Семинар-практикум «Музыка как средство развития речи дошкольников»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №2»

Семинар-практикум

«Музыка как средство развития речи дошкольников»

Подготовила: Е.Л. Ступникова,

Музыкальный руководитель

Ардатов, 2018 год

Цель мероприятия (программное содержание): актуализация теоритических знаний педагогов о значении музыки и пения для развитие речи детей дошкольного возраста, повышение уровня компетентности педагогов по организации музыкально-дидактических игр, направленных на речевое развитие.

Материалы и оборудование: презентация по теме, буклеты, музыкальные инструменты, карточки для рефлексивной методики «Солнышко и тучка»

У музыки и речи существует немало общих основ. Одна из них заключается в том, что и музыкальное искусство, и речь имеют общее начало – звук. Музыкальные звуки, также как и речь, воспринимаются слухом.

Музыка и речь имеют интонационную природу. Интонации порой выражают больше, чем слова. А выразительность музыки напрямую зависит от музыкальных интонаций.

Выразительность музыки и речи сходна.

И в музыке, и в речи, очень важны: тембр и сила голоса, ритм и темп исполнения, высота извлекаемых звуков, громкость звучания, дикция, артикуляция, чистота произнесения звуков, фразовое и логическое ударение.

Музыка и речь неразделимы. Знакомя детей с песнями, играми, музыкальными сценками,  во время бесед о музыке, композиторах, при подготовке к праздничным утренникам, досугам, при разучивании стихотворных перекличек и т.д. мы постоянно работаем над компонентами языка и речи.

Музыкальные занятия всегда были интегрированными по своей сути: слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения, игры, танцы, игра на детских музыкальных инструментах, творчество во всех видах музыкальной деятельности. И, вне всякого сомнения, каждый из этих видов развивает речь детей. А такие понятия как темп, ритм, тембр, динамика присущи как речи, так и музыке.

Все виды музыкальной деятельности (пение, слушание музыки, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах, пальчиковая гимнастика) используются в работе над развитием речи.

К музыкально – ритмическим движениям относятся танцы: парные, с пением, хороводы, сюжетные, национальные, характерные. Особенно положительно влияют на развитие речи детей танцы с пением и хороводы, поскольку помогают детям координировать пение и движение, упорядочивают темп движения, а также могут использоваться не только на занятиях с музыкальным сопровождением, но и в самостоятельной музыкальной деятельности.

При разучивании танцевальных движений необходимо сопроводить их ритмическими словами. Например: упражнение «Пружинка» помогают разучить слова: «Вверх – вниз, как пружинки, пляшут ножки – балеринки». Или: «Хлоп, хлоп, хлоп в ладошки, побежали наши ножки» и т.д.

Слушание музыки

Слушание музыки также направлено на развитие речи дошкольника. Этот вид деятельности способствует:

• формированию слухового внимания,

• развитию эмоциональной отзывчивости;

• развитию звуковысотного, тембрового и динамического компонентов слухового восприятия.

Следует разделять пассивное и активное восприятие при воздействии музыки на речевую сферу детей.

Активное восприятие выражается в беседе о Прослушанном музыкальном произведении, которая обязательно включает в себя характеристику эмоционально-образного и музыкального содержания произведения. Подобные беседы позволяют расширить словарный запас детей, помочь им сформулировать свои мысли, высказать чувства и эмоции, связанные с прослушиванием музыки.

ПРАКТИКА: Видео в исполнении симфонического оркестра

«Марш деревянных солдатиков».

Подберите термины, характеризующую эту музыку по характеру , настроению ?(радостная, светлая, торжественная, волнительная). Какие чувства она вызывает? Какая это музыка? (оркестровая, симфоническая). Какой образ рисует музыка? Таким образом, воспринимая музыку, ребенок пополняет свой активный словарь.

Пассивное восприятие может выражаться в музыкальном оформлении различных игр и развлечений, в сопровождении групповых занятий и самостоятельной деятельности детей.

Например, ребенок приходит в детский сад с неважным настроением, разговаривать не хочет. Воспитатель предлагает ему послушать музыку, которая соответствует его состоянию. Совместное слушание музыки и сопоставление ее с собственным настроением содействуют улучшению эмоционального самочувствия ребенка, развитию диалогической речи, обогащению словарного запаса, привычки разговаривать о своем внутреннем мире, своих чувствах. 
Содержание музыкального произведения – это безграничное содержание беседы, побуждающее ребенка к сочинительству, речевому, литературному творчеству. 

Пение: Это, безусловно, тот вид муз. деятельности, в котором работа над речью происходит наиболее эффективно. В пении дети проявляют активность, желание петь, испытывают удовольствие от коллективного хорового пения.

Общеизвестно, что пение развивает дыхание, голос, формирует чувство ритма и темпа речи, улучшает дикцию, координирует слух и голос. Также пение помогает исправлять недостатки речи: невнятное произношение, проглатывание окончания слов, а пение на слоги способствует автоматизации звука, закреплению правильного произношения.

Основное средство овладения языком и развитие речевой активности – это повтор. А пение как раз и мотивирует детей повторять слова и фразы в наиболее приятной форме: песенных куплетов и припевов. Получая несомненное удовольствие от певческой исполнительской деятельности, дети не осознают, что через повторение они заучивают слова, так как пропевают их снова и снова. Вот почему большинство текстов детских песен состоит из повторяющихся односложных слов. Таким образом , пение по природе своей исключает формальный и механический многократный повтор. Пение – это всегда радость, разнообразные эмоции, чудо творчества!

Пению всегда предшествует распевание, разогрев мышц языка и голосового аппарата. С помощью распевок можно автоматизировать поставленые логопедом звуки.

Например «Та-та-та-та-та». Давайте вместе споем. (Да, Ра, Ба).

Так же можно включить работу над дыханием: активный вдох и длительным выдох на определенный звук.

ПРАКТИКА: Вместе выполняем упражнение.

РАСПЕВКА « Музыкальная Лесенка»

Пальчиковая гимнастика

Особую роль играют упражнения для развития мелкой моторики и кистей рук – пальчиковая гимнастика под музыку. Отечественными физиологами В. М. Бехтеревым и М. М. Кольцовой была установлена тесная связь мелкой моторики и речевого развития детей.

Е. Железновой разработана методика использования пальчиковых игр под музыку, которая позволяет эффективно решать задачи развития речи.

ПРАКТИКА: Вместе выполняем пальчиковую гимнастику « Зайка»

Игра на детских музыкальных инструментах

Игра на музыкальных инструментах тоже, в свою очередь, развивает речь детей. Развивается мелкая и крупная моторика, а также ритмизированная речь.

Создание шумовых оркестров – один из интереснейших видов деятельности для детей. Здесь дети имеют возможность проявить самостоятельность, активность, творчество, преодолеть излишнюю застенчивость, скованность..

Как речь, так и музыка содержат ритм, и дети, которые лучше могут распознать длину музыкальных ударов, лучше могут распознать различные конструкции речи и поэтому преуспевают в изучении языка".

Развивая чувство ритма у малыша, мы способствуем его гармоничному развитию: координации движений и усвоению родного языка.

Таким образом, можно сделать вывод, что на музыкальных занятиях, усилиями музыкального руководителя и воспитателя можно реализовывать логопедические задачи: автоматизировать звуки, развивать координацию движения и речи, укреплять мелкую и общую моторику, развивать творческое воображение и фонематический слух.

ПРАКТИКА: Предлагаем создать оркестр и исполнить шумовой оркестр

«Огородная» под мелодию песни «Огородная-хороводная»Б. Можжевелова

5