Северин Дарья "Материалы к презентации Художественные способности"

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования

«Гомельский государственный университет

имени Франциска Скорины»

Факультет психологии и педагогики

Кафедра психологии

Материалы к презентации

«Художественные способности»

Автор студентка специализации «Педагогическая психология»               Северин Дарья,

под редакцией доцента  А. А. Лытко

Гомель 2023

Содержание

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	3
1 Сущность понятия «художественные способности». . . . . . . . . . . . . . . .	4
2 Психологическая характеристика художественных способностей  . . . .	5
3 Проявление художественных способностей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	6
4 Примеры проявления художественной одарённости и типологии характера на полотнах художников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	8
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	9
Список использованных источников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	10

Введение

«Ученый видит нечто, потому что знает нечто, в то же время художник знает нечто, потому что видит» А. Маслоу

В настоящее время формирование у молодого поколения способности действовать и быть успешным является одной из главных задач в современной школе. В системе обучения и воспитания важное значение имеют занятия и уроки изобразительного искусства на всех ступенях образования, начиная с дошкольного возраста. Именно занятия по развитию художественно-творческих способностей оказывают заметное развивающее воздействие на ребёнка. На этих занятиях развивается способность понимать прекрасное в жизни, искусстве, воспринимать и чувствовать, стремиться самому создавать прекрасное, уметь оценивать красивое в окружающих предметах.

Создание эмоционально-положительной атмосферы к творчеству на занятиях и уроках изобразительного искусства способствует успешному решению воспитательных задач. Искусство успешно прививает потребность в труде, учит находить в нем радость, посредством эстетического воспитания развивает высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и архитектуры, красоту и богатство родной природы.

1       Сущность понятия «художественные способности»

Вопросы развития художественных способностей находится в русле художественно-эстетического воспитания. Данное положение обусловливает необходимость анализа понятий «способности», «художественные способности», «развитие художественных способностей» и их взаимосвязи.

Обратимся к понятию «художественные способности». Художественные способности – способности к художественному творчеству в определенной сфере искусства, характеризующие степень освоения этой деятельности как в мировоззренческом плане (способность продуцировать идею произведения искусства как «свой мир», который вызовет отклик у зрителя, слушателя, читателя), так и в техническом (умение выбрать адекватные идее средства художественной выразительности и навыки, делающие эти средства эффективными). [5] Ядром художественных способностей можно определить эмоционально выраженную потребность в эстетической самореализации, способность художественного освоения мира изобразительно-выразительными средствами и наличие соответствующей возрасту «Я-концепции творца» [8].

На основе теории деятельности, разработанной А.Н. Леонтьевым [7], Н. А. Ветлугина выделила следующие элементы художественных способностей:

– художественное восприятие – способность воспринимать и переживать прекрасное в жизни и произведениях искусства, легко «входить» в воображаемую ситуацию, эмоционально откликаться на красоту;

– оценочное отношение – оценивать прекрасное в окружающем, различать средства художественной выразительности в содержании литературных, изобразительных, музыкальных произведений и театральной деятельности;

– художественная деятельность – самостоятельно искать и находить оригинальные приёмы решения художественных задач (выразительно петь и читать стихи, изящно двигаться под музыку, находить естественные движения для передачи образа в игре-драматизации, проявляя творческую инициативу и личностное отношение к происходящему) [1].

Специфической особенностью художественной деятельности является то, что она обращена ко всей личности человека. В процессе художественной деятельности ребёнок получает широкие возможности для самовыражения, раскрытия и совершенствования художественных способностей. Специфической особенностью художественно-эстетической деятельности является то, что она обращена ко всей личности человека. В. П. Большаков отмечает, что понятие «художественная деятельность» включает в себя художественное восприятие явлений действительности, произведений искусства и собственно результаты художественной деятельности (художественные ценности) [2]. Ю. Б. Борев считает целью художественной деятельности «создание новых эстетических ценностей в результате новаторского подхода к содержанию художественного произведения» [3].

Художественная деятельность всегда имеет продуктивный характер, т.е. представлена определенным результатом, итогом, конечным продуктом. В художественной деятельности детей центральной является способность к восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию выразительного образа, который отличается оригинальностью (субъективной новизной), вариативностью, гибкостью, подвижностью. Эти показатели относятся как к конечному продукту, так и к характеру процесса деятельности, с учётом индивидуальных особенностей и возрастных возможностей детей.

2       Психологическая характеристика художественных способностей

Успешная изобразительная деятельность требует развитых художественных способностей. Разумеется, природными задатками, на основе которых развивается художественные способности, обладают не только профессионалы – художники и учащиеся художественных школ, училищ и вузов. Встречается много людей, обладающих тонкими задатками, но которые по различным причинам (условия жизни, отсутствия упорства и т.п.) не стали профессиональными художниками.

К ведущим свойствам художественных способностей относятся:

а) свойства художественного творческого воображения и мышления, обеспечивающие отбор главного, наиболее существенного и характерного в явлениях действительности, конкретизацию и обобщение художественного образа, создание оригинальной композиции;

б) свойства зрительной памяти, способствующие созданию ярких зрительных образов в сознании художника и помогающие успешной трансформации их в художественный образ;

в) эмоциональное отношение (особенно развитые эстетические чувства) к воспринимаемому и изображаемому явлению;

г) волевые свойства личности художника, обеспечивающие практическую реализацию творческих замыслов [6].

Названные свойства наиболее успешно развиваются при совершенстве зрительного анализатора, обеспечивающего в процессе художественной деятельности восприятие пропорций, особенностей объемной и плоской формы, направленности линий, пространственных отношений предметов, светотеневых отношений, ритма, цвета, гармоничности тона и цвета, перспективных сокращений объёмных предметов, движения.                            К вспомогательным свойствам художественных способностей обычно относят:

а) свойства зрительного анализатора отражать («чувствовать») фактуру поверхности воспринимаемых предметов – мягкость, твёрдость, бархатистость и т.д.;

б) сенсомоторные качества, особенно связанные с действиями руки художника, обеспечивающие быстрое и точное усвоение новых технических приёмов в рисунке, живописи [6].

Продуктивная работа творческого воображения, мышления и зрительной памяти имеет первостепенное значение на всех этапах создания художественного произведения. Сказанное относится и к развитому эмоциональному отношению художника к изображаемому, к волевому настрою в процессе творческой работы. Это определяет ведущий характер данных свойств. Подчёркивая исключительно важную роль одних свойств способностей или отмечая необходимость других, следует помнить, что все они тесно связаны между собой и лишь их гармоничное сочетание определяет высокий уровень развития художественных способностей. Развития художественных способностей возможно лишь в процессе усвоения и практического применения специальных знаний, умений и навыков. Отсутствие необходимых знаний, умений и навыков является непреодолимым барьером в развитии способностей. Обучение и воспитание, таким образом, служат решающим фактором в формировании способностей. Неумение преподавателей отличать способности учащегося от имеющихся у него знаний, навыков и умений отрицательно сказывается на развитии учащегося [6].

3       Проявление художественных способностей

Художественные способности подразумевают достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, драматургии (театре). Некоторыми исследователями были разработаны рекомендации по выявлению художественных способностей у детей и подростков.

Выделяют художественно-изобразительную, художественно-литературную и музыкальную одаренности. Основной критерий развития художественной одаренности – эстетическое отношение к действительности.

Признаки, отличающие художественно-одарённую личность:

1) повышенная эмоциональность;

2) отсутствие безоценочных определений, описание внешних особенностей в «снятом» образном виде, внутренняя непротиворечивость;

3) тяготение к созданию целостного образа-характера вокруг единого эмоционального стержня, законченность, независимость стратегии описания от конкретной вещи, богатство образов-ассоциаций.

Если главной целью художественного творчества является познание и обретение истины и красоты, представленной в художественной форме, то следующей за ней по значимости целью является вызов у реципиента эстетической реакции, которая есть результат «циркуляции духа» [7], трансляции смыслов, ответа на насущные вопросы жизни. Решая эту задачу, художник опирается не только на собственный жизненный, эмоциональный опыт, знания и мастерство, но и на жизненный, эмоциональный, художественно-эстетический опыт реципиента, которому адресует свое творение.

Художественное творчество, таким образом, включая исполнительское искусство, есть по сути своей искусство владения человеком, на которого художник воздействует:

 - энергетикой (интенсивность, экстенсивность и длительность духовного излучения);

- эмоциональным интеллектом, образными сферами;

- художественными эмоциями во всех модальностях, эмоциональными состояниями, поведением;

 - материалом искусства во всем его многообразии;

 - идеальной формой предмета отображения, способами ее адекватной объективации;

 - художественной формой;

 - хронотопом (пространство-время).

Художественная одаренность выражает себя в трех формах:

1. В обретении субъектом внутренней художественно-эстетической действительности в результате ее эстетического восприятия (мир природы, человека, его деяний, взаимоотношений, духовный мир – религия, философия, культура и искусство), постижения, освоения и духовного «присвоения». Результатом этого восприятия и постижения становятся взгляды, позиции, определение положения предмета восприятия в иерархии ценностей и личностных смыслов. Освоение эстетически воспринимаемой действительности и ее духовное присвоение (интериоризация) есть инобытие этой действительности в духовной реальности. В этой форме выражения художественной одаренности сознание субъекта направлено на наличную действительность (предметный) мир.

2. В сотворении новой художественной реальности путем трансформации эстетической действительности в сверхчувственное (идеальную форму), художественные образы, художественную форму. Творение внутреннего художественного мира приводит к рождению художника в триединстве личности, «мастера цели» (художника-творца), «мастера средств» (художника исполнителя, по И.А. Ильину). В этой форме выражения сознание субъекта направлено: а) на себя, развитие способностей, чувственной, эмоционально-ценностной сферы; б) на идеальную форму; в) на творчество.

3. В презентации творческого продукта социуму, внедрении этого продукта в коллективное и индивидуальное сознание. В этой форме выражения сознание субъекта направлено вовне – на реципиента, его внутреннюю трансформацию, на изменение (расширение) его сознания, духовно-нравственную сферу.

Формы выражения художественной одаренности свидетельствуют о трёх интенциях личности художника. Одна обращена на действительность, ее эстетическое познание и освоение; другая – на идеальную форму, ее объективацию в творческом продукте и на самого художника, его становление и развитие как личности и мастера-творца; третья обращена к людям, которым предъявляется творческий продукт и на которых художник воздействует сообразно своей главной цели, жизненной сверхзадаче.

Таким образом, художественно-одаренная личность осуществляет три вида деятельности:

- познает мир и формирует художественно-эстетическое отношение к нему;

- формирует себя и собственную художественную реальность, приближая ее к идеальной форме, наличествующей в субъектной действительности человека и «актуальной бесконечности»;

- воздействует на мир своим творчеством, стремясь его усовершенствовать.

Этим объясняется разнонаправленность художественно-эстетического образования, ориентированного на формирование и развитие личности, ее психических, духовных, творческих, социальных, профессиональных свойств и качеств; на творение новой художественной действительности; на способность и умение эффективно воздействовать на людей средствами искусства.

4       Примеры проявления художественной одарённости и типологии характера на полотнах художников

М. Е. Бурно [4] даётся типология художников в связи с девятью характерологическим типами.

Синтонные (сангвинические) художники, будучи людьми энергичными, а также расположенными к пищевым, сексуальным и другим «развлечениям», изображают на своих картинах прежде всего реалистическое действие и живые, бытовые, чувственные людские переживания. Сюда относятся полотна П. Ренуара.

Напряженно-авторитарный (эпилептоидный) тип характера виден в картинах В. Сурикова и В. Верещагина.

Тревожно-сомневающийся (психастеник) художник, обладающий не непосредственно-чувственной, а мыслительной эмоциональностью, как К. Моне, создает картины не с чувственностью, а размышляющей одухотворенностью.

Художник с замкнуто-углубленным характером (аутист, шизоид) отражает не столько реальный внешний мир, сколько собственное, концептуально-теоретическое отношение к нему, как, например, В. Кандинский или А. Модильяни.

Художникам демонстративного склада (истерик) присущи красочная образность, поэтичность, юношеский лиризм. К этому типу М. Е. Бурно относит живописцев, в произведениях которых все и вся постоянно красиво позируют, даже погибая, как на полотнах Делакруа или картине К. Брюллова «Последний день Помпеи».

Неустойчивый психопат родственен демонстративному типу, но с преобладанием душевной неустойчивости и поверхности мышления. В работах таких художников просвечивает хандра по поводу несбывшихся романтических надежд. Это работы Ж. Энгра и Г. Семирадского.

Эндокринный психопат характеризуется сексуальностью, и в его творчестве обнаруживается размывание типично мужского и типично женского, нередко по-особенному изящно и одухотворённо. Это проявляется в живописи Леонардо да Винчи и Караваджо.

Полифонический тип характера – это своеобразная мозаика, порожденная шизотипическим или шизофреническим процессом, который уже отзвучал или настолько мягок, что обнаруживает себя не бредом, не галлюцинациями, а в основном характерологически. Работы таких художников (И. Босх, Н. Ге, С. Дали, К. Малевич, П. Филонов) производят впечатление странновато-неземного реализма.

Заключение

Развитие художественных способностей у детей и подростков играет важную роль в их личностном развитии. Во-первых, оно способствует развитию творческого мышления и способности к самостоятельной интерпретации произведений искусства. Это позволяет детям выражать свои мысли, чувства и восприятие мира через художественные средства, что важно для их эмоционального и интеллектуального развития.

Кроме того, развитие художественных способностей способствует формированию высокой чувствительности к красоте и гармонии. Это помогает детям видеть и ценить красоту вокруг себя, что влияет на их эстетическое восприятие мира. Также это способствует развитию эмоциональной отзывчивости и эстетического вкуса.

Способность к восприятию и пониманию различных видов искусства также является важным аспектом художественного развития. Это позволяет детям погружаться в разнообразные художественные произведения, понимать их смысл и ценить разнообразие художественных выражений.

Наконец, стремление к самореализации в художественной деятельности помогает детям проявлять свои таланты, развивать свои навыки и достигать успеха в области искусства. Это способствует формированию уверенности в себе, самоценности и самореализации.

Для развития художественных способностей у детей необходим комплексный подход, который включает в себя различные формы и методы художественно-эстетического воспитания. Это может быть изучение различных видов искусства, участие в художественных мероприятиях, занятия в художественных кружках, а также поддержка со стороны родителей и учителей. Важно также учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, чтобы создать условия для полноценного раскрытия его художественного потенциала.

Список использованных источников

1                    Азимов, С. С. Психологические аспекты формирования профессионального мастерства будущих учителей изобразительного искусства / С.С. Азимов // Вестник науки и образования. – 2020. – №. 21-2 (99). – С. 105-108.

2                    Большаков, В. П. Ценности культуры и время (некоторые проблемы современной теории культуры / В. П. Большаков // Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого. – 2012. – С. 112.

3                    Борев, Ю. Б. Эстетика / Ю.Б. Борев. – М. : Астрель, 2005. – 829 с.

4                    Бурно, М. Е. О «Шизофреническом характере», о «здоровом шизофренике» в терапии творческим самовыражением / М. Е. Бурно // Консультативная психология и психотерапия. – 2005. – Т. 13. – №. 1.

5                    Ганошенко, Н. И. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике / Н. И. Ганошенко. – М. : Академия, 2013. – С. 516.

6                    Ибадуллаева, Ш. И. Психологическая характеристика художественных способностей / Ш. И. Ибалдулаева, Г. Р. Остонова,             Ш. Ш. Ишанкулов // European science. – 2021. – №. 2 (58). – С. 74-76.

7                    Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев. – М. : Медиа, 1983. – С. 392.

8                    Шадриков, В. Д. Способности человека / В. Д. Шадриков. – М. : Издательство «Институт практической психологи РАН», Воронеж. – 2014. – С. 288.