Семинар на тему:"Проектная и исследовательская деятельность как обязательное условие реализации внеучебной деятельности обучающихся"

 Представив себя водителем грузовика, едущего по дороге;

Представив себя главой городского округа;

Представив себя вороной, сидящей на дереве;

Представив себя березой в сквере.

      Деда Мороза

Бабы Яги;

Ивана Царевича;

Кощея Бессмертного.

Приставка, предлог, суффикс, окончание, корень.

Треугольник, отрезок, длина, квадрат, круг.

Дождь, снег, осадки, иней, град.

Запятая, точка, двоеточие, союз, тире.

Сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитаемое.

 Дуб, дерево, ольха, тополь, ясень.

Василий, Федор, Иван, Петров, Семен.

 Молоко, сметана, сыр, мясо, простокваша.

Секунда, час, год, вечер, неделя.

Горький, горячий, кислый, соленый, сладкий.

 Футбол, хоккей, волейбол, плавание, баскетбол.

Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.

 Самолет, пароход, техника, поезд, дирижабль.

 Круг, квадрат, треугольник, трапеция, прямоугольник.

 Смелый, храбрый, решительный, отважный, злой.

Сапоги (шнурки, подошва, каблук, молния, голенище).

 Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

  Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

  Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).

  Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

  Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).

   Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

    Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово).

   Война (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты).

Определение проблемы и формулировка примерной темы исследования

Определение цели исследования

Выбор объекта исследования

Формулирование рабочей гипотезы (или нескольких гипотез).

Определение конкретных задач.

Поиск и изучение литературы по теме исследования.

Выбор методов исследования

Планирование и выполнение собственных исследований

Анализ полученных результатов

Проверка гипотезы

Формулирование выводов.

Подготовка отчета о проделанной работе.

Тезаурус проектно-исследовательской деятельности

Термины	Содержание
Тема	Предмет описания, изображения, исследования, разговора и т. д.
Проблема	Сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения. Противоречивая ситуация, выступающая  в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для её разрешения.
Цель	Идеальное, мысленное предположение результата
	деятельности. Начинается с существительного: исследование, изучение, выявление…
Задачи	Конкретизированные или более частные цели. Начинается с глагола: изучить, описать, установить, выяснить…
Актуальность	Важность, значительность, чего-либо в настоящее время, современность,  злободневность.
Гипотеза	Предположительное суждение о закономерной (причинной) связи явлений. Недоказанное утверждение, предположение или догадка. Как правило, гипотеза высказывается на основе ряда подтверждающих её наблюдений (примеров), и поэтому выглядит правдоподобно. Гипотезу впоследствии или доказывают, превращая её в установленный факт, или же опровергают, переводя в разряд ложных утверждений. Недоказанная и не опровергнутая гипотеза называется открытой проблемой.
Объект исследования	Проблемное явление, порождающее ситуацию и избранное для изучения. Сфера, которую Вы для получения этого знания исследуете. На что направлена познавательная деятельность. Объектом исследования называется процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Главный вопрос при определении объекта: Что рассматривается?
Предмет исследования	Предмет исследования должен обладать узнаваемостью и поддаваться описанию. Это знание, которое  Вы хотите получить в результате проведения исследования. Совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области объекта, в которой вычленяется проблема , требующая решений. Предмет исследования более узкое понятие, чем объект. Он является частью, элементом объекта.  Предмет исследования определяется при ответе на следующие вопросы: Как рассматривается объект? Какие отношения ему присущи? Какие аспекты и функции выделяет исследователь для изучения объекта?

Метод	Суть метода
Анализ	Расчленение целостного предмета на составляющие части (стороны, признаки, свойства или отношения) с целью их всестороннего изучения.  Может использоваться источниковедческий, историографический, искусствоведческий, архитектурный, стилистический, семантико-семиотический, содержательный анализ.
Дедукция	Вид умозаключения от общего к частному, когда из массы частных случаев делается обобщенный вывод о всей совокупности таких случаев.
Индукция	Метод исследования и способ рассуждения, в котором общий вывод строится на основе частных посылок (от частного к общему).
Классификация	Разделение всех изучаемых предметов на отдельные группы в соответствии с каким-либо важным для исследователя признаком.
Моделирование	Изучение объекта путем создания и исследования его копии (модели), замещающей оригинал с определенных сторон, интересующих познание. Модель всегда соответствует объекту-оригиналу в тех свойствах, которые подлежат изучению, но в то же время отличаются от него по ряду других признаков.
Наблюдение	Целенаправленное восприятие явлений объективной действительности, в ходе которого получают знания о внешних сторонах, свойствах и отношениях изучаемых  объектов.
Обобщение	Прием мышления, в результате которого устанавливаются общие свойства и общий признак объектов.
Описание	Фиксация средствами естественного или искусственного языка сведений об объектах.
Прогнозирование	Специальное научное исследование конкретных перспектив развития какого-либо явления.
Синтез	Соединение ранее выделенных частей (сторон, признаков, свойств или отношений) предмета в единое целое.
Эксперимент	Метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности. В зависимости от способа проведения выделяют главным образом три вида экспериментов: · Лабораторный эксперимент. · Полевой, или естественный эксперимент. · Формирующий, или психолого-педагогический эксперимент.
Опыт	Исследование какого-либо явления природы с вмешательством в процесс явления со стороны исследователя.
Опрос	Наиболее распространенная и важнейшая форма сбора данных в маркетинге. Опрос может быть устным (личным) или письменным.
Интервью	Наиболее гибкий метод сбора социологической информации, предполагающий проведение беседы (по определенному плану), основанной на непосредственном, личном контакте с респондентом. При формализованном интервью используется опросный лист, содержащий заранее подготовленные четкие формулировки вопросов и продуманные модели ответов на них.
Анкетирование	Метод получения информации с помощью специального набора вопросов, на которые испытуемый дает письменные ответы. Анкета - социологический инструментарий, представляющий собой структурированную систему вопросов, логически связанных между собой, а также с задачами и целями исследования.
Краеведческий поиск	Комплексное научно-исследовательское изучение определенной территории и накопление знаний о ней.  При этом на географической базе объединяются знания по географии, экологии, истории, археологии, геральдике,  этнографии, филологии, искусствознания.
Атрибуция	Проблема атрибуции какого-либо произведения заключается в определении его автора. Под произведением может пониматься любой связанный набор знаков, в том числе фильм, картина, аудио-произведение, письмо.
Реконструкция	Воспроизведение процессов, происходивших в прошлом, на основе некоторой модели и предпосылок.

 

• 1 слайд

• 2 слайд

  Сравнительная характеристика систем традиционного и развивающего обучения
  
  

• 3 слайд

  
  
  
  Механизмы организации учебного процесса в традиционном и развивающем способах обучения
  
  
  

• 4 слайд

  Исследовательская деятельность учащихся –
  это совокупность действий поискового характера, ведущая к открытию неизвестных для учащихся фактов, теоретических знаний и способов деятельности.
  

• 5 слайд

  
  «Проектная и исследовательская деятельность как обязательное условие реализации внеучебной деятельности обучающихся»
  

• 6 слайд

  План семинара:
  
  1. Структура исследовательской деятельности
  2. Приемы организации исследовательской деятельности.
  3. Методы исследования.
  4. Рефлексия.
  

• 7 слайд

  Этапы учебной исследовательской деятельности:
  
  1.     Определение проблемы и формулировка темы.
  2.     Определение цели. 
  3.     Выбор объекта.
  4.     Формулирование гипотезы.
  5.     Определение задач.
  6.     Изучение литературы по теме. 
  7.     Выбор методов. 
  8.     Выполнение исследований.  
  9.     Анализ полученных результатов  
  10.   Проверка гипотезы  
  11.  Формулирование выводов.
  12.  Подготовка отчета о проделанной работе.
  
  

• 8 слайд

  « Посмотри на мир чужими глазами».
  Утром небо покрылось черными тучами, пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…
  
  

• 9 слайд

• 10 слайд

  Анализ отношений между понятиями
  Даны три слова. Первые два из них находятся в определенной связи. Между третьим и одним из предложенных слов существуют такие же отношения. Необходимо найти четвертое слово.
  Например: песня – композитор = самолет - ?
  1) аэродром,
  2) горючее,
  3) конструктор,
  4) летчик,
  5)истребитель.
  Ответ: конструктор.
  
  

• 11 слайд

  Школа – обучение = больница - ?
  
  
  Доктор,
  Ученик,
  Лечение,
  Учреждение,
  Больной.
  
  

• 12 слайд

  Песня – глухой = картина - ?
  
  
  Слепой,
  Художник,
  Рисунок,
  Больной,
  Хромой.
  
  

• 13 слайд

  Нож – сталь = стол - ?
  
  
  Вилка,
  Дерево,
  Стул,
  Пища,
  Скатерть.
  
  

• 14 слайд

  Паровоз – вагоны = конь - ?
  
  Поезд,
  Лошадь,
  Овес,
  Телега,
  Конюшня.
  
  

• 15 слайд

  Лес – деревья = библиотека - ?
  
  
  Город,
  Здание,
  Библиотекарь,
  Театр,
  Книги.
  
  

• 16 слайд

  Бежать – стоять= кричать - ?
  
  
  Ползать,
  Молчать,
  Шуметь,
  Звать,
  Плакать.
  
  

• 17 слайд

  Утро – ночь = зима- ?
  
  
  Мороз,
  День,
  Январь,
  Осень,
  Сани.
  
  

• 18 слайд

  Волк – пасть = птица - ?
  
  
  Воздух,
  Клюв,
  Соловей,
  Яйцо,
  Пение.
  
  

• 19 слайд

  Холодно – горячо = движение - ?
  
  
  Покой,
  Взаимодействие,
  Инерция,
  Молекула,
  Бежать.
  
  

• 20 слайд

   
  Объект исследования 
  Предмет исследования 
  Цель исследования
  Задача №3
  Задача №2
  Задача №1
  Гипотеза исследования
   
  

• 21 слайд

   
  Объект: процесс и структура исследовательской деятельности.
   
  Предмет: средства и методы проведения исследовательской деятельности.
   
  Систематизировать знания об исследовательской деятельности и применить их на практике
  Рассмотреть приемы формирования исследовательских навыков у школьников.
  Охарактеризовать содержание и структуру учебно- исследовательской деятельности.
  Цель: создание благоприятных условий для развития творческой личности.
   
  Гипотеза:  исследовательская деятельность способствует формированию у учащихся качеств, необходимых ему для дальнейшей учебы, для профессиональной и социальной адаптации.
   
  

• 22 слайд

  проблема
   
  результат
  метод
   
  метод
   
  метод
   
  метод
   
  Формируемое
  умение
  Формируемое
  умение
  Формируемое
  умение
  

• 23 слайд

  Примерный план доклада:
  1. Обоснование актуальности темы.
  2. Установленная проблема.
  3. Обзор и анализ известных решений проблемы, их недостатки.
  4. Объект и предмет исследования.
  5. Цель, гипотеза и задачи исследования.
  6. Теоретическая база, методы и инструменты исследования.
  7. Основные положения, выносимые на защиту.
  8. Предлагаемое решение задач исследования.
  9. Анализ достигнутых результатов.
  10. Общее заключение и выводы.
  
  

• 24 слайд

  Время, выделяемое на доклад:
  

• 25 слайд

  Рекомендации к презентации:
  1. Простые слайды.
  2. Светлый фон..
  3. Легко читаемый текст, размер шрифта не ниже 20pt, цвет - синий или черный.
  4. Текст написан простыми, короткими предложениями.
  5. Количество анимации небольшое.
  6. Рисунки, графики, таблицы должны иметь название.
  7. Содержание слайдов должно соответствовать выступлению.
  8. Дополнительные материалы могут быть оформлены в виде раздаточного материала к докладу.
  
  

• 26 слайд

  БОЛЬШОЙ – ДЛЯ МЕНЯ ЭТО ВАЖНО И ИНТЕРЕСНО ….
  УКАЗАТЕЛЬНЫЙ – Я ПОЛУЧИЛ КОНКРЕТНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ …..
  СРЕДНИЙ – МНЕ БЫЛО ТРУДНО (НЕ ПОНРАВИЛОСЬ) ….
  БЕЗЫМЯННЫЙ – МОЯ ОЦЕНКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АТМОСФЕРЫ …
  МИЗИНЕЦ – ДЛЯ МЕНЯ БЫЛО НЕДОСТАТОЧНО ….
  РЕФЛЕКСИЯ
  

 «Проектная и исследовательская деятельность как обязательное условие реализации внеучебной деятельности обучающихся.»

1. Актуализация знаний, формулирование целей:

- Демонстрация видеосюжета про Мальвину и Буратино.

Вопросы: - как вы думаете, почему Мальвине не удалось научить Буратино?

- Какие педагогические приемы использовала Мальвина?

О: Мальвина использовала приемы традиционной педагогики. Давайте вспомним, чет традиционная система обучения отличается от современной развивающей. (Слайд 1,2)

Признаки для сравнения	Традиционный урок	Современный урок
Цели и содержание	Формирование знаний и умений	Развитие личности учащегося, формирование опыта самостоятельной, коммуникативной  деятельности через применение знаний и умений
Функции учителя	Информирование учащихся. Четкое разграничение функций учителя и ученика. Учитель выступает в роли передатчика материала	Учитель выступает в роли Организатора  самостоятельной деятельности учащихся.
Методы обучения	Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый	Сочетание частично-поискового, объяснительно-иллюстративного, репродуктивного и исследовательского методов
Средства обучения	Традиционная (карты, учебник, наглядности)	УМК по предмету и цифровые средства обучения: мультимедийные учебники, электронные карты и презентации, космические снимки, интерактивная доска и т.д.
Формы организации учебной деятельности школьников	Фронтальная в сочетании с индивидуальной	Групповая работа, работа в парах
Особенности и типы уроков	Четкое разграничение этапов урока	Нет четкого различения этапов урока
Главный фактор воспитания учащихся	Содержание урока	Продуктивные методы и технологии обучения
Стиль общения	Авторитарный либо попустительский	Демократический
Характер взаимоотношений учащихся на уроке	Общение между учащимися отсутствует. Акцент делается на соревновательность между учащимися	Акцент делается на совместную коллективную работу

Сравнительная характеристика систем традиционного и развивающего обучения

Механизмы организации учебного процесса в традиционном и развивающем способах обучения

Объяснительный способ обучения	Компоненты деятельности	Деятельностный способ обучения
Задаётся педагогом	1. Цель	Ученик сам формирует цели.
Используются внешние мотивы деятельности	2. Мотивы	Опора на внутренние мотивы деятельности
Выбираются педагогом. Часто не зависят от поставленной цели	3. Средства	Выбираются совместно с учащимися, адекватны целям
Организуются инвариантные действия, предусмотренные учителем	4. Действия	Создается ситуация выбора действий в соответствии с возможностями ученика
Прослеживается внешний результат, главным образом уровень освоения	5. Результат	Главное внутренние позитивные изменения в процессе
Сравнение полученного результата с общепринятыми эталонами	6. Оценка	Самооценка на основе применения индивидуальных эталонов

Итак, в основе современного деятельностного способа обучения лежит личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются.  Основным методом всех технологий развивающего обучения является исследовательская деятельность учащихся.

(слайд 3) Исследовательская деятельность учащихся – это совокупность действий поискового характера, ведущая к открытию неизвестных для учащихся фактов, теоретических знаний и способов деятельности

(слайд 4) Сегодня  я предлагаю вам принять участие в  семинаре, по теме «Проектная и исследовательская деятельность как обязательное условие реализации внеучебной деятельности обучающихся»

- Как вы думаете, о чем конкретно сегодня мы будем говорить?

(Слайд 5) План нашего занятия:

1. Структура исследовательской деятельности

2. Особая терминология исследовательской деятельности.

3. Методы исследовательской деятельности.

4. Рефлексия.

2. Структура ИД.

Не секрет, что любая проектно-исследовательская деятельность проходит через 3 основных этапа: организационно-подготовительный, практический и презентационный. Каковы же особенности этих этапов? Перед вами на столах лежат элементы исследовательской деятельности. Расположите их в том порядке, который вам кажется наиболее правильным. Мы работаем сегодня в группах, приветствуется взаимопомощь.

- Сравните вашу структуру со структурой,  предложенной в методических пособиях. Возникли ли у вас разногласия? Как вы думаете, почему?

(Слайд 6) Основные этапы учебной исследовательской деятельности:

1.     Определение проблемы и формулировка примерной темы исследования  

2.     Определение цели исследования 

3.     Выбор объекта исследования 

4.     Формулирование рабочей гипотезы (или нескольких гипотез). 

5.     Определение конкретных задач.

6.     Поиск и изучение литературы по теме исследования. 

7.     Выбор методов исследования 

8.     Планирование и выполнение собственных исследований  

9.     Анализ полученных результатов  

10.   Проверка гипотезы  

11.  Формулирование выводов.

12.  Подготовка отчета о проделанной работе.

3. Терминология.

А сейчас я вам предлагаю вам отдохнуть и поиграть.

Игра №1. «Обстоятельства».

яблоко, призы -  конфеты

письменный стол;

игрушечный кораблик;

апельсин;

мобильный телефон;

букет ромашек.

Назовите условия, при каких которых  этот  предмет будет очень полезным? При каких условиях этот же предмет может быть совершенно бесполезным?

Усложним задание. Можете ли вы придумать условия, при которых полезными будут два и более из этих предметов?

Игра №2 «Найди возможную причину события». Не задумываясь, продолжите предложения:

Птица села на ветку, потому что..

Молоко прокисло, потому что…

Цветы цветут, потому что….

Лягушки квакают,  потому что….

Я одергиваю руку,  потому что…..

Упражнение - игра №3. «Угадай, о чем спросили». Прослушав ответ, догадайтесь, каким был вопрос:

 “Почему совы охотятся ночью?” - “Они днём плохо видят, поэтому охотятся ночью”.

«Почему говорят «глухой  как тетерев»?» - « Во время брачного периода самцы тетеревов настолько увлечены своим пением, что не замечают происходящего вокруг »

«Почему лягушки квакают?»- «Эти звуки у самцов лягушек служат для привлечения самки»

(Слайд №7)  Игра №4 « Посмотри на мир чужими глазами». Чтение неоконченного рассказа.

Утром небо покрылось черными тучами, пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…

Надо продолжить этот рассказ при условии, что каждая группа придумает свой вариант окончания:

1)      Представив себя водителем грузовика, едущего по дороге;

2)      Представив себя главой городского округа;

3)      Представив себя вороной, сидящей на дереве;

4)      Представив себя березой в сквере.

Вывод: одну и ту же проблему каждый видит и решает по-разному.

Игра №5 «Герои в моем воображении».

При выполнении исследовательских работ необходимо уметь подмечать и выделять главное.

Расскажите о самых характерных особенностях:

Деда Мороза;

Бабы Яги;

Ивана Царевича;

Кощея Бессмертного.

Игра №6 «Развитие умения выделять существенные признаки, способности классифицировать, обобщать».

Вам даны пять слов. Четыре из них объединены общим признаком. Пятое к ним не относится. Найдите это пятое слово.

     1)      Приставка, предлог, суффикс, окончание, корень.

     2)      Треугольник, отрезок, длина, квадрат, круг.

     3)      Дождь, снег, осадки, иней, град.

     4)      Запятая, точка, двоеточие, союз, тире.

     5)      Сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитаемое.

     6)      Дуб, дерево, ольха, тополь, ясень.

     7)      Василий, Федор, Иван, Петров, Семен.

     8)      Молоко, сметана, сыр, мясо, простокваша.

     9)      Секунда, час, год, вечер, неделя.

     10)  Горький, горячий, кислый, соленый, сладкий.

     11)  Футбол, хоккей, волейбол, плавание, баскетбол.

     12)  Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.

     13)  Самолет, пароход, техника, поезд, дирижабль.

     14)  Круг, квадрат, треугольник, трапеция, прямоугольник.

     15)  Смелый, храбрый, решительный, отважный, злой.

Игра №7 «По формированию умения выделять существенные признаки для сохранения логичности суждений при  решении длинного ряда однотипных задач».

Сейчас я вам прочитаю ряд слов. Из этих слов вы должны будете выбрать только два, обозначающие главные признаки основного слова, то есть то, без чего этот предмет не может быть. Другие слова тоже имеют отношение к данному слову, но они не главные.

     1)      Сапоги (шнурки, подошва, каблук, молния, голенище).

     2)      Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

     3)      Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

     4)      Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).

     5)      Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

     6)      Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).

     7)      Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

     8)      Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово).

     9)      Война (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты).

(Слайд №8) Игра №8 «Выявление аналогии».

Эффективным средством развития логического мышления является ассоциация, или умозаключение по аналогии.

Аналогия – сходство в каком-либо отношении между явлениями, предметами, понятиями.

Ассоциация – связь между отдельными представлениями, при которой одно из представлений вызывает другое.

 Скажите, на что похожи:

облака;

очертания деревьев за окном;

старые автомобили;

кляксы;

новые кроссовки.

(Слайд №9-18) Игра №9 «Анализ отношений между понятиями».

Даны три слова. Первые два из них находятся в определенной связи. Между третьим и одним из предложенных слов существуют такие же отношения. Необходимо найти четвертое слово.

Например: песня – композитор = самолет - ?

1) аэродром,

2) горючее,

3) конструктор,

4) летчик,

5)истребитель.

Ответ: конструктор.

Школа – обучение = больница - ?

     1)      Доктор,

     2)      Ученик,

     3)      Лечение,

     4)      Учреждение,

     5)      Больной.

Песня – глухой = картина - ?

     1)      Слепой,

     2)      Художник,

     3)      Рисунок,

     4)      Больной,

     5)      Хромой.

Нож – сталь = стол - ?

     1)      Вилка,

     2)      Дерево,

     3)      Стул,

     4)      Пища,

     5)      Скатерть.

Паровоз – вагоны = конь - ?

     1)      Поезд,

     2)      Лошадь,

     3)      Овес,

     4)      Телега,

     5)      Конюшня.

Лес – деревья = библиотека - ?

     1)      Город,

     2)       Здание,

     3)       Библиотекарь,

     4)      Театр,

     5)      Книги.

Бежать – стоять= кричать - ?

     1)      Ползать,

     2)      Молчать,

     3)      Шуметь,

     4)       Звать,

     5)       Плакать.

Утро – ночь = зима- ?

     1)      Мороз,

     2)      День,

     3)      Январь,

     4)      Осень,

     5)      Сани.

Волк – пасть = птица - ?

     1)      Воздух,

     2)      Клюв,

     3)      Соловей,

     4)      Яйцо,

     5)       Пение.

Холодно – горячо = движение - ?

     1)      Покой,

     2)      Взаимодействие,

     3)      Инерция,

     4)      Молекула,

     5)      Бежать.

Такие игры-разминки можно применять и на уроках. Они направлены на развитие умений выдвигать гипотезы, задавать вопросы,  предвидеть события, предполагать. А как  показывает практика, многие школьники испытывают затруднения именно на этих этапах исследовательской деятельности. А умеем ли мы выдвигать гипотезу, определять цели и задачи, предмет и объект исследования? Давайте попробуем.

(Слайд 19) Для определения целей и задач подходит прием «Дерево проблем». Корни «дерева» растут из предложенной гипотезы. Ствол «дерева» - предполагаемый результат (цель работы). Ветви «дерева» - пути достижения цели (задачи работы).

Я предлагаю вам  придумать цель, гипотезу, задачи, определить объект и предмет исследования исходя из темы нашего семинара. Т. е. построить свое «дерево проблем». В помощь у вас на столах есть терминологические словарики.

Тезаурус проектно-исследовательской деятельности

Термины	Содержание
Тема	Предмет описания, изображения, исследования, разговора и т. д.
Проблема	Сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения. Противоречивая ситуация, выступающая  в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для её разрешения.
Цель	Идеальное, мысленное предположение результата
	деятельности. Начинается с существительного: исследование, изучение, выявление…
Задачи	Конкретизированные или более частные цели. Начинается с глагола: изучить, описать, установить, выяснить…
Актуальность	Важность, значительность, чего-либо в настоящее время, современность,  злободневность.
Гипотеза	Предположительное суждение о закономерной (причинной) связи явлений. Недоказанное утверждение, предположение или догадка. Как правило, гипотеза высказывается на основе ряда подтверждающих её наблюдений (примеров), и поэтому выглядит правдоподобно. Гипотезу впоследствии или доказывают, превращая её в установленный факт, или же опровергают, переводя в разряд ложных утверждений. Недоказанная и не опровергнутая гипотеза называется открытой проблемой.
Объект исследования	Проблемное явление, порождающее ситуацию и избранное для изучения. Сфера, которую Вы для получения этого знания исследуете. На что направлена познавательная деятельность. Объектом исследования называется процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Главный вопрос при определении объекта: Что рассматривается?
Предмет исследования	Предмет исследования должен обладать узнаваемостью и поддаваться описанию. Это знание, которое  Вы хотите получить в результате проведения исследования. Совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области объекта, в которой вычленяется проблема , требующая решений. Предмет исследования более узкое понятие, чем объект. Он является частью, элементом объекта.  Предмет исследования определяется при ответе на следующие вопросы: Как рассматривается объект? Какие отношения ему присущи? Какие аспекты и функции выделяет исследователь для изучения объекта?

- Расскажите о своем «дереве».

- У меня получилось следующее (слайд 20).

4. Методы ИД.

Очень важным этапом в исследовательской деятельности является выбор адекватных методов. Метод - это совокупность действий, призванных помочь достижению желаемого результата. Ни один проект не должен остаться без того или иного вида метода исследования, иначе он превратиться в обычный реферат.

 Для того, чтобы вспомнить методы, воспользуемся приемом «Фишбоун» (слайд 21)

Это кластер в форме рыбы. В основании кластера лежит центральная проблема. В хвосте – предполагаемый результат решения проблемы. На скелете рыбы отмечают основные методы и группы умений, которые развиваются этими методами. 

При заполнении кластера в помощь вы можете использовать дополнительный материал.

Метод	Суть метода
Анализ	Расчленение целостного предмета на составляющие части (стороны, признаки, свойства или отношения) с целью их всестороннего изучения.  Может использоваться источниковедческий, историографический, искусствоведческий, архитектурный, стилистический, семантико-семиотический, содержательный анализ.
Дедукция	Вид умозаключения от общего к частному, когда из массы частных случаев делается обобщенный вывод о всей совокупности таких случаев.
Индукция	Метод исследования и способ рассуждения, в котором общий вывод строится на основе частных посылок (от частного к общему).
Классификация	Разделение всех изучаемых предметов на отдельные группы в соответствии с каким-либо важным для исследователя признаком.
Моделирование	Изучение объекта путем создания и исследования его копии (модели), замещающей оригинал с определенных сторон, интересующих познание. Модель всегда соответствует объекту-оригиналу в тех свойствах, которые подлежат изучению, но в то же время отличаются от него по ряду других признаков.
Наблюдение	Целенаправленное восприятие явлений объективной действительности, в ходе которого получают знания о внешних сторонах, свойствах и отношениях изучаемых  объектов.
Обобщение	Прием мышления, в результате которого устанавливаются общие свойства и общий признак объектов.
Описание	Фиксация средствами естественного или искусственного языка сведений об объектах.
Прогнозирование	Специальное научное исследование конкретных перспектив развития какого-либо явления.
Синтез	Соединение ранее выделенных частей (сторон, признаков, свойств или отношений) предмета в единое целое.
Эксперимент	Метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности. В зависимости от способа проведения выделяют главным образом три вида экспериментов: · Лабораторный эксперимент. · Полевой, или естественный эксперимент. · Формирующий, или психолого-педагогический эксперимент.
Опыт	Исследование какого-либо явления природы с вмешательством в процесс явления со стороны исследователя.
Опрос	Наиболее распространенная и важнейшая форма сбора данных в маркетинге. Опрос может быть устным (личным) или письменным.
Интервью	Наиболее гибкий метод сбора социологической информации, предполагающий проведение беседы (по определенному плану), основанной на непосредственном, личном контакте с респондентом. При формализованном интервью используется опросный лист, содержащий заранее подготовленные четкие формулировки вопросов и продуманные модели ответов на них.
Анкетирование	Метод получения информации с помощью специального набора вопросов, на которые испытуемый дает письменные ответы. Анкета - социологический инструментарий, представляющий собой структурированную систему вопросов, логически связанных между собой, а также с задачами и целями исследования.
Краеведческий поиск	Комплексное научно-исследовательское изучение определенной территории и накопление знаний о ней.  При этом на географической базе объединяются знания по географии, экологии, истории, археологии, геральдике,  этнографии, филологии, искусствознания.
Атрибуция	Проблема атрибуции какого-либо произведения заключается в определении его автора. Под произведением может пониматься любой связанный набор знаков, в том числе фильм, картина, аудио-произведение, письмо.
Реконструкция	Воспроизведение процессов, происходивших в прошлом, на основе некоторой модели и предпосылок.

5. Защите проекта.

Когда проект выполнен, перед ребенком встает проблема его защиты. Очень часто бывает, что интересные, методически грамотно оформленные проекты оцениваются ниже из-за неудачных выступлений учащихся. Ребят это сильно огорчает, у многих «опускаются руки». Исследовательская деятельность содержит определенные требования к представлению результатов и публичному выступлению. 

Доклад представляет собой краткое изложение сути проведенного исследования, полученных результатов, их теоретической и практической значимости. В структурном отношении доклад обычно делится на три части: введение, основную часть, заключение.

Принцип построения доклада следующий: сначала приводится общая информация об исследовании, затем излагается ход и содержание проведенного исследования и в заключении подводятся итоги. Примерный план доклада вы можете видеть на слайде (слайд 22).

Время, выделяемое на доклад, зависит от вида исследовательской работы (слайд 23).

Во время выступления пользоваться текстом доклада не следует, поэтому все ключевые вопросы должны быть отражены в презентации.

Презентация является эффективным способом изложения сути и результатов проведенного исследования. Её цель - проинформировать о содержании исследования и убедить в достоверности и обоснованности полученных результатов, предлагаемых рекомендаций. Презентация должна ясно и веско доводить до аудитории центральную идею исследования и полученные результаты. Структура презентации аналогична структуре и плану доклада.

При подготовке слайдов рекомендуется придерживаться следующего (слайд 24):

·                    Слайды должны быть простыми, не перегруженными текстом и излишними данными.

·                    Желательно использовать шаблон со светлым фоном, который не отвлекает внимание от содержания слайда.

·                    Текст должен легко читаться, рекомендуемый размер шрифта не ниже 20pt, цвет - синий или черный. Текст должен быть написан простыми, короткими предложениями, отражать основные положения доклада, существенную информацию. Рекомендуется употреблять общепринятую терминологию, пояснять узкоспециализированные понятия.

·                    Не следует использовать в презентации звуковые эффекты и большое количество анимации.

·                    Рисунки, графики, таблицы должны иметь название.

·                    Содержание слайдов должно соответствовать выступлению.

·                    Дополнительные материалы, подкрепляющие выступление и не вошедшие в презентацию, могут быть оформлены в виде раздаточного материала к докладу.

6. Рефлексия.

Наш семинар подходит к концу.

(слайд 25) На листе бумаги обведите свою ладошку. Каждый палец – это какая - то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение.

Надеюсь, что информация, полученная на сегодняшнем семинаре, окажется вам полезной.

Литература:

1. Мастер-класс на тему «Проектная и исследовательская деятельность ка средство формирования личностных, предметных и метапредметных результатов» (конкурсная работа Шаяхметовой В.В., учитель химии и биологии МБОУ педагогического лицея города Димитровграда).

2.