Школа наставничества «Мы - вместе!», из опыта работы с молодыми специалистами в МБОУ СОШ №7 г. Мичуринска Тамбовской области

Школа наставничества «Мы - вместе!»,

 из опыта работы с молодыми специалистами в МБОУ СОШ №7

г. Мичуринска Тамбовской области

Хочется поделиться опытом, как в нашей школе выстроена система наставничества с молодыми специалистами. Как возникла идея создания Школы наставничества «Мы – вместе!».

Как известно, приступив к работе, молодой педагог быстро осознает, что знания, полученные им в институте, конечно же, хороши, но только теоретически, а в жизни – все иначе! И это понятно, ведь не каждому студенту, получавшему отличные оценки на практике, удается успешно начать свою работу в школе.

В такой ситуации главное, не остаться равнодушным, постараться оказать посильную поддержку и помощь как методическую, так и моральную, начинающему педагогу.

Так возникла идея создания в МБОУ СОШ №7 г. Мичуринска Школы наставничества «Мы - вместе!»

Работа с молодыми специалистами – одно из приоритетных направлений в деятельности любого образовательного учреждения. Современной школе нужен профессионально-компетентный, самостоятельно мыслящий педагог, психологически и технологически готовый к реализации поставленных задач на практике.

В Школе наставничества «Мы - вместе!» ведётся целенаправленная комплексная работа по выявлению и развитию потенциала молодых педагогов.  С этой целью проводится диагностика проблем молодого педагога (вначале учебного год), это анкетирование, собеседование. И оценка эффективности его профессионального роста  по результатам промежуточного и итогового контроля.

В нашей школе работают 7 молодых педагогов: 1 учитель начальных классов, 1 учитель русского языка и литературы, 1 учитель истории, 3 учителя иностранного языка, 1 учитель физкультуры.

Анализ анкет молодых педагогов  показал, что в большей степени трудности вызывают вопросы дисциплины и порядка на уроке, методические аспекты урока, оформление школьной документации, организация взаимодействия с родителями школьников, осуществление классного руководства. Поэтому план работы с молодыми учителями в школе наставничества организован по следующим направлениям:

Ø разработка рабочих программ и КТП;

Ø разработка сценариев урока в соответствии с современными требованиями;

Ø организация внеклассных мероприятий;

Ø руководство классным коллективом;

Ø организация работы с родителями;

Ø формы и методы контроля знаний;

Ø трудные ситуации на уроке;

Ø психология общения учителя и ученика на уроке.

Особенность нашей «Школы наставничества» в том, что наставником может быть опытный учитель и другой специальности, т.к. Стандарт второго поколения предполагает метапредметные УУД. А это большой шанс молодому специалисту перенять опыт у многих учителей нашей школы.

Есть несколько определений слова «наставничество». Мы для себя определили, что «Наставник – человек, обладающий определенным опытом и знаниями, высоким уровнем коммуникации, стремящийся помочь своему подчиненному приобрести опыт, необходимый и достаточный для овладения профессией». Мы выбрали для себя позицию наставника-проводника, способного поддерживать постоянный диалог. Определили наиболее эффективные формы обучающего взаимодействия с молодым педагогом:

Ø деловая игра,

Ø анализ ситуаций,

Ø самоактуализация,

Ø мастер-класс,

Ø занятие-практикум,

Ø тренинги, 

Ø совместные проекты и пр.

Из видов наставничества – прямое общение с молодым специалистом, т.е. непосредственный контакт не только в рабочее время, но и в неформальной обстановке. Это позволяет окружить вниманием начинающего педагога в трудный период профессионального становления, дать возможность почувствовать себя значимым.

В основе программы Школа наставничества «Мы – вместе!» лежит индивидуальный образовательный маршрут профессионального развития специалиста, разработанный совместно наставником и молодым учителем.

Первый год работы (1 этап) – адаптация молодого педагога. Проводится анкетирование, которое определяет исходный  уровень профессионального развития учителя, позволяет делать анализ имеющегося уровня   профессиональных компетентностей, выявляет проблемы и позволяет проектировать процесс профессионального развития. На этом этапе наставник помогает молодому специалисту разобраться с основными требованиями к работе учителя и классного руководителя, степенью ответственности педагога за результаты своего труда. Вместе составляется индивидуальный маршрут профессионального роста молодого педагога и определяется тема самообразования.

Таким образом, в период вхождения  молодого педагога в профессиональную деятельность создается атмосфера диалога (не столько контроля!), молодой учитель понимает к кому и с каким вопросом он может обратиться, получить помощь и консультацию. На период адаптации организовано психологическое сопровождение. 

В результате собеседований  и анкетирования в конце учебного года собрана первичная информация о прохождении молодым учителем процесса адаптации: успешность профессиональной деятельности, взаимоотношения с учителями, родителями и учениками,  психологическая комфортность, потребность в повышении квалификации.

Для преодоления определенных затруднений в деятельности молодого педагога наставники работают по следующему алгоритму взаимодействия (на примере проведения урока):

1.     Демонстрация проведения урока.

2.     Обсуждение теоретических аспектов и выстраивание последовательности действий, пояснение всех деталей проведения урока.

3.     Совместное проведение урока наставником и молодым педагогом (разработка и проведение урока, составление технологической карты урока и т.п.).

4.     Обсуждение проведенного урока, выявление трудностей, определение путей разрешения данных трудностей.

5.     Самостоятельное выполнение данного вида деятельности.

6.     Рефлексия: анализ и оценка своей деятельности с разных позиций; корректировка, определение новых направлений в организации эффективного взаимодействия.

Таким образом, в процессе совместной работы молодой специалист учится ставить перед собой задачи, планировать и решать их, осуществляя контроль и оценку своих действий.

Результатами работы первого года молодого педагога являются подготовка отчета по теме самообразования, открытый урок в рамках ШПОУ и выступление  в рамках круглого стола Школы наставничества «Мы – вместе!».

2 этап  - профессиональное развитие молодого учителя. На втором этапе молодой педагог включается в работу творческих групп по организации общешкольных мероприятий.

В этот период  наставник посещает уроки молодого специалиста, приглашает на свои уроки молодых учителей, организовывается взаимопосещение.

Молодой специалист систематизирует материалы для педагогического портфолио. Молодой педагог готовит публикации для школьной газеты, обобщенный педагогический опыт размещает на страницах школьного сайта и на страницах образовательных интернет - сайтов.

3­-й этап  – продолжение работы по развитию потенциала молодого специалиста. В течение этого периода молодой педагог нашей школы включается в конкурсное движение: конкурс педагогического мастерства, конкурс методических разработок, конкурс открытых уроков и т.д. Обретение такого опыта позволяет более широко реализоваться в профессии.

Длительность перечисленных периодов может быть разной, это зависит от индивидуальных особенностей человека и уровня педагогической поддержки.

Кто-то может остаться на всю жизнь «ремесленником», кто-то готов к совершенствованию, получив уверенность в себе, и доходит до уровня мастерства. Кто-то уходит из профессии, понимая, что удовлетворения от работы не наступает и развитие невозможно.

Этапы становления и адаптации возможны только при наличии среды успешности и профессионализма коллектива, в который приходит молодой педагог. Наша школа не допускает ситуации, при которой молодой педагог остается один на один с классом, уроком, школой. Педагог, особенно, молодой,  должен видеть и понимать перспективы своего профессионально роста.

За 4 года существования «Школы наставничества» ни один молодой специалист не ушёл из МБОУ СОШ №7. Молодые педагоги школы активно включены в методическую работу, являются организаторами и участниками  мероприятий различных уровней. Они являются активными участниками олимпиад и конкурсов разных уровней.

Мир педагога нашей школы шире, чем  возможности школы. Целеустремленные, амбициозные, нацеленные на рост педагоги – кадровый потенциал современной школы.

Мистюкова Марина Борисовна

учитель начальных классов

высшая квалификационная категория

победитель регионального конкурса

«Учитель-наставник 2018»