Сценарий урока по литературному чтению по рассказу А.П.Чехова "Ванька"

Город Москва

ГКОУ «Школа «Технологии обучения»

Баскакова Ольга Геннадьевна учитель начальных классов

высшая квалификационная категории

Предмет: литературное чтение

УМК  «Литературное чтение» Е. И. Матвеева 4 класс

1.     Сценарий урока в 4 классе.

1.1.           Тема: Литературный портрет на примере рассказа А. П. Чехова «Детвора».

1.2.           Цель:         Открытие   понятия      портрет      в        художественном произведении.

Задачи: Сравнение литературного портрета с портретом в изобразительном искусстве. Выделение общих и частных признаков портрета литературного и живописного.

1.3.           Тип урока: Урок моделирования и преобразования модели.

1.4.           Ожидаемые результаты:

Личностные:

Овладение способом действия в ситуации неопределённости.

Развитие самоорганизации.

Умение обосновать свою точку зрения.

Умение оказать необходимую помощь товарищу.

Формирование навыка соотносить полученный результат с поставленной задачей, проводить необходимую корректировку работы.

Осознание значимости своей роли в общей работе по достижению цели.

Метапредметные:

Расширение         понятийного        аппарата:   портрет      в         литературе и изобразитель ном искусстве.

Развитие навыка  планирования деятельности и деятельности по плану.

Умение прогнозировать результат.

Использование    сравнения, как    универсального   метода исследования.

Умение анализировать и обобщать полученные данные.

Практика преобразования модели.

Предметные:

Открытие нового понятия: литературный портрет.

Понимание литературного портрета как более объёмного по сравнению с живописным. (Описание внешности героя – часть литературного портрета).

Определение критериев поиска информации.

Умение       анализировать     информацию       в        тексте,        отбирая соответствующую критериям поиска.

Понимание связи между внутренним миром героя и его внешними характеристиками.

                1.5.    Форма    проведения:    урок   в    режиме   реального    времени    с

использованием дистанционных технологий

1.6.      Оборудование:

Вариант 1:

-   для учителя:

Доска МЭШ (для планирования работы) - для учащихся:

●     Электронный вариант рассказа.

●     Общий гугл-документ с таблицей

●     Электронная доска Lino Вариант 2:

-   для учителя и учеников общее рабочее пространство Padlet для работы онлайн

1.7. Ход урока

Время, мин.	Элементы методической структуры занятия	Содержание этапов	Самооценка / педагогическа я оценка
5 мин.	Мотивационный этап. Создание ситуации успеха.	Учитель: Какое было домашнее задание?     Дети: В рассказе Антона Павловича Чехова “Детвора” найти описание героев. Учитель: Я подобрала иллюстрацию к рассказу. Художник Анатолий Иткин. Узнаёте ли вы героев? Кто есть кто? Я не справилась. Деятельность детей: Обсуждение. Доказательства. При необходимости обращение к тексту – выборочное чтение.	Итогом этого этапа должна стать идентификаци я героев на иллюстрации. (Возможны ошибки, которые проявятся и будут исправлены на следующем этапе) Педагогическа я оценка выполненного задания: используемых детьми приёмов.
5 мин.	Этап постановки учебной задачи. Ситуация «разрыва».	Учитель: Опишите детей по иллюстрации. Деятельность детей: По очереди описывают изображение героев. (С большой	Для    создания «конфликта» должно произойти «пересечение» изобразительн ого    и

вероятностью, зная о героях из рассказа, в их описании появится информация не визуального плана. Если этого не происходит, то я сама рассказываю таким образом, чтобы дети заметили ошибку.) Учитель: Какой вопрос возник у вас? Что надо понять, чтобы не допускать таких ошибок? (Вопросы детей фиксирую на виртуальной доске) На этой иллюстрации мы видим изображение героя произведения – его портрет. Как вы думаете, можно ли назвать портретом описание героя в тексте? Если да, то как будет называться такой портрет? Если нет, то почему. Сформулируем вопросы урока:

литературного портрета. Обсуждение предложенных вопросов, рефлексивные высказывания :         приведёт          ли работа          над этими вопросами      к приобретению нового знания.

		1.     Чем иллюстрация похожа и чем отличается от описания в тексте? 2.     Что такое литературный портрет?
20 мин.	Решение учебной задачи – преобразование и анализ условий задачи, моделирование выявленных отношений.	Учитель: Что нужно сделать, чтобы ответить на вопрос: Чем иллюстрация похожа и чем отличается от описания в тексте? Дети: Сравнить. Учитель: Что будем сравнивать? Как сравнить? (Фиксация на «доске» предложений, способов решения вопроса) Составление плана: 1. Сравнить изображение и описание каждого героя.	Взаимопроверк а заполнения таблицы. Коллективная дискуссия о необходимости включения или исключения из литературного портрета того или иного фрагмента

2.     Зафиксировать наблюдения в общей таблице. 3.     «Познакомить» класс со своим героем. 4.     Обсудить собранную информацию. 5.     Ответить на вопрос: Чем иллюстрация похожа и чем отличается от описания в тексте? Учитель: Вы самостоятельно заполните таблицу. Каждый напишет только об одном персонаже. С одной стороны вы напишите, что видите на иллюстрации, с другой – скопируете всё, что посчитаете нужным из текста. Есть ли вопросы? Время выполнения – 7 минут. За временем будет

текста. При необходимости коррекция. Результатом этого этапа должен быть ответ на вопрос (п. 5).

		следить … Вы можете пользоваться любой помощью. (Дети самостоятельно договариваются, кто о каком герое пишет. Работают в общем документе, но каждый выполняет свою часть работы. Фрагменты текста копируются. На этом этапе может возникнуть вопрос, что относится к литературному портрету, а что – нет.  Понятие не имеет чётких границ. Психологический портрет так же можно считать литературным портретом. Дети не ограничены в средствах: они могут обращаться за помощью друг к другу, к учителю, могут найти информацию в интернете)	Самооценка своего вклада в общую работу.
5 мин.	Создание модели (понятия).	Учитель: Как можно назвать описание	Результатом этого     этапа

героя в тексте? Попробуйте дать определение термину литературный портрет. Продолжите фразу Литературный портрет – это … Деятельность детей: Коллективная работа. Все одновременно работают на виртуальной доске, например, Lino или Padlet, или с помощью элемента курса «форум», с указанием авторства. ( Возможно, дети заметят, что описания героев отличаются по объёму, то есть выявят необходимые и достаточные компоненты для литературного портрета.) Читаются все варианты ответов, корректируем, удаляя повторы.

работы будет определение понятия Литературны й   портрет   – модель, благодаря которой можно находить литературные портреты      в любом художественно м произведении или создавать самостоятельн о. Педагогическа я        оценка результата, полученного в ходе групповой работы.

5 мин.	Преобразование модели.	Учитель: Представьте, что в рассказе был бы ещё один герой – это вы сами. Попробуйте нарисовать литературный автопортрет, пользуясь определением (моделью) которое мы с вами только что сформулировали. У каждого минута для рассказа. Деятельность детей: Индивидуальная работа. Творческое подражание. Литературный автопортрет (устно).	Результат данного этапа –          составление собственного литературного портрета  в опоре на модель (выведенное определение понятия литературны й портрет). Взаимооценка творческих подражаний
3 мин.	Рефлексия.	Удалось ли нам ответить на вопрос что такое литературный портрет? Смогли бы вы составить литературный портрет одноклассника? Деятельность детей:	Самооценка Уточнение, планирование самостоятельн ой деятельности дома.
		Ответы на поставленные вопросы.
2 мин.	Домашнее задание.	Составить литературный портрет одноклассника.

2. Методический комментарий к уроку.

Определение темы: «Штрихи к портрету»

Место урока в учебном курсе: 5- урок темы, второй урок по рассказу А.

Чехова «Детвора».

Обращение к предыдущему учебному контексту: На предыдущем уроке дети познакомились с произведением, определили тему, выделили героев рассказа, их поведения в игре. Дома дети работали с текстом, находя описание каждого героя.

Формулирование целей (по различным аспектам) и решаемых задач:

Цели:

Развивающий аспект: ученики должны уметь планировать действия, удерживать задачу, самостоятельно принимать решения, формулировать запроса для разрешения затруднении.

Познавательный аспект: ученики должны понимать смысл и способ использования

метода сравнения при наблюдении схожих явлений, уметь преобразовывать модель.

Воспитательный аспект: ученики должны проявлять уважение ко всем участникам урока, готовность, при необходимости, оказать помощь как однокласснику, так и учителю.

Задачи:

Сосредоточить внимание детей на особой художественной детали, как литературный портрет. Рассматривая литературные портреты детей из рассказа А. Чехова «Детвора», мы видим шесть различных портретов. На основе анализа, используя так же метод сравнения этих портретов дети получают модель литературного портрета.

Основной тезаурус урока: портрет, портрет в изобразительном искусстве, портрет в литературе, автопортрет.

Определение типа урока: Урок моделирования и преобразования модели. Педагогическая технология организации урока: основной метод достижения цели на уроке – сравнение: иллюстрации и описания, литературных портретов разных героев, своего литературного автопортрета с автопортретами одноклассников и сформулированным определением – моделью литературного портрета; индивидуальные и коллективные формы организации деятельности; приём визуализации плана достижения цели, приём творческого подражания для отработки открытого способа создания литературного портрета.

Особенности организации урока.

Важно! 4 класс в нашей школе – это несколько отдельных классов по 3-6 детей-инвалидов. Уроки проводится в очно-дистанционном формате. Дети и учитель работают на ПК по интернету в Skype или в виртуальном офисе Sococo. У детей есть и другое, отличное от представленного, рабочее пространство – i-класс, но он доступен только для учеников и учителей школы. В качестве общего рабочего пространства обычно используются гугл-документы, форумы и чаты. ИКТ технологии широко используются, поэтому дети легко ориентируются и привычно работают в различных программах и интернет-ресурсах.

3. Список использованной литературы:

1.     Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.Ж., Толмачева И.Н., Шилиунова З.И.

Урок в развивающем обучении (Система Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова) –

2-е  изд. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010

2.     Матвеева Е.И. Литературное чтение. Учебник для 4 класса начальной школы,

в 2-х книгах – 15-е изд. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019

3.     Матвеева Е.И. Обучение литературному чтению в начальной школе. Методическое пособие. 4 класс . — М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2019 4. Приложения.

Приложение 1 Доска МЭШ (если учитель работает из школы) будет выглядеть, например, так:

Задачи

Способ решения

1	Кто есть кто?	●     Назвать имена героев рассказа. ●     Найти описание героев в тексте. ●     Соотнести с иллюстрацией. ●     Привести доказательства.
2	Портрет в изобразительном искусстве ⇔ в литературе	Вопросы: Что можно увидеть на иллюстрации? Чего нельзя? Что можно узнать о герое в рассказе? Совпадает ли рисунок и описание? (Выдвижение гипотезы. Заполнение сравнительной таблиц. Запись выводов детей, с подчёркиванием того, что можно увидеть на картине, например:) ●     Внешность: возраст, цвет волос, причёска, одежда. ●     Эмоциональное состояние: мимика и жесты. ●     Поведение. ●     Речь. ●     Как относится к игре. ●     Ради чего играет. Вывод: Что такое литературный портрет? Чем он похож и чем отличается от портрета нарисованного? (обращаем внимание на обязательные и необязательные условия)
3	Я – герой рассказа «Детвора»	Что такое автопортрет? Литературный автопортрет.
4	Итог урока	Что нового я узнал? Чему научился?
5	Домашнее задание	Например:
		Загадка.      Литературный одноклассника.	портрет

Приложение 2

Примерно так будет выглядеть виртуальная доска Padlet

Приложение 3

Иллюстрация к рассказу А. Чехова «Детвора»

Художник А. Иткин

Приложение 4

А. Чехов  “Детвора” (портреты детей)

Имя героя	В рассказе	На иллюстрации
Гриша
Аня
Алёша
Соня
Андрей
Вася

Приложение 5

Физминутка для глаз из библиотеки МЭШ

Физминутка танцевальная из библиотеки МЭШ

Краткое описание документа:

Понимание литературного портрета через сравнение с портретом художественным.Литературный портрет отражает как внешний, так и внутренний мир героя. Выбирая из текста описание того или иного героя, можно его представить, нарисовать в воображении. Художник-иллюстратор, следуя авторскому тексту, может что-то добавить от себя. Для юного читателя иллюстрация имеет большое эмоциональное значение, чаще выходящая на первый план по сравнению с текстом. Нередко дети делают выводы основываясь именно на иллюстрацию, не опираясь на тест делают неверные выводы. Интересны наблюдения детей при сравнении литературного и художественного портретов. Такая работа помогает вчитаться, присмотреться к деталям, глубже понять характер героя и мотивы поступков. В конспекте урока описана как работа с текстом, так и с иллюстрацией. Такая работа может проводиться и без опоры на иллюстративный ряд, с созданием собственных иллюстраций: словесных или художественных. Важным результатом этого урока будет перенос полученного опыта сравнения внешности и характера героев этого рассказа на аналогичную работу при чтении других произведений, а также умение предвосхищать события, поведение героя на основе анализа описания его внешности, поведения, движений, голоса, манер, интонаций и т. д.