Сборник методического объединения учителей естественно-математического цикла

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«УВК «ГАРМОНИЯ» ГОРОДА ДОНЕЦКА»

 

Донецк - 2020

Сегодня понятия «метапредмет», «метапредметное обучение» приобретают особую популярность. Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника образовательной организации, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у обучающихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры.

Качественное обучение обеспечивает усвоение знаний и формирование умений которые для выпускника школы станут основой в его дальнейшей жизни. Поэтому обучать сегодня нужно так, чтобы обучающийся почувствовал, что знания и умения для него являются жизненной необходимостью.  Учебная деятельность в конечном итоге должна не просто дать человеку сумму знаний, умений и навыков, а сформировать его компетенции, определить путь к самосовершенствованию.  В свете современных задач проблема метапредметных связей приобретает важное значение.  

Одним из условий совершенствования естественно-математического и технического образования является сведение в единую систему содержания учебных предметов.  Реализация метапредметных связей способствует раскрытию творческих способностей каждого учителя, разнообразию методов и организационных форм обучения для усиления интереса обучающихся к знаниям, активизации мышления, овладения системой научных знаний и, наконец, повышение результативности всей учебно воспитательной работы.  Взаимосвязь в изучении предметов - естественный процесс, обусловленный логикой обучения.

Делая выводы, можно говорить о том, что метапредметными результатами обучения должны быть:

Ø  овладение навыками самостоятельного получения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями прогнозировать возможные результаты (или последствия) своих действий;

Ø  понимание отличий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, между теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвинутых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;

Ø  формирование умений воспринимать, перерабатывать и передавать информацию в словесных, образных, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию с учетом поставленных задач, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;

Ø  обретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием разных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;

Ø  развитие монологической и диалогической речи, умение высказывать свои мысли и способность слышать собеседника, понимать его взгляды, признавать право другого человека на иное мнение;

Ø  освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами и методами решения проблем;

Ø  формирование умений работать в группе с исполнением разных социальных ролей, излагать и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

В этом сборнике собраны работы преподавателей естественно-математического цикла, а также научно – исследовательские работы учащихся.

Автор решения:

Шлыкова Е.Э. – руководитель МО учителей естественно-математического цикла.

Дизайнер:

Шлыков Д.А. –  учитель информатики.

 

Цель методической работы:

совершенствовать методы, формы, способы и условия работы по повышению профессиональной компетентности педагогов для успешного обучения детей с разными образовательными способностями и потребностями с учётом преемственности начального общего и основного общего образования.

Задачи:

• способствовать повышению педагогической компетенции учителей по теме: «Педагогические технологии, соответствующие инновационному обучению » через самообразование, участие в работе творческих мастерских, использование современных информационных технологий;
• обеспечить преемственность начального общего и основного общего образования
• работать над повышением качества образовательных услуг через проектирование уроков;
• применением в образовательном процессе методов проектов, системно-деятельностного подхода, дистанционных технологий обучения, способствующих формированию практических умений и навыков поиска информации через компьютерные технологии, обработки и отбора этой информации, анализа её, самообучению, смыслового чтения и работы с текстом, расширение использования информационно-коммуникационных технологий;
• продолжить работу по совершенствованию системы проектирования в предметном и метапредметном пространстве школы через урочную и внеурочную деятельность;
• выявление, обобщение и распространение опыта творчески работающих учителей по теме: «Современный урок как средство повышения качества образования »;
• обеспечить условия по выполнению содержания образования, интеграция основного и дополнительного образования;
• выявление наиболее эффективных технологий и методик работы с одаренными детьми;

 

на 2019 - 2020 учебный год.

Банк данных МО учителей естественно-математического цикла:

руководитель МО – Шлыкова Е.Э.

Фамилия, имя, отчество	Образование	Специальность	Занимаемая должность	Категория	Стаж работы
Шлыкова Елена Эриковна	Высшее	Физик. Преподаватель	Учитель физики	Высшая, Учитель методист	36
Михайлова Лариса Николаевна	Высшее	Математик. Преподаватель	Учитель математики	Высшая категория, «старший учитель»	27
Шлыков Дмитрий Алексеевич	высшее	Учитель технологий, профильного обучения (автодело) и черчение. Учитель информатики	Учитель информатики	первая	7
Голина Ольга Николаевна	высшее	Преподаватель биологии и информатики	Учитель биологии	первая	7
Дикань Ирина Владимировна	высшее	Инженер химик технолог, учитель трудового обучения	Учитель химии, природоведения	первая категория	19
Мандрыка Виктория Николаевна	высшее	Географ Учитель географии	Учитель географии	1 категория	23
Марченко Олеся Васильевна	высшее		Учитель Географии, экономики	8 т.р.
Щиголев Иван Петрович	высшее	Математик. Преподаватель	Учитель математики	Высшая, Учитель методист, заслуженный учитель Украины

Темы методической работы учителей:

1.       Михайлова Л.Н.  – Метапредметность в преподавании математики.

2.       Шлыков Д.А. – Использование элементов геймификации на уроках информатики

3.       Голина О.Н. –  Метапредметный подход на уроках биологии.

4.       Дикань И.В.  – Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках химии на основе применения современных педагогических технологий

5.       Мандрыка В.Н. -  Формирование жизненных компетентностей на уроках географии.

6.       Шлыкова Е.Э. - Применение личностно-ориентированной технологии на уроках физики

7.       Марченко О.В.  – Решение экономических задач, как способ развития метапредметности при изучении экономики.

8.       Щиголев И.П.  – Развитие мыслительных способностей на уроках математики

ПРЕДМЕТНЫЕ НЕДЕЛИ:

1.     18.11. 2019 - 22.11 – Неделя химии и биологии

2.     20.04.2020 -24.04. – Неделя МИФ

3.     27.04.2020 – 30.04. неделя географии

План

работы ШМО учителей естественно-математического цикла

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

«УВК «ГАРМОНИЯ» ГОРОДА ДОНЕЦКА»

на 2019 - 2020 учебный год.

	Сроки	Мероприятия	Ответственные	Результат
1	Август	Изучение учебных программ, проверка наличия учебно-методического обеспечения по предметам.	Учителя- предметники
2	Август	Заседание №1 1. Анализ работы МО и учебной работы за 2018-19 уч.год. Утверждение  плана работы МО на        2019-2020 учебный год. 2. Рассмотрение и утверждение календарно – тематических планов по предметам, календарно-тематических планов обучающихся на индивидуальной форме, элективных курсов, знакомство с инструкциями по ТБ на уроках химии, физики,  информатики. 3. Изучение нормативных документов, правил ведения школьной документации, ученических тетрадей, периодичность их проверки. 4. Анализ результатов ГИА  по математике. 5. Планирование работы  по самообразованию.	Шлыкова Е.Э.	1.Проанализировать итоги работы за 2018-2019 уч. год  и ознакомить со следующими проблемами: -усилить  работу с одаренными детьми (участие в  научно-практических конференциях) 2. Обозначить проблемы итоговой аттестации 9 и 11 классов. Наметить задачи на учебный год. 3. Утвердить учебные программы по предметам. 4.Познакомить с нормативно- правовыми документами.
3	Август	Подготовка кабинетов к новому учебному году	Учителя- предметники	Привести документацию кабинета  в порядок в соответствии с требованиями.
4	В течение года	Участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах.	Учителя- предметники	Принять участие не менее 5% учащихся.
5	сентябрь октябрь	Проведение районной конференции по естествознанию	.Шлыкова Е.Э.	Публикация сборника тезисов
6	Октябрь- ноябрь.	Проведение открытых уроков: 18.11 – Текст как форма представления информации. Компьютер – основной инструмент подготовки текстов 21.11. – 6-А Вегетативное размножение растений Подготовка и проведение школьного тура предметных олимпиад	Шлыков Д.А. Голина О.Н. Учителя- предметники. Шлыкова Е.Э.	Аттестация учителя Выявить одаренных детей по предметам.
7	Ноябрь декабрь	Заседание № 2 1.Результаты работы за 1 четверть.  2.Обсуждение результатов школьного этапа предметных олимпиад и составление списков участников на городские этапы олимпиады. 3.  Знакомство с нормативно – правовой базой по итоговой аттестации.  Проведение открытых уроков: 02.12. – Фрагмент. Перемещение и удаление фрагментов. Буфер обмена. Копирование фрагментов. 3.12. – 7-А Значение малюсков в природе и жизни человека 16.12. Табличное представление информации. Структура таблицы. 18.11. 2019 - 22.11 – Неделя химии и биологии Районный этап предметных олимпиад.	Шлыкова Е.Э. Члены ШМО Шлыков Д.А. Голина О.Н. Шлыков Д.А. Учителя- Предметники	Протокол заседания.  Обсудить результаты, выявить проблемы и наметить пути решения. Выступление на педсовете Аттестация учителя
8.	Январь Февраль	Заседание №3 1. Презентация опыта работы аттестующихся учителей. 2. Итоги 2 четверти.	Выступление психолога. Члены ШМО	Протокол заседания.  Обсудить итоги четверти.
9	март-апрель	Заседание № 4 Тема: «Дифференциация в процессе обучения. Состояние преподавания математики в выпускных 9-х классах». Цель: мотивация деятельности учителей естественно-математического цикла на повышение качества образования через внедрение и разработку инновационных процессов в обучении. Вопросы: 1.    Дифференциация обучения - как один из факторов повышения качества образования. Доклад по данной теме. 2.  Интеллектуальное развитие учащихся с применением наглядности и индивидуальная работа на уроке. Доклад по данной теме. 3.         Итоги работы в III четверти и корректировка плана работы на IV четверть. 20.04.2020 -26.04. – Неделя МИФ 27.04.2020 – 30.04. неделя географии                         Мероприятия по отдельному плану	Форма проведения: методический диалог. Участвуют в работе МО: учителя естественно-математического цикла.     Михайлова Л.Н. Шлыкова Е.Э.	Подготовить протокол и материалы для публикации Подготовить отчет о   проведении недели
10	май	Заседание № 5 Тема: « Результаты деятельности учителей ШМО естественно-математического цикла по совершенствованию образовательного процесса». Цель: Оценка эффективности работ МО учителей естественно-математического цикла и определение перспективного направления работы на следующий год. Вопросы: 1. Анализ итогов методической работы за текущий учебный год. 2. Планирование работы МО на 2020-2021 учебный год. 3.    Анализ успеваемости за II полугодие. Обсуждение проблем и задачи их реализации. 4. Отчет ШМО по результатам итоговой аттестации в переводных  классах.                                      5.         Проведение итоговой аттестации выпускных классов. Составление  информационно - аналитических справок по математике, физике, информатике,  биологии,  химии. Подготовка итогового методического сборника	Форма проведения: круглый стол. Участвуют в работе МО: руководитель ШМО, учителя .	Протокол заседания.  Обсудить результаты деятельности ШМО, составить отчёт о проведенной работе. Определить задачи на учебный год. Составить примерный план на следующий год.

Анализ работы.

Работа ШМО учителей проводилась в соответствии с намеченным планом.  В работе принимали участие восемь учителей: Шлыкова Е.Э – учитель физики, Михайлова Л.Н. – учитель математики, Голина О.Н. – учитель биологии, Дикань И.В. – учитель химии, Щиголев И.П. – учитель математики, Шлыков Д.А. – учитель информатики, Мандрыка В.Н. – учитель географии, Марченко Л.В. - учитель экономики и географии

Анализируя образовательную деятельность, можно отметить следующие аспекты:

1.         Все учителя работали по рабочим программам, за основу которых взята программа Министерства образования ДНР  для общеобразовательных учреждений.

2.         Реализация целей и задач МО осуществлялась согласно требованиям государственных программ, велась на основе нормативно-правовых и распорядительных документов и была направлена на защиту прав и интересов обучаемых.

С учетом федерального перечня учебников, допущенных и рекомендованных Министерством образования ДНР к использованию в образовательном процессе, учителя работали по этим комплектам.

В течение  всего учебного года педагоги на заседаниях ШМО знакомились с новинками научно-методической литературы, опытом передовых учителей, нормативными документами. На протяжении года были даны открытые уроки

1.      18.11.19. –  Шлыков Д.А. Текст как форма представления информации. Компьютер – основной инструмент подготовки текстов

2.      21.11. 19–  Голина О.Н. 6-А Вегетативное размножение растений

3.      02.12.19 – Шлыков Д.А. Фрагмент. Перемещение и удаление фрагментов. Буфер обмена. Копирование фрагментов.

4.      3.12.19. –  Голина О.Н. 7-А Значение малюсков в природе и жизни человека

5.      16.12.19. – Шлыков Д.А.   Табличное представление информации. Структура таблицы.

Были проведены школьные олимпиады по математике, физике, химии, информатике. Победители этих олимпиад приняли участие в районных олимпиадах по этим предметам. Ученица 9-А класса Гутовская С. (учитель Михайлова Л.Н.)  приняла участие в Республиканской олимпиаде по математике, а по географии (учитель Мандрыка В.Н.)  она заняла 1 место в районном этапе олимпиад.

Нужно отметить результативность работы учителя информатики Шлыкова Д.А.: ученица 9 класса Голина Д. – 2 место в районном этапе олимпиады по информатике, Андранаки И., ученик 11 класса – 2 место по информатике, и впервые ученик 9 класса  Бондаренко А. занял 2 место по программированию. В этом году был проведен Республиканский конкурс научно - технического творчества учащейся  молодежи. (Приказ № 641 от 03.04.2020), учащийся 10 класса Липовенко М. занял 1 место за конструирование действующей модели крана (руководитель работы Шлыков Д.А.). К сожалению, уже несколько лет нет результатов на районных олимпиадах по физике, химии, биологии.  Учителям необходимо продолжить работу по повышению качества подготовки детей к районным олимпиадам

В виду вышеизложенного МО следует:

Ø  Работать над повышением мотивации к изучению  предметов естественно-математического цикла за счет расширения пространства учебных предметов.

Ø  Развивать творческую активность обучающихся.

Ø  Формировать представление о математических дисциплинах как части общечеловеческой культуры, понимание значимости их для общественного процесса.

Ø  С целью повышения качества знаний учащихся широко внедрять в учебно-воспитательный процесс современные технологии и методики обучения и воспитания;

Ø  С целью раскрытия талантов и способностей учащихся, привитие интересов к предметам каждому учителю подготовить с учащимися научную работу (рефераты, презентации, проекты)

Ø  Вести систематическую работу со слабоуспевающими учащимися, отслеживая  пробелы в их знаниях, планировать  их ликвидацию в индивидуальной работе, добиваться повышения уровня знаний учащихся.

Весь программный материал и тематическое планирование по предметам цикла по итогам года выполнен.

            В связи с введением  карантина,   в четвертой четверти, учебный год был закончен дистанционно. Образовательный процесс в общеобразовательных организациях   последнюю четверть проходил с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Каждый учитель разрабатывал задания, презентации, подбирал интересный материал для усвоения учащимися программного материала. В связи с карантином не были проведены предметные недели «МИФ» и предметная неделя по географии. Планируем провести их в начале следующего учебного года.

Из анализа вытекают следующие задачи на 2020–2021 учебный год:

– шире внедрять инновационные технологии в образовательный процесс;

– продолжить работу по созданию мониторинга учебной деятельности;

– продолжить более качественную работу с “одаренными” детьми.

I

       АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Статья VI Республиканской электронной научно-практической конференции «качество естественно-математического образования: проблемы, реалии, перспективы

Аннотация.

В практике работы школы накоплен уже немалый опыт по активизации познавательной деятельности учащихся при обучении физике. В данной работе рассмотрены пути реализации данной проблемы на уроках физики. Учитель приводит конкретные примеры для решения данного вопроса.

Ключевые слова: познавательная активность,  активные методы обучения, активизация познавательной деятельности.

Цель статьи: показать приемы и методы, активизирующие познавательную деятельность школьников на уроках физики в основной школе, а также в их практическом применении.

Беда школы потеря многими учащимися интереса к учению. Почему это происходит? Причины такого негативного явления неоднозначны. Это и перегрузка однообразным учебным материалом, и несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса, и недостаточная объективность оценки знаний и умений. Отрицательно сказываются также и весьма ограниченные возможности для творческого самопроявления.

Физика — трудный предмет. В этом мнении сходятся и ученики, и их родители, и администрация, и коллеги-предметники, ведущие другие предметы.

Повышение эффективности и качества обучения физике в школе во многом зависит от удачного выбора и реализации путей активизации познавательной деятельности учащихся.

Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет большое значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся. Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация познавательной деятельности учащихся. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач.

В своей работе я исходила из того что работа учителя по активизации познавательной деятельности учащихся будет наиболее эффективной, а качество знаний учащихся будет выше, если при проведении уроков используются приемы и средства, активизирующие познавательную деятельность школьников и развивающие их познавательный интерес.

Для активизации учения школьников, я использую различные приемы, которые влияют на становление интереса ребят к учению:

·  новизна материала (неожиданность изучаемого факта, явления, закона);

·  обновление усвоенных знаний (открытие в прежних знаниях не известных ранее сторон, связей, отношений и закономерностей, которые дополняют и развивают то, что уже известно);

·  историзм преподавания (включение сведений из истории важнейших научных открытий, из биографий великих ученых);

·  показ практического значения и необходимости знаний, т.е. связь между содержанием рассматриваемого материала и его ценностью для жизни, практики, народного хозяйства;

·  ознакомление с современными научно-техническими достижениями в различных областях – космонавтике, военном деле, механизации, биомеханике, спорте и т.д.

·  включение в занятия различных форм самостоятельных работ учащихся;

·  проблемное обучение;

·  постановку практических работ (исследовательских, творческих).

Использование художественной и научно-популярной литературы, телевизионных научно-популярных передач (тележурнал «Галилео» - телеканал «СТС», передача «ACADEMIA» – телеканал «Культура» и т.д.), в процессе обучения оживляет урок и способствует активизации познавательной деятельности учащихся, закреплению и углублению получаемых ими знаний, созданию целостного представления об окружающем мире и, что тоже важно, развивает у них потребность в чтении. Этот прием позволяет легко войти в контакт с учащимися, вызвать их расположение, ярко и образно преподнести изучаемый материал, что способствует его усвоению.

Рассмотрим основные пути и способы создания познавательных ситуаций.

При проведении уроков я использую презентации, которые не только помогают раскрыть тему урока, но и сконцентрировать внимание учащихся на основных понятиях. Но свои презентации, я как правило комплектую вопросами, позволяющими активизировать мыслительные способности учеников. Например,  при рассмотрении темы «Строение вещества» 7 класс, учащимся предлагаются вопросы:

1. Рука золотой статуи в древнегреческом храме, которую целовали прихожане, за десятки лет заметно похудела. Почему?

2. Почему появляются углубления в ступенях древних каменных лестниц?

3. Почему изнашиваются подметки у ботинок, и стираются до дыр локти пиджаков?

4. Чем отличается движение одной и той же молекулы в воздухе и в вакууме?

5. Какое  вещество  находится  внутри  шарика?

•         Из  чего  оно  состоит?

•         Если сжать  шар, изменится  ли    число молекул в нем, их размеры?

Как    объяснить  изменение  объёма  воздуха  в  шарике?

Рассмотрение темы «Влажность воздуха» 8 класс, я начинаю с вопросов:

·         Зачем в жару для предохранения продуктов от порчи их иногда покрывают влажной тканью?

·         Почему, выходя из воды даже в жаркий день, мы чувствуем холод?

·         Почему скошенная трава быстрее высыхает в ветреную погоду, чем в тихую?

·         В двух одинаковых тарелках поровну налиты жирные и постные щи. Какие щи быстрее остынут? Почему?

·         Почему вода в бутылке, плотно закрытой пробкой, не испаряется?

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:

·         отстаивать свое мнение;

·         принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

·         ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;

·         рецензировать ответы товарищей;

·         оценивать ответы и письменные работы товарищей;

·         объяснять более слабым учащимся непонятный материал;

·         самостоятельно выбирать посильное задание;

·         находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);

·         создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;

·         решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.

      В 11 классе при рассмотрении темы «Специальная теория относительности», перед просмотром фрагмента видеофильма, задаю вопрос: Распространяется ли принцип относительности,          справедливый для механических явлений,   на электромагнитные явления?

Каковы противоречия между законами классической механики и законами электродинамики? Поставленные вопросы концентрируют внимание учеников при просмотре видеофильма.

Использование межпредметных связей для создания проблемной ситуации так же активизируют познавательную активность учеников. Например, из курса географии учащиеся знают, что климат на побережье значительно мягче, чем в глубине континента. Что является причиной смягчения климата? Откуда берется добавочное тепло зимой? Для решения межпредметной задачи учащиеся выдвигают гипотезы, рассматривают их в поисках нужной, у них вырабатывается вероятностный подход к изучению предметов и явлений окружающего мира, что является характерной чертой творческой работы. Кроме того, работа с материалом смежного предмета требует от учащихся более интенсивной аналитикосинтетической мыслительной деятельности, учит их приемам сравнения, анализа, обобщения фактов и явлений, изучаемых в смежных науках.

Выводы:

Наиболее интенсивное развитие личности в школьные годы происходит при организации их активной познавательной деятельности. Для осуществления познавательной деятельности необходимо формирование мотивов деятельности. Самым значимым мотивом учения является познавательный интерес. Значит, активизацию познавательной деятельности нужно начинать с пробуждения познавательного интереса при помощи специально подобранных форм и методов. Для дальнейшей активизации познавательной деятельности необходимо учитывать то, что для того, чтобы активизировать познавательную деятельность, необходимо обеспечить понимание учащимися материала, а значит:

·         правильно организовать восприятие нового материала;

·         использовать  доказательные приемы объяснения;

·         учитывать  методологические требования и психологические закономерности;

·         проводить эвристические беседы;

·         разрабатывать задания на сравнение и систематизацию материала, экспериментальные работы, логико-поисковые самостоятельные работы.

Успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью.

Список литературы:

1. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. – М.: Просвещение, 1984. – 284 с.
2. Булатова Е.В. Развивать у учащихся интерес к знаниям и учению.//Физика в школе – 1987. - № 2 – с. 82-83.
3. Гребенок Т.Б. Повышение эффективности проблемного изучения нового материала.//Физика в школе – 1976. - № 6. – с. 31.
4. Дикова Л.О. О самостоятельной работе учащихся.//Физика в школе – 1979. - № 1. – с.27.
5. Дроздов Д.Д. Развитие познавательной активности школьников при проведении комплексных экскурсий в природу.//Физика в школе – 1980. - № 5. – с. 40.
6. Дубаев З.В. Из опыта проведения уроков – семинаров.//Физика в школе – 1984. - № 2. – с.46.
7. Ерунова Л.И. Планирование и структура современного урока физики.//Физика в школе – 1984. - № 3. – с.53.
8. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1983. – 160 с.

ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Статья VI Республиканской электронной научно-практической конференции «качество естественно-математического образования: проблемы, реалии, перспективы

Шлыков Дмитрий Алексеевич

 учитель информатики

Аннотация: в данной работе рассмотрены две программных платформы, позволяющие создавать мини компьютерные игры для развития интереса у обучающихся к учебным предметам и развитию креативного мышления.

Ключевые слова: мотивация, активизация, геймификация, игровые технологии.

 

«… в игре человек испытывает такое же наслаждение от свободного обнаружения своих способностей, какое художник испытывает во время творчества»

Ф. Шиллер.

«Полное одобрение тому, кто соединил приятное с полезным»

Гораций

«У ребенка есть страсть к игре и надо ее удовлетворить. Надо не только дать время ему поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это игра»

А. С. Макаренко

Цель статьи: рассмотреть вопросы использования компьютерных игр на уроках в общеобразовательной школе, для улучшения усвоения материала по предмету, активизация познавательной деятельности обучающихся.

Активность ребёнка на уроке очень важна, она создает высокий уровень мотивации, осознание потребности усвоения знаний и умений, нацеленность на результат. Такая активность возникает не так часто, и обычно является следствием педагогического целенаправленного воздействия, и применения различных педагогических технологии.

Для улучшения процесса получения знаний, нужно сделать урок максимально интересным. На уроках я обычно применяю методы активного обучения, и к ним относятся методики игровых технологий. В «игровые педагогические технологии» входит весьма обширная группа приёмов и методов в разнообразной игровой форме.

Мировая педагогика рассматривает игру как соперничество играющих, чьи действия ограничены конкретными правилами и нацелены на достижение определенной цели (победить, выиграть, получить приз или хорошую оценку).

Сама игровая технология отлична от других тем, что, играя:

• мы получаем удовольствие от привычной и любимой формы деятельности в любом возрасте;
• мы гораздо легче преодолеваем различные психологические барьеры и преграды;
• у нас активируются различные мотивации: познавательные мотивы, моральные мотивы, мотивы общения. Игра побуждает в участниках инициативность, воображение, устремленность, настойчивость, творческий подход;
• мы решаем проблему передачи навыков, умений и знаний; знания, полученные на уроке, учимся применять на практике;
• усваиваем учебный материал, расширяем кругозор, учимся использовать дополнительные источники информации;
• играя мы обычно участвуем в групповой, коллективной форме деятельности, развивая у обучающихся навыки коммуникации, командной работы в парах.

Мы наблюдаем повышение эффективности процесса обучения применяя игровые технологии, тем самым сокращая затраты времени для освоения новых знаний и закрепления старых. Обучение становится увлекательным и творческим. Главное отличие игр, применяемых на уроке – есть четко обозначенная цель и педагогический результат, подкрепленный практическими навыками. Главное в игре – мы должны повысить интерес к учебному процессу, привить тягу к познанию, и рост качества обучения у учащихся станет непосредственным следствием.

Интенсификация процесса обучения в современном мире, тесно сопряжена с игровыми технологиями, весьма эффективными при изучении на уроках информатики различных тем, понятий, а также разделов;

В настоящее время наблюдается все большее усиление влияния медиа - технологий на человека. Сегодня, современный учитель должен вносить в учебный процесс новые формы подачи информации. И поэтому на своих уроках я использую набор прикладных программ для создания обучающих компьютерных игр.

Мозг обучающегося настроен на получение знаний в форме «готовой картинки» и гораздо легче воспринимает предложенную на уроке информацию с помощью медиа средств.

Использование компьютерных игр становится частью проектных технологий и внеклассной работы.

Игра и компьютерная программа выступают в связке и в новом инициативно-проблемном качестве: игра является носителем нового содержания.

Компьютерные игры можно делить на подгруппы, исходя из разных критериев: возрастного;

сюжетной тематики;

 уровня сложности игровой задачи;

сложности управления;

задач развития умственных способностей и других характеристик.

Компьютерные игры для детей сгруппированы в следующие большие классы:

а) развивающие игры;
б) обучающие игры; 
в) игры-эксперименты; 
г) игры-забавы; 
д) компьютерные диагностические игры.

Например, для изучения базовых основ алгоритмизации и программирования я использую программный пакет «Scratch», в котором можно создавать все выше перечисленные классы игр. (См. рисунок.)

На рисунке отображен рабочий набор команд мини компьютерной игры «Водолаз»

      Его объектно-ориентированная среда дает возможность быстро и без особых затрат времени, создать свою мини-игру (естественно связанную с темой урока), и если дать волю фантазии и применить возможности программы для изучения любого предмета, мы сможем обеспечить меж предметные связи в обучении.

            Еще один программный продукт с объектно-ориентированным языком программирования «Construct 2». С его помощью можно разрабатывать готовые обучающие игры различного направления, причем программа является мульти платформенной, что позволяет дополнительно мотивировать обучающихся возможностью перенести свою готовую игру на мобильный телефон. На рисунке создана игра имитирующая движение робота в 2D пространстве. См. Рисунок.

            Оба программных продукта могут стать мощным инструментом для внеклассной и проектной деятельности. Помогут привить обучающимся навыки программирования математики и под грамотным руководством преподавателя смогут создавать востребованный системой образования яркий, красочный игровой контент.

            Очень важно отметим тот факт, что обучающиеся создавая игры, незаметно для себя усваивают теоретические знания на практике, а не наоборот. Ведь когда обучающийся видит результат, ему гораздо легче объяснить теоретическую составляющую.

Вывод

Игра, а именно компьютерная игра, является важнейшей составляющей современного обучения. Это мир с неисчерпаемыми знаниями и огромный мотивационный рычаг для любого обучающегося. Современная система образования должна работать совместно с современной игровой индустрией. Современный преподаватель должен идти в ногу со временем, изучать весь мультимедийный и игровой контент, он должен знать, чем живет современная молодежь. Должен изучить язык современной молодежи ведь — это уникальный язык и его знания позволят применять различные педагогические технологии, которые «буксуют» при обычном классическом подходе.

Ссылки на источники информации:

1.      Видео-уроки на русском языке https://www.youtube.com/user/Construct2Tutorials/videos.

2.      Разработанные приложения авторские.

3.      Официальный сайт «Scratch» https://scratch.mit.edu/educators/

4.      Студия кода https://studio.code.org/users/sign_in

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ С ПОМОЩЬЮ СИСТЕМ УРАВНЕНИЙ

урок алгебры в 7 классе

Подготовила и провела учитель математики,

учитель высшей категории

Михайлова Лариса Николаевна

Методы обучения:  словесный, наглядный, практический, метапредметный.

Цели урока:

- общеобразовательные: обеспечить повторение, обобщение и систематизацию знаний по теме; создать условия контроля (взаимоконтроля)  усвоения знаний и умений;

- развивающие: способствовать формированию умений применять приемы обобщения, сравнения, выделения главного, переноса знаний в новую ситуацию, развития мышления, речи, внимания и памяти.

- воспитательные: содействовать воспитанию интереса к математике, активности, организованности, умения взаимо- и самоконтроля своей деятельности, развитие нравственных черт личности (настойчивости, трудолюбия, самостоятельности).

- метапредметные: умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения задачи, осознанное владение логическими действиями, первоначальные представления об идеях математики как универсальном языке науки.

- предметные: умение точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применять полученные умения для решения задач смежных предметов.

Ход урока

1.      Проверка домашнего задания, готовность класса к уроку.

2.      Психологическая разгрузка. Сообщение целей урока.

3.      Актуализация опорных знаний. Решение задач.

УСТНАЯ работа с классом:

a.       Одно число на 20 больше второго. Меньшее из них обозначено через х. Выразите через х большее из этих чисел.

b.      На одной клумбе растет х кустов роз, а на второй – вдвое больше. Выразите через х количество кустов роз, что растет на второй клумбе.

c.       Расстояние, равное х км велосипедист преодолевает за 5 часов. Выразите через х скорость его движения.

d.      Первое число равно х, а второе составляет 70% от первого. Выразите через х второе число.

e.       Сумма длин двух отрезков равна 10 см. Длина одного из отрезков х см. Выразите через х длину другого отрезка.

f.        Собственная скорость лодки равна 18км/ч, а скорость течения реки х км/ч. Выразите через х скорость лодки по течению против течения реки.

g.      Найдите все пары натуральных чисел, которые являются решениями уравнения х+у=11

К доске вызываются три ученика.

Задача на работу:

Один рабочий работал 7 ч, а другой – 5ч. Всего они изготовили 76 деталей. Сколько деталей в час изготавливал каждый рабочий, если известно, что первый за час делал на 4 детали больше, чем второй?

Геометрическая задача:

Основание равнобедренного треугольника на 7 см больше его боковой стороны. Найдите боковую сторону треугольника, если его периметр равен 43см.

Задача на линейную функцию:

Задать линейную функцию формулой, если она проходит через точки А(10; -5) и В(-20;7).

Пока ребята готовятся у доски, учитель работает с классом.

1.      Дайте определение линейного уравнения с двумя переменными.

2.      Что называется, решением линейного уравнения с двумя переменными?

3.      Что является графиком линейного уравнения с двумя переменными?

4.      Что значит решить систему линейных уравнений с двумя переменными?

5.      Сколько решений может иметь система линейных уравнений с двумя переменными?

6.      Какие способы решения систем вам известны?

Анализ решенных задач у доски.

Разбор и решение задач с классом. №1104, 1119.

4. Домашнее задание: №1108, 1115.

5. Рефлексия.

- Как бы вы оценили свою работу?  - Над чем нам нужно ещё работать?

«Сегодня на уроке я узнал …», «Больше всего мне понравилось…»

«Завтра я буду более успешным, потому что…»

Урок окончен! Спасибо за внимание!

ВЫВОД

Таким образом метапредметное обучение – это реальная возможность повысить качество знаний.

Литература

1.      Государственный образовательный стандарт основного общего образования и Государственный стандарт среднего общего образования.

2.      Примерная программа по алгебре для 7-9 классов. -  2019-2020 учебный год.

3.      Алгебра. 7 класс: учебник для общеобразоват. организаций / Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б.Суворова. − М.: Просвещение, 2016.

4.      Тематические и итоговые контрольные работы по алгебре. 7класс/ Л.Я.Федченко. – Д.,2009.

5.      Галян С.В. «Метапредметный урок. Методические рекомендации»

УРОК АЛГЕБРЫ ПО ТЕМЕ:

ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИЕ ФОРМУЛЫ.

10 Класс

Подготовил, учитель математики, учитель высшей категории

Щиголев Иван Петрович

Не мыслям надобно учить, а мыслить! – И. Кант.

                    Урок обобщения и систематизации с показом преимуществ теоретического мышления.

                    Девиз: увидел; подумал; ответил!

                    Цели: 1. Повторение и закрепление изученного материала путём его устной проработки.

                               2.Развитие мыслительных способностей, таких как анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение и так далее.

                               3.Устная проработка учебного материала.

                               4.Подготовка к сдаче ГИА.

                               5.Создание условий для: запоминания, обобщения и систематизации знаний по теме.

                               6.Создание условий для самооценки при накоплении баллов за решение

                               7.Воспитание настойчивости и терпения в преодолении трудностей при

решении задач и упражнений.

                    Средства обучения: а) плакат – «Тригонометрический круг»; плакат «Тригонометрические формулы».

                    Структура урока.

                    1.Организационный момент: объявление темы, цели и задач урока. Концентрация внимания на проверку домашнего задания.

                    2. Актуализация знаний.

                      Лишь славит Мысль простор Вселенной!

                      Восторг Мечты и Быль веков,

                      И, Милость Рока в мире бренном;

                      И, Вечность юности Богов!

Мы изучили тему «Тригонометрические формулы». Повторим вместе эти формулы.

                    3.Основная часть. Ум и разум помогут Вам сразу!

1) Устно. Найдите градусную меру угла, равного: , /2, /3, /4, /6, 3/4,7/4, -7/6, -3/2, /12, -/10, - 7/6, 4, 1000. Демонстрация на макете.

2) Устно. Переведите градусную меру в радианную: 30°, 45°,

 60°, 90°, 120°, 90°, 270°, 450°, -450°.

3) Продолжите определения:

                     а) синусом угла называется…?;

                     б) косинусом угла называется…?;

                     в) тангенсом угла называется …?;

                     г) котангенсом угла называется…?

4) На единичной окружности найдите:sin30°; cos60°; tg 45°; sinπ; cos3π; tg/2;  sin210°;

cos(-225°);  tg(-720°); ctg 360°.

5) Вычислите:

                     а) sin(-) + sin(); б) sin(-π/2) – cos(π); в) sin(3π) – cos(3π);  sin360°k,k – целое число.

6) Диковинки: а) Вычислите: sin23° ∙ cos56° ∙ tg256° ∙ ctg (-2020°) ∙ cos(376°) ∙ sin(540⁰).

б) Вычислите: lgtg1° ∙ lgtg2° ∙ lgtg3° ∙ … ∙ lgtg89°.

7) Определите знаки: sin, cos, tg, ctg по четвертям ?(используется макет).

8) Основные тригонометрические тождества по ответу ученика записывает учитель.

9) (Устно.) Упростите выражения: 1.сosx ∙ tgx – 2 sinx; 2. .

10) (Устно.) Докажите тождество (1 – cos2x) ∙ (1 + cos2x) =  sin.

11)  Какой знак имеют выражения:

 а)sin(-x), cos(-y), tg(-z), ctg(-k), sin(-45), cos(-210), tg(-94), ctg(-283)?                                                           

 12) (Устно.) Определите знак выражение

сos (-2π/3) ∙ sin(-2π/10) ∙ tg(-2π /15) ∙ ctg(2π/11)?

 13) (Устно.) Решите уравнения:sin(x)=1; cos(-2x)=0; sin(-4x)= - 1.

 14) (Устно.) Упростите tg(-z) ∙ ctg(-z) + sin(π+z) + cos(π/2-z).

15) (Устно.) Упростите (sin(-x) + cos(-x))²/(cos(-x) + sin(-))

 16) Формулы сложения. Учитель пишет левую часть формулы сложения, задаёт вопрос и записывает правильный ответ ученика на доске.

17) (Устно.) Упростите:

а) cos(a) ∙ cos(3a) – sin(a) ∙ sin(3a);

б) sin73 ∙ cos17 + cos73 ∙ sin17;

в) cos(x + y) – cos(x – y).

14) Формулы двойного угла.  Учитель пишет на доске левую часть формул двойных углов, задаёт вопрос  и записывает правильный  ответ ученика на доске.

 4. Подведение итогов.

 А) Что усвоили? Какие вопросы остались непонятными? Какие проблемы остались нерешёнными?

 Б) Самооценка или оценка по накоплению баллов.

                     5. Решите устно №№ 547 – 555 ( по одному из номера) ; письменно №№ 546(1), 548(1), 550(1) 1300. 

                     6. Рефлексия: ( + ), ( - ),  ( + - ) (оценка работы учителя)!

КОДИРОВАНИЕКАКИЗМЕНЕНИЕФОРМЫПРЕДСТАВЛЕНИЯИНФОРМАЦИИ»

Урок – соревнование по информатике, 5 класс.

Шлыков Дмитрий Алексеевич,

учитель информатики,

учитель первой категории

Автор УМК Информатика: учебник для 5 класса/Л.Л. Босова, Л.Ю. Босова. – М.: БИНОМ

Цели урока:

- повторить и закрепить знания по темам: «Кодирование как изменение формы представления информации»;

- формировать умение действовать в нестандартной ситуации;

- развивать умение говорить;

- развивать интерес к информатике;

- воспитывать умение работать в команде.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные – представление о кодировании как изменении формы представления информации;

Метапредметные – умение преобразовывать информацию из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую, умение декодировать информацию, умение выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;

Личностные– понимание роли информационных процессов в современном мире.

Решаемые учебные задачи

Закрепление представлений учащихся об обработке информации, не изменяющей ее содержания;

Расширить представление учащихся о круге задач, связанных с изменением формы представления информации.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

Информация;

Обработка информации;

Кодирование информации.

Используемые на уроке средства ИКТ:

Персональный компьютер учителя, мультимедийный проектор, экран.

Ход урока:

I. Организационный момент. Постановка целей урока.

            Сообщаются условия игры.

Учитель: Соревнование проводится между тремя командами. В каждой команде по четыре человека. За каждое задание команды получают баллы. В результате подсчетов определяется команда - победитель.

Все учащиеся, принимающие активное участие в игре, получают оценки. Команды – победители награждаются грамотами.

Во время игры необходимо:

- активно принимать участие;

- внимательно слушать ответы;

- не перебивать друг друга при ответах.

II. Обобщение и систематизация знаний.

1 этап. Кто внимательнее.

На экране представлена таблица.

Декодируйте информацию, зная, что каждой букве соответствует пара чисел, где первое число – номер столбца,

а второе число – номер строки в кодовой таблице:

(5, 3) (2, 2) (5, 2) (8, 3) (2, 3) (1, 3)

2 этап. Кто быстрее.

Это задание нужно выполнить быстро и правильно.

На экране представлена таблица с зашифрованным алфавитом. Каждой команде выдаются карточки с 6 заданиями. Один член команды решает один пример, записывает результат на карточке и передает карточку другому члену команды. Последний член команды передает карточку учителю.

Команда, выполнившая задания быстрее всех, получает 4 очка. Вторая по скорости команда - 2 очка. Команда, сдавшая карточку последней, очков не получит. За каждый правильный ответ команде дается 2 балла.

3 этап. Расшифруй головоломку.

Каждая команда получает закодированные сообщения. После раздачи сообщений, на выполнение заданий дается время. По истечении времени проверяются ответы. За верно выполненное задание команда получает 2 балла.

4 этап. Угадай, кто.

Каждая команда получает карточку с заданием. Результатом выполнения будет имя мальчика. Мальчик заменил каждую букву своего имени её номером в алфавите. Получилось 18 21 19 13 01 15.

За верно выполненное задание команда получает 2 балла.

5 этап. Блиц - опрос.

Каждая команда готовит 4 вопроса по теме урока командам-соперницам. Команда, ответившая верно на вопрос, получает 2 балла. Если ни одна из команд-соперниц ответить не может, отвечает команда, задавшая вопрос, за что получает 1 очко.

III. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Подведение итогов по каждой команде, подсчет баллов. Награждение победителей. Оценивание работы отдельных учащихся. Рефлексия.

Рефлексия:

 Проанализируйте вашу работу на уроке. Выполните письменные самоотчёты.

Самоотчёт

Что я испытывал во время работы в команде?

Чего я хотел достигнуть?

Что или кто препятствовал достижению моей цели в игре?

Что нового я узнал для себя?

Увлекла ли меня работа?

Если я почувствовал вовлеченность, то почему?

Если оставило равнодушным, то чем я это объясняю?

Как я смогу применять полученный опыт на уроке?

ВЕГЕТАТИВНОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ РАСТЕНИЙ.

Подготовила учитель биологииГолина О.Н.,

учитель первой категории

Цели урока:

Образовательные:

• изучить способы вегетативного размножения цветковых растений и научиться применять полученные знания на практике;

• раскрыть значение понятий: выводковые почки, дочерние розетки, черенки и их виды, отводки, корневые отпрыски, прививка почкой (окулировка), привой, подвой;
• охарактеризовать значение прививки в садоводстве;

• рассмотреть особенности вегетативного размножения комнатных растений.

Развивающие:

• развитие общеучебных и коммуникативных умений и навыков (сравнение, анализ, обобщение),
• формирование практических умений по осуществлению вегетативного размножения комнатных растений.
•  развитие внутренней мотивации к изучению реальных объектов действительности;
• формирование умений работать в группе, работать над приобретением навыков сотрудничества;

Воспитательная:

•  воспитание бережного ценностного отношения к растениям,
• формирование положительных эмоций,
• самореализация личности подростка в коллективе посредством общения и контакта с природными объектами в условиях учебно-практической деятельности

Оборудование: ПК, электронная презентация “Вегетативное размножение комнатных растений”, различные комнатные растения (фиалка, традесканция, хлорофитум, картофель, чеснок), клеенки, лопатки, цветочные горшки с почвой, перчатки, инструктивные карты

Методы: фронтальная беседа, проблемно-поисковый, наглядный, практический.

  Образовательная технология: технология работы в группах, проблемная технология.

Ход урока

     I. Организационный момент.

Приветствие учащихся. Сегодня вы работаете с листами самооценки. Не забывайте их заполнять по ходу работы. Подпишите его.

     II. Опрос

- Давайте вспомним, о чем мы говорили на последних уроках, о каком свойстве живых организмов?

- Как растения, не имеющие органов передвижения, смогли распространиться по земному шару? (Благодаря размножению)

- Что такое размножение? (Воспроизведение себе подобных)

- Какие вы знаете способы размножения растений? (половое и бесполое)

- Особенности полового размножения? (участвуют две особи, происходит слияние двух половых клеток – оплодотворение)

- Особенности бесполого размножения (участвует только одна родительская особь, образуется организм-точная копия материнской особи, полезные для организма признаки передаются из поколения в поколение.)

      III. Изучение нового материала

1. Для чего же мы с вами с вами на протяжении нескольких уроков изучали строение вегетативных органов растений? Для того ли только, чтобы знать это? Конечно же, нет. Эти знания имеют большое практическое значение в садоводстве и цветоводстве. Об этом мы поговорим сегодня на уроке.

- Сегодня у всех нас есть возможность стать участниками  экофирмы, занимающейся озеленением приусадебных участков.

-давайте попробуем сформулировать тему сегодняшнего урока.

- Давайте выясним, какие основные способы вегетативного размножения существуют

- Вегетативное размножение - это один из способов бесполого размножения растений. Принципиальной особенностью вегетативного размножения является полное соответствие материнскому организму или той его части, из которой оно получено. Новая особь наследует все признаки и свойства материнского орга­низма. Современные учёные называют потомство, полученное в результате такой процедуры, клоном, а сам процесс- клонированием. В основе вегетативного размножения растения лежит его способность к регенерации.

2. Практическая работа

      - А сейчас мы с вами на практике узнаем, что такое вегетативное размножение и познакомимся с его формами.  Перед тем как начать лабораторную работу, обязательно ознакомьтесь с правилами техники безопасности. (Какой-нибудь учащийся вслух зачитывает инструкцию по ТБ)

 Правила поведения  и техники безопасности во время проведения лабораторной работы:

1.Содержать в чистоте свое рабочее место.

2. Не раскидывать землю

3.Аккуратно обращаться с режущими предметами.

4.После завершения работы руки аккуратно протереть влажной салфеткой

Учащиеся распределяются на 4 группы. Каждой группе даётся задание и лабораторное оборудование. (5 мин)

1 группа – усами (хлорофиттум)

2 группа – листьями (Фиалка)

3 группа – подземными побегами (картофель, чеснок)

4 группа  – черенками (традесканция, герань)

План ответа группы (на доске): 

1. Название способа

2. Названия растений

3. Особенности способа размножения

Алгоритм действий (слайд):

1.      Прочитайте инструкцию

2.      Ознакомьтесь с критериями оценивания

3.      Ознакомьтесь с текстом и рисунками учебника и распечатки

4.      Выполните работу

5.      Оцените результаты своей деятельности по критериям

6.      Подготовьте защиту

7.      Оцените выступающих товарищей.

3. Отчеты групп.

- Сейчас представители групп дают свои ответы по плану, написанному на доске. Другие группы внимательно сравнивают слушают отчеты ребят. Каждый после ответа в листе взаимооценки (найдите лист взаимооценки) выставляет группе баллы по критериям, которые у вас лежат на столе.

   ДРУГИЕ СПОСОБЫ ВЕГЕТАТИВНОГО РАЗМНОЖЕНИЯ: (слайд)

- отводками

- корневыми отпрысками

- корневыми черенками

- прививка

- культура тканей

4. Формулируем выводы вместе с учащимися

Таким образом,  вегетативное размножение осуществляется с помощью частей растений. Новая особь наследует все признаки и свойства материнского организма.

IV. Выводы:

Сегодня на уроке мы изучили способы вегетативного размножения цветковых растений и научились применять полученные знания на практике. Знание способов вегетативного размножения растений имеет большое значение в комнатном цветоводстве. Это позволит нам украсить свой дом, класс, школу разнообразными комнатными растениями, создать уют и улучшить экологическую обстановку.

Заполнение и сдача листов само и взаимооценки

-  Наш урок подходит к концу. Надеюсь, что наша совместная работа принесет результат, а созданный с вашей помощью зеленый уголок в школе или дома будет не только дарить хорошее настроение, но и сохранять здоровье.

- Пусть в ваших сердцах всегда теплится огонек  заботы. Добра, любви к окружающему нас миру!

  Домашнее задание – §16 устно, размножить комнатные растения дома вегетативным способом и принести для озеленения школы

Приготовить сообщения: Способ размножения прививкой, Культура тканей

ЖЕЛЕЗО.   СВОЙСТВАЖЕЛЕЗА. ЗНАЧЕНИЕ ЖЕЛЕЗА, ЕГО СОЕДИНЕНИЙ И СПЛАВОВ  В ПРИРОДЕ И НАРОДНОМ ХОЗЯЙСТВЕ

Урок химии в 10 классе.

Подготовила и провела Дикань Ирина Владимировна,

учитель химии, учитель первой категории.

ЦЕЛИ:

Обучающая-углубить и обобщить знания учащихся о металлах побочных подгрупп на примере железа; ознакомить с физическими и химическими свойствами железа; рассказать о нахождении железа в природе, ознакомить с коллекцией соединений железа, находящихся в природе; применении железа, его соединений и сплавов.

Развивающая - продолжить развивать критическое мышление, формировать познавательный интерес, развивать логическое мышление, развивать умения учащихся осуществлять химические превращения на основе знаний химических свойств различных классов неорганических веществ и давать им названия, сравнивать свойства металлов и неметаллов, делать выводы; приводить примеры.

Воспитательная- продолжить воспитание положительной мотивации учения, правильной самооценки, чувства ответственности. Воспитывать бережное отношение к окружающей среде, экономно использовать полезные ископаемые, воспитывать культуру общения и умение сотрудничать в коллективе.

Метапредметные: использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиска налогов; умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации; умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике; использование различных источников для получения химической информации.

Межпредметные связи: география, биология.

Оборудование: компьютер, проектор, периодическая система Д. И. Менделеева; таблица растворимости веществ, ряд активности металлов, тесты, пробирки, учебники; коллекция «Металлические руды»; приборы и реактивы для проведения демонстрационных опытов, карточки – задания

Тип урока: урок изучения нового материала

Ход урока

1.ОРГАНИЗАЦИЙНИЙ МОМЕНТ

II ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

Проводится обсуждение выполненных письменных заданий. Сообщения учащихся о нахождении железа в природе, физических свойствах и применении железа и его соединений.

НАХОЖДЕНИЕ ЖЕЛЕЗА В ПРИРОДЕ.

По распространённости среди металлов железо занимает 2 место после АL. Это один из распространённых металлических элементов в литосфере. Чистое железо встречается на земле только в виде метеоритов. - В образцах лунного грунта, доставленного на Землю, обнаружено поразительно большое количество самородного железа.  30% - это метеоритное железо (т.к. нет атмосферы, то метеориты беспрепятственно попадают на Луну) 70% -  при извержении.  Свежий разрез яблока постоянно буреет и приобретает цвет ржавчины, т.к. находящееся в плоде железо окисляется.

Опасно ли железо? Казалось бы, ответ очевиден: ведь человечество живет в мире железных конструкций и машин.

Феррум входит в состав 70 различных ферментов в организме человека. Если вес человека 70 кг, то железа – 5 г.

Недостаток в организме железа приводит к анемии, т.к. оно входит в состав гемоглобина. У взрослых в крови содержится ~ 2,6 г. т.е. в процессе жизнедеятельности организма происходит постоянный распад и синтез гемоглобина. Для восполнения железа человеку необходимо поступление ~ 12 мг железа.

Связь анемии с недостатком железа известна давно, так еще в 17 веке в некоторых европейских странах при малокровии прописывали настой железных опилок в красном вине. Недостаток ведет к нарушению иммунной системы.

Однако избыток железа в организм тоже вреден. С ним связан сидероз глаз и легких, заболевания, вызванные отложением железа в тканях этих органов. Главный регулятор феррума в крови – печень.

Железные руды довольно широко распространены на Земле. В природе железо содержится в виде соединений. Гематит Fe₂O₃– красный железняк, магнетит (магнитный железняк)—Fe₃O_4, лимонит-- Fe₂O_3*nH₂0 (бурый железняк), пирит – FeS₂служат для производства чугуна и стали. В водах многих минеральных источников содержится гидрокарбонат железа и не которые другие соли железа. Красный цвет крови обусловлен наличием ионов трёхвалентного железаFe³⁺, он является важной составной частью гемоглобина крови и других сложных белков, в том числе и ферментов. В составе крови некоторых червей содержатся ионы двухвалентного железа, поэтому цвет их крови зелёный.  Железо необходимо и растениям. Оно входит в состав цитоплазмы, участвует в процессе фотосинтеза.

ФИЗИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЖЕЛЕЗА.

Чистое железо-пластичный металл серебристо-серого цвета. Температура плавления ≥1500⁰С. В отличии от многих других металлов железо обладает магнитными свойствами. Очень пластичный, поэтому легко обрабатывается, куется, прокатывается, штампуется. Железо обладает способностью намагничиваться и размагничиваться, поэтому применяется в качестве сердечников электромагнитов в различных электрических машинах и аппаратах химически чистое железо устойчиво к коррозии и хорошо сопротивляется действию кислот. Однако ничтожные доли примесей лишают его этих драгоценных свойств. Ему можно придать большую прочность и твердость методами термического и механического воздействия, например, с помощью закалки и прокатки.

ПРИМЕНЕНИЕ ЖЕЛЕЗА

Основная область применения железа—машиностроение. Чистое железо способно быстро намагничиваться и размагничиваться. Из железа изготавливают сердечники трансформаторов, мембраны микрофонов. Магнитный и бурый железняк являются сырьём для производства чугуна и стали-это основные сплавы железа, широко используемые в машиностроении и различных отраслях промышленности. Соли железа окрашены в разные цвета от жёлто-коричневого до бурого, их используют в качестве пигментов для красок. Важнейшей солью железа является железный купорос FeSO_4*7 H₂0, его применяют для консервации древесины, борьбы с болезнями растений. Примерно 90% используемых человечеством металлов – это сплавы на основе железа. Железа выплавляется в мире очень много, примерно в 50 раз больше, чем алюминия, не говоря уже о прочих металлах. Сплавы на основе железа универсальны, технологичны, доступны, дешевы. Железу еще долго быть фундаментом цивилизации.

111. Актуализация опорных знаний учащихся.

Демонстрация коллекций «Железные руды», «Железо и его сплавы»

Соединения железа (формулы соединений железа записаны на доске, ученики их записывают в тетрадь): (слайд 2)

                   Fe₃O₄ – магнитный железняк

                   Fe₂O₃ – красный железняк (гематит)

                   Fe₂O₃ * 3H₂O – бурый железняк

                   FeS₂ – железный колчедан

Вопросы учителя.

1.Вспомним, что такое коррозия?

● Коррозия — это процесс разрушения металлов в результате их химического взаимодействия с веществами окружающей среды

2.Исходя из знаний о химических свойствах металлов, как вы думаете, какими химическими свойствами будет обладать железо?

●Взаимодействовать с: неметаллами, кислотами, солями, водой.

Работа с учебником (слайд3)

1V. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.

Химические свойства железа. (слайды 3, 4)

Демонстрация лабораторных опытов 1, 2, 3, 4, 5.

а) Взаимодействие железа с кислородом:
3Fe+2O₂→Fe3O4;

Каковы признаки реакции? Каков состав полученной соли?

б) Реакция железа с другими не металлами:
Fe + 2S→FeS₂;
2Fe+3Cl₂→ 2FeCl₃
Каковы признаки реакции? Каков состав полученных солей?

в) Взаимодействие с разбавленными кислотами:
Fe +2HCL→FeCL₂ + H₂;
Каковы признаки реакции? Каков состав полученной соли?

г) Взаимодействие железа с парами воды:
3Fe + 4H₂0= Fe0·Fe₂O₃ +4 Н₂
Каковы признаки реакции? Каков состав полученных веществ?

д) Взаимодействие железа с солями менее активных металлов
Fe + CuSO₄→FeSO₄ + Cu.

Каковы признаки реакции? Каков состав полученной соли?

Вопрос учителя:

Как распознать ионы железа?

 Выполнение лабораторных опытов.

Лабораторный опыт 6.

В пробирку№1 поместили раствор соли железа Fe⁺² , в пробирку №2 – раствор соли железа Fe⁺³. В обе пробирки добавили раствор гидроксида натрия. Отметьте цвет полученных веществ. 

№	исследуемое вещество	Цвет раствора до реакции	реактив	цвет раствора после реакции
	FeSO4
	FeCl3

2^-е учащихся у доски записывают химические реакции.

Сформулируйте вывод. Как можно распознать растворы солей железа?

● Качественной реакцией на определение солей железаFe⁺² и Fe⁺³ является реакция со щелочами. Зелёный осадок Fe(OH)₂указывает на то, что была взята соль, образованная двухвалентным железом, а бурый осадок Fe(OH)₃ на соль, образованную трёхвалентным железом.

Вопрос:1. Составить уравнения реакций согласно схеме

            Fe → Х → Fe(ОН)₃

2. Составить уравнение реакции согласно схеме

            Fe → Х → FeСl₂

V. ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

1. Диктант (заранее приготовить листочки с начерченной прямой, разделенной на 8 отрезков и пронумерованной соответственно вопросам диктанта. Отметить знаком «+» в таблице номер положения, которое считается верным).

 Вариант 1.

1. Железо – это активный щелочной металл.
2. Железо легко куется.
3. Железо входит в состав сплава бронзы.
4. На внешнем энергетическом уровне атома железа 2 электрона.
5. Железо взаимодействует с разбавленными кислотами.
6. С галогенами образует галогениды со степенью окисления +2.
7. Железо не взаимодействует с кислородом.
8. Железо можно получить путем электролиза расплава его соли.

Вариант 2..

1. Железо – это металл серебристо-белого цвета.
2. Железо не обладает способностью намагничиваться.
3. Атомы железа проявляют окислительные свойства.
4. На внешнем энергетическом уровне атома железа 1 электрон.
5. Железо вытесняет медь из растворов ее солей.
6. С галогенами образует соединения со степенью окисления +3.
7. С раствором серной кислоты образует сульфат железа (II).
8. Железо не подвергается коррозии.

2. Вопросы учителя

 • В какой группе периодической системы находится химический элемент Ферум? (VIII группа, побочная подгруппа)

• К какому типу химических элементов относится Ферум? (К металлам)

• Какие физические свойства отличают металлы от неметаллов? (Металлический блеск, тепло- и электропроводность, ковкость, пластичность, высокие температуры плавления и др.)

• Что такое сплавы? {Это смеси металлов, а также металлов с неметаллами)

• Какие химические свойства железа мы изучили? (Взаимодействие с кислородом, серой, галогенами, водой, кислотами, солями.)

VІ.ПОДВЕДЕНИЕИТОГОВ УРОКА, ОЦЕНИВАНИВАНИЕ РАБОТЫУЧЕНИКОВ.

VІІ.ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ . (слайд 8)§48, упр. № 2; §49 №1-3

ЯДЕРНАЯ ЭНЕРГЕТИКА. ВЛИЯНИЕ ИОНИЗИРУЮЩЕЙ РАДИАЦИИ НА ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ. ДОЗА ИЗЛУЧЕНИЯ.

Урок физики в 11 классе.

Учитель Шлыкова Е.Э.

Цель урока: повторить и обобщить знания по теме -  физика атомного ядра. Объяснить устройство и принцип действия ядерных энергетических установок. Показать положительные и отрицательные стороны использования атомной энергетики.

Познакомить:

• с допустимыми дозами и исследованиями мест получения облучения, методами защиты от излучения.
• Что такое доза излучения?
• Чему (в рентгенах) равен естественный фон радиации?
• Чему (в рентгенах) равна предельно допустимая за год доза излучения для лиц, работающих с радиоактивными препаратами?
• Что поражается радиоактивными излучениями в первую очередь?
• Где мы получаем радиоактивные излучения?

·         Образовательная: проследить историю открытия радиоактивности, ее физическую сущность. Сформировать у учащихся представления о биологическом действии радиоактивных излучений. Оценить положительные и отрицательные проявления этого открытия в современном обществе, расширить кругозор учащихся.

·         Воспитательная: сформировать мировоззренческие идеи, связанные с использованием радиоактивности, воспитывать умение выслушивать товарища, уважать чужую точку зрения, критически оценивать явления общественной жизни страны.

·         Развивающая: развивать умение выделять главное, работать с дополнительной научно-популярной литературой, Internet, отстаивать свою точку зрения, приводить нужные аргументы, коротко, четко и быстро излагать свои мысли, а также развивать эмоции.

Методы: информационный метод (проекты учащихся), проблемный,

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, таблица Радиоактивность», презентации.

Темы докладов были даны за несколько недель до урока. Ребятам было предложено выбрать темы и подготовить проекты, доказывающие их точку зрения и составить презентацию для защиты своей темы.

Тип урока: изучение нового материала с опережающим домашним заданием.

Главный акцент был поставлен на проблеме: больше пользы или вреда принесло открытие радиоактивности. Каждый учащийся должен был на основе полученной информации решить и аргументировать свое отношение к проблеме.

Ход урока

I.    Актуализация опорных знаний

Учитель: Мы завершаем изучение теории атомного ядра. Данный урок посвящён изучению актуальной и проблемной темы «Ядерная энергетика. Влияние ионизирующей радиации на живые организмы. Доза излучения» Применение и использование технологии мирного атома требует крайней осторожности. Об этом напоминает известная всем жителям нашей планеты, крупнейшая в истории техногенная катастрофа, связанная с использованием ядерных технологий, которая произошла 26 апреля 1986 года в украинском городе Чернобыль. В результате аварии на четвёртом энергоблоке ЧАЭС произошёл пожар и выброс радиоактивных веществ.  Город был полностью эвакуирован и по сей день является непригодным для проживания людей. В результате ликвидации аварии и из-за её последствий погибло множество людей, а экосистема района претерпела значительные изменения. Не только Украина, но и жители соседних государств ощутили на себе пагубное воздействие радиации.

Поэтому начать урок я хочу словами Э. Резерфорда, человека, который помог человечеству заглянуть внутрь атома: «Так не бывает, чтобы экспериментаторы вели свои поиски ради открытия нового источника энергии или ради получения редких и дорогих элементов. Истинная побудительная причина лежит глубже и связана с захватывающей увлекательностью проникновения в одну из величайших тайн природы». В конце 19, начале 20 веков были сделаны открытия, которые дали возможность науке и технике шагнуть далеко вперёд, положили начало развитию атомной и ядерной физики

Чтобы повторить основные вопросы   строения атома и атомного ядра проведем тестирование.

Тест по теме «Строение атома и атомного ядра».  Время- 10 мин.

Вариант I

1. Кто предложил ядерную модель строения атома?
   А. Беккерель. Б. Гейзенберг. В. Томсон. Г. Резерфорд.

2. Атом лития ₃⁷Li содержит...
   A. 4 протона, 7 нейтронов и 3 электрона. Б. 10 протонов, 7 нейтронов и 3 электрона.
   B. 3. протона, 10 нейтронов и 3 электрона Г. 3 протона, 4 нейтрона и 3 электрона.
3. В каких из следующих реакций нарушен закон сохранения заряда?
   
   A. ₈¹⁵O→₁¹H+₈¹⁴ОB. ₂³He +₂³He →₂⁴He+₁¹H+₁¹H
   Б. ₃⁶Li+₁¹H →₂⁴He+₂³He   Г. ₃⁷Li +₂⁴He →₅¹⁰B+₀¹n
   
   4. Атомное ядро состоит из протонов и нейтронов. Между ка­кими парами частиц внутри ядра действуют ядерные силы?
   А. Протон - протон. Б. Протон - нейтрон. В. Нейтрон - нейтрон. Г. Во всех парах А - В.
   
   5. Определить второй продукт х в ядерной реакции:
   А. Альфа-частица. Б. Нейтрон. В. Протон. Г. Электрон.
   6. Рассчитать Dт (дефект масс) ядра атома ₃⁷Li (в а.е.м.).
   т_р =1,00728; т_п =1,00866; т_я =7,01601.
   А. Dт = 0,04. Б. Dт = -0,04. В. Dт = 0. Г. Dт = 0,2.
   
   7. При  альфа-распаде атомных ядер...
   A. Масса ядра остаётся практически неизменной, поэтому мас­совое число сохраняется, а заряд увеличивается на единицу.
   Б. Массовое число увеличивается на 4, а заряд остается неизменным.
   B. Массовое число уменьшается на 4, а заряд увеличивается на.2.
   Г. Массовое число уменьшается на 4, а заряд также уменьшает­ся на 2.
   
   

8. При бомбардировке изотопа ₅¹⁰B нейтронами из образовав­шегося ядра выбрасывается альфа-частица. Пользуясь законами
сохранения массового числа и заряда, а также периодической сис­темой элементов, запишите ядерную реакцию.

Вариант II

1. С помощью опытов Резерфорд установил, что...
A. Положительный заряд распределен равномерно по всему объему атома.
Б. Положительный заряд сосредоточен в центре атома и зани­мает очень малый объем.
B. В состав атома, входят электроны.
Г. Атом не имеет внутренней структуры.

2. Сколько электронов содержится в электронной оболочке
нейтрального атома, в атомном ядре которого содержится 16 про­тонов и 15 нейтронов?
А. 0 Б. 16 В. 15 Г. 31.

3. В каком из приведенных ниже уравнений ядерных реакций
нарушен закон сохранения массового числа?
А. ₄⁹Be +₂⁴He?₆¹²C+₀¹nВ. ₇¹⁵N +₁¹H?₅¹¹B+₂⁴He
Б. ₇¹⁴N +₂⁴He?₈¹⁷O+₁¹HГ. ₉₂²³⁹U ?₉₃²³⁹Np+_-1⁰e

4. Ядерные силы, действующие между нуклонами…
A. Во много раз превосходят гравитационные силы и действу­ют между заряженными частицами.
Б. Во много раз превосходят все виды сил и действуют на лю­бых расстояниях.
B. Во много раз превосходят все другие виды сил, но действу­ют только на расстояниях, сравнимых с размерами ядра.
Г. Во много раз превосходят гравитационные силы и действуют между любыми частицами.

5. В каком приборе прохождение ионизирующей частицы реги­стрируется по возникновению импульса электрического тока в ре­зультате возникновения самостоятельного разряда в газе?
А. В камере Вильсона. Б. В счетчике Гейгера.
В. В сцинтилляционном счетчике. Г. В пузырьковой камере.

6. Определите второй продукт x ядерной реакции:    ₁₃²⁷Al +₂⁴He?₁₅³⁰P+x
А. Альфа-частица (₂⁴He). В. Протон.
Б. Нейтрон. Г.Электрон.

7. Все химические элементы существуют в виде двух или большего количества изотопов. Определите отличие в составе ядер ₁₀²⁰Ne и ₁₀²²Ne.
A. Изотоп ₁₀²⁰Ne имеет в ядре на 2 протона меньше, чем ₁₀²²Ne.
Б. Изотоп ₁₀²⁰Ne имеет в ядре на 2 протона больше, чем ₁₀²²Ne.
B. Изотоп ₁₀²²Ne имеет в ядре на 2 нейтрона больше, чем ₁₀²⁰Ne.
Г. Изотоп ₁₀²²Ne имеет в ядре на 2 нейтрона меньше, чем ₁₀²⁰Ne.

8. Пользуясь законом сохранения массового числа и заряда, а также периодической системой элементов, написать ядерную реак­цию, происходящую при бомбардировке ₅¹¹Ba-частицами и сопровождаемую выбиванием нейтронов.

Фронтальный опрос. Проверяется усвоение пройденного материала по теме «Строение атомного ядра и ядерные реакции.  Время- 6 мин.

- Что общего у протонов и нейтронов? Чем они отличаются друг от друга?

- Что такое изотопы?

- Каковы основные свойства ядерных сил?

- Что такое – радиоактивность? Кто открыл это явление?

- Из каких частиц состоит атомное ядро?

- Какие частицы вылетают из ядра при радиоактивном распаде?

– Что такое ядерные реакции?      
          – Что такое энергия связи атомного ядра?
– Что такое удельная энергия связи?
– Почему нейтрон используют для осуществления ядерных реакций тяжелых ядер?

- Что такое реакции синтеза? Почему их называют «термоядерными»?

- Что такое «реакции деления»? Приведите пример реакции деления.

Рис. 1 Принципиальная схема ядерного реактора.

Учитель: Осуществление управляемых термоядерных реакций дало человечеству новый экологически чистый и практически неисчерпаемый источник энергии. Однако получение сверхвысоких температур и удержание плазмы, нагретой до миллиарда градусов, представляет собой труднейшую научно-техническую задачу на пути осуществления управляемого термоядерного синтеза. Сейчас ведутся работы в Европе по запуску установки ТОКАМАК (ТороидальнаяКамера с Магнитными Катушками). Ученые всего мира надеются на успех.
Но основной интерес для ядерной энергетики представляет деление тяжелых ядер

Ученик: Презентация ученика на тему: «Устройство и принцип действия ядерного реактора.».

 Устройство, в котором поддерживается управляемая реакция деления ядер, называется ядерным (или атомным) реактором. Первый ядерный реактор был построен в 1942 году в США под руководством Э. Ферми. В нашей стране первый реактор был построен в 1946 году под руководством И. В. Курчатова. Это явилось началом эпохи «мирного» атома.

Комментарий учителя: В России имеется 10 атомных электростанций (АЭС), и практически все они расположены в густонаселенной европейской части страны. В 30-километровой зоне этих АЭС проживает более 4 млн. человек.

Наиболее мощные АЭС в мире в основном сосредоточены в Европе. Вместе с тем, развивая ядерную энергетику в интересах экономики, нельзя забывать о безопасности и здоровье людей, так как ошибки могут привести к катастрофическим последствиям.

Что вы знаете об инцидентах, произошедших на атомных электростанциях?

Ответы учащихся: Всего с момента начала эксплуатации атомных станций в 14 странах мира произошло более 150 инцидентов и аварий различной степени сложности.   А в 1986 г произошла трагедия, последствия которой до сих пор, наводят ужас на мировую общественность – это катастрофа на Чернобыльской АЭС (СССР.  В результате взрыва четвертого блока ЧАЭС в окружающую среду попало около 7,4 тонн радиоактивного вещества.

Комментарий учителя: Впервые недели основную опасность для населения представляло внешнее гамма-излучение и наличие изотопа йода-131 в атмосфере. Действительно, данные изотопного анализа первых проб воздуха, воды и почвы, отобранных в первые дни после аварии, показали, что кроме этого обнаружены изотопы бария-140, лантана-140, цезия-137, церия-134, рутения-103, циркония-95, теллура-132, церия-141, нептуния-239; а в ближайшей зоне, например, в зоне отселения – изотопы стронция-90, плутония-239 и плутония-240.  Союзный Госкоматом еще в 1987 году сравнил катастрофу на Припяти со взрывом 300 хиросимских бомб. Иностранные специалисты назвали другую цифру – 800 бомб.

Считается, что при радиационном уровне свыше 15 Кюри на квадратный километр жизнь человека невозможна. Территория, прилегающая к АЭС заражена от 15 до 1200 Кюри/км². Причем эта совсем не та радиация, которая поразила жителей гг. Хиросимы и Нагасаки. В богатых пойменных лугах, лесных массивах, заброшенных деревнях зловеще притаились долгоживущие радионуклиды – стронций, цезий, плутоний. Жизнь сюда не вернется ни через 100, ни через 500, а на отдельных участках – ни через 1000 лет., насколько была и остается опасной радиация для человека?

 Следствие радиационного облучения – лучевая болезнь. В результате аварии на ЧАЭС высокую дозу облучения получили 20 млн. человек.
Таким образом, авария реактора Чернобыльской АЭС ярко высветила значимость проблемы не только в практическом, но и в методологическом отношении.

В связи с этим надо отметить неизбежность существования факторов опасности ядерных реакторов, и они достаточно многочисленны

Мы уже знаем, что -  радиация бывает естественной и искусственной. Физическое действие радиации начало изучаться только в конце XIX столетия, а ее биологические эффекты на живые организмы — в середине XX. Ионизационные излучения относятся к тем физическим феноменам, которые не ощущаются нашими органами чувств, сотни специалистов, работая с радиацией, получили радиационные ожоги от больших доз облучения и умерли от злокачественных опухолей, вызванных перед    облучением.  Тем не менее, сегодня мировая наука знает о биологическом воздействии радиации больше, чем о действии любых других факторов физической и биологической природы в окружающей среде.

Источники радиации: 

• в медицине - 0,4мЗв
• радиоактивные осадки – 0,02мЗв
• атомная энергетика – 0,001мЗв
• естественные – 2мЗв: земного происхождения, внутреннее облучение -1,325
• земного происхождения, внешнее облучение – 0,35
• космические, внутреннее облучение – 0,3, космические, внешнее облучение – 0,015

Излучения радиоактивных веществ оказывают очень сильное воздействие на все живые организмы. Даже сравнительно слабое излучение, которое при полном поглощении повышает температуру тела лишь на 0,001°С, нарушает жизнедеятельность клеток

При изучении действия радиации на живой организм были определены следующие особенности:

· Действие ионизирующих излучений на организм не ощутимо человеком. У людей отсутствует орган чувств, который воспринимал бы ионизирующие излучения. Существует так называемый период мнимого благополучия — инкубационный период проявления действия ионизирующего излучения. Продолжительность его сокращается при облучении в больших дозах.

· Действие от малых доз может суммироваться или накапливаться.

· Излучение действует не только на данный живой организм, но и на его потомство — это так называемый генетический эффект.

· Различные органы живого организма имеют свою чувствительность к облучению. При ежедневном воздействии дозы 0,002-0,005 Гр уже наступают изменения в крови.

· Не каждый организм в целом одинаково воспринимает облучение.

· Облучение зависит от частоты. Одноразовое облучение в большой дозе вызывает более глубокие последствия, чем фракционированное. Проникающие в ткани организма альфа- и бета-частицы теряют энергию вследствие электрических взаимодействий с электронами тех атомов, близ которых они проходят. За время порядка десяти триллионных секунды после того, как проникающее излучение достигнет соответствующего атома в ткани организма, от этого атома отрывается электрон. Последний заряжен отрицательно, поэтому остальная часть исходно нейтрального атома становится положительно заряженной. Этот процесс называется ионизацией. Оторвавшийся электрон может далее ионизировать другие атомы.

В течение следующих миллионных долей секунды образовавшиеся свободные радикалы реагируют как друг с другом, так и с другими молекулами и через цепочку реакций, еще не изученных до конца, могут вызвать химическую модификацию важных в биологическом отношении молекул, необходимых для нормального функционирования клетки. Биологические эффекты. Биохимические изменения могут произойти как через несколько секунд, так и через десятилетия после облучения и явиться причиной немедленной гибели клеток или таких изменений в них, которые могут привести к раку.

Вопрос учителя: изучая биологию, вы знаете, как устроена клетка.  Что вы можете сказать о клетке, как объекте влияния на нее излучения?

Предположительный ответ: живая клетка-это сложный организм неспособный продолжить нормальную жизнедеятельность даже при малых повреждениях различных его участков. Даже слабые излучения способны нанести   клеткам существенные повреждения и вызывать опасные заболевания.

Правильно: При большой интенсивности излучения живые организмы погибают. Опасность излучений усугубляется еще и тем, что они не вызывают никаких болевых ощущений даже при смертельных дозах.  Механизм поражающего действия излучений еще недостаточно изучен.

Давайте подумаем, почему излучения влияют на клетки организма?

Возможный ответ: это действие сводится к ионизации атомов и это приводит к изменению их химической активности.

Как вы считаете, какие клетки наиболее чувствительны к излучениям?

Возможный ответ: клетки, которые быстро делятся. Поэтому, в первую очередь, излучения поражают костный мозг, из-за чего нарушается процесс образования крови. Учитель: Неблагоприятное влияние оказывает облучение и на наследственность, поражая гены и хромосомы.

Но облучение живых организмов может оказывать и пользу. Быстро размножающиеся раковые клетки гибнут под воздействием g-излучения. Давайте более подробно поговорим об этом.

Вопрос учителя: Как вы думаете, от чего зависит поражающее действие излучения?  (работа в группах)

Возможный ответ: от вида излучения, времени воздействия, массы тела, его части.

Учитель: Все верно. Воздействие излучений на живые организмы характеризуется дозой излучения.

Вопрос учителя. Что такое доза излучения? 

Возможный ответ: Может это излучение, полученное каждым килограммом вещества.

Учитель: Доза излучений характеризует воздействие излучений на живые организмы. Поглощенной дозой излучения Д называется отношение поглощенной энергии Е ионизирующего излучения к массе           облучаемого вещества.   .    Единица измерения в системе СИ: Грей (Гр.) Естественный фон радиации составляет 0,002 Гр. на человека в год. Для людей, работающих с излучениями – 0,005 Гр. Доза 3-10 Гр., полученная за короткое время, смертельна. На практике широкое распространение получила другая единица поглощенной дозы излучения -  Рентген. Можно считать: 1Р= 0,001 Гр.  Есть такое понятие как мощность поглощенной дозы облучения —это величина, численно равная поглощенной дозе излучения, отнесенной к единице времени            Р =

Вопрос учителя: а как вы думаете, какой вид излучения самый опасный при всех одинаковых факторах?

Возможный ответ: Я думаю, что это g-излучение. Оно обладает большой проникающей способностью.

Учитель: Характер воздействия излучения зависит не только от дозы поглощенного излучения, но и от его вида. Различие биологического воздействия характеризуется коэффициентом качества k.

Вопрос учителя: Подумайте, что принято за единицу качества?

Возможный ответ: рентгеновское излучение.

Учитель: Для оценки действия излучения на живые организмы вводится величина – эквивалентная доза излучения - H=D*k. Единица измерения- 1зиверт(1Зв). Самым большим коэффициентом качества обладает α-излучение (k=20), действие быстрых нейтронов (k=10).

Вопрос учителя:а зависит ли воздействие излучения на отдельные части тела и органы?

Возможный ответ: ну мы же говорили, что излучение опасно для более быстро делящихся клеток, значит зависит.

Учитель: Конечно. Каждый орган и ткань имеют коэффициент радиационного риска: для легких – 0,12; для щитовидной железы – 0,03.

Учитель. Ребята, мы живем с вами на планете, у которой есть свой естественный радиационный фон. Но также мы с вами подвержены и техногенному действию

радиации.                           

Доза излучения. Воздействие излучений на живые организмы характеризуется дозой излучения. Поглощенной дозой излучения называется отношение поглощенной энергии Е ионизирующего излучения к массе т облучаемого вещества: D=Е/m

В СИ поглощенную дозу излучения выражают в грэях (сокращенно: Гр). 1 Гр равен поглощенной дозе излучения, при которой облученному веществу массой 1 кг передается энергия ионизирующего излучения 1 Дж. (Методом флюорографии доза облучения составляет 0,0076Гр. Выкуривающий за день 20 сигарет получает такое же облучение, как будто ему сделали 200 рентгеновских снимков, т.е. 1,52Гр.)

Естественный фон радиации (космические лучи, радиоактивность окружающей среды и человеческого тела) составляет за год дозу излучения около 2-10 ^-3 Гр на человека.

Рентген. На практике широко используется внесистемная единица экспозиционной дозы излучения — рентген (сокращенно: Р). Эта единица является мерой ионизирующей способности рентгеновского и гамма-излучений. В практической дозиметрии можно считать 1Р » 0,01 Гр.

Таблица. Основные физические величины, используемые в радиационной биологии, и их единицы

Физическая величина	Наименование  и обозначение единицы		Соотношение между единицами
	внесистемная	системы СИ	внесистемной в системе СИ	системы СИ и внесистемной
Активность нуклида в радиоактивном источнике	кюри (Ки)	беккерель (Бк)	1 Ки- 3,7∙1010Бк	1 Бк = 2,7∙10-11Ки
Экспозиционная доза излучения	рентген (Р)	кулон на килограмм (Кл/кг)	1 Р = 2,58 ∙ 10 -4 Кл/кг	1 Кл/кг = 3876 Р
Поглощенная доза излучения	рад (рад)	грей (Гр)	1 рад = 0,01 Гр	1 Гр = 100 рад
Эквивалентная доза излучения	бэр (бэр)	Зиверт  (Зв)	1 бэр = 0,013в	1 Зв = 100 бэр

Таблица  Биологические эффекты человека при общем облучении

Дозы. Гр	Эффект
2000	Мгновенная смерть
50-100	Церебральная форма лучевой болезни (коматозное состояние, смерть через 1-2 ч)
10-50	Кишечная форма лучевой болезни (внутреннее кровоизлияние в желудочно-кишечном тракте, смерть через 1-2 недели)
4-6	Костномозговая форма лучевой болезни (тяжелое поражение костного мозга, смерть 50% в течение 1-2 месяцев
2-4	Средняя тяжесть лучевой болезни (сокращение средней продолжительности жизни на 3-9 лет)
1-2	Иммунодефицитное состояние (пострадиационный канцерогенез и др.)
0,5-1	Нарушение кроветворения, первичные нарушения иммунитета, удвоение мутаций, учащение злокачественных образований
0,1-0,5	Временная мужская стерильность
0,05-0,1	Регистрация мутаций
0,002-0,05	Стимуляция жизнедеятельности
0,001-0,002	Оптимум жизнедеятельности
Менее 0,001	Угнетение жизнедеятельности

Рассмотрим примеры решения задач:

1.      Человек находится в зоне радиоактивного облучения и подвергается облучению мощностью поглощенной дозы  0,05 мкГр/с.  Какую дозу облучения получит человек, находясь в этой зоне на протяжении 5 минут?

Р =   D = Р ·t     Ответ 0,9 мГр.

2.      Какую дозу излучения поглотил железный куб массой 20 кг, если вследствие облучения он нагрелся на 2 ºС?

D =  = D = 920 Гр

Защита организмов от излучения. При работе с любым источником радиации (радиоактивные изотопы, реакторы и др.) необходимо принимать меры по радиационной защите всех людей, могущих попасть в зону действия излучения.

Виды защиты от ионизирующих излучений.

1)      Химическая  - современная технология. В основе которой лежит ослабление воздействия излучения при условии введения в него химических веществ, которые называются радиопротекторами.

2)      Физическая – применение различных экранов, ослабляющих материалов. Наилучшим экраном для g- излучения является свинец.

3)      Биологическая – применение специальных энзимов.

Основными способами защиты являются:

1)      Защита расстоянием.

2)      Защита экранированием.

3)      Защита от α- излучения: лист бумаги, респиратор, перчатки.

4)      От β – излучения защищает тонкий слой алюминия, стекло, противогаз.

5)      От g- излучения  защитой являются тяжелые металлы:  вольфрам, свинец, чугун.

6)       От нейтронов – вода, полиэтилен.

7)      Защита временем.

8)      Защита информацией.

Дискуссия: Подведем итог сегодняшнего урока. Как вы думаете, пользу или вред принесло человечеству открытие радиоактивности?

Изучение последствий ядерных взрывов позволило ученным сделать выводы:

При взрыве 10000Мт ядерных зарядов озоновый слой разрушится над Северным полушарием и над Южным. Эти разрушения озонового слоя повлекут губительные последствия для всего живого: люди получат обширные ожоги и даже раковые заболевания кожи; некоторые растения и мелкие организмы погибнут мгновенно; многие люди и живот потеряют способность ориентироваться.

В результате крупномасштабной ядерной войны произойдет климатическая катастрофа. Загорятся города и леса, облака из радиоактивной пыли окутают Землю непроницаемым слоем, что неминуемо приведет к резкому падению температуры у земной поверхности. После ядерных взрывов суммарной силой 10000 Мт в центральных районах континентов Северного полушария температура понизится до минус 31° С. Температура вод мирового океана останется выше 0° С, но из-за большой температуры воздуха возникнут жестокие штормы. Затем, спустя несколько месяцев, к Земле прорвется свет, но, по-видимому, богатый ультрафиолетом из-за разрушения озонового слоя. Как следствие этого произойдут гибель посевов, лесов, животных и голодный мор людей. Трудно ожидать, что уцелеет хоть какое-то человеческое сообщество. Исследования 1983 года, проведенные советскими и американскими учеными, показали необходимость коренного пересмотра исходных принципов взаимоотношения людей на планете, методов и средств разрешения конфликтных ситуаций.

Плюсы АЭС

§  Малое количество ядерного горючего.

§  Низкие транспортные расходы.

§  Нет привязки к крупным рекам или месторождениям горючих ископаемых

§  Низкая стоимость электроэнергии.

§  Использование ядерного топлива не сопровождается процессом горения и выбросом в атмосферу вредных веществ и парниковых газов.

§  На сегодняшний день в мире ведутся разработки подземных и плавучих АЭС и ядерных двигателей для космических летальных аппаратов.

Минусы АЭС

§  Ядерные станции могут представлять глобальную угрозу.

§  Аварии на атомных станциях влекут за собой опасные экологические последствия на обширных территориях, затрагивая огромные массы людей.

§  Геоэкологические следствия аварии на АЭС сохраняют свою остроту в течение очень длительного времени.

§  Воздушные течения и вода распространяют радиоактивные выбросы на территории, весьма удаленные от АЭС (на ЧАЭС высота выбросов из аварийного блока достигла высоты 1200 м)

§  Радиоактивное топливо попадает в окружающую среду, вызывая смертельно опасную для человека лучевую болезнь и заражая местность на 300 лет.

§  Проблема захоронения радиоактивных отходов.

Домашнее задание: Оценив плюсы и минусы работы АЭС, предложить способ захоронения ядерных отходов.

Решить задачу: за 2 часа поглощенная доза облучения составляет 4 мГр. Какова средняя мощность поглощенной дозы за это время?

МЕХАНИЧЕСКАЯ РАБОТА

7 класс.

Подготовила и провела учитель физики,

учитель высшей категории

Шлыкова Елена Эриковна

Цели урока: познакомиться с работой как новой физической величиной и выяснить ее физический смысл.

Ход урока

I. Анализ контрольной работы

II. Повторение материала по теме «Силы в природе»

— Что такое сила?

— Какую силу называют силой тяжести?

— Как направлена сила тяжести?

— Когда возникает сила тяжести?

— Чем отличается вес тела от силы тяжести?

— Какую силу называют силой трения?

III. Изучение нового материала

Исторически термин работа ввел французский ученый Ж. Понселе. Для него работа, как понятие, была связана с деятельностью человека.

В физике работа обозначается буквой А.

Для расчета механической работы

Ж. Понселе предложил специальные правила.

Пусть тело под действием постоянной силы F переместилось на расстояние S. Тогда возможны варианты в расчете механической работы.

1. Если направление движения силы совпадает с направлением действия силы F, то сила совершает положительную работу, которая равна:

А = FS (1)

2. Если направление движения тела противоположно направлению силы, то данная сила совершает отрицательную работу, которая равна:

A = - FS (2)

Отрицательную работу обычно совершают силы трения и сопротивления.

3. Если под действием силы тело не перемешается, т. е. S = 0, работа силы также равна нулю.

A = 0 (3).

Анализируя выражения (1), (2), (3), можно сказать, что для выполнения механической работы необходимо одновременное выполнение двух условий:

1. На тело должна действовать сила F.

2. Под действием этой силы тело должно перемещаться. Механическая работа в системе СИ измеряется в Джоулях (1 Дж) — в честь английского физика Дж. Джоуля.

1 Дж — работа, которую совершает сила в 1 H, при перемещении тела на 1 м.

Часто применяют кратные и дольные единицы работы:

1 кДж = 1 000 Дж

1 МДж = 1 000 000 Дж

1 мДж = 0,001 Дж

IV. Давайте ответим на вопросы

1.      Совершает ли работу сила тяжести, действующая на книгу, лежащую на столе?

(Нет, не совершает, т.к. тело не перемещается)

2.      Спортсмен поднимает штангу вверх. Совершает ли при этом работу сила тяжести? (Да, совершает отрицательную работу, т.к. направление

 силы и движения тела противоположны)

3.      Мальчик несет ведра с водой, стараясь ее не расплескать. Совершает ли он

механическую работу? (Нет, не совершает, так как   направление действия силы перпендикулярно направлению движения тела.

Решение задач

1.      Какой силой выполнена работа 30 кДж на пути 7,5 м?

2.      Ящик передвинули на расстояние 2,5 м под действием силы 50 Н. Определите работу, совершенную для перемещения ящика

(125 Дж)

3.      Определите работу, совершенную, при подъеме ящика весом

3,2 кН на высоту 80 см? (2560 Дж)

4.      При перемещении ящика на 5 м была совершена работа 250 Дж. С какой силой действовали на ящик? (50 Н)

5.      При помощи подъемного крана подняли груз массой 2 т на высоту 12 м. Какую работу при этом совершили? Какая сила совершила эту работу? (240 кДж)

При решении этой задачи следует обратить внимание на существование двух сил, которые совершают одинаковую по величине работу при равномерном подъеме — это положительная работа силы упругости троса (А = F_уп · S) и отрицательная работа силы тяжести

(A = -m · g · S).

Домашнее задание: § 55; вопросы к параграфу; упражнение № 30

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПРОСА И ПРЕДЛОЖЕНИЯ. РЕШЕНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗАДАЧ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СВОЙСТВ ЛИНЕЙНОЙ ФУНКЦИИ И УРАВНЕНИЙ

Урок по экономике в 10 классе,

в рамках проведения месячника

метапредметности

Урок подготовила и провела

учитель экономики

Марченко Олеся Васильевна

Цель урока:

- Изучить понятия «спрос», «предложение», неценовые факторы, влияющие на изменение спроса и предложения, условия формирования рыночной цены, практическое применение при решении задач;

-формирование умения решать экономические задачи, используя свойства линейной функции, уравнений;

- совершенствование универсальных учебных действий

Задачи урока:

-Показать значение математики, как прикладной дисциплины, при изучении темы «Взаимодействие спроса и предложения» в экономике;

- развивать умение использовать функционально-графические представления, свойства и построение графиков линейной функции, уравнений для решения экономических задач;

- совершенствовать умения выбирать способ предъявления данных в соответствии с поставленной задачей – схема, таблица, график;

- развивать коммуникативные навыки

Оборудование: компьютер, проектор, экран, карточки задания.

Тип урока: комбинированный (лекция, практикум, самостоятельная работа, работа в группах, применения информационных технологий).

Методы и приёмы, используемые на уроке: групповой, фронтальный

Предполагаемый результат:

-умение применить математические понятия, методы для решения задач практического характера;

-умение моделировать реальные ситуации на языке экономики;

- умение работать с информацией, представленной в разных видах

План урока

 1. Организационный момент. Сообщение темы и цели урока.

 2. Изучение нового материала:

2.1   Понятие спроса и график функции индивидуального спроса.

2.2 Понятие предложения и график функции предложения от цены.

2.2   Цена равновесия спроса и предложения.

2.4 Неценовые факторы спроса и предложения                         

3. Применение теоретических знаний на практике:

3.1 Решение задач в группах

3.2 Проверка решения задач.

 4.Закрепление нового материала. Проверка усвоения основных понятий .

5. Домашнее задание.

6.Рефлексия

Ход урока

1.      Организационный момент. Сообщение темы и цели урока.

Сообщается об основных понятиях, которые должны усвоить учащиеся –

 - спрос и предложение;

- равновесная цена;

 - условие равновесия;

- дефицит и избыток товара;

- неценовые факторы, влияющие на спрос и предложение

2. Изучение нового материала

2.1 Понятие спроса и график функции индивидуального спроса.

Спрос как экономическое явление - это отражение готовности покупателя приобрести товар при определенном уровне цены. Как правило графически спрос изображают как множество точек, объе­диненных одной линией, когда каждая точка соответствует опреде­ленным значениям цены и количества товара.

Объем спроса - это количество товара, которое может быть приоб­ретено при каждом значении цены в определенный период времени.

Индивидуальным называется спрос отдельного потребителя на опре­деленный товар, а рыночным - спрос всех потребителей на определен­ный товар

Назовем основные факторы, которые могут повлиять на объем спроса в определенное время:

- цена товара;

-     цены других товаров;

-    доходы и число покупателей;

-    вкусы и предпочтения покупателей;

-    ожидания покупателей

Вспомним из курса алгебры, что такое функция. (Функцией называют такую зависимость переменной y от переменной х, при которой каждому значению переменной х соответствует единственное значение переменной у, т.е переменная у является функцией от переменной х и записывается так       у= f(х).) Если предположить, что все факторы, кроме цены товара, являют­ся неизменными, то получим зависимость, которая называется функ­цией спроса от цены. Она записывается так:

Q^D= F (P),

где Q^D - объем спроса на определенный товар, или максимальное число единиц товара, которое готовы приобрести покупатели при определенной цене; Р- цена этого товара

Функция индивидуального спроса - это зависимость величины индивидуального спроса от цены данного товара. Функцию спроса можно задать:

- В виде таблицы (табл.1).

- В виде графика (график1).

Объяснение к графику 1

Каждая точка линии индивидуального спроса Q^D это комбинация значений количества картофеля, который может быть куплен, и цены за 1 кг картофеля.

 Поскольку функция Q^D отражает обратную зависимость, то линия опускается слева направо.

На основании этого можем сформулировать закон спроса: чем больше цена товара, тем меньше спрос на него, при снижении цены спрос увеличивается.

-В виде уравнения, например, QD= 5-1,3P (вспомните из курса алгебры какой формулой задаётся линейная функция (y=kx+b))                     

2.2 Понятие предложения и график функции предложения от цены.

Предложение как экономическое явление - это отражение го­товности производителя производить и продавать товар при опре­деленном уровне цены.

Объем предложения- это количество товаров, которое может быть продано при каждом значении цены в определенный период времени.

Индивидуальное предложение касается отдельного производи­теля (продавца) определенного товара, а рыночное - всех произво­дителей определенного товара, которое фактически является суммой индивидуальных предложений разных производителей.

Среди множества факторов, которые могут повлиять на предло­жение в определенное время, основными являются следующие:

•   цена товара;

•  цены других товаров, которые используются в качестве ресур­сов для производства;

•   применяемая технология;

•  налоги, которые платит производитель, или льготы, которые ему предоставляются;

•   количество производителей.-.

Если считать неизменными все факторы, кроме цены товара, то получим функцию предложения от цены. Ее записывают так:

Q^S =F(P),

где Q^S - объем предложения товара в определенное время, или количество определенного товара, которое согласны предложить про­давцы при определенной цене; Р- цена этого товара.

Функцию предложения от цены так же можно задать:

- В виде таблицы (табл. 2).

-В виде уравнения, например,Q^S = 2+1,1P.          

- В виде графика (график 2).

Объяснение к графику

Каждая точка линии индивидуального предложения Q^S- это ком­бинация значений количества картофеля, которое может быть предложено продавцом, и цены за 1 кг картофеля.

 Поскольку функция Q^Sотображает прямую зависимость, то линия предложения поднимается слева направо.

На основании этого можем сформулировать закон предложения: с увеличением цены объём предложения возрастает, а со снижением- падает

2.3   Всегда существует цена, при которой объем предложения отве­чает объему спроса, то есть желания покупателей и продавцов отно­сительно покупки-продажи совпадают. Такая цена называется рав­новесной, или ценой равновесия спроса и предложения. Её записывают так      

Q^D= Q^S

2.4 Цена рыночного равновесия постоянно колеблется, она не является такой, которая устанавливается раз и навсегда.

Причиной изменения цены рыночного равновесия становятся так называемые неценовые фак­торы - те, что не связаны с ценой данного товара. Одни из них влияют на спрос, другие - на предложение. Графически результаты влияния неце­новых факторов изображаются параллельными смещениями линий спро­са и предложения - вправо (при увеличении) и влево (при уменьшении).  Представим их в виде табл. 4.

Объяснение к таблице

В таблице приведены четыре фактора, влияющие на спрос. Со­держание и характер (направление) этого влияния следующие:

• Если товары, которыми можно заменить наш товар в потреблении (для картофеля такими товарами-заменителями являются, напри­мер, макаронные изделия, гречка, рис), подорожали, то, отказыва­ясь от этих более дорогих товаров, потребитель увеличит спрос на наш товар (картофель). При уменьшении цен на товары-заменители потребитель начнет отказываться от покупки картофеля.

•   Если доходы потребителей увеличиваются, то при прочих рав­ных условиях спрос должен повыситься. Также влияет на спрос и количество потребителей. При уменьшении доходов и количест­ва потребителей спрос будет сокращаться.

•   Если меняются предпочтения и вкусы в пользу определенного товара, например, спортивной одежды модной марки, то спрос будет увеличиваться. После очередного изменения вкусов и предпочтений спрос на этот товар упадет.

•   Негативные ожидания, скажем, в отношении инфляции, увели­чивают текущий спрос на товары. Если же негативных ожиданий нет, то спрос снижается

 Таблица отображает также четыре фактора, влияющие на предло­жение. Содержание и характер (направление) этого влияния сле­дующие:

•   Если начнут уменьшаться цены на товары, которые являются ре­сурсами для производства нашего товара, например, подеше­веют удобрения для выращивания картофеля, то тогда сократят­ся издержки производства и вырастет предложение. При подоро­жании производственных ресурсов предложение сокращается.

•   Если внедряются новые технологии, например энергосберегаю­щие, то будет происходить уменьшение издержек производст­ва, а предложение начнет расти. Если производители игнори­руют новые технологии, то в условиях ограниченности ресурсов это приведет к сокращению предложения.

•   Если правительство вводит льготное налогообложение для про­изводителей, то это стимулирует производство и предложение. В случае же увеличения налогов производство и предложение могут уменьшаться.

•   Если новые производители приходят в отрасль, скажем, в сельс­кое хозяйство, то это содействует росту ее производственного потенциала, а предложение увеличивается. Если производители сворачивают свое производство, то предложение сокращается.

3. Применение теоретических знаний на практике

3.1 Решение задач в группах

 Учитель формирует группы, консультирует (при необходимости). Обучающиеся планируют ход решения и оформляют его

Задача №1

Зависимость спроса и предложения выражена формулами

Q^D=5-1,3Р, Q^S =2+1,1Р

Найти равновесную цену и равновесный объём продаж

Задача № 2

Зависимость спроса и предложения выражена формулами

Q^D=56-4Р, Q^S =7+3Р

Найти равновесную цену. Чему равен дефицит или избыток товара при цене 4 рубля за единицу.

3.2 Проверка решений.

Задача №1

Находим равновесную цену

Q^D= Q^S

5-1,3Р=2+1,1Р

5-2=1,3Р+1,1Р

Р=1,25

5-1,3*1,25=3,375 или 2+1,1*1,25=3,375

Ответ: равновесная цена составляет 1,2 д.е, проданный объём товара 3,375 единиц.

Задача №2

Находим равновесную цену

Q^D= Q^S

56-4Р =7+3Р

56-7=4Р+3Р

Р=7

56-4*7=28 или 7+3*7=28

При цене 4рубля за единицу

7+3*4=19 единиц товара

28-19=9 единиц товара- дефицит

Ответ: равновесная цена составляет 7 рублей, при цене 4 рубля за единицу –дефицит товара 9 единиц

4.Закрепление нового материала. Проверка усвоения основных понятий

Какие экономические законы и явления описаны в повести Марка Твена «Приключения Тома Сойера»?

Однажды тетка Тома приказала ему покрасить забор. Ко­нечно, для парня нельзя было придумать ничего худшего. Но Том не огорчился, а всем своим друзьям говорил, что более интересного и более захватывающего задания не су­ществует. Желающих покрасить стало хоть отбавляй. Кроме того, поскольку друзей было много, а забор лишь один, то спрос на покраску значительно превысил предложение. Том, конечно, это понимал, и друзья взамен за «наслажде­ние» покрасить отдавали ему свои «сокровища»: ключ, мел, котенка, двух головастиков и т.п.

Объясните, какие выгоды имели участники этого дела.

5. Домашнее задание.

Выдача карточек с условием задач

Задача №1

Правительство приняло решение выделить 83 млрд. рублей для поддержки строительной отрасли: планировалось выкупить квартиры и предоставить их военнослужащим и малоимущим. Поясните, используя графики спроса и предложения, что могло произойти после принятия такого решения на рынке жилья, на рынке стройматериалов, на рынке кухонных гарнитуров, на рынке найма военных–контрактников (на каждом графике сдвигайте только одну линию: или спроса, или предложения).

Задача№2

Спрос на бананы описывается уравнением Qd = 2400-100Р, а предложение на реализацию бананов – уравнением Qs = 1000 + 250Р, где Q – количество килограммов бананов, купленных или проданных за день; P – цена 1 кг. бананов (в тыс. руб.). Определите параметры равновесия на рынке. Какое количество бананов было продано при цене 3 тыс. руб. за 1 кг? Какое количество бананов было бы продано при цене 5 тыс. руб. за 1 кг?

6. Рефлексия. Какую цель на уроке ставили, достигнута ли цель? (высказывания обучающихся об уроке) Выставление отметок за работу на уроке. Выявление типичных ошибок при выполнении заданий.

 

Тезисы исследовательской работы

ИЗУЧЕНИЕ ЭКОСИСТЕМЫ ВЕЛИКОАНАДОЛЬСКОГО ЛЕСА

СОЗДАНИЕ МАКЕТА ЭКОСИСТЕМЫ ЛЕСА

Марченко Анастасия, ученица 6-А класса  

МОУ «УВК «Гармония» г. Донецка»

Руководитель: Голина Ольга Николаевна, учитель биологии

 МОУ «УВК «Гармония» г. Донецка»

Лес – это сложная природная экосистема. Компоненты этой экосистемы находятся в непрерывных взаимоотношениях между собой и окружающей средой. Именно этим и объясняется, прежде всего, относительная устойчивость и долговечность леса. Вмешательство человека в жизнь леса приводит к нарушению биологической устойчивости лесных экосистем, к нарушению установившихся связей между их структурными компонентами. Однако в нашем крае есть настоящее чудо – рукотворный Великоанадольский лес.

Он расположен на территории Волновахского района.  Шумят на ветру могучие дубы и сосны. Загляделись в зеркало Большого пруда ясени, липы. Вдоль лесной аллеи выстроились каменные скифские бабы. Дорог он нам как прекрасное место отдыха и как памятник лесоводческой науки.

Сегодня Великоанадольский лес - самый большой лес в мире, созданный руками человека. Все, что здесь растет, каждое дерево посажено человеком.

Четыре раза суховеи почти полностью уничтожали посадки. Ученым долго пришлось искать такое соотношение деревьев, кустарников и трав, при котором Великоанадолье превратилось бы в единую устойчивую экосистему. Но им это удалось, и Виктор фон Графф первым подтвердил возможность создания искусственных лесов в голой Великоанадольской пустоши, на безводных склонах балки Кашлагач. Так появился рукотворный Великоанадольский лес. А для накопления влаги создали искусственные пруды.

Цель моей работы: изучить экосистему Великоанадольского леса и самостоятельно изготовить макет экосистемы леса.

В соответствии с целью мы поставили следующие задачи:

1)      Рассмотреть понятие экосистемы и её компоненты;

2)      Изучить экосистему леса на примере Великоанадольского леса;

3)      Создать макет экосистемы леса, который можно использовать на уроках биологии. В этом состоит практическое значение моей работы.

1.         Что такое экосистема

Экосистема — это функциональное единство живых организмов и среды их обитания.

Существуют такие экосистемы, как лес, прерии, пустыни, полярные районы, океаны, озера и реки.  Лесная экосистема является лишь одной из множества уникальных экосистем и включает все растения, животных и микроорганизмы (биотические компоненты) в этой местности, функционирующих вместе с неживыми физическими (абиотическими) факторами окружающей среды. Лесная экосистема является одной и самых важных. Экосистема смешанного леса представляет собой смешение двух экосистем, обусловленное наличием в ней лиственных и хвойных пород. Так, экосистемы дополняют и укрепляют друг друга, а образовавшаяся в результате общая становится более устойчивой. В основном они встречаются в климатических зонах с теплым летом и холодной зимой, со среднегодовым количеством осадков до 700 мм. Почвы их произрастания – дерново-подзолистые или бурые с большим количеством перегноя.

Основными породами деревьев являются: ель, сосна, дуб, клен, липа, ясень и вяз. На Кавказе и Дальнем Востоке добавляются бук и пихта. В горных регионах – лиственница, а в Америке – секвойя. Растения, представляющие нижние ярусы также имеют широкое видовое разнообразие.

Лесу свойственны тенденции к биологической, экологической и морфологической устойчивости, то есть к саморегуляции. В течение длительного периода времени лес может существовать, сохраняя свои типичные черты. Но эта устойчивость не означает статичности леса, его неподвижности и застоя. Воздействие внешних факторов, особенно антропогенных, может привести к изменениям, резко нарушающим биологическую систему леса. При интенсивном и систематическом воздействии на лес неблагоприятных факторов (химическое отравление, пожары, вытаптывание и т.д.), нарушение экологического равновесия в лесу может оказаться необратимым. Наоборот, при отсутствии неблагоприятных для существования леса факторов он способен восстанавливать эту систему. Это очень важное биологическое свойство леса.

Главным элементом всех наземных экосистем, в т.ч. и лесных, является пищевая цепь, связывающая физическую окружающую среду с тремя главными жизненными компонентами: продуцентами, консументами и редуцентами.

2. Экосистема Великоанадольского леса

Великоанадольский лес был заложен в 1843-1845 годах полковником Царского Корпуса лесничих Виктором фон Граффом (рис.1). Графф превратил засушливую степь в великолепный лес. Он был первым, кто подтвердил возможность создания искусственных лесов в голой безводной степи. [1]

Великоанадольский лес находится в Волновахском районе Донецкой области, в 50 километрах от г. Донецка, в 3 километрах от станции Великоанадоль. Общая площадь леса 2.727 гектаров, в том числе древесными насаждениями занято 2002 гектара.

Очертания лесной дачи довольно правильные,                

 тянется она в продольном направлении Создатель леса — Виктор фон Графф.

Востока на Запад почти на 6 километров, в поперечном с Севера на Юг — на 3—3,5 километра.

Поверхность представляет собой вытянутые холмы и межбалочные водоразделы, спадающие к балке Кашлагач. Средняя высота местности над уровнем моря изменяется от 213 до 276 метров. По балке Кашлагач сооружены три пруда. Еще в 30-х годах их было четыре, но так называемый Менонитский пруд заилен и высох. Почвенные воды довольно сильно засолены, минерализованы, в пониженных местах залегают на глубине от 10 до 30 метров.
             Почвы представлены, главным образом, среднегумусными тяжелосуглинистыми черноземами с мощностью гумусового горизонта до 100 сантиметров. Климат умеренно сухой с выраженными чертами континентальности. Осадков выпадает в год около 400 миллиметров, основная масса их приходится на ливневые дожди летнего периода. Среднегодовая температура + 7,1 градуса. В летние дни жара изредка доходит до 35 градусов, а зимой возможны морозы до 29 градусов. Характерная особенность Великоанадоля — высокие суточные амплитуды колебаний температуры, достигающие нередко 30 градусов. Ветры дуют главным образом с Северо-Востока, Востока и Юго-Востока. Часто они достигают такой силы, что срывают и уносят частицы почвы, превращаясь в «черные бури». [2]

До посадки леса вся территория была занята злаково-луговой растительностью, и сейчас на малочисленных нетронутых участках в покрове сохранились ковыли Лессинга и волосатик (тырса), типчак бороздчатый, тонконог изящный, лабазник шестилепестный, клевер горный, люцерна румынская, шалфей поникающий, чабрец Маршалла, горицвет волжский, касатик низкий, пион узколистый, кермек татарский.

В результате формирования лесных условий появились не только новые для степи растения, но и животные – барсук, косули, енотовидная собака, а из птиц — щеглы, соловьи, славки, зяблики, дятлы, куропатки, перепела, фазаны, утки, жаворонки, кукушки. Под влиянием леса благоприятнее становится водный режим почв, что влечет за собой изменение видового состава почвенных организмов.

В лесу растет ива ломкая, дуб красный, ясень, клены остролистый, серебристый, полевой, татарский и ясенелистный, ели обыкновенная и голубая, сосны обыкновенная и крымская, можжевельник виргинский, явор, тополя черный и туркестанский, ивы белая, плакучая и извилистая, чубушники, сирени, спиреи, розы. Прижились здесь также экзотические породы других частей света: бархат амурский, софора японская, гинкго двулопастное, маклюра оранжевая, лимонник китайский, пихты, уксусное дерево, сумах душистый, каменная липа и железное дерево, клен серебристый и рябина шведская  и другие. В заказнике насчитывается более 600 видов растений, из которых 37 охраняются законом. Многие деревья, которые растут в лесу, имеют возраст более 170 лет.

Сегодня этот лес – лесной заказник, государственного значения. Охраняется с 1969 года, получил статус государственного заказника в 1974 году. В лесу среди голубых елей расположен лесной техникум, выросший из основанной  В.Е.Граффом  школы лесников. Также на территории леса в здании бывшей метеорологической обсерватории  Граффа открыт Музей леса.

В дендропарке заготавливают семена и посадочный материал. Рядом с ореховой плантацией в лесу расположен питомник — один из старейших в Донбассе. Он обеспечивает посадочным материалом лесхоззаги области, выращивает деревья и кустарники для высадки в городах и поселках. Ежегодно здесь выращивается около 5 миллионов сеянцев и более 100 тысяч саженцев, почти 40 видов деревьев и кустарников. [3]

3. Создание макета экосистемы леса

Лес можно сравнить с многоэтажным домом, где каждый «этаж» образуют определенные растения и населяют животные. На каждом ярусе разное освещение, и поэтому различны его обитатели.

Используя эти знания, мы решили сделать макет экосистемы  леса (Рис. 2). Для этого мы взяли аквариум наполнили его на треть грунтом и разместили в нем некоторых представителей флоры и фауны лесных массивов нашего края.

Рисунок 2. Макет экосистемы леса

Как мы уже знаем, верхний ярус леса образуют самые высокие деревья: дуб, сосна, ель, граб, клен, липа, ясень, береза, осина.  При создании макета мы использовали березу, на которой видно гнездо лесной птицы. Ярусом ниже растут кустарники: лещина, боярышник, терн, и др.

Следующий ярус  травянистые растения: ландыш, лютик, лесная земляника. Их в лесу обычно не много, они имеют преимущественно широкие листья, это им позволяет поглощать как можно больше солнечной энергии, в условиях постоянного затенения. Густую траву можно увидеть только на открытых полянах.

Самый низкий ярус состоит из мхов и лишайников. На нашем макете изображены дубовый мох и лесной.

Животный мир леса очень богат, в нем обитают: дикий кабан, олень, волк, лиса, белка, еж, косуля, заяц, лесная гадюка, лягушки, дождевые черви, мышь, различные птицы, насекомые.

Делая макет экосистемы, мы показали некоторые виды животных, обитающих в лесу: лягушка, жук – носорог, ящерица прыткая, мышь лесная, дождевые черви, змеи.

Выводы.

   Выполнив свою исследовательскую работу, я выполнила все поставленные задачи:

1) Выяснила, что экосистема— это сообщество живых организмов и среды их обитания. Любая экосистема состоит из трёх главных компонентов: продуценты (зеленые растения), консументы (животные, грибы, бактерии) и редуценты (насекомые, бактерии).

2) Подробно изучила экосистему леса на примере Великоанадольского леса.

Великоанадольский лес по праву считается колыбелью степного лесоразведения. Здесь в средине 19 века были заложены первые опыты, здесь совершалась история степного лесоразведения с ее творческими исканиями, неудачами и достижениями. Тут жили и работали, творили и формировались такие крупные деятели лесоводческой и географической науки, как В.Е.Графф, Л.Г.Барк, Н.Я.Дахнов, Г.Н.Высоцкий.

Великоанадольский лес служил и служит живой лабораторией ученым самых различных специальностей—лесоводам, дендрологам, почвоведам, ботаникам, географам, учебной базой лесоводов страны.

3) Создали макет экосистемы леса, который можно использовать на уроках биологии.

К сожалению, у нас сейчас нет возможности для более детального изучения Великоанадольского леса из-за сложности доступа к нему. Но мне очень понравилась эта работа, я узнала много нового и хотела бы продолжить дальнейшее изучение этого рукотворного чуда природы.

Список источников информации

1.      https://www.0629.com.ua/news/314296/velikoanadolskij-les-iskusstvennyj-les-sozdannyj-celovekom

2.      https://ru.wikipedia.org/wiki/

3.      http://donbass.name/1453-velikoanadolskij-les.html

4.      https://ua.igotoworld.com/ru/poi_object/66100_velykoanadolsky-forest.htm

5.      https://www.openforest.org.ua/105554/

6.      https://zooclub.ru/mouse/mous/43.shtml

7.      https://www.krasnouhie.ru/prytkaya-yashherica.html

8.      http://www.zoofirma.ru/stati/69-nasekomye/2644-zhuk-nosorog-obyknovenn

9.      http://zoogalaktika.ru/photos/invertebrata/arthropoda/insecta/hymenoptera/vespidae

10.  https://fakty.com.ua/ru/lifestyle/zdorove/20180710-otrujni-zmiyi-yaki-vodyatsya-v-ukrayini-ta-shho-robyty-v-razi-ukusu-infografika/

11.  https://www.botanichka.ru/article/earthworm/

12.  http://www.soilteq.eu/ru/blog-ru/gumus-i-pochva-dozhdevye-chervi/

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТАНА ТЕМУ: «ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ МОРЕЙ И ОКЕАНОВ»

Цель: исследовать экологическое состояние вод Мирового океана.

Выполнили:

Киютина Карина, ученица 7-А,

Залогина Виктория, ученица 7-А,

Гутовская София, ученица 8-А,

Извекова Ольга, ученица 9-А,

 руководитель

учитель географии, учитель 1 категории

Мандрыка Виктория Николаевна

Актуальность работы.

Причины загрязнения вод Мирового океана

Люди всегда стремились к воде, именно эти территории люди пытались освоить в первую очередь. Порядка шестидесяти процентов всех больших городов находятся на прибрежной зоне. Так на побережье Средиземного моря находятся государства, население которых численно равно двести пятьдесят миллионов человек. И при этом большие промышленные комплексы выбрасывают в море порядка несколько тысяч тонн всевозможных отходов, в том числе большие города туда же сливают и канализацию. Поэтому не стоит удивляться, что когда воду берут на пробу, то там находят огромное количество различных вредных микроорганизмов.

С ростом количества городов и растет количество выливаемых отбросов в Мировой океан. Даже такому большому природному ресурсу не под силу переработать столько отходов. Происходит отравление фауны и флоры как прибрежной, так и морской, упадок рыбного хозяйства.

Виды загрязнения Мирового океана

Один из самых главных загрязнителей вод океана является нефть. Попадает она туда всячески: при крушении нефтерудовозов; аварий на морских нефтепромыслах, при добыче нефти из морского дна. Из-за нефти гибнет рыба, а та, что выживает, имеет неприятный привкус и запах. Вымирают морские птицы, лишь в прошлом году умерло тридцать тысяч уток – морянок около Швеции из-за нефтяных пленок на поверхности воды. Нефть, плавая по морским течениям, и, приплывая к берегу, сделала непригодными для отдыха и купания многие курортные зоны.

Так Межправительственная морское общество создало соглашение, по которому нельзя сливать нефть в воду за пятьдесят километров от берега, большинство морских держав его подписало.

            Наша экосистема состоит из взаимозависимых животных и растений, которые составляют сложную жизненную сеть, в пределах которой исчезновение одного вида может влиять на всю биологическую систему.     Причины угрозы для морской жизни разнообразны, но в основном они связаны с нерациональным поведением и деятельностью людей. Более 80 процентов морского загрязнения имеет антропогенное происхождение. На протяжении веков люди беспечно использовали ресурсы Земли, загрязняя окружающую среду. Однако сегодня с каждым днём становится ясно, что за легкомыслие приходится платить, причём не только нам, но и другим живущим на планете видам. Тела кашалотов, найденные недавно на побережье Северного моря, лишь подтверждают этот тезис. В желудках мёртвых гигантов обнаружили огромное количество пластика. Среди наиболее страшных находок были 13-метровая рыбацкая сеть и 70-сантиметровый пластиковый обломок от автомобиля.

            Люди уже давно загрязняют Мировой океан. Именно туда попадают все принесенные реками отходы. Сточные воды, пестициды, пластик убивают морских обитателей. Ведь некоторые страны не гнушаются отправлять в океан даже радиоактивные отходы. Учёные из Оксфордского университета рассмотрели исследовательские документы в количестве 271 шт., опубликованные в период с 2012 по 2017 год, и обобщили последние данные о влиянии изменения климата, промысла и загрязнения морей и океанов. Результаты не обнадёживают: даже самые отдалённые районы океана страдают от химического загрязнения, потери биоразнообразия и последствий повышения температуры. В Международном союзе охраны природы (МСОП) перечислены триста шестьдесят восемь морских видов, которые либо уже находятся под угрозой исчезновения, либо находятся в уязвимом положении в связи с тем, что вскоре будут находиться под угрозой исчезновения. В наиболее опасной ситуации находятся настоящая каретта (черепаха Хоксбилла) (Eretmochelysimbricata), нерпуха (Eumetopiasjubatus), акула-молот (Sphyrnamokarran), калифорнийская морская свинья (Phoeocnasinus), синий кит (Balaenopteramusculus), флоридский ламантин (Trichechusmanatuslatirostris), гавайский тюлень-монах (Monachusschauinslandi), атлантическая ридлея (Lepidochelyskempii), горбатый кит (Megapteranovaeangliae), короткоклювый дельфин (Lagenodelphishosei). Так, согласно исследованиям, в тропических районах всех мировых океанов, заливов и морей популяция черепах Хоксбилла сократилась на 80 % за последнее столетие. Черепаха является предметом черной торговли в тропических туристических регионах — этих животных беспощадно убивают в течение довольно продолжительного времени. Несмотря на то, что во многих странах сбор яиц этих черепах запрещён, их продолжают собирать в огромных количествах. Причиной снижения численности популяции стала также деградация некоторых видов коралловых рифов, которыми в первую очередь питаются каретты. Необходимо отметить, что все 7 видов морских черепах перечислены в Приложении I к Конвенции о международной торговле видами дикой фауны и флоры, находящимися под угрозой исчезновения (СИТЕС). 3 вида классифицируются как находящиеся под угрозой исчезновения МСОП, а ещё 3 относятся к категории находящихся под угрозой исчезновения. Исследователи подсчитали, что каждый год браконьеры убивают около 30 тыс. зеленых черепах в Нижней Калифорнии и что более 50 тыс. морских черепах погибают в Юго-Восточной Азии и в южной части Тихого океана. Важные места обитания морских черепах, такие как коралловые рифы и морские водоросли, постоянно разрушаются или полностью разрушаются в результате седиментации, стоков питательных веществ с суши, развития туризма, методов деструктивного промысла и изменения климата.

            Очевидно, самый крупный член семейства ушастых тюленей и четвёртый по величине из всех видов тюленей — нерпуха — обитает в холодных прибрежных водах северной части Тихого океана. Но с 1960-х годов его популяция сократилась более чем на 60 %. Мясо, масло, шкура и другие продукты этого морского животного привлекают огромное количество браконьеров, в связи с чем этот вид находится под угрозой исчезновения.

            Обитающая в тропических районах Мирового океана акула-молот подвергается серьёзным преследованиям со стороны человека за свой плавник. Рыбаки срезают плавники живым акулам, выбрасывая тушки в воду, где акула медленно истекает кровью. Несмотря на то, что во многих странах существует запрет на убийство этих акул, спрос и высокая цена за плавники на азиатском рынке управляют незаконным выловом этих животных, в результате чего выживание этих морских видов находится под угрозой.

            Житель мелководных, мутных вод у берега полуострова Баха в Мексике, калифорнийская морская свинья — самый маленький и самый уязвимый китообразный в мире. Широкое использование жаберной сетки для рыбной ловли угрожает этим морским видам, что привело к постепенному сокращению численности их популяции с 1940-х годов. В 1970 году жаберную сетку перестали использовать, но численность этих китообразных продолжает падать до 15 % в год. Несмотря на международный запрет с 1966 года на вылов синих китов, их продолжают убивать в большом количестве, в результате чего популяция крупнейшего млекопитающего резко сократилась до угрожающего уровня: было убито около 200 тыс. голубых китов, в мире осталось всего 3–5 тыс. особей этих животных.

            Сегодня популяции почти всех больших китов находятся на чрезвычайно низких уровнях. Это результат более 200 лет неустойчивого китобойного промысла. Флоридский ламантин обитает в реках пресной воды, в эстуариях, а также в прибрежных водах Атлантического океана и Мексиканского залива. Потеря среды обитания, высокий уровень мертворождений и интоксикация пестицидами и гербицидами являются главной проблемой для этого исчезающего морского животного. Очень много ламантинов погибает под лодками. Считается, что в мире осталось всего 3.2 тыс. флоридских ламантинов.

            Обитающие в основном на северо-западе Гавайских островов, гавайские тюлени-монахи становятся жертвами человека из-за мяса, масла и шкуры. Кроме того, эти тюлени часто запутываются в рыболовных сетях и погибают. На сегодня популяция этих животных насчитывает всего лишь 1.1 тыс. особей.

            Редчайшая морская черепаха, среда обитания которой находится между Атлантическим океаном и Мексиканским заливом, — атлантическая ридлея — находится под очень высокой грозой исчезновения. Предполагается, что в результате потери среды обитания, загрязнения морской среды и запутывания в рыболовных сетях на сегодня выжило только 500 особей этого вида.

            Один из крупных видов полосатиковых, горбатый кит, обитает в морях и океанах, преодолевая расстояния до 25 тыс. км в год. До введения моратория на китобойный промысел в 1966 году на этих животных велась беспощадная охота, в результате чего популяция горбатого кита сократилась на 90 %. Предполагается, что численность этих китов не превышает 2.5 тыс. особей. Однако запутывание в сетях, столкновение с судами и загрязнение морской среды по-прежнему остаются основной угрозой для данного вида.     Короткоклювый дельфин из семейства Delphinidae встречается главным образом в глубоких водах Тихого океана и в меньшей степени в Индийском и Атлантическом океанах. Угроза для этих китообразных исходит от человек: большое количество убийств, рыболовные сети, в которых запутываются животные и изменения морской среды в результате антропогенной деятельности. Помимо названных млекопитающих и черепах, лососевые и морские птицы также столкнулись с угрозой исчезновения. Закон о защите морских млекопитающих (MMPA-1972) и Закон об исчезающих видах (ESA-1973) до сих пор способствовали спасению морской жизни, но для этого требуются адекватные знания о существующих проблемах.

             Огромную опасность для морских обитателей несёт в себе пластик. Около 80 % всего пластикового мусора мира в конце концов оказывается в океане. Пластиковый мусор, который разлагается очень медленно, часто принимается за пищу морскими животными, которые незаметно для себя проглатывают его кусочки и впоследствии умирают в страшных муках. Высокие концентрации пластического материала, особенно пластиковых мешков, блокируют дыхательные пути и желудки многих морских видов, включая китов, дельфинов, тюленей, черепах. На морском дне учёными было обнаружено в 4 раза больше потенциально токсичного микропластика, чем на поверхности океана. Этот пластик потребляют крошечные существа, которые играют важную роль в морской экосистеме. Птицы, водоплавающие млекопитающие, рыбы — все обитатели океанов находятся под угрозой. От загрязнения водных пространств страдают даже кораллы. Коралловые рифы становятся «домом» для 25 % всей морской жизни на планете.

            Без принятия неотложных мер по борьбе с изменением климата, загрязнением, чрезмерным промыслом и другими угрозами эти организмы могут исчезнуть. В последние несколько десятилетий были даже обнаружены огромные мусорные пятна, которые дрейфуют по поверхности мировых океанов. Самое крупное из них — Тихоокеанское пятно — по размерам можно сравнить с американским штатом Техас. В водах нашей планеты находится около 5,25 трлн частиц мусора. Такой вывод во время 24 экспедиций сделали новозеландские исследователи, создавшие интерактивную карту мира, которая иллюстрирует количество пластиковых отходов. Общая масса пластика в океанах составляет около 268 тыс. тонн.  По заявлению ООН, если человечество не откажется от одноразовых бутылок, пакетов и стаканчиков, а также косметики с пластиковыми микрочастицами, уже через 30 лет, к 2050 году, в мировом океане пластиковых отходов будет больше, чем рыбы.

            Но загрязнение пластиком является далеко не единственной экологической проблемой морских обитателей. Так, многие пестициды и питательные вещества, которые используются в сельском хозяйстве, оказываются в прибрежных водах, что приводит к сокращению кислорода. Снижение кислорода снижает шансы выживания таких морских животных, как киты, черепахи, акулы, дельфины и пингвины. Заводы и промышленные предприятия направляют сточные воды и другие стоки в океаны, отравляя их.   Ещё одним примером загрязнения морей и океанов является разлив нефти из танкеров и морских установок в океанической зоне. Разливы нефти оказывают токсическое воздействие на морских обитателей. Важно отметить, что основными жертвами разливов нефти являются птицы и млекопитающие. Очень много птиц погибает в результате разливов нефти. Так, рыбоядные птицы погибают в результате переохлаждения либо тонут, так как нефть склеивает их перья, не позволяя взлететь, ухудшая теплоизоляцию тела птицы. Результатом разлива нефти в Мексиканском стала гибель более 6 тысяч птиц. Нефтьтакже попадает на пляжи и загрязняет районы гнездования птиц и кормовые угодья. Пытаясь очистить мех от нефти, морские млекопитающие заглатывают её, отравляя свой организм. Хотя глубоководные рыбы и моллюски не подвергаются воздействию нефти, она всё же оказывает токсичное воздействие на те виды, которые кормятся или нерестуют на мелководье. При контакте с нефтью у взрослой рыбы снижается рост, увеличивается печень, изменяется сердечный ритм и частота дыхания, повреждаются плавники, теряется способность к размножению. На загрязнение воздуха приходится почти одна треть токсичных загрязнителей и питательных веществ, которые попадают в прибрежные районы и океаны. Инвазивные виды, такие как ядовитые водоросли, холера и бесчисленные растения и животные, проникают в воды и нарушают экологический баланс.             Морские животные несут на себе основную тяжесть опасных веществ в токсичных материалах. Отходы, сбрасываемые в океаны, поглощают кислород, уменьшая его уровень до критического, в результате чего млекопитающие и другие рыбы перманентно страдают от гипоксии, погибая со временем в своей естественной среде обитания. Каждый год от загрязнения океана погибает более миллиона морских птиц, тысячи дельфинов и других морских животных. Кроме прочих поллютантов, огромнейшей проблемой на сегодняшний день является увеличение количества мусора на поверхности и дне океана. Поскольку большая часть пластикового мусора, который достигает океана, плавает в течение многих лет, так как он быстро не разлагается, уровень кислорода в воде снижается, что серьёзно сказывается на выживании морских видов.
Выводы
            В результате бездумной деятельности человека прежде всего страдают экологические системы. Нарушается их устойчивость. Прогрессирует эвтрофикация. Появляются цветные приливы. Накапливаются токсины в биомассе. Снижается биологическая продуктивность. Возникают канцерогенез и мутации в океане. Происходит микробиологическое загрязнение прибрежных зон. В океан постоянно поступают загрязняющие токсичные вещества, и даже способность некоторых организмов (двустворчатые моллюски и придонные микроорганизмы) к аккумуляции и выводу токсинов (пестициды и тяжелые металлы) не сможет противостоять такому их количеству. Поэтому важно определить допустимое антропогенное давление на гидрологические экосистемы, изучить их ассимиляционные возможности по накоплению и последующему удалению вредных веществ.

 

23.10.2019 года   в Муниципальном общеобразовательном учреждении учебно-воспитательный комплекс «Гармония» прошла первая районная конференция «Актуальные вопросы современного естествознания».

Естествознание - это совокупность наук о природе как системе материальных тел, находящихся во взаимосвязи и взаимодействии.

Цель проведения конференции:

— популяризация и пропаганда научно-исследовательской работы обучающихся;
— обмен опытом между обучающимися, профессорско-преподавательским составом учебных заведений;
— апробация проводимых научно-исследовательских работ;
— активизация научной деятельности обучающихся.

Задачи конференции:

— обсуждение актуальных вопросов естествознания;
— углубление теоретических знаний;
— формирование навыков научной работы обучающихся;
— знакомство с новыми разработками и особенностями различных научных школ.

Направления работы конференции:

— Информатика, информационные технологии и прикладная математика.
— Фундаментальные и прикладные вопросы физики и химии.
— Биология, экология и человек.
— Проблемы современной педагогики и пути их решения.

Участие в конференции приняли 44 ученика образовательных учреждений Ленинского района г. Донецка. На конференции присутствовал представитель Донецкого национального Университета – старший преподаватель кафедры общей физики Куликова Н.А., методист районного методического кабинета отдела образования администрации Ленинского района Бочевская Н. В., руководители районных методических объединений, учителя физики   математики, химии, биологии и информатики района.

Представленные на конференции работы показали, что старшеклассников интересуют различные проблемы, связанные с жизнедеятельностью человека, охрана окружающей среды, проблемы поиска новых источников энергии. На конференции работали три секции: секция «Физика и математика», «Химия и биологии» и «Информатики». Выступления ребят вызвали интерес и живое обсуждение в аудитории. Были отмечены лучшие работы, участники конференции были награждены сертификатами

По результатам проведенной конференции был издан сборник.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ АКЦИЯ «ЧИСТЫЙ МИР»

Бондаренко Вероника,

ученица 6-А класса Муниципального общеобразовательного учреждения

«Учебно-воспитательный комплекс «Гармония» города Донецка»

Руководитель: Голина Ольга Николаевна,

учитель биологии МОУ «УВК» «Гармония» г. Донецка», [e-mail]

Все мы часто сталкиваемся с загрязнением природы. Самое страшное, что это для нас стало привычным: многие люди выбрасывают мусор на улице, рвут цветы, ломают деревья. С каждым годом наши парки и реки становятся всё грязнее. Загрязняя окружающую среду, мы делаем хуже не только природе и её обитателям, но и   себе, так как  увеличивается количество заболеваний, связанных  с загрязнением воздуха, воды и почвы.
            Нас очень заинтересовала эта тема. Своим проектом мы хотим напомнить людям об экологической проблеме и дать "пищу" для размышлений. Наш проект направлен на улучшение экологической обстановки окружающей среды, на изменение отношения людей к живой природе в лучшую сторону.

Цель нашей работы: обратить внимание на проблему загрязнения окружающей нас среды, в частности территории около реки Кальмиус, вдоль которой мы любим гулять.

В связи с этим мы поставили следующие задачи: привлечь одноклассников к уборке территории около реки Кальмиус, протекающей по нашему микрорайону, привлечь внимание учащихся нашей школы к этой проблеме, рассказывая о нашей акции.

Описание проекта

В октябре 2019 года осень была на редкость теплая и сухая. В выходной день мы с подругами решили прогуляться вдоль реки Кальмиус, полюбоваться последними дарами осени. Но подойдя к речке, мы увидели, что вокруг было столько мусора, битого стекла, словно никто там никогда не убирал, а наоборот, старались пополнить «горы мусора». Немного оправившись от увиденного, я решила, что срочно нужно организовать уборку данной территории. С этой идеей я обратилась за помощью к ребятам своего класса, и они меня поддержали.

Уже на следующий день, вооружившись пакетами для мусора и перчатками, весь наш класс наводил чистоту возле речки. (рис. 1), а через несколько часов мы увидели результат нашей работы – берег радовал своей чистотой и зеленью.

Рис.1

Мы решили, что следует поделиться своим опытом со всеми ребятами нашей школы, поэтому подготовили отчёт о проведенном мероприятии выпустили стенгазету (рис.2), а также предложили провести выставку плакатов и рисунков на тему экологии. Наш учитель биологии Голина Ольга Николаевна поддержала нас. Все классы приняли в ней активное участие. Свой отчёт мы представили на занятии факультатива «Экофлора», в котором мы занимаемся. А также дали советы, как вести себя на природе и как с пользой применять вторсырьё: например, изготавливать метлы из пластиковых бутылок, сдавать макулатуру.

Вывод: Я считаю, что наш проект способствовал повышению культуры поведения в общественных местах, помог сформировать у ребят правильное экологическое поведение и чувство ответственности за состояние окружающей среды.

В наших силах изменить мир к лучшему и попытаться сохранить окружающий нас мир, который также является средой обитания многочисленных животных, которые наравне с нами страдают от экологической ситуации на нашей планете.

Рис.2

 

Цель проведения предметной недели химии и биологии: усовершенствовать знания по химии и биологии; стимулировать познавательную деятельность учеников, развивать интерес к химии и биологии; формировать умение быстро и четко формулировать свои мысли, логически их объяснять; воспитывать уважительное отношение к природе, беречь и приумножать природные сокровища родного края. В подготовке и проведении предметной недели принимали участие учащиеся 5-11 классов.

18.11.2019 

1. Открытие недели биологии и химии. Была организована выставка плакатов «Мы за здоровый образ жизни». Организована выставка плакатов и  газет экологического направления. На переменах ребята с интересом рассматривали  и читали занимательные факты о последствиях загрязнения окружающей среды. 

Ученики всех классов приняли активное участие: рисовали плакаты, рисунки.

2. Выставка стенгазет и листовок химико-биологического содержания (Ответственные учителя  Голина О.Н.,                  Дикань И.В.).

19.11.2019

Учитель биологии Голина О.Н. провела внеклассное мероприятие для 9-ых, 11-ых классов на тему «Мода и здоровье». В подготовке мероприятия активное участие приняли ребята 9-А и 9-Б классов, проводившие собственные исследования о влиянии модных тенденций в одежде на здоровье, о вреде татуировок и пирсинга, исследования наличия вредных веществ в косметических средствах (кремах, помаде, шампунях, красках для волос), проводили социологические опросы. Тема оказалась очень актуальной: ребята внимательно слушали, задавали вопросы, обсуждали. В мультимедийной презентации были представлены шокирующие фотографии возможных последствий бездумного увлечения модными тенденциями, которые очень впечатлили учащихся.

20.11.2019

Учитель биологии Голина О.Н. провела внеклассное мероприятие для 6-7-ых классов – с  целью повышения интереса к урокам биологии, а также для расширения кругозора учащихся. Урок прошел в виде соревнования между двумя командами. Ученики были активными, задавали вопросы учителю и сами дополняли материал интересными фактами из жизни животных. В конкурсах были задействованы мультимедийные презентации. Занятие прошло на достаточно высоком уровне.

21.11.2019

Учитель биологии Голина О.Н. провела открытый урок биологии в 6-А классе на тему «Вегетативное размножение растений». На уроке была проведена практическая работа по применению различных способов вегетативного размножения, которая проводилась в группах.  Учащиеся с интересом рассаживали комнатные растения, а затем представляли свою работу одноклассникам и гостям. Остальные способы были представлены в мультимедийной презентации. В конце урока ребята сами объективно оценили свою работу на уроке и поставили себе оценку.

22.11.2019 

Учительхимии Дикань И. В. провела внеклассное мероприятие для учащихся 9-11классов «Бытовая химия – вред или польза».  Старшеклассники с интересом прослушали информацию, которая помогла выяснить степень опасности препаратов бытовой химии и научились правилам безопасного обращения с ними, правилам их хранения; расширили знания о правилах использования и применения домашней химии. Это мероприятие должно формировать чувство ответственности за свою безопасность и безопасность окружающих. Мероприятие прошло в виде соревнования между тремя командами, ученики были активными, задавали вопросы учителю и соперникам. В конкурсах были задействованы мультимедийные презентации.

Были подведены итоги проведенной предметной недели химии и биологии, определены наиболее активные учащиеся. Ученики расширили свои знания и проявили интерес к изучению химии и биологии. Цель предметной недели достигнута.

Краткое описание документа:

Данный сборник является отчетом о проделанной работе школьного методического объедения за год. В сборнике отражен план работы методического объединения, проведение открытых уроков аттестующимися учителями, а также график проведения предметных недель. Каждый учитель публикует свои разработки открытых уроков. внеклассных мероприятий. Сборник издается ежегодно, что позволяет видеть результат работы каждого учителя.