

Проблема

Обучающийся, овладев набором теоретических знаний, испытывает трудности в их реализации при решении конкретных задач или проблемных ситуаций

Задача

научить обучающегося находить нужную информацию, выбирать способ действия в определенных ситуациях и, главное, применять знания, умения, навыки

Главная задача

•Создание условий для качественного обучения.

•Разработка компетентностно-ориентированных заданий по каждому предмету

1.1 Компетентностный подход к обучению

•учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер

Базовые технологии:

•метод проектов

•технология критического мышления

•игровые технологии (ролевые игры)

•ИКТ

Чем же отличается компетентностный подход от традиционного рассмотрим в таблице

Традиционный

Компетентностный

Главная идея: знания приводят к личностному успеху

Главная идея: к личностному успеху

приводит опыт самостоятельного

решения проблем

Решение проблем рассматривается

как способ закрепления знаний

Решение проблем – смысл

образовательной деятельности

Признак высокого уровня

образованности – способность

воспроизвести большой объѐм

сложного по своему содержанию

материала

Уровень образованности человека

тем выше, чем шире сфера

деятельности и выше степень

неопределѐнности ситуаций, в

которых он способен действовать

самостоятельно

Если компетентность - это умение применить накопленные знания в практической деятельности и повседневной жизни, то компетентностно- ориентированное задание (в некоторых источниках - контекстная, ситуационная задача) предназначено для реализации данной цели

Цель КОЗ

Организация деятельности обучающегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий.

Во-первых, целью обучения становится не процесс, а достижение учащимися определенного результата

Во-вторых, меняются формы и методы организации занятий

Признаки компетентностно - ориентированного задания:

- имитация жизненной ситуации;

- обучающий характер, адаптация к возрастному уровню учащихся;

- выход за рамки одной образовательной области;

- наличие заметно большего, по сравнению с обычными учебными задачами, набора данных, среди которых могут быть и лишнее;

- часть необходимых данных отсутствует; предполагается, что учащиеся должны самостоятельно найти их в справочной литературе.

1.2 Структура КОЗ

достаточно чётко определена:

Стимул

мотивирует ученика на выполнение задания,

•включает описание ситуации или другие условия задачи, которые играют роль источника информации

Задачная формулировка

понимается однозначно,

•четко соотносится с модельным ответом \шкалой,

•соответствует возрасту чтения,

•интересна обучающемуся

источник информации содержит необходимый материал для успешного выполнения задания;

бланк для выполнения задания - нужен только в том случае, если задание предусматривает структурированный ответ и должен фиксироваться на специальном выданном бланке;

инструмент оценивания - представляет собой шкалу критериев и показателей, модельного ответа, бланка наблюдения и т.д.

Прежде чем разработать и внедрить в урок компетентностно - ориентированные задания необходимо изучить методику по теме «КОЗ». Каждая составляющая задания подчиняется определённым требованиям, обусловленным тем, что компетентностно - ориентированные задания организуют деятельность учащегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий.

Применение компетентностно - ориентированных заданий на уроках биологии позволяет формировать ключевые компетенции учащихся. Задания в подобном формате можно использовать при составлении как диагностических и контрольных заданий, так и обучающих

Примеры формулировок

Введение в проблему

• Введение в проблему–после изучения учащимися трех источников, они смогут… :

• перечислить не менее 5 …;

указать в полученном списке веществ те из них, которые…;

суммировать в письменной форме свое отношение к …;

К концу изучения темы, учащиеся смогут …:

•1. указать в предложенных текстах не менее 7 …;

•2. привести не менее 3 примеров (аргументов)…;

•3. создать стихотворное произведение с использованием не менее 2х выразительных средств.

В школе в живом уголке живут: кролик, ёж, крыса, курица, черепаха и лиса. Вас назначили ответственным по уходу и кормлению этих животных. Вы должны разместить животных на ночь в вольеры и накормить их.

Формулировка задания–что именно сможет сделать обучаемый (исполнение) –глаголы для постановки целей: варьировать, видоизменить, модифицировать, поставить вопрос, систематизировать, упростить, выделить, выразить в словесной форме, записать, обозначить, подчеркнуть, продекламировать, произнести, прочитать, разделить на составные части, пересказать, выразить мысль, высказать согласие (несогласие), ответить, поблагодарить и т.д. –то есть, здесь идет цель: что именно должен продемонстрировать ребенок, чтобы учитель счел его компетентным). Их должно быть достаточно для того, чтобы дети смогли показать то, что нужно учителю.

Разместите всех этих животных в вольеры и накормите их, соблюдая следующие условия:

1. Определите животных в вольеры так, чтобы они не съели друг друга: вольеров всего пять, а животных шесть;

2. Положите два продукта в каждый вольер: мясо, молоко, капуста, зерно, морковь, трава (питьем животные обеспечены).

Информация, необходимая для решения задачи–то есть, при каких условиях ребенок сможет это выполнить (например, учащимся дан текст о…, в полученном списке…, изучив три стихотворения, пользуясь словарем, книгой, таблицей и т.д.)

Информация о животных:

Кролик - растительноядное животное. Кролики едят морковь, свеклу, картофель, листья капусты, зерно. Для предупреждения желудочных заболеваний кроликам необходимо давать травы (одуванчик, полынь, подорожник и др.)

Ёж – насекомоядное животное. В природе он поедает жуков и их личинки, гусеницы бабочек, червей, яйца мелких птиц, нередко ловит мышей. Известен случай, когда в неволе ёж съел ядовитую змею гадюку.

Крыса – всеядное животное. Ест зерно, овощи и фрукты. В природе крысы нападают на мелких животных и птиц, таскают из сарая крольчат, цыплят и яйца, продукты из домов и амбаров, уничтожают урожай на полях.

Курица – преимущественно растительноядная птица. Кур кормят зерном, овощами (капустой, морковью, картофелем, свеклой и др.), травой. Кроме этого они едят червей и насекомых.

Среднеазиатская черепаха - растительноядное животное. Она обитает в степях, пустынях и полупустынях Азии. В природе черепахи питаются растениями пустыни, арбузами и дынями, ягодами, упавшими фруктами в садах. В неволе их кормят листьями капусты, одуванчиков и клевера, тыквой, огурцами, яблоками и др. фруктами.

Лиса - типичный хищник, в природе поедает грызунов (мышей и крыс), зайцев, лягушек, ящериц и др. мелких животных. В неволе ёе кормят мясом, яйцами, молоком, витаминными смесями.

Форма представления результатов– (критерии) –

конкретно что, сколько и как должен ребенок указать, в какой форме) • Результат прописывается с позиции компетентностей

Прочитайте информацию об этих животных. Заполните таблицу:

Вольер	Животное	Корм 1	Корм 1	Питье
Вольер №1
Вольер №2 Вольер №3
Вольер №4
Вольер №5

1.3 Требования к содержанию КОЗ

• Интеграция, сложность источника (использование не менее 2-3 источников, различная форма источников)

• Различный характер взаимоотношений источников информации, заданный формулировкой задания (совпадение информации, содержащейся в одном источнике, с информацией, которая содержится в другом источнике, подчинение одной информации другой, пересечение одной и другой информации, противоречие, противопоставление одной информации другой)

• Тип информации (прямая/косвенная)

Как узнать, что это КОЗ

• Во-первых, - это деятельностное задание;

• Во-вторых, оно моделирует практическую, жизненную ситуацию;

• В-третьих, оно строится на актуальном для учащихся материале;

• В-четвертых, его структура задаётся определенными элементами.

Преобразование предметной задачи в задачу КОЗ

Любу предметную задачу можно преобразовать в задачу КОЗ. Это процесс можно представить следующим образом:

Предметные КОЗ

Добавить лишние данные

Убрать необходимые данные

Объединить несколько типовых задач

Межпредметные КОЗ

Установить межпредметные связи данных задачи с другими предметами

Изменить условие или требование задания, связав их с другими предметами

Практические КОЗ

Под имеющуюся жизненную ситуацию, требующую разрешения,

подобрать предметные факты, которые могут быть использованы

для решения

Под предметную задачу подобрать жизненную или профессиональную ситуацию, иллюстрирующую применение результатов данной предметной задачи

Компетентностно - ориентированные задания можно разделить на три уровня (уровень воспроизведения, уровень установления связей, уровень рассуждения). Выделение уровней основывается на уровне подготовки учащихся.

Первый уровень (уровень воспроизведения) включает воспроизведение биологических фактов. Учащиеся могут применять базовые знания в стандартных, четко сформулированных ситуациях. Они могут решать одношаговые текстовые задачи, стандартную систему обозначений, могут читать и интерпретировать данные, представленные в таблицах, на графиках, картах, различных шкалах.

Второй уровень (уровень установления связей) включает установление связей и интеграцию материала из разных тем, необходимых для решения поставленной задачи. Учащиеся могут применять свои знания в разнообразных, достаточно сложных ситуациях. Они могут решать многошаговые текстовые задачи, могут интерпретировать информацию, представленную в таблицах и на графиках.

Третий уровень (уровень рассуждения) - размышления, требующие обобщения и интуиции. Учащиеся могут организовывать информацию, делать обобщения, решать нестандартные проблемы, делать выводы на основе исходных данных и обосновывать их. В заданиях третьего уровня, прежде всего, необходимо самостоятельно выделить в ситуации проблему, которая решается средствами биологии, и разработать соответствующую ей модель. Решить поставленную задачу используя рассуждения и обобщения, и интерпретировать решение с учетом особенностей рассмотренной в задании ситуации.

1.4 Типы компетентностных задач

1. Предметные компетентностные задачи: в условии описана предметная ситуация, для решения которой требуется установление и использование широкого спектра связей предметного содержания, изучаемого в разных разделах предмета; в ходе анализа условия необходимо «узнать» информацию, представленную в разных формах; сконструировать способ решения (путем объединения уже известных способов). Полученный результат обеспечивает познавательную значимость решения и может быть использован при решении других задач (заданий).

Задача. Все живые организмы на Земле: бактерии, грибы, растения и животные - дышат. Дыхание обеспечивает организм кислородом, необходимым для окисления сложных органических соединений. Данный процесс сопровождается выделением энергии, необходимой для обеспечения процессов жизнедеятельности. Как происходит дыхание человека, мы себе, конечно, представляем, а как доказать, что растения тоже дышат?

2. Межпредметные КОЗ: в условии описана ситуация на языке одной из предметных областей с явным или неявным использованием языка другой предметной области. Для решения нужно применять знания из соответствующих областей, требуется исследование условия с точки зрения выделенных предметных областей, а также поиск недостающих данных, причем решение и ответ могут зависеть от исходных данных выбранных (найденных) студентами.

Задача. Произрастающим в пустынях растениям приходится добывать воду в буквальном смысле по каплям. Предложите способ, с помощью которого растения пустынь могут собирать влагу из воздуха.

3. Практические КОЗ: в условии описана практическая ситуация, для разрешения которой нужно применять не только знания из разных предметных областей (обязательно включающих изучаемую дисциплину), но и приобретенные на практике, в повседневном опыте. При этом недостаточно задать только сюжетную фабулу, данные в такой задаче не должны быть оторваны от реальности. Например, размеры деталей, цены, технологические процессы должны соответствовать действительности.

ВИТАМИНЫ А И С. Витамины — биологически активные органические соединения разной химической природы, жизненно необходимые для нормальной жизнедеятельности организма. Витамин А, или ретинол, входит в состав зрительного пигмента палочек сетчатки глаза. Его много в томатах, моркови, тыкве, хурме, животных продуктах, особенно в печени морских млекопитающих и рыб. Он растворяется только в жирах, поэтому содержащие витамин А овощи следует употреблять с маслом. Суточная потребность в витамине 1,5—2 мг. При недостатке витамина нарушается темновая адаптация — нормальное зрение днем и плохое в сумерках («куриная слепота»), снижается иммунитет, возникает сухость кожи и помутнение роговицы. У взрослых людей ретинол способен накапливаться в печени в количествах, обеспечивающих потребности организма в течение 2 лет. Водорастворимый витамин С, или аскорбиновая кислота, будучи сильным восстановителем, участвует во многих процессах в организме: транспорте электронов, синтезе норадреналина, обеспечении проницаемости стенок капилляров. Витамин содержится в свежих овощах и фруктах, в ягодах черной смородины, плодах цитрусовых и шиповника. В сутки человеку необходимо 60 мг аскорбиновой кислоты. При его недостатке появляются общая слабость, нервозность, признаки цинги — кровоизлияние в коже, кровоточивость десен, выпадение зубов. Аскорбиновая кислота малоустойчивая, быстро окисляется и теряет биологическую активность. Поэтому ее обычно мало в долго хранящихся продуктах, много ее теряется при кулинарной обработке.

Задание. Используя текст «Витамины А и С» и свои знания, предложите не менее трех способов максимального сохранения витамина С в овощах, которые употребляют в приготовлении овощного салата. Свои действия обоснуйте.

Выполнение любого КОЗ предполагает решение определенного набора компетентностных задач, типология которых возможна по различным основаниям. В основание представленной ниже типологии положены умения работы с информацией, поскольку группа информационных умений является надпредметной, необходимой для решения любой задачи, входящей в состав различных общекультурных и профессиональных компетентностей.

Охарактеризуем каждый тип КОЗ более подробно

1. Задача-интерпретация (текстовой, графической, символьной информации) ориентирована на использование приема интерпретации, т.е. на распознавание объекта изучения среди других объектов (раскрытие значений), либо на рассмотрение объекта в плане разных понятий (раскрытие смысла) в ходе «развертывания» информации об изучаемом объекте, связях и отношениях его с другими объектами, когда обнаруживаются новые связи и отношения.

Достигаемые метапредметные результаты: познавательные УУД – извлечение необходимой информации из графических источников;

Пример.

Составьте по приведенной схеме связный рассказ о движении воздуха в организме и запишите его.

2. Задача-структурирование (линейное, иерархическое, таблица)

Ориентирована на преобразование информации по структуре с целью получения новой информации об объекте изучения, раскрытия новых связей между элементами объекта. Задача линейного структурирования связана с упорядочиванием информации по горизонтали, с раскрытием некоторой закономерности.

Для задачи иерархического структурирования предполагается установление отношений соподчинения между элементами структуры. Формулировка задания такого типа чаще всего связана с: выделением некоторых объектов в качестве частных случаев других объектов; дополнением иерархической схемы объектами; разделением объектов на группы по известному (или неизвестному) качественному или количественному основанию; построением классификации или типологии объектов.

В задаче-таблице, где происходит объединение иерархической и линейной структур, требование структурировать информацию подразумевает: частичное (некоторые могут быть заполнены) или полное заполнение ячеек таблицы с обозначенными графами; построение таблицы по заданным свойствам и отношениям рассматриваемых объектов. Достигаемые метапредметные результаты: познавательные УУД – сравнение, классификация, сериация (с самостоятельным выбором оснований и критериев для указанных логических операций)

Пример.

Задание 1. Расположите в правильном порядке ход ваших действий при оказании первой помощи при носовом кровотечении:

- Если кровотечение не остановлено, надо вызвать врача

- Голову направить вперед

- Положить на область переносицы полиэтиленовый мешочек со льдом

- Вложить в носовые ходы вату, пропитанную пероксидом водорода

- Сжимают нос выше, заставляя дышать ртом

Задание 2. По какому признаку определена последовательность?

Носовая полость -> гортань -> трахея -> бронхи -> легкие -> …?

Продолжите последовательность

3. Задача-модель (знаково-символическая, образная) подразумевает применение приема моделирования для дальнейшего получения информации об изучаемом объекте.

Для знаково-символической задачи-модели характерно преобразование информации, в котором элементы, отношения и свойства моделируемых явлений будут выражены при помощи определенных знаков (условных обозначений, уравнений, формул) естественного и математического языка.

В образной задаче-модели объекты и связи между ними должны быть выражены при помощи чертежей, рисунков и схем, где отображены основные исследуемые объекты, их связи и отношения, требование.

Достигаемые метапредметные результаты: познавательные УУД – выделение количественных характеристик объектов; выбор знаково-символических средств для построения модели; выражение смысла ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки); структурирование знаний.

Пример.

А. Используя информацию текста, составьте схему.

Б. Проанализируйте информацию текста и заполните таблицу.

Кожа — наружный покров тела человека — сложный орган. Кожа защищает тело от широкого спектра внешних воздействий, участвует в дыхании, терморегуляции, обменных и многих других процессах. Кроме того, кожа представляет массивное рецептивное поле различных видов поверхностной чувствительности (боли, давления, температуры и т. д.). Кожа является самым большим по площади органом. Кожа состоит из эпидермиса, дермы и подкожно-жировой клетчатки (гиподермы). Эпидермис включает в себя пять слоев клеток. Эпидермис также содержит меланин, который окрашивает кожу и вызывает эффект загара. Дерма, или собственно кожа, представляет собой соединительную ткань и состоит из 2-х слоев. Подкожно-жировая клетчатка состоит из пучков соединительной ткани и жировых скоплений, пронизанных кровеносными сосудами и нервными волокнами. Физиологическая функция жировой ткани заключается в накоплении и хранении питательных веществ. Кроме того, она служит для терморегуляции и дополнительной защиты половых органов. Различные выделения желёз, расположенных в коже, также являются частью наружного покрова организма. Кожные железы, которые включают в себя: - сальные железы, выделяющие кожное сало, которое служит смазкой для волос и предохраняет кожу; - потовые железы, осуществляющие выделение из организма воды и растворенных продуктов обмена веществ. Испарение пота является важным звеном терморегуляции. - молочные железы вырабатывают грудное молоко, которое имеет исключительно важное значение для питания новорождённого ребёнка.

4. Задача-сравнение (качественного и количественного) предполагает использование приема сравнения – выделение сходных и различных свойств у рассматриваемых объектов.

В задаче качественного сравнения требование может быть связано с: - выделением среди других объектов объекта, обладающего конкретными характеристиками; поиском качественного основания сравнения для нескольких объектов; исключением элемента из ряда, не соответствующего имеющейся закономерности или добавлением недостающего в ряд; использованием «третьего», хорошо известного объекта, на основании качественных свойств которого сравниваются остальные объекты.

В формулировке задачи количественного сравнения требование заключается в: выделении (выборе) объекта с наибольшим (наименьшим значением некоторой измеряемой (чаще всего косвенно) величины; поиске количественного основания сравнения для нескольких объектов; исключении элемента из ряда, не соответствующего имеющейся закономерности или добавлении недостающего в ряд; использовании «третьего», хорошо известного объекта, на основании количественных свойств которого, сравниваются остальные объекты.

5. Задача-аналогия направлена на получение новой информации об объекте на основании установления сходства (аналогии) некоторого малоизученного объекта с хорошо известным объектом в форме гипотезы.

Пример. В чем причина возможных результатов? Рассмотрите рисунок и сформулируйте своими словами гипотезу Н.И. Лунина.

Картинки по запросу "Эксперимент Лунина по изучению витаминов"

6. Задача-поиск прообраза предполагает поиск реального объекта или явления, иллюстрирующего некоторое свойство или отношение с другими объектами.

(Пример задачи с пустынными растениями см. выше)

7. Задача-возможность направлена на оценивание достоверности информации – установления истинности или ложности утверждений и существования или несуществования объектов.

8. Задача на избыточность предполагает использование приема сжатия для оценивания информации на полноту.

9. Задача на недостаточность связана с использованием приема дополнения данных в ходе оценивания полноты информации.

В конкретных КОЗ могут реализовываться сразу несколько указанных приемов обработки информации

За школьным порогом не встретишь чисто биологическое, или чисто химическое, математическое явление, поэтому чрезвычайно важно формирование на уроках целостного мировосприятия и умения применять естественнонаучные знания для решения жизненных проблем.

Компетентностно- ориентированные задания можно использовать как один из видов контрольно-измерительных материалов регулятивных, познавательных исследовательских и коммуникативных универсальных учебных действий.

Использование ситуаций, рассматриваемых как в рамках изучения школьных предметов, так и выходящих за эти рамки, приводит к более ответственному отношению к биологии как учебному предмету, наглядно показывает, что биология - наука о наиболее общих законах природы, «природа - единственная книга, каждая страница которой полна глубокого содержания» (Иоган Вольфганг Гёте). Опыт показывает, что школьники очень ответственно воспринимают серьёзный разговор об окружающем мире, тем более, что у учителя всегда найдётся «про запас» занимательный факт из жизни природы, задание-шутка или задача-парадокс, позволяющие переключить внимание, разрядить обстановку, заинтересовать, увлечь. Заданий разного рода стоит выбирать больше, чем успеешь рассмотреть на уроке. С одной стороны, озвучивание проблемных заданий провоцирует обучающихся на поиск самостоятельных решений, с другой – позволяет «маневрировать» на уроке.

Для успешной учебной деятельности, помимо «Знаю» необходимы такие компоненты, как «Умею», «Могу», «Хочу», «Верю в свои возможности». Именно этому мы пытаемся научить своих детей.

2. Примеры компетентностно – ориентированных заданий

2.1 Раздел Растения

Задача №1.

Компетентность: учебно-познавательная. УУД: анализ содержания задания, внутренний план действий, поиск и выделение необходимой информации из текста; ценностно-смысловая: любовь к природе.

Действия по решению проблемы. Проанализируйте приведённый рисунок. Определите части цветка. Допишите недостающие слова – название частей цветка в следующих предложениях, характеризующие их функции. Использование ресурсов: Рисунок. (слайд презентации). Учебник Н.И.Сонина и др.

Представление результатов. В предложениях допишите пропущенные слова.

1) Развивается пыльца …(пыльник).

2) Для прикрепления пыльника (тычиночная нить).

3) Размножение, мужская часть …(тычинка).

4) Защищает тычинки и пестик …(венчик).

5) Принимает пыльцу …(рыльце).

6) Возвышает рыльце …(столбик).

7) Содержит семяпочку …(завязь).

8) Размножение, женская часть …(пестик).

9) Расширенная часть цветоножки …(цветоложе).

10) Защищает цветок …(чашечка).

11) Для прикрепления к стеблю …(цветоножка).

Задача№2
Компетентность: учебно-познавательная УУД: анализ содержания задания, внутренний план действий, поиск и выделение необходимой информации, анализ объектов с целью выделения признаков; социально-трудовая УУД: формирование представлений о профессии; ценностно-смысловая: любовь к природе.
Формулировка задания. Изучите по рисунку строение цветка кукурузы и вишни. Установите соответствие между растениями и особенностями строения их цветка. По таблице установите соответствие между растением и его строением. Ответ зашифруйте буквами и цифрами.

Использование ресурсов. Рисунок. (слайд презентации). Учебник Н.И.Сонина и др.

Бланк для выполнения задания

Название	Особенности строения цветка
А) Кукуруза В) Вишня	1) обоеполый цветок
	2) раздельнополый цветок
	3) однодомное растение
	4) двудомное растение
	5) правильный цветок
	6) неправильный цветок
	7) мелкие цветки собраны в соцветия
	8) двойной околоцветник

Ключ проверки: А) -2, 3, 5, 7. В) -1, 3, 5, 8.

Задача №3.

Компетентность: учебно-познавательная. УУД: анализ содержания задания, внутренний план действий, поиск и выделение необходимой информации, анализ объектов с целью выделения признаков.

Прочитайте текст учебника, где дано описание признаков однодольных и двудольных растений. Какие признаки присущи для однодольных и двудольных растений? Выписать отличительные признаки в сравнительную таблицу.

Использование ресурсов: Учебник Н.И.Сонина и др.

Бланк для выполнения задания:

Заполните сравнительную таблицу об особенностях строения однодольных и двудольных растений.

Однодольные	Двудольные

Модельный ответ

Однодольные	Двудольные
Однодольные	Двудольные
Параллельное или дуговое жилкование листьев.	Сетчатое жилкование листьев.
Мочковатая корневая система.	Стержневая корневая система.
Семена из одной семядоли.	Семена из двух семядолей.
Число лепестков кратно трём.	Число лепестков кратно 4,5.
Нет камбия.	Есть камбий.

Задача №4.

Компетентность: учебно- познавательная УУД: анализ содержания задания, внутренний план действий, поиск и выделение необходимой информации; коммуникативная УУД: уметь формулировать собственное мнение и позицию; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; социально-трудовая УУД: формирование представлений о профессии.
Повторите тему «Строение семени» из учебника за 6 класс. Работаем в парах.

По приведенному рисунку (строение семени фасоли – А, и пшеницы - В) опишите строение семян: 1 вариант- двудольных и 2-вариант- однодольных растений. Где в семени находится запас питательных веществ? Какую роль выполняет семенная кожура

Бланк для выполнения задания:

Проанализировав приведенный рисунок, заполните таблицу, ответьте на поставленные вопросы.

Двудольные -А	Однодольные -Б

Модельный ответ

Двудольные -А	Однодольные -Б
1-кожура	1-кожура
2-Эндосперм	2-две семядоли
3-Одна семядоля (щиток)	3-корешок
4-почечка	4-стебелёк
5-стебелёк	5-почечка
6-корешок
7 –зародыш

Задача№5.
Компетентность: учебно-познавательная. УУД: анализ содержания задания, внутренний план действий, поиск и выделение необходимой информации, навыки исследовательской деятельности, отображение результатов в виде графической формулы, самоконтроль, самооценка; социально-трудовая. УУД: формирование представлений о научной деятельности; коммуникативная. УУД: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в письменной форме; личностного самоопределения: интерес к законам биологии.
Посмотрите внимательно на приведенные ниже рисунки цветка лилии и вишни. Посчитайте количество лепестков, чашелистиков, тычинок, пестиков; составьте формулу и диаграмму цветков. Сделайте вывод о строении цветка растения как об органе полового размножения. Использование ресурсов: рисунок(слайд), учебник.

Представление результатов

Лилия:

Вишня:

Формула цветка-

Диаграмма цветка-

Формула цветка-

Диаграмма цветка-

Вывод:

Модельный ответ

Лилия:

Вишня:

Формула цветка- Л3+3Т3+3П1

Формула цветка- Ч5Л5Т∞П1

Диаграмма цветка-

Вывод:

Цветок – это видоизменённый укороченный, неразветвлённый побег с ограниченным ростом, предназначенный для опыления, полового процесса и образования семян и плодов. Пестик и тычинки - главные части цветка. Пестик - это женский орган цветка, он имеет рыльце, столбик и завязь. В завязях располагаются семязачатки, из которых после цветения развиваются семена. Тычинки - это мужские органы цветка, внутри которого созревает пыльца. Когда пыльца попадает на рыльце пестика, она прорастает, образуя пыльцевую трубу. Пыльцевая труба, постепенно удлиняясь, достигает семяпочки (семязачатки) завязи. На конце пыльцевой трубки- две мужские клетки (спермии). Одна из мужских клеток, соединяясь с яйцеклеткой, образует семя. А вторая соединяется с центральным ядром, и из него развивается плод. Такое оплодотворение называется двойным.

Задача№6.
Компетентность: учебно-познавательная. УУД: анализ содержания задания, внутренний план действий, поиск и выделение необходимой информации; социально-трудовая. УУД: формирование представлений о профессии.
Используя инструктивные карточки для определения растений, заполните схему, указав классификацию редьки дикой и редьки огородной (посевной). Какую информацию вы можете представить о Редьке дикой? (Укажите признаки двудольных растений)

Использование ресурсов: Инструктивная карточка, учебник Н.И.Сонин и др.

Бланк для выполнения задания: инструктивная карточка

Модельный ответ

Признаки двудольных растений:

1. Семена из двух семядолей.

2. Стержневая корневая система.

3. Сетчатое жилкование.

Примеры заданий

Задание 1
Подружился как-то мужик с медведем. Вот и вздумали они вместе репу сеять. Посеяли и начали уговариваться, кому что брать. Мужик и говорит:
- Я возьму себе корешки, а тебе Мишка достанутся вершки.
Выросла у них хорошая репа. Собрали они урожай. Мужик взял себе корешки, а Мише отдал вершки.
О каком видоизменении корня идет речь?
Какую роль выполняет данное видоизменение корня?
У каких растений возникает данное видоизменение и почему?

Задание 2.
В произведении И,В. Гоголя Вечер накануне Ивана Купала звучат слова: «Смотри, Петро, ты поспел как раз в пору: завтра Ивана Купала. Одну только эту ночь в году и цветет папоротник. Не прозевай!»
Какая ошибка допущена в тексте?
Как размножаются папоротники в природе?

Задание 3
На одной барже перевозят фасоль, а на другой перевозят пшеницу. К каким последствиям приведет попадание воды в трюм? Объясните почему баржа с фасолью может пойти на дно, а с пшеницей останется на плаву.

Задание 4

Проанализируйте рисунок зоны всасывания. Обратите внимание на ядро.
Между какими зонами располагается зона всасывания? Какая это ткань и из каких клеток она состоит? Какое строение и почему будет иметь зона проведения?

Задание5

Меж клюквы и морошки
Жилец лесных болот.
На кочке мох без ножки,
Куда ни глянь растёт.
Он снизу седоватый,
Повыше - зеленей.
Нужна коль будет вата,
Нарви его скорей.
Используя стихотворение Всеволода Рождественского, перечисли: строение, местообитание, значение мхов.

Задание 6.

Используя рисунок, объясните, как устроен мох сфагнум? Почему мох приводит к заболачиванию местности?

Задание7
Используя таблицу, сделай вывод о связи расположения устьиц и местообитании растения.

Задание 8
Школьник взял для исследования сорванный с дерева лист. Он пытался увидеть под микроскопом хлоропласты в его клетках. Ничего, кроме темно-зеленого поля, он не увидел. В чем заключалась его ошибка?

Задание 9

Полтора века назад натуралист Роберт Шомбургк открыл необычное водное растение. Путешествуя по Амазонке, он очутился перед одним из чудес растительного мира. На воде расстилались гигантские листья, имевшие от 1,5 до 1,8 метра в поперечнике. Лист этого растения устроен так прочно, что выдержит любого ребенка. Неслучайно через пятнадцать лет после открытия Шомбургка архитектор Джозеф Пакстан построил в Лондоне дворец из стекла и металла, взяв за образец конструкцию необычного листа. В чем особенность строения листа растения.

Задание 10

Это удивительное дерево дает самые крупные в мире семена, достигающие 35 см в поперечнике. В давние времена целый корабль, нагруженный товарами, обменивался на одно такое семя, ибо его считали волшебным. До середины восемнадцатого века европейские мореплаватели лишь изредка встречали гигантские орехи либо плавающими среди океана, либо прибитыми к берегам островов. Находили их, между прочим, у западных берегов Суматры, т. е. примерно за 400 километров от их родины. Первые найденные орехи поражали воображение. Их считали какими-то волшебными созданиями океана. Огромный орех-двойняшка суеверно считался талисманом, приносящим всяческое счастье. За орехи платили фантастические суммы. Один орех можно было обменять на целый корабль, нагруженный товарами. Император Рудольф за первый привезенный ему орех заплатил столько золота, сколько орех этот мог вместить. (А ведь в порядочный орех легко могло войти больше ста килограммов золота!). Назовите это растение, где оно произрастает и почему к нему упал интерес.
Ответ: Лодоицея, Сейшельские острова. Когда Сейшельские острова были обследованы и выяснилось настоящее происхождение орехов, цена на них, разумеется, упала, и суеверное отношение к ним стало исчезать.

Задание 11

Как приготовить живое варенье.

«СЫРОЕ» ВАРЕНЬЕ делай из черной и красной смородины, малины, вишни, облепихи, крыжовника, клюквы, черники, голубики. Спелые ягоды промой и просуши, откинув на сито или чистую ткань. (Из вишен вынимают косточки, малину на 10 мин опускают в подсоленную воду, чтобы удалить червей, которые нередко бывают в ягоде.)

Ягоды измельчают деревянным пестиком или пропускают через ошпаренную кипятком мясорубку, добавив равное или полуторное количество сахара. Варенье хранят в банках, закрытых бумагой и пластмассовой крышкой, в темном прохладном месте. Варенье сохраняет свежесть, аромат и витамины свежих ягод.

Задание 12

Используя таблицу «Количество устьиц у некоторых растений», ответьте на вопросы.

Назовите местообитание растения, у которого почти все устьица располагаются на верхней поверхности листа, освещённой солнцем.

У какого растения количество устьиц на обеих сторонах листа примерно одинаковое?

Назовите растения, у которых большинство устьиц располагается на нижней стороне листа.

Задание 13

1 га придорожного елового леса задерживает 30 тонн пыли в год. Сколько тонн пыли в год задерживает 1 га придорожного елового леса за 1 месяц, за 1 неделю, за 1 день?
РЕШЕНИЕ:
За 12 месяцев - 30 т За 30 дней - 2,5 т за 7 дней – 583,3 кг
За 1 месяц - х за 7 дней - х за 1 день – х
Х= ( 1 • 30 ) : 12 = 2,5 т х = ( 7 • 2,5 ) : 30 = 583, 3кг х = ( 1 • 583,3 ) : 7= 83,3кг
Ответ: 1га придорожного елового леса задерживает пыли за 1 месяц – 2,5 т; за 1 неделю - 583,3 кг; за 1 день – 83,3 кг.

ЗАДАЧА. В настоящее время леса занимают около 40 млн. км². Ежегодно это величина уменьшается на 2%. Когда планета останется без своих «легких», если этот процесс не остановить?

РЕШЕНИЕ:

40 млн. км2 - 100%

х - 2%

х = (40х2):100 = 0,8 млн.км2

40 : 0,8 = 50 (лет)

Ответ: планета останется без своих «легких» через 50 лет при таком отношении к лесам.

ЗАДАЧА. Один гектар соснового леса выделяет в месяц 2500 кг кислорода. Сколько тонн кислорода выделяет в год 3 га соснового леса?
РЕШЕНИЕ:
1 га леса выделяет кислорода 2500 кг
3 га – х
Х = 3 • 2500 = 7500кг
Ответ: 3га соснового леса выделяют в месяц 7500 кг кислорода.

Задание 14
ЗАДАЧА. Американская компания «Дженерал энергетик» начала использовать как источник биомассы быстрорастущие бурые водоросли. Из 1 га получают 40м³биогаза в год. Это эквивалентно 28 л бензина. В Китае из 1 т навоза с помощью установок, которые его перерабатывают, получают 500 м³ биогаза, а это эквивалентно 350 л бензина. Во сколько раз и в какой стране выгоднее используют получение биогаза?
РЕШЕНИЕ:
40 м3 - 28л
1 м3 - х л х = ( 1 • 28 ) : 40 = 0,7л
500 м3 - 350 л
1 м3 - х л х = ( 1 • 350 ) : 500 = 0,7 л
Ответ: из 1 га водорослей и 1 т навоза получают одинаковое количество биогаза.

Задание 15
ЗАДАЧА. Известно, что в одной и той же культуре зеленых водорослей, в зависимости от условий выращивания можно получить биомассу с содержанием белков – 45 %, углеводов – 35 % и жиров – 10 %; Определите массу этих органических веществ в 1т водорослей. Как вы думаете, какое это имеет значение для решения продовольственной проблемы на планете? Сколько видов съедобных водорослей известно на настоящее время?
РЕШЕНИЕ:
100г водорослей содержит 35 г углеводов
1000000г водорослей содержит Х г углеводов
Х= (1000000 • 35) : 100 = 350000 г или 350 кг углеводов
100г водорослей содержит 45 г белков
1000000г водорослей содержит Х г белков
Х= (1000000 • 45) : 100 = 450000 г или 450 кг белков
100г водорослей содержит 10 г жиров
1000000г водорослей содержит Х г жиров
Х= (1000000 • 10) : 100 = 100000 г или 100 кг жиров
Ответ: в одной тонне водорослей содержится 350 кг углеводов, 450 кг белков, 100 кг жиров.

Задание 16.

Человек в среднем за сутки потребляет 430 граммов кислорода, а выдыхает 900 граммов углекислого газа.

Какое количество углекислого газа выдыхается всеми жителями города Магнитогорска за сутки? (418 тыс. 241 человек)

900 г. х 418 241 = 376 416 900 г. (CO₂)

Какое количество кислорода потребляет за сутки население г. Магнитогорска?

430 х 418 241 = 179 843 630 г. (О₂)

Сколько гектаров леса необходимо для восстановления нормального состава воздуха, если известно, что 1 га леса поглощает за сутки столько углекислого газа, сколько выдыхает 200 человек?

900 х 200 =180000гр. = 180 кг. (СО₂)

1 га – 180кг.

Х га – 376 416,9 кг

Х = 376 416,9 : 180

Х = 2091,205 га.

Ответ: для восстановления нормального состава воздуха необходимо 2091,205 га леса.

Задание 17.

Тема «Грибы»

В старые - стародавние времена царь Горох воевал с грибами. Гриб боровик, над грибами полковник, под дубочком сидючи, на все грибы глядючи, стал приказывать:

Приходите вы, белянки, ко мне на войну!

Отказались белянки:

Мы - столбовые дворянки! Не пойдем на войну!

Приходите, вы, рыжики, ко мне на войну!

Отказались рыжики:

Мы - богаты мужики! Не пойдем на войну!

Приходите вы, волнушки, ко мне на войну!

Отказались волнушки:

Мы, волнушки, - старушки! Не пойдем на войну!

Приходите вы, опенки, ко мне на войну!

Отказались опенки:

У нас ноги очень тонки! Не пойдем на войну!

Приходите, грузди, ко мне на войну!

Мы, грузди, - ребятушки дружны! Пойдем на войну!

Задание: Какие особенности грибов вы узнали из старой сказки? Известно, что у многих грибников есть свои заветные места, куда они приходят из года в год и где собирают грибы. Как вы считаете, можно ли собирать грибы много лет на одном месте? Прочитайте информацию об этих грибах. Запишите решение задачи с объяснением.

Задание 18.

Все живые организмы на Земле: бактерии, грибы, растения и животные - дышат. Дыхание обеспечивает организм кислородом, необходимым для окисления сложных органических соединений. Данный процесс сопровождается выделением энергии, необходимой для обеспечения процессов жизнедеятельности. Как происходит дыхание человека, мы себе, конечно, представляем, а как доказать, что растения тоже дышат?

Задачная формулировка. Пользуясь п. 41 учебника биологии 5-6 классы Л.Н. Сухорукова и др., поставьте биологический эксперимент и объясните его результаты. Прочтите «биофокус» и составьте схему «Условия дыхания растений»

Задание 19.

Тема «Строение и функции стебля».

Ключевая компетентность: информационная, извлечение вторичной информации.

Стимул: Годичные кольца о многом могут «рассказать» ученым. По ним можно определить возраст дерева, а также узнать о климате прошлых лет.

Задачная формулировка: Рассмотрите рисунок и ответьте на вопросы.

1. Сколько лет этому дереву?

2. Как вы определили возраст дерева?

3. Почему толщина различных годичных колец неодинакова?

4. Почему одно годичное кольцо имеет неодинаковую толщину?

Источники информации: индивидуальные карточки, рабочая тетрадь

Модельный ответ:

1. 13 лет.

2. По количеству годичных колец в древесине.

3. Разные условия жизни в разные годы, чем лучше условия, тем толще кольцо.

4. Обычно кольцо шире с южной стороны, там ствол лучше нагревается солнцем.

Критерий:

За каждый правильный ответ 1 балл

Максимальный балл 4 балла

Задание 20.

Тема «Видоизменения подземных побегов».

Ключевая компетентность: компетентность разрешения проблем.

Стимул: Вы, ученик 6 класса, помогаете своему младшему брату (сестре, другу, подруге) готовиться к викторине по природоведению. На вопрос: «Какой орган у картофеля мы употребляем в пищу?», получили ответ: «Плод». Этот ответ вас смутил, ведь вы знаете, что на самом деле плоды картофеля ядовиты и можно употреблять в пищу только клубни - видоизмененные побеги.

Задачная формулировка: На рисунке представлен клубень картофеля № 1, который является видоизмененным побегом, и побег дерева с почками № 2.

Внимательно рассмотрите рисунки. Что объединяет и в чём отличие биологических объектов, изображённых на рисунке? Почему, нельзя назвать клубень картофеля плодом?

Представление результатов. Заполните таблицу:

Модельный ответ:

Критерий:

названы 3-4 сходства и отличия – 5 баллов;

названы 2-3 сходства и отличия – 4 балла;

названы 1-2 сходства и отличия – 3 балла.

Задание 21.

Тема «Почвенное питание растений».

Ключевая компетентность: компетентность разрешения проблем.

Стимул: вы учитель биологии. Своим ученикам вы решили показать демонстрационный опыт, доказывающий наличие корневого давления. Чтобы опыт удался необходимо строго придерживаться инструкции.

Высшие растения поглощают питательные вещества из почвы через корни. Вода и минеральные соли поступают в растение через корневые волоски. Из корневого волоска вода поступает в соседние клетки, а затем в сосуды корня и по ним под давлением поднимается в другие органы растения. Этот процесс называют корневым давлением.

Задачная формулировка:

Составьте по рисунку инструкцию по проведению опыта, доказывающего наличие корневого давления.

Представление результатов. Представьте результат в виде инструкции (последовательности действий).

Инструкция по проведения опыта, доказывающего наличие корневого давления:

1.________________

2.________________

3.________________

4.________________

Бланк ответа:

1. Перед опытом почву в горшке обильно полить теплой водой.

2. У молодого комнатного растения срезать стебель на 5 см вы¬ше корневой шейки.

3. Пенек по кругу смазать вазелином и надеть на него резиновую трубку. Ее свободный конец соединить со стеклянной трубкой с деления¬ми.

4. Для определения скорости подъема воды из корня к стеблю отметить за какое время и на какую высоту поднялся столб воды по трубке.

2.2 Раздел Животные

Задание 1.
- Тема: Развитие насекомых

Информационная компетентность.

Уровень II

Аспект: Обработка информации

Введение в проблему.

То взлетит, то крылья сложит,
То расправит их... Похожа
На порхающий цветок
В летний солнечный денёк.

Червяком она была,
Только ела да спала.
Потеряла аппетит,
Смотришь - по небу летит.

Стимул. Если ты выполнишь задание, то узнаешь, чем бабочка отличается от гусеницы.

Задачная формулировка. Прочитай первые два абзаца текста учебника. Рассмотри рисунки, на которых изображены бабочки и личинки бабочек. По тексту учебника и по рисункам составь сравнительную таблицу бабочки и личинки бабочек. По каким признакам по строению и поведению можно отличить бабочку от личинки бабочки? Определи признаки и запиши их в таблицу.

№

бабочка

личинка бабочки

Ит.д.

Модельный ответ.

№

бабочка

личинка бабочки

3 пары членистых ног

Ротовой аппарат- хоботок

Крылья

Питается нектаром

Откладывает яйца

1.вытянутое членистое тело

2.грызущий ротовой аппарат

3.отсутствуют крылья

4.питаются листьями, стеблями, плодами

5.не размножаются

6.линяют

Инструмент проверки: за каждый правильный ответ 1 балл Всего: 11баллов

Задание 2.

Тема: Развитие насекомых

Компетентность разрешения проблем.

Аспект: Планирование и поиск информации. Самостоятельно планирует и осуществляет текущий контроль своих действий.

Уровень II

Введение в проблему.

Саша отдыхал летом в деревне у бабушки. На огороде бабушка выращивала картофель и капусту. Во время прополки на картофеле Саша увидел красивых желтых жучков с черными полосками. На других кустах в больших количествах сидели красные червячки разных размеров. Бабушка объяснила, что на картофель напал колорадский жук, и червячки являются личинками, из которых вырастут жуки. Личинки появляются из яиц. Бабушкой нашла на некоторых кустах красного цвета яйца. Если не провести обработку, то прожорливые личинки уничтожат картофель. Саше стало интересно, а как размножаются другие насекомые в природе.

Задачная формулировка. Прочитай текст учебника.

1.Дай определение типам развития насекомых.

2. Запиши стадии превращения для каждого типа развития

3. Приведи примеры для каждого типа развития

Стимул. Если ты выполнишь задание, то узнаешь, какие превращения происходят с насекомыми.

Полное превращение	Неполное превращение

Инструмент проверки: 1. 1 балл

2. 2 балла

3. 2 балла

Всего: 5 баллов

Задание 3.

Тема «Значение насекомых»

Вы хозяин плантации апельсинов. При выращивании апельсинов у Вас возникла проблема. Многие деревья стали засыхать и гибнуть. Вам необходимо защитить апельсиновые деревья.

Задачная формулировка. Используя источники, опишите все возможные средства защиты апельсиновых деревьев от вредителей. Перечислите все известные средства защиты от вредителей в определенном порядке, начиная с наиболее эффективного, заканчивая наименее эффективным средством. Объясните свой выбор.

Справки, выданные лабораторией сельскохозяйственной академии:

Справка №1

Корни деревьев поражены взрослыми жуками-долгоносиками и их личинками. Это мелкие жуки, длиной 3 – 6 мм, передняя часть головы вытянута в так называемую трубку и напоминает хоботок крошечного слона. Второе название этих жуков – слоники. Долгоносики способны погубить 1/3 деревьев на плантации цитрусовых растений.

Справка №2

Деревья на плантации произрастают на песчаной почве. Она хорошо прогревается, и молодые всходы растений на них появляются раньше, чем на глинистых или чернозёмах. Однако после дождя или полива вода, словно сквозь сито уходит из поверхностного слоя в более глубокие слои почвы. Прикорневая шейка и большая часть корней деревьев большую часть времени находится в сухом грунте.

Задание 4

Задачная формулировка. Разместите всех этих животных в вольеры и накормите их, соблюдая следующие условия:

1. Определите животных в вольеры так, чтобы они не съели друг друга: вольеров всего пять, а животных шесть;

Информация, необходимая для решения

Форма представления результатов

Прочитайте информацию об этих животных. Заполните таблицу:

Вольер	Животное	Корм 1	Корм 2	Питье
№ 1
№ 2
№ 3
№ 4
№ 5

Критерий:

1. Правильное распределение животных в вольерах – 3 балла

2. Правильное распределение корма животным – 2 балла

3. Учащийся уложился за 5 минут (при правильном ответе) – 2 балла

4. Всего – 7 баллов.

Задание 5.

Тема «Органы и системы органов животных».

Ключевая компетентность: коммуникативная компетенция, групповая коммуникация

Стимул: Вы являетесь членами научной конференции школьников по теме «Эволюция нервной системы животных». Вам предстоит выяснить как изменялось строение головного мозга и какие отделы наиболее развиты у разных групп позвоночных животных.

Задачная формулировка:

Группа 1. Используя модель головного мозга рыб и материал учебника, дайте ответ на вопрос - Какие отделы головного мозга есть у рыб?

Группа 2. Используя модель головного мозга амфибий и материал учебника, дайте ответ на вопрос - Из каких отделов состоит мозг земноводного животного? Что изменилось в процессе эволюции по сравнению с рыбами?

Группа 3. Используя модель головного мозга пресмыкающегося и материал учебника, дайте ответ на вопрос - Какое строение имеет мозг пресмыкающегося? В чем выражается усложнение его строения?

Группа 4. Используя модель головного мозга птицы и материал учебника, дайте ответ на вопрос - Какие отделы головного мозга есть у птиц? Какие из них наиболее развиты?

Группа 5. Используя модель головного мозга млекопитающего и материал учебника, дайте ответ на вопрос - Каково строение головного мозга млекопитающего. Какие отделы развиты лучше, чем у других животных?

(на выполнение задания отводится 7 минут)

Модельный ответ:

Рыбы - Задний отдел головного мозга - продолговатый мозг. Над ним возвышается мозжечок. Затем идет средний мозг - самый крупный отдел у рыб, а к среднему мозгу примыкает передний, который состоит из двух маленьких полушарий. Спереди от полушарий отходят две обонятельные доли, заканчивающиеся обонятельными нервами.

Земноводные - Головной мозг земноводных сложнее, чем у рыб. У них лучше развит передний мозг, уже поделенный на полушария. Есть обонятельные доли и обонятельные нервы. Далее идет промежуточный мозг, а ниже - средний, далее мозжечок, который слабо развит, и продолговатый мозг, который переходит в спинной мозг.

Пресмыкающиеся - Передний мозг увеличен за счет разрастания подкорковых узлов - полосатых тел. Появилась кора переднего мозга. Сильно развит мозжечок, регулирующий координацию движений. Как и у земноводных, есть промежуточный, средний и продолговатый отделы мозга.

Птицы - Нервная система птиц хорошо развита. Особенно сильно развит мозжечок, координирующий движения в полете. Полушария переднего мозга больше, чем у пресмыкающихся, сильно развиты зрительные доли среднего мозга. Довольно большой мозг птиц свидетельствует об их высоком развитии.

Млекопитающие - Намного увеличены полушарий переднего мозга, появились борозды и извилины. Спереди от них отходят крупные обонятельные доли. Ниже переднего мозга находится средний мозг, следом за ним - мозжечок, промежуточный мозг, продолговатый, переходящий в спинной.

Критерий:

1. Перечислены все отделы головного мозга правильно – 3 балла;

2. Выделены особенности усложнения – 2 балла;

3. Сделано сравнение с предыдущей группой позвоночных – 2 балла

Итого – 7 баллов

2.3 Раздел Человек

Задание 1.

Тема. «Состав и функции крови»

У человека постоянная слабость, быстрая утомляемость даже при незначительной физической и умственной нагрузке, бледная кожа, шум в ушах, мелькание «мушек» перед глазами, потеря аппетита, нарушение вкуса. Однако только анализ крови может точно показать, что человек страдает только этим заболеванием.

Задачная формулировка. Пользуясь опорным конспектом, ответьте на вопросы

1. Что это за заболевание?

2. Каковы возможные причины этого заболевания?

3. Предложите способы профилактики этой болезни.

Опорный конспект:

Кровь – это биологическая жидкость, которая доставляет всем клеткам организма кислород, питательные и защитные вещества, а также выводит углекислый газ, продукты обмена и токсические соединения. Единственным веществом в крови, переносящим кислород, является гемоглобин. Гемоглобин входит в состав эритроцитов. Многие заболевания крови связаны с нарушением строения гемоглобина. Для образования полноценного гемоглобина, необходимо железо, которое поступает в организм с пищей. При недостатке железа происходит уменьшение уровня гемоглобина, а значит, к клеткам организма поступает мало кислорода. Возникает железодефицитная анемия или малокровие, последствия которой очень опасны. Организм человека постоянно расходует железо. Единственным источником поступления железа является пища. Рацион человека должен включать продукты питания, богатые железом. Аскорбиновая кислота способствует усвоению железа. А кофе и все виды чая этому препятствуют, поэтому пить чай рекомендуется не ранее, чем через 30 - 40 минут после еды.

Задание 2.

Тема. «Состав и функции крови»

Анализ крови - один из наиболее распространенных методов медицинской диагностики. Всего лишь несколько капель крови позволяют получить важную информацию о состоянии организма.

Все мы многократно сдавали кровь для анализа. В результате получали бланк, на котором «куча» медицинских терминов и цифр. Оказывается, основное в этой премудрости может понять даже обычный пациент, если будет знать, что означают различные термины и цифры.

Задачная формулировка. Вам необходимо научиться самостоятельно разбираться в основных показателях анализа крови. Для этого прочитайте внимательно тексты, в которых дана информация о функциях форменных элементов крови. Соотнесите ее с данными предлагаемой таблицы.

«Нормальное значение показателей общеклинического исследования крови».

Показатели	Норма
Гемоглобин	120-140 г/л
Эритроциты	(3,9-4,7)х 1012/л
СОЭ	4-8 мм/ч
Ретикулоциты	2- 10%
Тромбоциты	(180-320)х 109/л
Лейкоциты	(4,0-9,0)х 109/л
Нейтрофилы	0%
Миелоциты	0%
Эозинофилы	0,5-5%
Базофилы	0-1%
Лимфоциты	19-37%
Моноциты	3-11%

Задание №1

Пользуясь полученной дополнительной информацией в тетради необходимо заполнить таблицу:

Показатели	Норма	О чем «говорит» отклонение от нормы
		Выше нормы	Ниже нормы

Задание №2 (рекомендуется выполнение этого задания в парах или мини-группах для создания ситуации общения, так как сформированность коммуникативной компетенции проявляется в процессе общения).

Найдите в предложенном тексте и заполненных таблицах в тетради доводы для нахождения правильных ответов на вопросы:

1. Почему при подозрении на аппендицит у больного берут кровь на анализ?

2. Если у человека недолеченная ангина, то какой показатель анализа крови «скажет» об этом?

3. У пациента слабость, бледность кожных покровов, одышка, головокружение, склонность к обморокам. Какие показатели будут отличаться от нормы?

4. Какой показатель анализа крови поможет врачу при постановке правильного диагноза пациента, который жалуется на боли в конечностях и частые возникновения гематом при незначительных ушибах?

5. Почему у новорожденных в первые дни жизни эритроцитов несколько больше чем у взрослых, но в течение первого года жизни уровень снижается.

Задание 3.

Тема. «Состав и функции крови»

Домашнее задание к уроку

Для проверки качества усвоения материала по теме, для развития познавательной и информационной деятельности (проводят исследование по текстам, выдвигают предположения, самостоятельно выполняют творческую работу, подбирают аргументы) учащимся предлагается в качестве домашней работы выполнить три задания.

Задачная формулировка:

1. Внимательно прочитайте все записи, сделанные вами на уроке в тетради, изучите результаты показателей анализа крови больного, данные в таблице, сравните их с нормой показателей, попробуйте поставить диагноз. Обоснуйте свой вывод.

2. Для того, чтобы оказать посильную помощь в лечении этого больного, составьте рекомендательный список продуктов питания (воспользуйтесь данными таблиц № 1, 2, 3

Результат анализа крови больного

	Показатель	Результат
1	Гемоглобин	95 г/л
2	Эритроциты	3,1 х 1012 л
3	Лейкоциты	5,2 х 109 л
4	Тромбоциты	270 х 109 л
5	СОЭ	6 мм/ч

Таблица №1 «По крупицам о крупе»

Название	Состав	калорийность
Овсяная крупа	Белки -13%, жиры – 7%, углеводы – 65%, минеральные в-ва – фосфор, калий, кальций, железо, витамины группы В	330 ккал
Рис	Белки -8%, жиры – 1%, углеводы – 75%, минеральные в-ва и витамины в незначительных кол-вах	361 ккал
Гречневая	Белки -13%, жиры – 2%, углеводы – 68%, минеральные в-ва – кальций, магний, фосфор, железо, витамины группы А	331 ккал
Манная крупа	Белки -11%, жиры – 1%, углеводы – 73%, минеральные в-ва и витамины значительно меньше, чем в других	334 ккал

Таблица №2 «Химические элементы в продуктах»

Хим. элемент	Продукты питания
Кальций	Молочные продукты, яичный желток, горох, фасоль, зелень петрушки и укропа
Магний	Печень, говядина, креветки, горох, шпинат, бобовые, орехи, пшеничная мука
Железо	Постная свинина, телятина, индюшачьи грудки, репчатый лук, огурцы, зелень петрушки, сельдерей, яблоки, ежевика, малина, шиповник, урюк, изюм, орехи, тыквенные и подсолнечные семечки, отруби
Фосфор	Мясо, яйца, сыр, рыба, орехи, фасоль, горох, хлеб

Таблица №3 «Содержание железа в продуктах питания»

(по данным немецких диетологов)

Продукты	Содержание железа мл/100г	Продукты	Содержание железа мл/100г
1. Бананы	0,6	9. Шоколад	20
2. Грейфрут	0,2	10. Мед	0,9
3. Капуста	20	11. Желток яйца	7,2
4. Шпинат	0,3	12. Говядина	60
5. Сельдерей	16	13. Печень говяжья	12
6. Укроп	12	14. Овсяные хлопья	4,5
7. Бобы	10	15. Рис	0,8
8. Орехи	25

3. У больного низкий гемоглобин. Что вы ему можете предложить из лекарственных препаратов, фруктов и овощей, находящихся на столе? Запишите предлагаемый вами список и обоснуйте свой выбор.

На столе лежат:

таблетки «Бронхикум», банан, таблетки «Анальгин», витамины «Ревит», гематоген, яблоки, гранаты, помидоры, таблетки «Гастал», таблетки «Но-шпа», таблетки «Феррум Лек».

Задание 4.

Тема «Витамины»

Витамины — биологически активные органические соединения разной химической природы, жизненно необходимые для нормальной жизнедеятельности организма.

Задачная формулировка. Используя текст «Витамины А и С» и свои знания, предложите не менее трех способов максимального сохранения витамина С в овощах, которые употребляют в приготовлении овощного салата. Свои действия обоснуйте

- ВИТАМИНЫ А И С. Витамин А, или ретинол, входит в состав зрительного пигмента палочек сетчатки глаза. Его много в томатах, моркови, тыкве, хурме, животных продуктах, особенно в печени морских млекопитающих и рыб. Он растворяется только в жирах, поэтому содержащие витамин А овощи следует употреблять с маслом. Суточная потребность в витамине 1,5—2 мг. При недостатке витамина нарушается темновая адаптация — нормальное зрение днем и плохое в сумерках («куриная слепота»), снижается иммунитет, возникает сухость кожи и помутнение роговицы. У взрослых людей ретинол способен накапливаться в печени в количествах, обеспечивающих потребности организма в течение 2 лет. Водорастворимый витамин С, или аскорбиновая кислота, будучи сильным восстановителем, участвует во многих процессах в организме: транспорте электронов, синтезе норадреналина, обеспечении проницаемости стенок капилляров. Витамин содержится в свежих овощах и фруктах, в ягодах черной смородины, плодах цитрусовых и шиповника. В сутки человеку необходимо 60 мг аскорбиновой кислоты. При его недостатке появляются общая слабость, нервозность, признаки цинги — кровоизлияние в коже, кровоточивость десен, выпадение зубов. Аскорбиновая кислота малоустойчивая, быстро окисляется и теряет биологическую активность. Поэтому ее обычно мало в долго хранящихся продуктах, много ее теряется при кулинарной обработке.

Задание 5.

Тема «Железы внутренней секреции»

И.С. Тургенев в рассказе «Живые мощи» описал симптомы болезни. Вот эти строки «Голова совершенно высохшая, одноцветная, бронзовая - ни дать, ни взять икона старинного письма, нос узкий, как лезвие ножа, губ почти не видать - только зубы белеют и глаза, да из- под платка выбиваются на лоб жидкие пряди желтых волос»

Задачная формулировка. Какое заболевание описал И. С. Тургенев в рассказе? Каковы причины этой болезни? Запишите решение задачи с объяснением.

Задание 6

Костя встречал друга на вокзале и, чтобы перекусить, купил себе шаурму. Он знал, что перед едой надо мыть руки, поэтому, прежде чем есть шаурму, он протёр руки специальной влажной салфеткой. Тем не менее на следующий день скорая помощь забрала его в инфекционное отделение с сильнейшей пищевой инфекцией. Был поставлен диагноз дизентерия.

Задачная формулировка. Объясните, почему Костя, несмотря на принятые меры предосторожности, заболел? Укажите две возможных причины.

Задание 7.

Тема «Кожа. Терморегуляция»

Задачная формулировка.

А. Используя информацию текста, составьте схему: Кожа

Б. Проанализируйте информацию текста и заполните таблицу:

Признаки	Сальные железы	Потовые железы	Молочные железы
Выделяемое вещество
Функция
ВЫВОД:

Кожа — наружный покров тела человека — сложный орган. Кожа защищает тело от широкого спектра внешних воздействий, участвует в дыхании, терморегуляции, обменных и многих других процессах. Кроме того, кожа представляет массивное рецептивное поле различных видов поверхностной чувствительности (боли, давления, температуры и т. д.). Кожа является самым большим по площади органом. Кожа состоит из эпидермиса, дермы и подкожно-жировой клетчатки (гиподермы). Эпидермис включает в себя пять слоев клеток. Эпидермис также содержит меланин, который окрашивает кожу и вызывает эффект загара. Дерма, или собственно кожа, представляет собой соединительную ткань и состоит из 2-х слоев. Подкожно-жировая клетчатка состоит из пучков соединительной ткани и жировых скоплений, пронизанных кровеносными сосудами и нервными волокнами. Физиологическая функция жировой ткани заключается в накоплении и хранении питательных веществ. Кроме того, она служит для терморегуляции и дополнительной защиты половых органов. Различные выделения желѐз, расположенных в коже, также являются частью наружного покрова организма. Кожные железы, которые включают в себя: - сальные железы, выделяющие кожное сало, которое служит смазкой для волос и предохраняет кожу; - потовые железы, осуществляющие выделение из организма воды и растворѐнных продуктов обмена веществ. Испарение пота является важным звеном терморегуляции. - молочные железы вырабатывают грудное молоко, которое имеет исключительно важное значение для питания новорождѐнного ребѐнка.

Задание 8.

Тема «Кожа. Терморегуляция»

Солнце греет, помогает расслабиться, повышает настроение. Но если переборщить, то последствия будут плачевными, появятся неимоверно болезненные ожоги. Ультрафиолетовые лучи сушат кожу, способствуют разрушению её клеток, регулирующих количество теплоты и причиняют повреждения маленьким кожным кровеносным капиллярам. Возникают покраснения, болезненность. Появляются все те признаки, которые мы называем понятием – солнечный ожог.

Задачная формулировка. Человеку, получившему солнечные ожоги, необходима первая медицинская помощь. Внимательно прочитай предложенные способы первой помощи при солнечном ожоге. Выбери номера правильных действий. Обоснуй свой выбор.

1.Обожжённую поверхность смазать увлажняющим кремом (кефиром, простоквашей). 2. Приложить к месту ожога холодные примочки. 3. Если есть возможность, примите холодный душ или ванну. 4. Здоровую кожу вокруг ожога обработать раствором спирта или йода. 4. Наложить на обожженную поверхность стерильную повязку. 5. Защитить кожу от воздействия источника ожога. 6. Дать потерпевшему как можно больше минеральной воды. 7. Напоить горячим чаем и уложить в постель.

Задание 9.

Тема «Кожа. Терморегуляция»

Кожа привыкла за зиму к тому, что вокруг теплый и сухой воздух. Кожа после зимы ослаблена, чаще всего бледная, сухая. Витамины, накопленные за прошлогоднее лето в организме, заканчиваются. Но скоро долгожданное лето, и мы не хотим выглядеть в легкой одежде «бледными поганками». Скорее загорать под лучи весеннего солнца.

Задачная формулировка. Внимательно прочитайте текст «Ультрафиолетовые лучи». Пользуясь этой информацией, найдите доводы для нахождения правильных ответов на вопросы:

1. Какие клетки кожи отвечают за «загар»?

2. Что такое «загар»?

3. Почему нельзя увлекаться длительным загоранием в апреле, мае?

Ультрафиолетовые лучи

Ультрафиолетовый диапазон – это та часть солнечного спектра, которая становится причиной ожогов и (при чрезмерном воздействии) вызывает заболевания. Именно длинноволновой УФ-диапазон отвечает за выгорание (обесцвечивание) ковров, занавесей, обоев, мягкой мебели и т.д.

Спектральный состав солнечного света во многом зависит от времени года, погоды, географической широты и высоты над уровнем моря. Например, чем дальше от экватора, тем сильнее коротковолновая граница сдвигается в сторону длинных волн, поскольку в этом случае свет падает на поверхность под косым углом и проходит большее расстояние в атмосфере, а значит, сильнее поглощается. На российских территориях максимум жесткого ультрафиолетового излучения от Солнца приходится на апрель, май.

Первый барьер, который преграждает потенциально опасному излучению доступ в организм, - кожа. Практически весь ультрафиолет поглощается в эпидермисе, наружном слое кожи. Чувствительность к свету во многом определяется наследственной способностью организма производить меланин, темный пигмент, который поглощает свет в эпидермисе и тем самым защищает более глубокие слои кожи от фотоповреждений.

Задание 10.

Тема «Кожа. Терморегуляция»

В конце учебного года в школе всегда проходит спортивный праздник. Завтра после уроков легкоатлетическая эстафета. Ты в команде. Синоптики обещают теплую, солнечную погоду. Недавно тебе подарили новую модную футболку. Она яркая, с логотипом любимой спортивной команды, не мнется, так как из синтетического материала. Какую футболку ты выберешь для участия в соревнованиях – новую или «обычную», белую, из хлопка? Для обоснования своего выбора воспользуйся предложенной информацией текста, графика №1, таблицы «Показатели гигроскопичности тканей».

График №1 «Одежда из хлопка служит хорошей защитой от ультрафиолета»

Свойства тканей

Основными показателями физических свойств тканей являются их гигроскопичность, намокаемость, водоупорность, воздухопроницаемость, теплозащитные свойства, пылепроницаемость. Эти свойства определяют гигиеничность тканей и одежды из нее. Воздухопроницаемость — свойство ткани пропускать воздух и обеспечивать вентилируемость одежды. Воздухопроницаемость тканей зависит от наличия пор. Гигроскопичность - это способность ткани впитывать влагу.

В настоящее время более 50 % различных видов одежды изготовляются из синтетических тканей или с примесью синтетических волокон, и этот показатель имеет очевидную тенденцию к увеличению. Синтетические ткани обладают многими достоинствами — механической прочностью, устойчивостью к истиранию, к воздействию химических и биологических факторов, антимикробными свойствами, эластичностью и др.

Таблица №1: «Показатели гигроскопичности тканей»

Вид ткани	Скорость впитывания воды
Лен (100 %)	(менее 1 секунды)
Лен с синтетическими добавками (95 % лен, 5 % п/э)	3 минуты
Хлопок	20 секунд
Поликоттон (80 % хлопок 20 % полиэстер)	7 минут
Сорочечная ткань (35 % хлопок 65 % полиэстер)	более 10 минут

Задание 11.

Тема «Кожа. Терморегуляция» (Домашнее задание для учащихся)

Кожа человека – это просто чудо эволюционной инженерии: она обеспечивает водонепроницаемость тела, блокирует и уничтожает вредные бактерии, регулирует температуру и находится в постоянном контакте с мозгом. Что же может случиться с самым большим органом человека? Порезы, ссадины, раны, занозы, мозоли, ожоги, раздражения и т.д. На свете нет людей, у которых бы никогда не было ни одной царапины.

Задачная формулировка. Воспользуйтесь необходимой дополнительной информацией и сформулируйте ряд правил, обеспечивающих безопасность кожных покровов. Продумайте форму представления советов.

Задание 12.

Тема «Кожа. Терморегуляция»

Эпидермис - место обитания микрофлоры кожи. На 1см² кожи здорового человека находится от 100 тыс. до 3 млн микроорганизмов. При загрязнении кожи резко снижается ее способность к выделению защитных веществ, убивающих возбудителей болезней. Кроме того, слущивающиеся чешуйки эпителия, скопления кожных выделений закупоривают протоки сальных и потовых желез, нарушают их деятельность и вызывают воспалительные процессы. Кожа – «броня» организма. Внутренняя среда должна быть стерильна, это аксиома. Дерма - стерильна, за некоторыми исключениями. (В сальных железах или волосяных фолликулах есть микробы, в потовых железах микробов нет).

Задачная формулировка. Составить памятку «Уход за кожей»

Для того чтобы составить памятку для своих одноклассников «Уход за кожей», изучите информацию таблицы №1, воспользуйтесь дополнительной информацией по гигиене кожи. Продумайте жанр своего выступления, наглядность. На выступление вам отводится 3 минуты. Будьте готовы ответить на возникшие вопросы аудитории

Таблица № 1 «Что может находиться на нашей коже?»

Продукты жизнедеятельности организма

Компоненты внешней среды

- мертвые ороговевшие клетки эпидермиса;

- пот, выделяемый большим количеством потовых желез по всему телу;

- кожное сало;

- ушная сера;

- мертвые волосы;

- клетки ногтей.

- загрязняющие атмосферу вещества — дым, сажа, пыль, пыльца растений, выхлопные газы транспорта, отходы предприятий и т. д.;

- жир и копоть в кухне;

- моющие средства в ванной комнате и прачечной;

- бытовая грязь - частицы краски и клея, а также одежной, постельной и ковровой пыли, бытовой химии и др.;

- косметика, дезодоранты и мази наружного применения;

- разнообразные микробы, обычно живущих на поверхности кожи.

Задание 13.

Тема «Кожа. Терморегуляция»

Сгруппируй соответствующие определения и особенности кожи, используя для ответов таблицу.

А. Эпидермис - _________________________

Б. Дерма - ______________________________

В. Подкожная клетчатка - __________________________

1. При тяжелой работе в горячих цехах выделение пота может достигать 15 л.	2. Слой устойчив к различным химическим веществам	3. Кожа представляет собой непроницаемое для воды и других жидкостей образование.
4. Пигмент меланин, поглощающий УФ-излучение, предохраняет от воздействия солнечного света.	5. Упругая подстилка предохраняет от растяжения, давления, ушибов.	6. С кожным салом и потом могут выделяться некоторые лекарственные средства (йод, бром и др.), а также токсические вещества.
7. В среднем на 1 квадратный сантиметр кожи приходится до 5000 чувствительных окончаний, 200 болевых, 12 холодовых точек, 2 тепловых и 25 точек, реагирующих на давление.	8. При высокой температуре окружающей среды кровеносные сосуды расширяются, и теплоотдача усиливается. При низкой температуре они суживаются, теплоотдача снижается.	9 Кожа представляет собой огромное рецепторное поле, миллионы чувствительных нервных окончаний которого постоянно осуществляют прямую и обратную связь с ЦНС.
10. Велико участие кожи в водно-солевом обмене	11. Служит организму депо для жира и других питательных веществ.	12. Кожный покров участвует в выработке витамина Д.

Задание 14.

Тема «Кожа. Терморегуляция»

Отморожение – довольно частое явление зимнего периода. Отморожение представляет собой омертвение и реактивное воспаление тканей, возникающее в результате нарушений кровообращения под действием низких температур.

Задачная формулировка. Воспользуйся информацией текста «Причина отморожений» и дай ответы на вопросы:

1. Что может быть причиной отморожения участков кожи?

2. Почему на холоде кожа сначала краснеет, а потом белеет?

3. Почему тесная обувь способствует отморожению?

Причины отморожений

Чаще всего подвержены отморожениям плохо защищенные от мороза периферические части тела - пальцы рук и ног, нос, уши, щеки. Обратите внимание, что отморожение может наступить не обязательно при воздействии отрицательных значений температуры, но и при температуре, близкой к нулевой отметке, при наличии высокой влажности и ветра (частые отморожения стоп у рыбаков). Способствует отморожению сдавление ног тесной обувью, лыжными креплениями или длительное сжимание чего-либо в руках, в результате чего нарушается кровообращение. Факторами, предрасполагающими к отморожению, является общее ослабление организма вследствие кровопотери, голодания, авитаминоза и утомления. Более 60% пострадавших получают отморожения в состоянии алкогольного опьянения.

На холоде сужаются кровеносные сосуды – сначала кожи, а затем лежащие глубже. Уменьшается поступление крови к тканям. Оставшиеся на голодном пайке клетки очень страдают и могут погибнуть. Вначале исчезает чувствительность, что кажется даже приятным. Сильно замерзший палец вдруг перестал вас беспокоить. Это первый признак отморожения. Пока палец замерзал, был красным, а потом побелел из-за сильного сужения кровеносных сосудов. Уши, нос, щеки, потерявшие чувствительность и резко побелевшие на холоде, тоже сигналят об отморожении. Надо принять срочные меры, чтобы их отогреть

4. Из предложенных вариантов первой помощи при обморожении, выбери те варианты доврачебной помощи, которые ты считаешь правильными. Свой выбор обоснуй.

1А	Растереть побелевший участок снегом или шерстью	1Б	Растереть побелевший участок сухой, мягкой тканью
2А	Немедленно зайти в теплое помещение	2Б	Продолжать оставаться на месте, как можно меньше двигаться
3А	Отмороженную часть тела поместить в горячую воду	3Б	Отмороженную часть тела поместить в прохладную воду, постепенно добавляя горячую
4А	Смазать пострадавший участок перекисью водорода	4Б	Растереть пострадавший участок спиртовым раствором
5А	Дать попить несколько чашек горячего чая или кофе	5Б	Ни в коем случае не давать пить жидкости

Задание 15.

Тема «Витамины»

До конца XIXвека человечество не знало, что некоторые тяжелые заболевания возникают из-за отсутствия в пище свежих овощей и фруктов. От неизвестных болезней погибали целые экипажи исследователей в полярных экспедициях, а также моряки в дальних плаваниях. Стимул: если выяснить, какие вещества входят в состав свежих овощей и фруктов, то можно понять причину гибели людей.

Задачная формулировка: Выясните, почему отсутствие в пище свежих овощей и фруктов приводит к гибели организма.

Бланк задания:

1. Прочитайте текст учебника, дайте определение понятию «витамины».

2. Какое значение имеют витамины для организма?

3. Что такое «гиповитаминоз», «авитаминоз», «гипервитаминоз».

4. На какие группы подразделяют витамины?

Модельный ответ:

1. Витамины – самостоятельная группа органических веществ, которые необходимы для жизнедеятельности организма.

2. Значение витаминов:

- Способствуют укреплению организма

- Увеличивают сопротивляемость к простудным и инфекционным заболеваниям

- Обеспечивают нормальный рост и развитие /в детском и юношеском возрасте/

- Повышают работоспособность

3. Гиповитаминоз – недостаток какого – либо витамина, приводящий к ослаблению организма.

Авитаминоз – отсутствие в пище какого – либо витамина, приводящее к тяжелым заболеваниям.

Гипервитаминоз – излишнее употребление витаминов.

4. Группы витаминов:

1. Водорастворимые: С, РР, витамины группы В

2. Жирорастворимые: А, Д, Е, К

Задание 16.

Тема «Витамины»

Введение в проблему:

Голландский врач Эйкман работавший в тюрьме на острове Ява заметил, что куры, питавшиеся на тюремном дворе пищевыми отбросами, в которых были в основном только шлифованный рис, болели параличом.

Задачная формулировка: Изучите действие витаминов на организм.

Стимул: если выяснить действие витаминов на организм, то можно определить причину заболевания у кур.

Бланк задания:

Прочитайте текст учебника, дайте определение понятию «витамины».
Какое значение имеют витамины в жизни организма?
Каким образом попадают витамины в организм человека?
Заполните таблицу:

Витамины

Название витамина	Продукты, богатые витаминами	Суточная норма	Действие на организм
			авитаминоз

Задание 17.

Тема «Витамины»

Введение в проблему:

Экспедиция В. Беринга закончилась трагически. Моряки и сам Беринг заболели. Болезнь выражалась в том, что, кровоточили десна, шатались и выпадали зубы, образовывались синяки на теле, что говорило о кровотечении из сосудов. Многие умерли.

Задачная формулировка: Что это была за болезнь? Как можно было спасти моряков?

Стимул: если выяснить, влияние витаминов на жизнедеятельность организма, то можно объяснить гибель моряков.

Бланк задания:

Какое значение имеют витамины для организма?

Что такое «гиповитаминоз», «авитаминоз», «гипервитаминоз».

Используя текст учебника, выясните, недостаток какого витамина вызывает болезнь, признаки которой описаны выше.

Предложите меры по спасению моряков.

Задание 18.

Тема «Анализаторы»

Компетентность разрешения проблемы

Аспект: Идентификация (определение) проблемы

Уровень III - Самостоятельно анализирует реальную (жизненную) ситуацию, выявляет и формулирует проблему.

Компетентность информационная

Аспект: извлечение первичной информации

Уровень II - Извлекает информацию по заданному вопросу из статистического источника, исторического источника, художественной литературы.

Введение в проблему: 1. Иван-царевич слез с коня, припал ухом к сырой земле и говорит: «Слышу я конский топот». Ваш младший брат, слушая сказку, которую вы ему рассказывали, спрашивает: Как Иван – царевич услышал, что погоня уже близко?

2. В литературе есть сведения о том, что выдающийся композитор Л. Бетховен сочинил “Лунную сонату” будучи частично глухим. Говорят, он брал в зубы палочку и плотно прижимал ее к деке рояля.

Описание: GBI_2B12_02A

Стимул. Анализ приведенной информации поможет ответить на вопрос младшего брата и объяснить механизм восприятия звука.

Задачная формулировка: Сопоставьте приведенные факты, рассмотрите рисунок, выполните задание и ответьте на вопросы.

Задание: Закройте уши бирушами и попробуйте услышать постукивание по поверхности стола так, как слушал Бетховен.

Вопросы:

1.Возможно, ли то, что Иван –царевич и Л.Бетховен могли так что –либо услышать?

2. Какой компонент слухового анализатора в данной ситуации в таком случае будет способствовать восприятию звука? Дайте пояснение.

Задание 19.

Тема «Анализаторы. Слуховой анализатор»

Компетентность: коммуникативная, информационная

Аспект: Публичное выступление, извлечение первичной информации

Уровень II: определяет содержание и жанр в соответствии с заданной целевой аудиторией и целью коммуникации….

Уровень I воспринимает содержание в результате прочтения……

Стимул: Вы готовите выступление на тему «Причины нарушений органа слуха».

Задание: Приведите несколько причин, по которым вы рекомендовали бы вашим одноклассникам не пользоваться постоянно наушниками, какими современными и комфортными они не были бы.

Задание 20.

Компетентность: здоровьесберегающая

Пример задания по работе с текстом

«Золотой мальчик»

В 1496 году в роскошном замке миланского герцога Моро проходило праздничное шествие, которое возглавлял мальчик, тело которого сплошь было покрыто краской по цвету, напоминавшей золото. Подросток, должен был олицетворять собой «золотой век» Возрождения, который переживала в то время вся Северная Италия, а постановщиком этого действия был великий Леонардо да Винчи.

Забава знатных гостей стала роковой для артиста. После представления о нем забыли, и подросток остался на все ночь в холодном помещении зала на каменном полу. Лишь на следующий день испуганного и плачущего мальчика нашли в дальнем углу зала. Однако вскоре он заболел и умер. Причина смерти долго оставалась непонятной. Первоначально считали, что он погиб от недостатка воздуха, т.к. дыхание через кожу стало для ребенка невозможным. Другие утверждали, что причина его гибели - прекращение работы потовых желез. Однако у этих объяснений были противники, которые попытались опровергнуть неверные гипотезы экспериментально.

Опыт, попытавшийся объяснивший причину смерти, был проведен только в ХIХ веке. В эксперименте участвовали двое взрослых мужчин, тела которых были покрыты лаком. В помещении, где находились испытуемые, постоянно поддерживали благоприятную температуру воздуха. Один мужчина пребывал в таком состоянии сутки, а другой – 8 суток без каких-либо последствий для организма. Этот смелый эксперимент, по мнению ученых, позволил им объяснить причину гибели мальчика.

Задание 20.1 Прочитайте текст «Золотой мальчик» и ответьте на следующие вопросы:

1. Какое словосочетание наиболее точно отражает главную мысль второго абзаца текста?

1) смерть мальчика

2) причины смерти

3) забава гостей

4) неверные гипотезы

Ответ: 2

2. Знание о механизмах дыхания, каких животных позволило сформулировать гипотезу о том, что причиной смерти ребенка стала невозможность дыхания через покрытую краской кожу?

1) млекопитающих

2) птиц

3) рептилий

4) земноводных

Ответ: 4

3. О какой из важнейших функций кожи, нарушение которой стало причиной гибели мальчика, говорится в тексте?

1) чувствительной

2) запасающей

3) терморегуляторной

4) дыхательной

Ответ: 3

4. Какую из гипотез опроверг опыт, поставленный учеными в ХIХ веке?

1) причиной смерти стало невозможность мальчика дышать всей поверхностью кожи

2) причиной смерти стала невозможность организма удалять вредные образующиеся вещества через потовые железы

3) обе гипотезы

4) ни одну из предложенных

Ответ: 3

5. Чтобы могло произойти с испытуемыми, если бы температура помещения, в которой они находилась, была выше комфортной?

1) испытуемые в процессе эксперимента простыли и заболели

2) они оставались бы здоровыми в течение всего эксперимента

3) произошло бы перегревание организма с потерей сознания

Ответ: 3

Задание 20.2.

Прочитайте текст «Золотой мальчик». Внесите недостающие сведения в таблицу «Сравнительная характеристика реального события и проведенного эксперимента».

Таблица

Сравнительная характеристика реального события и проведенного эксперимента

Признаки для сравнения	Реальное событие в замке герцога Моро	Эксперимент, проведенный в ХIХ веке
Условия, в которых находились люди	Холодное помещение зала и каменный пол	1
2	Менее суток	1 испытуемый 24 часа, а другой – 8 дней
Результат события и эксперимента	3	4

Элементы ответа

1. Комната с благоприятной температурой воздуха.

2. Продолжительность события и эксперимента (время).

3. Смерь ребенка.

4. Отсутствие изменений в здоровье испытуемых.

Задание 20.3.

Используя текст «Золотой мальчик», определите, нарушение какой функции кожи привело к гибели «золотого мальчика». Ответ поясните?

Элементы ответа:

1) нарушение функций кожи – теплорегуляции;

2) длительное раздражение золотой краской рецепторов кожи привело к сильному расширению просвета кровеносных сосудов, усилилась теплоотдача, а каменный пол, на котором лежал мальчик, еще более усилил ее;

3) температура тела мальчика резко понизилась и из-за длительного переохлаждения мальчик заболел и умер.

Задание 20.4.

Используя текст «Золотой мальчик», объясните, почему оказались несостоятельными первоначальные версии его гибели. Как опыт, проделанный с «лакированными» мужчинами в ХIХ веке, помог объяснить причину гибели мальчика?

Элементы ответа:

1) Причина гибели из-за недостатка воздуха несостоятельна, так как кислород в организм человека поступает через легкие, где происходит основной газообмен;

2) Причина гибели из-за прекращения выделений через пот несостоятельна, так как вредные вещества, растворенные в воде, выделяются с мочой, а основными органами выделения являются почки, деятельность которых не была нарушена;

3) Опыт показал, что, хотя действие лака на кожу увеличивает теплоотдачу, но при комфортной температуре среды переохлаждение организма не наступает, а нарушение газообмена и выделительной функции кожи на короткое время не приводит гибели человека.

2.4 Раздел Общая биология

Задание 1.

Тема «Экологическая сукцессия»

Вам известно, что лесные пожары – это частые явления, которые могут происходить как по объективным причинам, так и по вине человека. Иногда они имеют грандиозные масштабы. А что произойдет после полного выгорания леса на определенной территории?

Задачная формулировка. Пользуясь опорным конспектом и рисунком, постройте прогноз развития вторичной сукцессии леса после пожара.

Опорный конспект:

Сукцессии в природе имеют различные масштабы. Иерархичность в организации сообществ проявляется и в иерархичности сукцессионных процессов: более крупные преобразования экосистем складываются из более мелких. Даже в стабильных экосистемах с хорошо отрегулированным круговоротом веществ постоянно осуществляется множество локальных сукцессионных смен, поддерживающих сложную внутреннюю структуру сообществ.

Выделяют два основных типа сукцессий: 1) с участием как автотрофного, так и гетеротрофного населения; 2) с участием лишь гетеротрофов.

Сукцессии со сменой растительности могут быть первичными; они начинаются на лишенных жизни местах, и вторичными — восстановительными. В настоящее время практически вся доступная жизни поверхность суши занята различными сообществами и поэтому возникновение свободных от живых существ участков имеет локальный характер.

Задание 2.

Тема «Химический состав клетки»

Компетентность: информационная

Аспект: первичная обработка информации

Стимул: Вы редактор школьной газеты. Следующий номер посвящен теме: «Вода в жизни человека». Основные рубрики в газете уже определены и имеют название. Ваши одноклассники нашли много интересной информации, и вся она кажется важной, подходящей к любому разделу.

Задачная формулировка: Вам необходимо заполнить соответствующие рубрики газеты, проставив номера предложений логически грамотно, не используя при этом ненужную, на ваш взгляд, информацию.

Бланк:

Содержание воды в организме

Функции воды в организме

Недостаток воды

Источник: информация, подобранная вашими одноклассниками:

1. Вода для человеческого организма — это второе по значимости соединение после кислорода.

2. Вода имеет большое значение для физической деятельности организма человека, выполняя такие функции, как транспортировка веществ, сохранение постоянства внутренней среды и теплообмен.

3. Вода помогает функционировать почти каждой части человеческого тела.

4. Тело ребенка от рождения до годовалого возраста содержит 80 - 85% воды. При достижении возраста 18 лет содержание воды уменьшается до 65 - 70%, а в старости — до 25%.

5. Без пищи человек может прожить 2 - 3 месяца, а без воды погибает через неделю.

6. Уменьшение количества воды в организме всего лишь на 1,5% вызывает сильную жажду, плохое самочувствие, сонливость, замедление движений, тошноту, иногда покраснение кожи.

7. В обычных условиях организм человека адаптируется к окружающим условиям, и баланс воды поддерживается как бы ―сам собой‖: захотел пить — попил.

8. Если в организме содержание влаги снижается на 6 - 10%, это чревато головной болью, одышкой, отсутствием слюноотделения, потерей способности двигаться и нарушением логического мышления. 11 - 20% не достатка воды вызывают спазмы мышц, бред, притупление слуха, зрения. А при потере 25% воды наступает смерть.

9. Сейчас люди используют 54% доступной пресной воды, причем две трети уходит на нужды сельского хозяйства.

10. Многие ученые считают, что человеческая жизнь, в известной степени, представляет собой ―борьбу за воду‖.

11. Вода – индикатор старения.

12. Вода содержится во всех органах человека. Мозг — это 75% воды. Кровь — это 92% воды. Кости — это 22% воды. Мускулы — это 75% воды, в них находится около половины всей воды тела. Стекловидное тело глаза — это 99% воды.

13. Вода регулирует температуру тела, несет питательные вещества и кислород ко всем клеткам тела. Вода требуется для дыхания: увлажняет кислород для дыхания, защищает и буферизирует жизненно важные органы,

помогает преобразовывать пищу в энергию, помогает питательным веществам усваиваться органами, выводит отходы.

14. Вода является распространенным, простым и в то же время самым сложным и таинственным веществом на Земле.

15. Вода считается священной основой жизни, и с ней связаны важнейшие ритуалы практически всех религий — например, крещение, очищение святой водой, омовение в водах.

16. От качества воды зависит качество нашей жизни. Хотя запасы пресной воды на Земле исчисляются миллионами кубических метров, далеко не всякая вода полезна для человека.

Инструмент проверки (модельный ответ): 2 балла: номера предложений проставлены логически грамотно. 1 балл – допущено 1, 2 ошибки. 0 баллов – допущено больше 2-х ошибок. Максимальное количество баллов – 2 балла

Задание 3.

Тема «Закономерности наследственности»

Компетентность: Коммуникативная. Информационная.

Аспект: Извлечение первичной информации. - Воспринимает требуемое содержание фактической/оценочной информации, извлекая необходимую фактическую информацию, определяя причинно-следственные связи. Уровень 2.

Введение в проблему: Ольге очень нравятся голубые глаза, но она, ее родители и родственники всегда имели только карие глаза. Поэтому она решила, во что бы то ни стало выйти замуж за голубоглазого мужчину, чтобы у ее ребенка были голубые глаза. Выполнима ли мечта девушки?

Стимул: Если вы учтете, что голубой цвет глаз определяется рецессивным геном, то возможно объясните Ольге, поможет ли брак с голубоглазым мужчиной осуществить ее мечту.

Задачная формулировка: Выполнима ли мечта девушки? Определите возможность (%) рождения у Ольги голубоглазого ребенка в браке с голубоглазым мужчиной.

Задание 4.

Тема «Закономерности наследования групп крови»

Компетентность: Коммуникативная. Информационная.

Введение в проблему: По статистическим данным известно, что 10% мужчин воспитывают не своих детей, живя в браке и думая, что это их дети.

Определение отцовства по группе крови на сегодняшний день довольно распространенное явление. Так как в современной медицине наиболее часто используется система АВО, то именно ее и используют для определения отцовства. Данная процедура позволяет определить родство человека с высокой точностью.

Женщина 4 группы крови возбудила дело о взыскании алиментов с мужчины, имевшего 1 группу крови, утверждая, что он отец ее ребенка. У ребенка 1 группа крови. Вы разбираете данное заявление и должны предоставить суду полную информацию. Предположите, какое решение вынесет суд?

Стимул: Знание закономерностей наследования группы крови поможет подготовить полную информацию по данному иску.

Задачная формулировка: Предположите, какое решение вынесет суд? Дайте обоснование этого решения.

Задание 5.

Компетентность: практико - исследовательская

1. Изучите график зависимости скорости фотосинтеза от концентрации углекислого газа. По оси x – отложена концентрация углекислого газа, а по оси у - относительная скорость фотосинтеза. Чему будет равна относительная скорость фотосинтеза, если концентрация углекислого газа в воздухе теплицы будет составлять 0,03%?

1) 10

2) 16

3) 22

4) 28

Ответ: 3

2. Школьник взял для исследования сорванный с дерева лист. Он пытался увидеть под микроскопом хлоропласты в его клетках. Ничего, кроме темно-зеленого поля, он не увидел. В чем заключалась его ошибка?

1) нужно было правильно установить свет

2) нужно было сделать тонкий срез листа

3) нужно было поставить большее увеличение

4) нужно было подкрасить лист красителями.

Ответ: 2

3. Для выяснения влияния температуры на прорастание семян вы возьмете для опыта

1) одно семя фасоли и поместите его в теплое место

2) 10 семян пшеницы и поместите 5в тепло, а вторые 5 на холод

3) две группы по 50 семян фасоли каждая, одна из которых будет в тепле, а другая на холоде

4) две группы из 10 семян фасоли и пшеницы каждая, одна из которых будет в тепле, а другая на холоде

Ответ: 4

4. В лаборатории был проведен следующий опыт. Очень слабым электрическим током раздражали маленькие участки кожи человека (около 1 см²). В результате чаще всего появлялось ощущение прикосновения или слабого укола, реже – ощущение холода, а еще реже тепла. Объясните результаты опыта.

Элементы ответа:

1) Рецепторы кожи избирательны в восприятии внешних раздражений. Одни способны воспринимать только прикосновение, вторые – боль, третьи – холод и четвертые тепло.

2) Количество рецепторов на поверхности кожи различно, больше всего тех, которые воспринимают боль и прикосновение. Меньше всего рецепторов, воспринимающих тепло.

5. Работа с текстом. Прочитайте текст и ответьте на поставленные вопросы

«Репликация ДНК»

Модель молекулы ДНК, предложенная Уотсоном и Криком, породила целую серию экспериментов по выяснению механизма репликации ДНК. Наиболее убедительные данные были представлены в 1958 году учеными М.Мезелсоном и Ф.Сталем. В процессе эксперимента ими были выдвинуты три гипотезы, в основе которых лежал принцип комплементарности.

Консервативная репликация. Двухцепочечная молекула ДНК служит матрицей для синтеза полностью новой молекулы ДНК.
Полуконсервативная репликация. На каждой цепи исходной молекулы ДНК синтезируется вторая недостающая цепь.
Фрагментарная репликация. Молекула ДНК распадается на короткие фрагменты, которые используются в качестве матрицы для достройки недостающих фрагментов новых молекул ДНК.

В качестве объекта эксперимента использовали бактерию кишечную палочку E. coli. Для выяснения правильности одной из версий бактерии выращивались на питательной среде, содержащей радиоактивный изотоп азота ¹⁵N. Через несколько поколений ДНК всех бактерий содержали изотоп азота ¹⁵N.

Эксперимент 1. Бактерии, содержащие в ДНК только изотоп ¹⁵N, были перенесены на питательную среду, содержащую обычный изотоп азота ¹⁴N. После появления нового поколения их ДНК подверглись центрифугированию. Результат показал, что новые молекулы ДНК содержали одновременно изотопы азота ¹⁴N и ¹⁵N, поэтому их невозможно было разделить на фракции по массе. В результате этого эксперимента отпала одна из гипотез.

Эксперимент 2. Далее на этой же среде было получено следующее поколение бактерий и исследованы ее ДНК. Эти молекулы ДНК удалось четко разделить на две фракции: ДНК (¹⁴N) и ДНК (¹⁴N, ¹⁵N). В результате этого эксперимента отпала еще одна гипотеза и осталась только одна единственная, которая и подтвердилась в последующих экспериментах.

Задание 5.1.

Почему только после открытия строения ДНК стало возможно расшифровать механизм синтеза ДНК? Почему для эксперимента была выбрана бактерия кишечная палочка E. Coli?

Элементы ответа:

1. Открытие двойной спирали Уотсоном и Криком и принципа комплементарности позволило выдвинуть гипотезу о матричном синтезе ДНК, причем матрицей должна была служить исходная молекула ДНК.

2. Бактерия E. coli легко и быстро выращивается в лабораторных условиях на питательной среде, не является патогенной, а, следовательно, безопасна для экспериментаторов.

3. Бактерия E. coli имеет в клетке всего одну молекулу ДНК, поэтому с ней легко проводить эксперимент и определить механизм синтеза ДНК.

Задание 5.2.

Почему для эксперимента бактерии выращивались на питательной среде, содержащей радиоактивный изотоп азота ¹⁵N? С какой целью это было сделано? Какие версии отпали в результате первой и второй серии эксперимента? Ответ поясните.

Элементы ответа:

1. Азот входит в состав азотистых оснований нуклеотидов, следовательно, используется бактерий для синтеза ДНК. По наличию тяжелого изотопа можно проследить путь синтеза вещества и разделить бактериальные ДНК на две фракции по массе.

2. В результате первого эксперимента была отвергнута первая версия о консервативной репликации ДНК. Так как молекулы ДНК не удалось разделить на фракции, то оба изотопа азота (¹⁴N и ¹⁵N) находились в одной молекуле ДНК.

3. В результате второго эксперимента был отвергнут фрагментарный способ синтеза ДНК, так как при таком способе синтеза любая новая ДНК должна была бы содержать какое-то количество изотопа ¹⁵N. Наличие двух фракций ДНК, свидетельствовал полуконсервативном механизме синтеза ДНК.

Литература

1. Бершадский Б.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. [Текст] / Бершадский Б.Е., Гузеев В.В. / - М.2003.С.144-146 2. Блинова Е. Что такое контекстная задача? [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ps.1september.ru/view_article.php?ID=201001815. Загл. с экрана.

3. Вербицкий А. А. Проблемные точки реализации компетентностного подхода // Вестник московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова. [Текст] / Вербицкий А. А./ - Педагогика и психология. - 2012. - № 2. - С. 52-60.

4. Вербицкий А. А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования // Высшее образование в России. [Текст] / Вербицкий А. А./ - 2010. - № 5. - С. 32-37.

5. Гизатулина Н. А. "Педагогическая технология и мастерство учителя" электронное периодическое издание НАУКОГРАД Вторая Всероссийская научно-методическая конференция,10 ноября 2014 - 10 февраля 2015. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.naukait.ru/attachments/article/2547/gizatulina_na_salehard_konf_14.pdf. Загл. с экрана.

6. Далингер В.А. КОНТЕКСТНЫЕ ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ПРИКЛАДНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ШКОЛЬНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ Омский государственный педагогический университет Журнал «Международный журнал экспериментального образования»

7. Двуличанская Н.Н., Голубев А.М. ОБНОВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК РЕЗУЛЬТАТ ВВЕДЕНИЯ НОВЫХ ФГОС Журнал "Успехи современного естествознания» № 5 за 2013 год

8. Демидова М. Компетентностно – ориентированные задания в научно – естественном образовании. Народное образование. – 2008. № 4

9. Денищева, О. Л. Опыт создания компетентностно-ориентированных измерителей для оценки образовательных достижений учащихся по математике / [Текст] / Л. О. Денищева, Ю. А. Глазков, К. А. Краснянская // оценка качества образования. – 2008. – № 4 – с. 17-23. 10. Ефремова Н.Ф. ГАРАНТИЯ КАЧЕСТВА КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАДЕЖНОСТИ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 11–5. – С. 1161-1166; [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rae.ru/fs/. Загл. с экрана.

11. Компетентностно-ориентированные задания: Материалы участников Всероссийского телекоммуникационного обучающего проекта-конкурса «Компетентностно-ориентированный урок». [Текст] / – Омск – Пойковский, 2012. – 200 с.

12. Павленко Е.К. СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ КАК ФОРМА ИНТЕРАКТИВНОГО ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА ГЕОГРАФИИ // Электронный научный журнал «Современные проблемы науки и образования». – 2012. – № 2; [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.science-education.ru/102-6101. Загл. с экрана.

13. Павленко У.К. Ситуационные задачи как форма интерактивного изучения. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.scienceeducation.ru/pdf/2012/2/457.pdf. Загл. с экрана.

14. Павлова Л.В. Познавательные компетентностные задачи как средство формирования предметно-профессиональной компетентности будущего учителя// Известия государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. [Текст] / Павлова Л.В. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена. – 2009. – №113. – С. 72-79.

15. Павлова Л. В. Компетентностные задачи как средство совершенствования предметно-методической компетентности будущего учителя математики [Текст] / Л. В. Павлова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). Т. II. — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 111-115.

16. Харитонова О.В. Развитие учебно-познавательной компетентности старшеклассников на уроках геометрии. Дис. … канд. пед. наук. [Текст] / Харитонова О.В. - СПб., 2006. – 167с.

17. Хуторский А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования//[Текст] / Хуторский А.В. - Народное образование. 2003 № 5.

18. Шехонин А.А., Тарлыков В.А., Клещева И.В., Багаутдинова А.Ш., Будько М.Б., Будько М.Ю., Вознесенская А.О., Забодалова Л.А., Надточий Л.А., Орлова О.Ю.Компетентностно-ориентированные задания в системе высшего образования: Учебное пособие Год: 2014 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://window.edu.ru/library/pdf2txt/483/80483/60852/page6. Загл. с экрана.

19. Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.ifmo.ru/file/news/3066/rekomendaciiporazrabotke.doc. Загл. с экрана.

20. Шилова Е.В. Компетентностно – ориентированные задания на уроках географии [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0 ahUKEwjpx8i1qPLAhWq8nIKHZNuCQgQFggiMAE&url=https%3A%2F%2Fwww.hse.ru%2Fdat a%2F2014%2F01%2F31%2F1328861002%2F%2B%25D0%25A8%25D0%25B8 %25D0%25BB%25D0%25BE%25D0%25B2%25D0%25B0%2520%25D0%2595. %25D0%2592. _%25D0%25A1%25D0%259E%25D0%25A8%25203_%25D0%25 9A%25D1%2580%25D0%25B0%25D1%2581%25D0%25BD%25D0%25BE%25 D0%25BA%25D0%25B0%25D0%25BC%25D1%2581%25D0%25BA.doc&usg= AFQjCNF6OCCdOqNgvHwbCFIxinDGq9djWg&bvm=bv.117868183, d.bGs . Загл. с экрана. 21. Жуков Н.А. Творческие задачи по биологии и методы их решения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/536984/. Загл. с экрана.

22. Презентация на тему "Формирование ключевых компетентностей учащихся при помощи компетентностно-ориентированных заданий» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.myshared.ru/slide/362694/. Загл. с экрана.

23. Презентация на тему "Специфика компетентностно-ориентированных заданий" [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.myshared.ru/slide/567308/. Загл. с экрана.

24. Криволапова Н.А., Презентация на тему " Технология проектирования компетентностно- ориентированных заданий Криволапова Н.А., д.п.н.,профессор, первый проектор - проректор по науке инновационной" [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.myshared.ru/slide/259877/. Загл. с экрана.

25. Далингер В.А. Контекстные задачи как средство реализации прикладной направленности школьного курса математики. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.appliedresearch.ru/ru/article/view?id=4084 Загл. с экрана.

26. Драницына Г.Н. Контекстные задачи на уроках химии. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98687401 Загл. с экрана.

27. Проблемное обучение. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BB% D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%83% D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5 Загл. с экрана

Скачать материал

Скачать материал "Сборник "Компетентностно – ориентированных заданий по учебному предмету «Биология»"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Краткое описание документа:

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 668 187 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Урок по теме "Генеративные органы растения" (6 класс)

Учебник: «Биология (изд. "ДРОФА")», Сонин Н.И.
Тема: Органы цветковых растений

13.03.2020
1480
10

docx

Тематическая контрольная работа по теме "Экологические факторы среды"

Учебник: «Биология. Общая биология (базовый уровень)», Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т.

13.03.2020
18740
221

«Биология. Общая биология (базовый уровень)», Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т.

docx

Рабочая программа. Биология. Введение в общую биологию и экологию.

Учебник: «Биология. Введение в общую биологию и экологию», Каменский А.А., Крискунов Е.А., Пасечник В.В.

13.03.2020
267
2

«Биология. Введение в общую биологию и экологию», Каменский А.А., Крискунов Е.А., Пасечник В.В.

docx

Рабочая программа. Биология. «Бактерии. Грибы. Растения.

Учебник: «Биология, грибы, растения», Пасечник В.В.

13.03.2020
301
3

«Биология, грибы, растения», Пасечник В.В.

docx

Рабочая программа "Биология животных"

Учебник: «Биология. Животные», Латюшин В.В., Шапкин В.А.

13.03.2020
700
14

«Биология. Животные», Латюшин В.В., Шапкин В.А.

pptx

Презентация по биологии на тему Семейство Бобовые 6 класс

Учебник: «Биология. Бактерии, грибы, растения», Пасечник В.В.
Тема: Классификация растений

12.03.2020
983
29

«Биология. Бактерии, грибы, растения», Пасечник В.В.

docx

Лабораторная работа 10 класс

Учебник: «Биология. Профильный уровень», Пономарева И.Н.

12.03.2020
903
8

«Биология. Профильный уровень», Пономарева И.Н.

docx

Обобщающее тестирование по теме: "Класс Птицы"

Учебник: «Биология», Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. / Под ред. Пономарёвой И.Н.

12.03.2020
806
26

«Биология», Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. / Под ред. Пономарёвой И.Н.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 13.03.2020 7254
- DOCX 2.7 мбайт
- 448 скачиваний
- Рейтинг: 5 из 5
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Белая Наталья Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Белая Наталья Васильевна
- На сайте: 7 лет и 5 месяцев
- Подписчики: 1
- Всего просмотров: 12758
- Всего материалов: 3