Школьная форма: "за" и "против" (социальный проект)

    Проектная деятельность как способ формирования универсальных учебных действий младших школьников.

Учитель начальных классов

МОУ СОШ №3 г. Железногорска

Крюкова Наталия Дмитриевна

"Чтобы человек был сытым один день, дай ему одну рыбку, два дня - две рыбки, всю жизнь - научи его ловить рыбу".

Японская мудрость.

   Настоящее время – это время перемен, когда государству нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.

    Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.

      Актуальность «умения учиться», нестандартно и творчески мыслить для современного человека подчеркивается практически во всех документах, касающихся реформирования системы образования. Для начальной школы приоритетным остаются формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном школьном звене. Эти показатели учебной деятельности постепенно приобретают характер важнейшей универсальной способности человека – потребности в самообразовании.   В концепции ФГОС НОО определено понимание основного результата образования как индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития, достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов действий, ведущих идей и ключевых понятий, то есть формирование универсальных учебных действий.

Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:

- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

- развивали бы в первую очередь универсальные учебные действия: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью. 

Изучение теоретических основ по данной теме, я пришла к выводу, что использование проектной деятельности на уроках и во внеурочной деятельности повышает эффективность формирования универсальных учебных действий.

  «Проект есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определённой целью». Не буду подробно останавливаться на теории вопроса, метод проектов уже достаточное время известен педагогам.

Стандарты второго поколения ставят задачу сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, заниматься проектной деятельностью..
Проектная деятельность содержит:
- анализ проблемы;
- постановка цели;
- выбор средств ее достижения;
- поиск и обработка информации, ее анализ и синтез;
- оценка полученных результатов и выводов.  
Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе). 
Принципы организации проектной деятельности:
- Проект должен быть посильным для выполнения; 
- Создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов - Вести подготовку учащихся к выполнению проектов 
- Обеспечить руководство проектом со стороны педагогов — обсуждение выбранной темы, плана работы и ведение дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений — рефлексия. Дневник должен помочь учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта. 
- В том случае, если проект групповой каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта, т.к. каждый участник проекта получает индивидуальную оценку. 
- Обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.
 Исходные теоретические позиции проектного обучения:
  в центре внимания - ученик, содействие развитию его творческих способностей; 
  образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
  индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития. 
  Метод проектов целесообразно применять, если 
  -Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование). 
  -Есть значимость результата (теоретическая, практическая). 
  -Предполагается самостоятельная деятельность учащихся. 
  -Возможно структурирование (этапность) проекта. 
  Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. 
  Проектный метод направлен на … 
  - развитие критического мышления: 
   - умения работать с информацией 
  - работать в коллективе; 
  - владеть культурой коммуникации.
Проект (от лат. рrojectus, букв.- брошенный вперед), 1) совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия. 2) Предварительный текст какого-либо документа. 3) Замысел, план. 
Следует остановиться и на общих подходах к этапам проекта:
1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников. 
2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений. 
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам. 
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах 
6. Защита проектов. 
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.
ТИПЫ ПРОЕКТОВ
 По доминирующему в проекте методу:
1. Исследовательские. 2. Информационные. 3. Творческие. 4. Игровые. 5. Практические. 
По количеству участников проектов, можно выделить проекты: 
  Личностные; парные; групповые. 
И, наконец, по продолжительности проведения проекты могут быть: 
краткосрочными; средней продолжительности; долгосрочные. 
  Стадии работы над проектом — это «пять П»
  Проблема — Проектирование (планирование) —-Поиск информации — Продукт — Презентация.
Шестое «П» проекта — его Портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, планы, отчеты, результаты исследований и анализа , схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант учебного проекта для презентации; список литературы в алфавитном порядке и т.д.

  Требования к учебному проекту — совершенно особые.
Требования, в общем простые, и главное из них – «исходи из ребёнка». Все темы должны быть посильны пониманию ученика. Чем меньше ребёнок – тем проще проект. Маленькие дети способны выполнять только незамысловатые проекты. 
Для направления деятельности учеников была разработана памятка.
Памятка начинающему исследователю. 
  Выбери тему исследования 
  Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы. 
  Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы. 
  Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы. 
  Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы. 
  Сделай выводы. 
  Оформи результаты своей работы. 
  Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования. 
Выбор формы продукта проектной деятельности — важная организационная задача участников проекта. 
  Приведем перечень (далеко не полный!) возможных выходов проектной деятельности:
  — Атрибуты несуществующего государства;
  — Бизнес-план;
  — Видеофильм;
  — Выставка;
  — Газета;
  — Журнал;
  — Законопроект;
  — Праздник — Статья;
  — Сценарий;
  — Учебное пособие;
  — Чертеж;
 Паспорт проектной работы
  Как правило, паспорт проектной работы состоит из следующих пунктов:
  1)Название проекта.
  2) Руководитель проекта.
  3) Учебные ДИСЦИПЛИНЫ, близкие к теме проекта.
  4) Состав проектной группы (Ф.И. учащихся, класс).
  5) Тип проекта

  6)Заказчик проекта.
  7) Цель проекта(практическая и педагогическая цели).
  8) Задачи проекта

  9) Необходимое оборудование.
  10) Аннотация

  11) Предполагаемые продукт(ы) проекта.
  12) Этапы работы над проектом 
Виды презентаций проектов могут быть различными, например:
— Игра с залом.
— Научный доклад.
— Отчет исследовательской экспедиции.
— Пресс-конференция.
— Путешествие.
— Реклама.
«Подводные камни» проектного метода
1)Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить его процесс. 
2) Главная опасность при выполнении исследовательского проекта — его превращение в реферат. 
3) При организации системы проектов в школе не всегда удается обеспечить содержательное единство тем.

Вывод: проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

Существует заблуждение о неэффективности использования метода проектов в начальной школе. Конечно, проекты представленные учениками младших классов не такие грандиозные, информационно насыщенные и т.п. как у учеников старших классов. Но даже они могут считаться проектами.

Сегодня я хочу поделиться накопленным опытом работы использования метода проекта в урочной и внеурочной деятельности, как способа формирования УУД в начальной школе.   

Для меня, как учителя, особое место занимает проектная деятельность. Это создание с детьми индивидуальных, групповых проектов, монопроектов, краткосрочных и долгосрочных проектов, участие в сетевых учебных проектах. На своём опыте я убедилась, что проектная деятельность способствует развитию познавательного интереса учащихся, умению ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умения видеть, формулировать и решить проблему.  

 С третьего класса я пробую приучать ребенка к самостоятельной поисково-творческой деятельности, таким образом, пытаясь научить его   мыслить, организовывать свою работу и принимать решения в конкретных ситуациях. При этом на первых шагах важна наглядность, образец, опора, шаблоны. Вопрос в том, чтобы для каждого возрастного периода начальной школы подобрать такие виды проектной деятельности, содержание и форма которой были бы адекватны возрасту.   

Кто- то скажет, что проекты в начальной школе это проблематично и вообще невозможно, но я с этим полностью не согласна. И может быть это не  полноценные проекты, выполненные учащимися самостоятельно, а   элементы проектной деятельности, но для малыша это будет проект, продукт его творческой познавательной деятельности.

        Начиная работу с третьеклассниками в 2012/2013 учебном году, выделила для себя ряд проблем:

      - низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;

      -неумение готовить рабочее место к учебным занятиям;

       -неумение следовать инструкции, ярко выраженное в неспособности  внимательно  слушать и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;

-невысокий уровень развития основных мыслительных операций;

Проведенная диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий в начале учебного года подтвердила необходимость целенаправленной работы по их формированию и развитию. Обдумывая эти и некоторые другие проблемы, решила, что необходимо дополнить урочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности учащихся, где они были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т. е. могли бы применить все имеющиеся у них знания на практике.

      Поэтому, начиная с первого полугодия 3-ого класса, вовлекала учащихся в проектную деятельность. Первым проектом, над которым работали ребята, стал проект  по математике.

        Данный учебный проект проводится в рамках изучения предмета «Математика». Основная цель   проекта:  формирование понятие о прямоугольном, остроугольном, тупоугольном треугольниках; учить анализировать объекты;

развивать речь, память, воображение, творческое мышление;

учить уважать мнение других, жить в коллективе.. Работа над проектом повысила интерес ребёнка к изучению предмета математика, способствовала  воспитанию уважительного отношения к одноклассникам, сплочению классного коллектива.

Первые пробы участия в проекте принесли и первые результаты.

После завершения проекта учащиеся приобрели следующие умения:
 -личностные:
осознание себя членом  классного коллектива, желание участвовать в его делах;
объяснять самому себе: «что я хочу узнать» (цели, мотивы) и  «что я узнал» (результаты);
 -метапредметные:
совместно с учителем составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера;
работать по составленному плану, использовать наряду с основными и  дополнительные средства (справочная литература, поиск информации в Интернете).
-предметные:
усвоение первоначальных  представлений о геометрических задачах    

      Первый опыт работы ребятам очень понравился  и во втором полугодии мы опять решили  попробовав свои силы в новом проекте «Добрая зима».

    Исследовательский проект "Добрая зима" увлек  детей в мир природы.  Во время проекта ребята познакомились с видами зимующих птиц нашего региона. Самостоятельно подготовили и провели в классе викторину о зимующих птицах. Научились делать кормушки своими руками и развесили их в школьном дворе.

    Исследовательский проект "Добрая зима" был реализован в рамках предмета "Окружающий мир".

   Работая в проекте,   ребята приобрели знания и умения, необходимые современному человеку  -коммуникативные умения, творчество и любознательность, критическое и системное мышление,

межличностное взаимодействие и сотрудничество.

    Результатом работы над данным проектом было приобретение следующих умений:

       личностных- воспитание и развитие социально значимых личностных качеств, ценностных установок, раскрывающих отношения к труду, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной работы.

    метапредметных -освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях; формирование исследовательских умений.

    предметных- приобретение учащимися элементарного опыта творческой и проектной деятельности; элементарных умений предметно - преобразовательной области; формирование начального уровня читательской компетентности, умение определить значение слова с помощью словаря или другого информационного источника; формирование целостного , социально - ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природы.

      На уроке я   использую краткосрочные проекты. Длительность выполнения проекта ограничиваю одним - двумя уроками. Темы детских проектов стараюсь выбирать из содержания программы и темы уроков.    

    Активно использую метод проекта на уроке литературного чтения.  По завершении работы над каждым разделом вместе с ребятами мы создаем выставки рисунков любимых героев, пробуем сочинять свои маленькие рассказы или сказки. Проектная деятельность на уроке литературного чтения способствует решению ежедневных задач, которые ставит перед собой учитель по формированию УУД. Таким образом, работаю над формированием   следующих умений:

предметные:   формирую умение выделять главную мысль произведения по шагам:– выдвигать предположения по иллюстрации, заглавию, ключевым словам.

Учу предполагать жанр и содержание произведения, читать произведение самостоятельно и под руководством учителя, делить содержание произведения на последовательно выстроенные смысловые части (план),  формулировать ответы на заданные учителем вопросы к каждой смысловой части,  находить в тексте предложения, подтверждающие ответы на эти вопросы, определять главную мысль произведения.

Метапредметные:

Познавательные:

Формирую умение преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты,  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя, ориентироваться на развороте учебника, находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

Коммуникативные УУД Развиваю умение слушать и понимать речь других, выразительно читать и пересказывать текст, оформлять свои мысли в устной и письменной форме, умение работать в паре, в группе .

Регулятивные:   

Формирую   умения определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя,  проговаривать последовательность действий на уроке,  Учу высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Личностные результаты 1. Развиваю умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.2. Учу оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формирую мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. 4. Учу работать по предложенному учителем плану.

         Проектная деятельность способствует формированию нравственной культуры личности школьника: 1. Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые.2. Гражданско-патриотическое воспитание.3. Воспитание трудолюбия, способности к познанию.4. Воспитание здорового образа жизни.5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание.

      Многие темы уроков позволяют использовать метод проектов. Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности  учащихся, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно, но при этом учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.

         В рамках изучения предмета окружающий мир есть тема урока «Что такое деньги?»  Дети предложили, разделившись на группы «Историки», «Нумизматы», «Художники», должны былинайти соответствующий материал. Ребята сами определились, кто какую тему выберет, кто с кем будет работать. На сбор материала по темам было дано 3 недели. Итак работа началась по следующему плану:

План работы по проекту

1.      Определите тему проекта.

2.      Определите участников своего проекта.

3.      Определите проблему проекта.

4.      Найдите, предложите и обсудите пути решения данной проблемы.

5.      Определите и оформите конечный результат работы.

6.      Защитите проект перед другими группами.

7.      Примите участие в обсуждении проектов других групп.

Пропуск даже одного из этих этапов снижает эффективность работы над проектом.
Следует стремиться к максимально возможной на данном уровне самостоятельности учащихся в исследовательской деятельности, трезво оценивая их возможности и не пуская работу на самотек. При этом  моя роль, как учителя, должна меняться в зависимости от достигнутого этапа. Она наиболее значима при определении основного замысла и планировании, так как учащиеся, как правило, затрудняются сформулировать цели и задачи проекта, отобрать литературу, которая бы соответствовала их возрасту, найти оптимальную структуру.

Значительно осторожнее я старалась вмешиваться в принятие решений и выполнение проекта, пробуя активизировать процесс анализа выполненной работы,  помогая выяснять причины удач и неудач.

Ещё одна моя задача, как  педагога, заключалась в том, чтобы в процессе выполнения проектов реализовывалась логическая цепочка: интерес – выбор – успех (неуспех) – рефлексия – адекватная оценка (самооценка) – рефлексия.

Результативность работы над проектом определяется в том числе и по таким критериям, как формирование учебных умений, а также личностных качеств: умению работать в группе, считаться с чужим мнением, способности радоваться чужим успехам.

Для детей на доске я повесила более упрощенный план исследования:

План для детей.

• Что я знаю?

• Что я ещё могу узнать и где?

-    У родителей

-    У учителя.

-    Из книг.

-    В Интернете.

-    У друзей.

• Что я могу рассказать другим о том, что я узнал?

В течении подготовительного времени дети часто обращались ко мне за помощью, посетили школьную библиотеку, искали материал в Интернете, спрашивали у своих родственником и знакомых.

Урок получился очень насыщенным и увлекательным. Ребята с огромным интересом слушали выступления в каждой группе. В конце урока мы смогли для себя выяснить, что такое деньги и для чего они нужны.

Педагогическая значимость  творческих проектов заключается в том, что:

•         Развивает личность каждого ребенка.

•         Открывает возможности формирования жизненного опыта.

•         Реализует принцип сотрудничества учащихся и учителя.

•         Сочетает коллективное и индивидуальное творчество.

•         Стимулирует творчество и самостоятельность.

Проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

       Подводя итог, отмечу, что в условиях перехода на Федеральные государственные стандарты образования второго  поколения организация проектно-исследовательской деятельности школьников обеспечивает  формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование, духовно-нравственного воспитание.   

        В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают  нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества.

     Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.     Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в сторону дать детям насладиться радостью своего открытия.