Сценарий педсовета "Неуспеваемость обучающихся: причины и предупреждение"

• 1 слайд

  Анализ анкеты «Трудности в реализации наиболее актуальных задач развития общеучебных умений и навыков» ПЕДСОВЕТ «Неуспеваемость обучающихся: причины и предупреждение»

• 2 слайд

  Цель: узнать, каким приёмам учебного труда трудно обучать школьников Было опрошено – 27 преподавателей. Из них четыре педагога – отвечали не на все вопросы анкеты.

• 3 слайд

  Без затруднения развивают следующие приёмы учебного труда: 1 место - 81%.

• 4 слайд

  2 место- 62% Навыки и умения работать со справочной литературой. Умение пользоваться схемами и таблицами, чертежами и т.д. Умение анализировать и сравнивать. Умение выделять главное.

• 5 слайд

  3 место- 59% Планирование учебной работы. Постановка учебных задач.

• 6 слайд

  Умение усваивать информацию с помощью видеотехники, аудиозаписи.

• 7 слайд

  4 место- 55% Умение составлять план

• 8 слайд

  5 место- 51% Умение вести диалог

• 9 слайд

  Иногда затрудняются: 1 место – 80% Умение рационально расходовать время, укладываться в нормы времени, отведенные на выполнение задания.

• 10 слайд

  2 место – 73% Умение развивать мысль в логике поставленного вопроса.

• 11 слайд

  3 место – 70% Умение рецензировать

• 12 слайд

  Затрудняются: Умение рецензировать - 11% Умение усваивать информацию с помощью видеотехники, аудиозаписи – 11% Умение составлять конспект – 7%

• 13 слайд

  1. В начальных классах сосредоточить внимание по совершенствованию скоростного чтения, необходимого темпа письма и вычислений , т.к. на это приходится тратить дополнительное время. 2.  Принять во внимание, что умение рецензировать напрямую связано с умением выделять главное. 3. Обратить внимание, что в умение планировать учебную работу – затрудняются иногда. 4. Среди перечисленных затруднений вызывает интерес умение составлять план и конспект, которые напрямую связаны с систематизировать и обобщать, в чем не затрудняется ни кто.

• 14 слайд

  Одной из основных задач школы является развитие личности ученика, обучения его рациональным приемам овладения научной информацией самостоятельно. Уровень сформированности у учащихся ОУУН( Общеучебных умений и навыков) является одним из важных компонентов оценки качества обучения школьников и показателем результативности работы школы в целом.

• 15 слайд

• 1 слайд

  Педсовет «Неуспеваемость обучающихся: причины и предупреждение» Анализ урока с позиции работы учителя со слабоуспевающими и неуспевающими обучающимися.

• 2 слайд

  Посещено 18 уроков: 2урока-1б (Хозяинова Л.А.) 2б (Воронцова А.Г.) 3а(Арманова М.Э.) 2 урока -4в(Магафурова З.Б.) 2 урока-5а (Скрыпник Н.А., Агешина Л.Н.) 5б(Агешина Л.Н) 2урока-6а (Фомина Н.Е., Сорока Н.А.) 2 урока-7а (Немшилова Л.В., Скрыпник Н.А.) 7б (Арманова М.Э.) 2урока-8б (Агешина Л.Н., Агешина Т.В.) 89в (Фомина Н.Е.) 11а( Сорока Н.А.)

• 3 слайд

  На этапе контроля за подготовленностью учащихся предлагают виды помощи: 1)Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе18/100% 2)Снижение темпа опроса, разрешение подольше готовиться у доски6/35% 3)Предложение учащимся примерного плана ответа6/35% 4)Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления9/53% 5)Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой12/71% 6)Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки8/47%

• 4 слайд

  На этапе изложения нового материала –виды помощи: 1)Применение мер поддержания интереса к усвоению темы9/53% 2)Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала7/41% 3)Привлечение слабоуспевающих учащихся в качестве помощников при подготовке приборов, опытов, т.д.1/6% 4)Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам, обобщениям, объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником4/24% 5)Установление связи при изучении нового материала: проблема, мотив, целеполагание5/29%

• 5 слайд

  3 этап- самостоятельная работа на уроке- виды помощи: 1)Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых6/35% 2)Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее8/47% 3)Напоминание приема и способа выполнения задания12/71% 4)Указание на необходимость актуализировать то или иное правило6/35% 5)Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений8/47% 6)Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их выполнению3/18% 7)Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих8/47% 8)Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправления6/35%

• 6 слайд

  На этапе организации самостоятельной работы- виды помощи: 1)Выбор для групп слабоуспевающих более рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа2/12% 2) Более подробное объяснение последовательности выполнения задания13/76% 3)Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек (консультаций, с направляющим планом действий, алгоритмов)3/18% 4)Стимулирование постановки вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе3/18% 5)Умелое оказание помощи ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность3/18%

• 7 слайд

  На этапе подачи домашнего задания- виды помощи: 1) Вариативность и разноуровневость домашнего задания2/12% 2)Комментирование домашнего задания8/47%

• 8 слайд

  На этапе рефлексии деятельности на уроке- виды помощи: привлечение слабоуспевающих обучающихся к рефлексии ( что нового узнали, чему научились, что было сложным)- 5/29%

• 9 слайд

  В общем, на всех этапах урока- виды помощи: 1) Развитие самостоятельности у слабоуспевающих4/24% 2)Выполнение работы над ошибками4/24% 3)Обеспечение разнообразных методов обучения, позволяющим всем учащимся активно усваивать материал( интересные факты, противоречия, парадоксы, историзма, современные достижения науки, задания с интересным содержанием, занимательные вопросы, межпредметные связи)4/24% 4)Создание ситуации успеха для слабоуспевающего ученика5/29% 5)Обязательная проверка в ходе урока степени понимания учащимися основных элементов излагаемого материала6/35% 6)Показ достижений и недостатков в развитии личности, проявление доверия к возможностям слабоуспевающих учащихся1/6% 7)Проявление учителем собственных личностных качеств и побуждение учащихся к подобным проявлениям( воспитание на примере)4/24% 8)Организация дружеских взаимоотношений в коллективе7/41%

• 10 слайд

  Выводы: педагоги нашей школы умеют создавать особую атмосферу на уроках; стимулируют детей оценкой , подбадриванием, похвалой, добрым словом; часто напоминают методы и способы выполнения заданий; подробно объясняют последовательность выполнения заданий.

• 11 слайд

  Педагогам обратить внимание на: -чаще привлекать слабоуспевающих учащихся в качестве помощников на уроках; -упражнения и задания использовать более рационально к данной категории учащихся; -использовать больше карточек, схем, таблиц; -обращать больше внимания на развитие самостоятельности учащихся; -домашние задания дифференцировать; -больше доверять возможностям слабоуспевающих учащихся.

• 1 слайд

  Анкетирование учащихся «Причины неуспеваемости»

• 2 слайд

  Вы учитесь потому что: 2. Вам нравится учиться: 4 класс (26 чел)9 класс (27 чел)11 класс (10 чел) Этого требуют родители Интересно Это нужно для поступления в университет Учиться необходимо Это пригодится в жизни2 5 14 10 17 1 9 9 12 72 0 9 3 8 • всегда • иногда • никогда 12 12 2 6 21 02 8 0

• 3 слайд

  3. Вы ходите в школу: 4. Сколько времени занимают у вас домашние задания? 4 кл (26 чел)9 кл (27 чел )11 кл (10 чел) • общаться с друзьями • учиться • потому что там интересно • потому что там весело • потому что любите школу • потому что нравятся учителя • потому что близко от дома 14 21 7 10 6 5 217 21 8 4 1 2 28 9 2 4 0 0 0 30-45 мин 1-2 часа 3-4 часа 6 15 59 15 41 5 4

• 4 слайд

  5. Что мешает хорошо выполнять домашние задания? 6. Сколько времени в день у вас уходит на просмотр телевизионных передач? 4 кл (26 чел)9 кл (27 чел)11 кл (10 чел) •лень •телефон •телевизор •друзья •музыка •усталость •неинтересные задания •запущенность материала •все равно не спросят •несправедливость в оценке знаний 13 7 13 7 7 12 6 0 0 320 7 4 4 2 12 4 3 3 26 3 1 1 0 7 1 3 0 0 30 мин.-1,5 часа 2 – 4 часа 5 – 6 часов 0 10 11 2 217 4 2 38 1 0 2

• 5 слайд

  7. Сколько времени вы гуляете? 8. Сколько времени занимаетесь с родителями каким-нибудь совместным делом? 4 кл (26 чел)9 кл (27 чел)11 кл (10 чел) 15 мин.-1 час 2 – 3 часа 4 часа 0 5 14 3 35 12 4 31 4 1 4 30 мин.-1,5 часа 2 – 3 часа 4 часа 0 17 6 0 212 11 2 23 5 0 0

• 6 слайд

  9. Что входит в круг ваших обязанностей дома? 4 кл (26 чел)9 к (27 чел)11 кл (10 чел) Пропылесосить Вытереть пыль Помыть посуду Убрать в комнате Подмести Управиться с хозяйством Помыть пол Помогать маме по дому Собаку покормить Поесть Уборка дома Помыть обувь Заправить кровати 18 10 13 20 9 3 6 11 12 2 10 10 22 10 10 8 19 7 1 7 11 5 8 11 1 128 6 7 8 4 2 3 6 3 2 5 1 5

• 7 слайд

  10. Есть ли у вас дома любимый уголок? 11. Сколько времени уходит на чтение газет и журналов? 4 кл (26 чел)9 кл (27 чел)11 кл (10 чел) Да Нет В моей комнате На диванчике На кухне Около стола 5 3 11 4 3 16 6 8 4 1 01 3 6 0 0 0 5 - 10 мин. 30 мин – 1,5 часа 2 часа 0 8 9 2 72 7 0 14 2 4 3 0

• 8 слайд

  12. Сколько времени уходит на спортивные занятия? 13. Сколько времени уходит в день на прослушивание музыки? 4 кл (26 чел)9 кл (27 чел)11 кл (10 чел) 20 мин.- 1 час 1,5 – 2 часа 3 - 4 часа 0 13 2 3 75 8 7 74 4 2 0 4 кл9 кл11 кл 20 мин.- 1 час 2 – 3 часа 4 - 5 часов много21 1 0 17 2 1 105 2 0 1

• 9 слайд

  14. Каким видом творчества вы занимаетесь и сколько на это уходит времени? 4 кл (26 чел)9 кл (27 чел)11 кл (10 чел) Стихи Рисование Танцы Цирковой Аппликация Вязание Шитье Лепка Создание презентаций на компьютере Никаким 1 10 6 0 2 6 8 3 5 72 6 1 0 0 2 1 0 1 140 1 1 0 0 2 1 0 0 4

• 10 слайд

  15. Что же, по-вашему, является причиной ваших плохих отметок? 4 кл (26 чел)9 кл (27 чел)11кл (10 чел) Лень 8184 Нехватка времени 570 Непонимание темы 974 Недоучивание 761 Проблемы в семье 210 Усталость10112 Неправильное выполнение д/з 542 Трудные задания542 Плохое здоровье 010 Одноклассники мешают 110 Плохое выполнение д/з 011 Не знаю813

• 11 слайд

  Выводы: Учащиеся осознают важность учения (необходимо, пригодится в жизни); Ходят в школу, чтоб учиться и общаться с друзьями; 55% опрошенных тратят на выполнение д/з 1-2 часа Мешает выполнять д/з: лень (62%), усталость (49%), телевизор (50% 4 кл) Все опрошенные отмечают, что у них дома есть круг обязанностей, которые они выполняют. 19 % отмечают, что у них нет любимого места в доме. 39% не занимаются никаким видом творчества Причиной плохих отметок учащиеся считают: лень (47%); непонимание темы (32%); усталость (36%)

• 1 слайд

  Откуда берутся двоечники? Петрова Т. Е, педагог-психолог, МБОУ «Сарапаульская ОШ », п. Саранпауль

• 2 слайд

• 3 слайд

  Знаменитые двоечники

• 4 слайд

  Томас Эдисон

• 5 слайд

  Альберт Эйнштейн

• 6 слайд

  Чарльз Дарвин

• 7 слайд

  Билл Гейтс

• 8 слайд

  Людвиг ван Бетховен

• 9 слайд

  Александр Пушкин

• 10 слайд

  Антон Чехов

• 11 слайд

  Дмитрий Менделеев

• 12 слайд

  Константин Циолковский

• 13 слайд

  Почему успех в жизни не всегда связан с успеваемостью в школе?

• 14 слайд

  Успешность ребенка в жизни далеко не всегда связана с успеваемостью, и часто зависит от личных качеств человека. Необычный ход мыслей, умение делать выбор и приспосабливаться к новой обстановке – все это личные качества и они, к сожалению, не всегда вписываются в контекст учебы.

• 15 слайд

  Ребенок может быть гениальным спорщиком, но это никак не поможет ему в решении контрольной. Зато со временем это качество проявится в работе, когда он станет красноречивым специалистом по продажам, и сможет кому угодно «впарить» снег даже зимой.

• 16 слайд

  Все люди очень отличаются и по способу усвоения информации. Кто-то легко запоминает на слух, кто-то воспринимает только зрительные образы, кому-то необходимо попробовать, потрогать и если нужно, то и понюхать.  

• 17 слайд

  Что в итоге?  А итог таков. Дети по природе все способны и одарены. Вопрос в том, как мы будем подходить к их воспитанию и обучению. И сможем ли мы найти верный путь для ребенка. Двоечниками не рождаются, ими становятся.

СЦЕНАРИЙ ПЕДСОВЕТА

«Неуспеваемость обучающихся: причины и предупреждение»

Повестка педсовета.

1.Вступление (отв. Петренко А.В.) Повестка педсовета (отв. А.Д.Попов)

2. Актуальность темы педсовета (работа в группах, просмотр видеоролика (отв. Третьякова С.И.)

3. «Неуспеваемость обучающихся: причины и предупреждение» (просмотр вебинара)

4 . Анализ анкетирования обучающихся и педагогов по теме педсовета (отв. Хозяинова В.В., Артеева А.А, Иванова Н.А., Немшилова Л.В.)

5. Групповой практикум «Методы работы на уроке с неуспевающими и со слабоуспевающими обучающимися» (отв. Петренко А.В.)

6. Психология неуспевающего ученика. Знаменитые двоечники (отв. Петрова Т.Е.)

7. Приемы работы с неуспевающими обучающимися на уроках гуманитарного и естественнонаучного цикла (отв. Зайбель Н.Н., Аникина Т.В.)

8. Подведение итогов педсовета. Принятие решений. Рефлексия (экспертная группа)

1. Вступление.

Дорогие коллеги, сегодня обсуждая серьезную педагогическую проблему, мы будем работать в группах. Представим, что каждая группа – это команда корабля. Мы плывем с вами по бескрайним морским просторам, наслаждаемся свежим ветром, дующим в наши паруса. Вдруг разыгрался шторм! Наш корабль тонет. Каждая команда спасается на шлюпках. С собой можно взять ограниченный запас вещей. На ваших столах листочки. Выберите 5 самых важных предметов из предложенных.

А вот как это сделали настоящие моряки.

Тест «Потерпевшие кораблекрушения» показал, что наши группы действительно сплоченные команды, способные решать самые сложные проблемы.

1. Компас

2. Зеркало для бритья.

3. Канистра с 25 литрами воды.

4. Противомоскитная сетка.

5. Одна коробка с армейским рационом.

6. Карты Тихого океана.

7. Надувная плавательная подушка.

8. Канистра с 10 литрами нефтегазовой смеси.

9. Маленький транзисторный радиоприемник.

10. Репеллент, отпугивающий акул.

11. Два квадратных метра непрозрачной пленки.

12. Один литр рома крепостью 80%.

13. 450 метров нейлонового каната.

14. Две коробки шоколада.

15. Рыболовная снасть.

Сегодня мы обсудим с вами проблему преодоления неуспеваемости школьников.

Хочу рассказать вам одну притчу.

Когда-то давно старый индеец открыл своему внуку одну жизненную истину.

— В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло — зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь…

Другой волк представляет добро — мир, любовь, надежду, истину, доброту, верность…

Маленький индеец, тронутый до глубины души словами деда, на несколько мгновений задумался, а потом спросил:

— А какой волк в конце побеждает?

Старый индеец едва заметно улыбнулся и ответил:

— Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.

Коллеги, задумывались ли вы о причинах неуспеваемости школьников в нашей школе? О мерах по предупреждению этой неуспеваемости и способах решения этой проблемы?

Назовите каковы вообще признаки неуспешного ученика? (один записывает на доске)

Учителя называют признаки, а ведущий записывает их на доске в левый столбик.

Перед вами характерные признаки неуспевающего ученика. Назовите антитезы критериев неуспеваемости (например: успешный – неуспешный, умный – глупый).

Учителя называют признаки, а ведущий записывает их на доске в столбик на крайней правой стороне доски (центральная часть остается свободной).

Например:

Ленивый Трудолюбивый

Рассеянный Собранный

Безответственный Ответственный

В нашей школе стоит проблема работы с неуспевающими учениками. По результатам прошлого учебного года 8 обучающихся были переведены в след класс условно. На данный момент по результатам двух месяцев учебы неуспевающими в 1 триместре уже будут около 20 обучающихся. Если судить по кадровому составу, можно сказать, что все наши педагоги являются высококвалифицированными специалистами, имеющими значительный педагогический стаж. Тем не менее, остро стоит вопрос “неуспеваемости” школьников. Поэтому сегодня мы поговорим с вами о причинах неуспеваемости и поищем способы ее преодоления, а также что нужно сделать чтобы ленивый стал трудолюбивым, а рассеянный – собранным.

Итак, сегодняшний педсовет мы назовём «Неуспеваемость обучающихся: причины и предупреждение»

Цель: выявить основные причины неуспеваемости школьников и определить меры профилактики, пути и способы решения этой проблемы.

2. Работа творческих групп:

Задание: Напишите (каждый) на листочке фамилии учеников, которых вы считаете неуспевающими по своему предмету и определите причины неуспеваемости.

3. Посмотрим видеоролик «Почему некоторые дети нашей школы плохо учатся». В этом ролике обучающиеся нашей школы пытаются найти причины школьной неуспеваемости.

4. Проблема, поднятая нами на этом педсовете очень актуальна. Многие педагоги и психологи рассматривали этот вопрос. И сейчас мы посмотрим вебинар по нашей теме.

Просмотр вебинара.

5. Анализ анкетирования обучающихся и педагогов по теме педсовета. Анализ посещенных уроков.

6. Групповой практикум «Методы работы на уроке с неуспевающими и со слабоуспевающими обучающимися»

Задание: определите в группе, есть ли совпадение фамилий учащихся. Подчеркните те фамилии, которые встречаются неоднократно. 

Наверно вам всем уже понятно по каким критериям вы попалив эту группу. (1-4 классы, 5-6 классы, 7-8 классы, 9-11 классы)

Цитата. «Любому профессиональному педагогу понятно, что выставление неудовлетворительной оценки должно сопровождаться целой системой мер по ее дальнейшему предотвращению». Лизинский В.М.

Практика. Составьте программу работы с этим неуспевающим учеником. Анализ проведенной работы по намеченному плану должен быть рассмотрен на методических объединениях. (10 минут).

Раздаем памятки.

7. Это интересно! Знаменитые двоечники!

7. Подведение итога педсовета

1. Если школа и педагоги серьезно думают о ликвидации неуспеваемости среди обучающихся и хотят добиться положительных результатов, то необходима системная работа всех участников УВП: учителей, обучающихся, родителей, психолога, администрации. Для этого в школе необходимо разработать «Программу по профилактике неуспеваемости и ликвидации пробелов в ЗУН обучающихся», где определить задачи каждого участника УВП.

(Пример такой программы других школ)

Решение педсовета.

1. Разработать «Программу по профилактике неуспеваемости и ликвидации пробелов в ЗУН обучающихся» (зам.директора по УВП, рабочая группа)

2. Учителям-предметникам соблюдать следующие меры для предупреждения неуспеваемости.

а. Создавать на каждом уроке ситуацию успеха для всех учеников, особенно для слабоуспевающих.

б. Повышать эффективность каждого урока.

в. Формировать познавательный интерес к учению и положительных мотивов.

г. Осуществлять индивидуальный подход к учащемуся на уроке.

2. На заседаниях МО рассмотреть вопрос о применении новых педагогических технологий обучения с целью профилактики неуспеваемости и разработать систему индивидуальных домашних заданий.

3. Разработать систему обратной связи с родителями неуспевающих учеников. Классным руководителям рассмотреть на родительских собраниях требования к самостоятельному выполнению домашнего задания.

5. Вести систематический контроль неуспевающих учеников администрацией школы.

Притча.

Сидит старик у обочины и смотрит на дорогу. Видит: идет человек, а за ним еле поспевает маленький мальчик. Человек остановился, велел ребенку подать старику воды и дать кусок хлеба из запасов.

– Что ты тут делаешь, старик? – спросил прохожий.

– Жду тебя! – ответил старик. – Тебе ведь доверили этого ребенка на воспитание?

– Верно! – удивился человек.

– Так бери с собой мудрость:Если хочешь посадить человеку дерево, посади плодовое деревцо.Если хочешь подарить человеку лошадь, дари лучшего скакуна.Но если доверили тебе ребенка на воспитание, то верни его крылатым.

– Как я это сделаю, старик, если сам не умею летать? – удивился человек.

– Тогда не бери мальчика на воспитание! – сказал старик и направил взор на небо.

Прошли годы.

Старик сидит на том же месте и смотрит в небо.

Видит: летит мальчик, а за ним – его учитель.

Они опустились перед стариком и поклонились ему.

– Старик, помнишь, ты велел мне вернуть мальчика крылатым. Я нашел способ… Видишь, какие выросли у него крылья! – сказал учитель гордо и с лаской обвел крылья своего воспитанника.

Но старик дотронулся до крыльев учителя, приласкал их и прошептал:

– Меня больше радуют твои перышки…

Рефлексия «Спасите неуспевающего ребенка»

На доске прикреплен рисунок ребенка, тонущего в море. Задача коллектива: соорудить ему плот. Бревна плота – листочки с мероприятиями, которые данный педагог проведет в кратчайшее время с обучающимися, неуспевающими по его предмету.

• 1 слайд

  Тема педагогического совета с.Саранпауль, 03.11.2016 г.

• 2 слайд

  1. Вступление (отв. Петренко А.В.) Повестка педсовета (отв. А.Д.Попов) (10 мин.) 2. Актуальность темы педсовета (работа в группах, просмотр видеоролика (отв. Третьякова С.И.) (7 мин) 3. «Неуспеваемость обучающихся: причины и предупреждение» (просмотр вебинара) (1ч 30 мин) 4 . Анализ анкетирования обучающихся и педагогов по теме педсовета (отв. Хозяинова В.В., Артеева А.А, Иванова Н.А., Немшилова Л.В.) (15 мин) 5. Групповой практикум «Методы работы на уроке с неуспевающими и со слабоуспевающими обучающимися» (отв. Петренко А.В.) (10 мин) 6. Психология неуспевающего ученика. Знаменитые двоечники (отв. Петрова Т.Е.) (7 мин) 7. Приемы работы с неуспевающими обучающимися на уроках гуманитарного и естественнонаучного цикла (отв. Зайбель Н.Н., Аникина Т.В.) (5 мин) 8. Подведение итогов педсовета. Принятие решений. Рефлексия (экспертная группа) (10 мин)

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

  Цель: выявить основные причины неуспеваемости школьников и определить меры профилактики, пути и способы решения этой проблемы. Задачи: 1) Выявить основные причины неуспеваемости детей и определить меры ее профилактики. 2)Определить наиболее оптимальные педагогические методы и приемы работы со слабоуспевающими учащимися на разных этапах учебной деятельности 3) Проанализировать деятельность школы по предупреждению и преодолению неуспеваемости учащихся. 4) Изучить рекомендации по теме педсовета. Методы исследования: изучение педагогической литературы, анкетирование учителей и обучающихся, интервьюирование, посещение уроков учителей школы. Форма работы: вебинар, групповая работа.

• 8 слайд

  Задание каждому участнику педагогического совета: Напишите на листочке фамилии учеников, которых вы считаете неуспевающими по своему предмету и кратко определите причины неуспеваемости.

• 9 слайд

• 10 слайд

• 11 слайд

  «Любому профессиональному педагогу понятно, что выставление неудовлетворительной оценки должно сопровождаться целой системой мер по ее дальнейшему предотвращению». Лизинский В.М.

• 12 слайд

• 13 слайд

• 14 слайд

• 15 слайд

• 16 слайд

  «Урок — это помощь. Кому-то скорая, кому-то неотложная...» Ильин Е.Н

Задание(каждому): Напишите на листочке фамилии учеников, которых вы считаете неуспевающими по своему предмету и определите причины неуспеваемости.

Причины неуспеваемости

Задание (каждому): Напишите на листочке фамилии учеников, которых вы считаете неуспевающими по своему предмету и определите причины неуспеваемости.

Причины неуспеваемости

Задание группе. Выберите одного неуспевающего обучающегося, который часто встречается в вашей группе. Составьте программу работы с этим неуспевающим учеником на уроке при помощи раздаточного материала..

Этапы урока

Акценты в обучении

1. В процессе контроля за подготовленностью обучающихся

2. При изложении нового материала

3. При закреплении материала

4. В ходе самостоя­тельной работы обучающихся на уроке

5. На этапе подачи домашнего задания

6. На этапе рефлексии

II. Сообщение от педагога-психолога о знаменитых двоечниках (10 минут) 

Уинстон Черчилль. Испытывал неприязнь к процессу обучения с самого юного возраста. В своих мемуарах он писал: "Впервые образование предстало передо мной в виде зловещей фигуры гувернантки. К этому дню надлежало тщательно подготовиться посредством изучения книги "Чтение без слез". Каждый день мы с моей няней в муках продирались сквозь книгу, причем я находил этот процесс не только ужасно утомительным, но и абсолютно бесполезным. Мы так и не добрались до конца, когда роковой час пробил и гувернантка появилась на пороге детской. Помнится, я сделал то, что до меня в схожих обстоятельствах делали сотни угнетенных страдальцев: ушел в бега". 
В 9 лет Уинстон был определен в частную школу. Там он по-настоящему понял (причем не столько умом, сколько иными, менее благородными частями тела) почем фунт лиха. Двоечников били регулярно и от души, а Уинстон стабильно находился в хвосте класса. Учителя постоянно находили его в каком-нибудь укромном уголке с книжкой не по возрасту. Однако готовить уроки, работать на занятиях и вообще хоть как-то стараться Черчилль категорически отказывался. Через два года он продемонстрировал практически нулевой прогресс на экзаменах, и родители забрали его домой. Впрочем, ненадолго. В тринадцать лет страдальца снова отдали в частную среднюю школу. К этому времени он уже кое-как научился имитировать процесс сдачи экзаменов, так что двойки сменились тройками. Однако Черчилля по-прежнему считали одним из самых слабых учеников и вместе с остальными «тупицами» отстранили от изучения латыни и древнегреческого, назначив вместо этого дополнительные занятия по родному языку. Учитывая, что двоечник Уинстон впоследствии получил Нобелевскую премию по литературе, они, кажется, пошли ему на пользу. 

Андрей Тарковский. Он пошел в первый класс московской школы ? 554 в 1939 г. Не успел втянуться, как началась война, эвакуация к родственникам в захолустный Юрьевец, голод и прочие ужасы. Мать, растившая сына в одиночку, явно не справлялась. В старших классах Тарковский вместе с элитой школьных двоечников стал стилягой. Со всеми положенными приключениями он доставал модную одежду и американскую музыку в послевоенной Москве. "У меня была удивительная тяга к улице - со всем ее "разлагающим", по выражению матери, влиянием, со всеми вытекающими отсюда обстоятельствами, - вспоминал мэтр. - Улица уравновешивала меня по отношению к рафинированному наследию родительской культуры". Если посмотреть его аттестат, то можно заметить, что "родительской культуры" хватало только на четверку по литературе. Историю, а также большинство точных наук Андрей натянул на трояк, а по химии и черчению в документе красуются двойки. В 1951 г. будущий режиссер поступил в Московский институт востоковедения (видимо, пользуясь пониженным интересом сверстников к востоковедению), однако уже через год бросил учебу и занялся обогащением своего жизненного опыта. 

Оноре де Бальзак. По воспоминаниям писателя, главной его проблемой в детстве была нелюбовь матери. Мадам Бальзак (вышедшая замуж за богатого старика по расчету) бодро взялась выхаживать первого ребенка сама - и он прожил чуть больше месяца. Так что второго, Оноре, тут же, без разговоров отдали кормилице. С тех пор малыш фактически не видел матери. Из уютного деревенского домика кормилицы мальчик сразу же перекочевал в Вандомский колледж-интернат - нечто среднее между тюрьмой и монастырем, откуда воспитанников не забирали даже на каникулы. Обиженный на весь мир Оноре решил, что хуже уже не будет, и с головой погрузился в свой внутренний мир, игнорируя все внешние раздражители. На уроках он с отсутствующим видом сидел и смотрел в окно, мыча что-то невразумительное, когда его спрашивали. "Раздражители", естественно, раздражались все больше и регулярно отправляли «лентяя и тупицу» в холодный чулан под лестницей, где воспитанникам надлежало отбывать наказание. Там маленький Бальзак преспокойно доставал из-за пазухи книжку и усаживался читать. Вскоре он даже полюбил это наказание за возможность посидеть в тишине и спокойствии. Незаметно пролетело семь лет, в течение которых Бальзак перебивался с двоек на тройки, получал грозные письма отца и читал запоем в чулане. В конце концов продолжительное сидение на холодном полу довольно серьезно подорвало здоровье мальчика: он сильно похудел, стал совсем вялым и однажды после долгой болезни чуть не впал в кому, как написали его родителям монахи. Пришлось Бальзакам забрать юного наследника домой. Впоследствии он побывал еще в двух учебных заведениях, нигде не выделяясь особенными успехами. В какой-то момент отец махнул на сына рукой и предоставил ему возможность самостоятельно устраивать свою судьбу, что, как мы знаем, было на редкость прозорливо. 

Иосиф Бродский. Учение в советской школе презирал. Причем активно. Он не был заторможенным мечтателем, скрывавшимся на последней парте, - он слыл задирой и хулиганом, который отказывался отвечать на уроках с таким явно выраженным снисхождением к учителям, что те его терпеть не могли. "По своему характеру - упрямый, настойчивый, ленивый. Грубый. Мешает проведению уроков, шалит. Домашние задания выполняет очень плохо, а то и совсем не выполняет. Тетради имеет неряшливые, грязные, с надписями и рисунками», - писал классный руководитель Иосифа при переводе его в пятый класс. В шестом классе Бродский начал просто уходить с уроков. Он бродил по улицам, и "фасады ленинградских домов рассказывали о египтянах, греках и римлянах больше, чем любые учебники". Дома его ругали, особенно отец. Однако человек, который вернулся с фронта, только когда сыну исполнилось восемь лет, имел на него очень мало влияния. За годы безотцовщины маленький Иосиф привык нести ответственность за свои поступки. В седьмом классе он получил четыре годовые двойки - по физике, химии, математике и английскому. Остался на второй год, а затем и вовсе бросил школу. 

Примечание. В ходе доклада также можно рассказать о В.В. Маяковском, Р. Брэнсоне, К.Э. Циалковском, Т. Эдисоне, Л.Н. Толстом, А.П. Чехове. 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Афоризмы.

• «Урок — это помощь. Кому-то скорая, кому-то неотложная...» Ильин Е.Н

• «Педагогика - это неблагодарная профессия, все успехи которой можно приписать природе, оставив педагога отдуваться за все неудачи подопечных». В. Кротов

• «Если учителя просвещают своих многочисленных учеников, преподнося им всем один и тот же урок и требуя от них одинакового поведения, хотя способности их вовсе не одинаковы, то нет ничего удивительного, что среди огромной толпы детей найдется всего два или три ребенка, которые извлекают настоящую пользу из подобного преподавания».

• «Если ученик становится безразличным к оценке или относится к собствен­ной неуспешности со злобой, то за этим стоит наше педагогическое безразличие или бессилие». Лизинский В.М.

• «Любому профессиональному педагогу понятно, что выставле­ние неудовлетворительной оценки должно сопровождаться целой сис­темой мер по ее дальнейшему предотвращению». Лизинский В.М.

• «Учителя, рассматривающие свою работу не как искусство, науку и творчество, а как ремесло, за которое можно полу­чить некое жалкое количество дензнаков, достаточно быстро стано­вятся безразличными к судьбам учеников». Лизинский В.М.

Раздаточный материал.

Причины неуспеваемости

Внутренние по отношению к школьнику

Внешние по отношению к школьнику

недостатки биологического развития:

Недостатки психичес­кого развития личности:

Недостат­ки воспитанности личности:

Недостат­ки образования лич­ности:

Недостат­ки опыта влияний школы:

Недостат­ки влияния внешколь­ной среды:

а) дефекты органов чувств;

б) соматическая ослабленность;

в) особенно­сти выс­шей нерв­ной дея­тельно­сти, отри­цательно влияю­щие на учение;

г) психопато­логиче­ские от­клонения

а) слабое развитие эмоцио­нальной сферы личности;

б) слабое развитие воли;

в) отсутствие положи­тельных познава­тельных интере­сов, моти­вов, по­требно­стей

а) недостатки в раз витии мораль­ных качеств личности

б) недостат­ки в от­ношениях личности к учителям, коллекти­ву, семье и пр.

в) недостат­ки в тру­довой воспитан­ности

а) пробелы в знаниях и специ­альных умениях;

б) пробелы в навыках учебного труда

а) недостатки про­цесса обучения, учебных пособий и пр.;

б) недостат­ки воспи­татель­ных влия­ний шко­лы (учи­телей, коллекти­ва уча­щихся и ДР)

а) недостат­ки влияний семьи;

б) недостат­ки влия­ний свер­стников;

в) недостат­ки влия­ний культурно-производственного ок­ружения

Профилактика неуспеваемости

Акценты в обучении

1. В процессе контроля за подготовленностью учащихся

Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшие за­труднения

Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки По окончании изучения темы или раздела, обоб­щать итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков школьниками, выявлять причины отставанияСоздание атмосферы особой доброжелательности при оп­росе Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски Предложения учащимся примерного плана ответа Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помо­гающими излагать суть явления Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой

2. При изложении нового материала

Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала

Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала Применять средства поддержания интереса к ус­воению знаний

Обеспечивать разнообразие методов обучения, по­зволяющих всем учащимся активно усваивать ма­териал

3. В ходе самостоя­тельной работы уча­щихся на уроке

Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе, достичь большего эффекта Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктиро­вать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе

Умело оказывать помощь ученикам в работе, все­мерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять контроль

4. При организации самостоятельной вне класса

Обеспечить в ходе домашней работы повторение работы пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения Систематически давать домашние задания по ра­боте над типичными ошибками Четко инструктировать учащихся о порядке выпол­нения домашних работ, проверять степень пони­мания этих инструкций слабоуспевающими школь­никами

Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников

Методы стимулирования учащихся в целях предупреждения отставания и неуспеваемости

Посредством

содержания

(содержательные)

2-я группа

Посредством организа­ции деятельности (ор­ганизационные)

3-я группа

Посредством воспита­тельных воздействий в плане общения, отно­шения, внимания (соци­ально-психологический

1. Особый подход к ос­вещению учебного мате­риала, характер его пре­поднесения:

а) эмоционально-образный (эмоциональный, нагляд­но-образный, увлеченный);

б) аналитический (разъяснительный, критический, логический, проблемный);

в) деловой;

г) необычный

2. Использование, показ, подчеркивание элементов, привлекатель­ных сторон содержания:

а) важность отдельных частей;

б) трудность, сложность (простота, доступность);

в) новизна, познавательность материала;

г) историзм, современные достижения науки;

д) интересные факты, противоречия, парадоксы

3. Задания с интересным содержанием, занима­тельными вопросами

4. Показ значимости зна­ний, умений:

а) общественной;

б) личностной

5. Межпредметные связи

1. Целевая установка не работу, ее краткая характе­ристика, постановка задач

2. Предъявление требова­ний к учащимся. По содер­жанию: к дисциплине, к работе; по форме; развернутые, алгоритмы, свернутые (указания, замечания мимика); единые и индивидуально-групповые, общие и детальные, прямые и косвенные

3. Характер деятельности (копирующий, репродук­тивный, творческий)

4. Создание ситуаций раз­личного характера: интеллектуального (проблем­ная, поисковая, ссора, дискуссии, противоречия), игрового (познавательной игры, соревнования), эмоционального (успеха, увлеченности темой)

5. Анализ ошибок и оказа­ние необходимой помощи

6. Контроль за деятельно­стью учащегося (тщатель­ный, беглый), взаимо-

и самоконтроль, оценка отношения к предмету, де­ловых качеств и т.д.) и побуждение учащихся к подобным проявлениям

7. Четкое использование ТСО, наглядности, дидак­тических материалов, красочных пособий

1. Показ достижений v недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам и воз­можностям учащихся

2. Проявление личного отношения учителя к уче­нику, классу, высказывание собственного мнения

3. Проявление учите­лем собственных качеств данных личности (в плане общения, эрудиции, отношения к предмету, деловых качеств и т.д.) и побуждение учащихся к подобным проявлениям.

4. Организация друже­ских взаимоотношений в коллективе (взаимопро­верка, обмен мнениями, взаимопомощь)

Система работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих школьников

Формируемые отношения

1 этап

2 этап

3 этап

4 этап

Отношение к со-

держанию учебного

материала

Наиболее лег-

кий занимательный материал

независимо от

его важности,

значимости

Занимательный материал,

касающийся

сущности изучаемого

Существенный, важный,

но непривлекательный

материал

Отношение к процессу учения (усвоение знаний)

Действует учитель - ученик

только воспринимает

Ведущим остается учитель,

ученик участвует в отдельных звеньях

процесса

Ведущим становится ученик,

учитель участвует в отдельных звеньях

процесса

Ученик действует самостоятельно

Отношение к себе,

своим силам

Поощрение

успехов в учебе, работе, не

требующей

усилий

Поощрение

успеха к работе, требующей

некоторых

усилий

Поощрение

успеха в работе,

требующей

значимых усилий

Отношение к учителю (коллективу)

Подчеркнутая

объективность,

нейтралитет

Доброжелательность, внимание, личное

расположение,

ПОМОЩЬ,

чувствие

Использование суждения

наряду с доброжелательностью, помощью и др.

Памятка. Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке

Этапы урока

Виды помощи в учении

В процессе контроля за подготов­ленностью учащихся

Создание атмосферы особой доброжелательности при оп­росе. Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. Предложения учащимся примерного плана ответа. Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помо­гающими излагать суть явления. Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой. Создание ситуации успеха.

При изложе­нии нового материала

Применение мер поддержания интереса к усвоению темы. Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала. Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д. Привлечение к высказыванию предложений при проблем­ном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.

При закреплении материала

Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых. Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. Напоминание приема и способа выполнения задания Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений Инструктирование о рациональных путях выполнения за­даний, требованиях к их оформлению. Стимулирование самостоятельных действий слабоуспе­вающих. Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправления.

При органи­зации само­стоятельной работы

Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа. Более подробное объяснение последовательности выпол­нения задания. Предупреждение о возможных затруднениях, использова­ние карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий. Организация друже­ских взаимоотношений в коллективе (взаимопро­верка, обмен мнениями, взаимопомощь)

При подаче домашнего задания

Вариативность, дифференцируемость. Комментирование заданий. Творческие, познавательные задания.

На этапе рефлексии

Привлекать к рефлексии собственной деятельности, самооценке. Проявление личного отношения учителя к уче­нику, классу, высказывание собственного мнения. Показ достижений и недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам и воз­можностям учащихся

Памятка. Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке

Этапы урока

Виды помощи в учении

В процессе контроля за подготов­ленностью учащихся

Создание атмосферы особой доброжелательности при оп­росе. Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. Предложения учащимся примерного плана ответа. Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помо­гающими излагать суть явления. Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой. Создание ситуации успеха.

При изложе­нии нового материала

Применение мер поддержания интереса к усвоению темы. Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала. Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д. Привлечение к высказыванию предложений при проблем­ном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.

При закреплении материала

Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых. Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. Напоминание приема и способа выполнения задания Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений Инструктирование о рациональных путях выполнения за­даний, требованиях к их оформлению. Стимулирование самостоятельных действий слабоуспе­вающих. Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправления.

При органи­зации само­стоятельной работы

Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа. Более подробное объяснение последовательности выпол­нения задания. Предупреждение о возможных затруднениях, использова­ние карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий. Организация друже­ских взаимоотношений в коллективе (взаимопро­верка, обмен мнениями, взаимопомощь)

При подаче домашнего задания

Вариативность, дифференцируемость. Комментирование заданий. Творческие, познавательные задания.

На этапе рефлексии

Привлекать к рефлексии собственной деятельности, самооценке. Проявление личного отношения учителя к уче­нику, классу, высказывание собственного мнения. Показ достижений и недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам и воз­можностям учащихся

Задание: Выберите 5 самых важных предметов, чтобы спастись вашей команде.

1. Компас

2. Зеркало для бритья.

3. Канистра с 25 литрами воды.

4. Противомоскитная сетка.

5. Одна коробка с армейским рационом.

6. Карты Тихого океана.

7. Надувная плавательная подушка.

8. Канистра с 10 литрами нефтегазовой смеси.

9. Маленький транзисторный радиоприемник.

10. Репеллент, отпугивающий акул.

11. Два квадратных метра непрозрачной пленки.

12. Один литр рома крепостью 80%.

13. 450 метров нейлонового каната.

14. Две коробки шоколада.

15. Рыболовная снасть.

Задание: Выберите 5 самых важных предметов, чтобы спастись вашей команде.

1. Компас

2. Зеркало для бритья.

3. Канистра с 25 литрами воды.

4. Противомоскитная сетка.

5. Одна коробка с армейским рационом.

6. Карты Тихого океана.

7. Надувная плавательная подушка.

8. Канистра с 10 литрами нефтегазовой смеси.

9. Маленький транзисторный радиоприемник.

10. Репеллент, отпугивающий акул.

11. Два квадратных метра непрозрачной пленки.

12. Один литр рома крепостью 80%.

13. 450 метров нейлонового каната.

14. Две коробки шоколада.

15. Рыболовная снасть.