Система оценивания образовательных достижений

Система оценивания образовательных достижений:

     В настоящее время, когда высокий темп обновления научных знаний, технологий

предполагает постоянное обучение и переобучение человека, главной задачей

образования является воспитание личности, которая может учиться самостоятельно.

     Стандарты второго поколения в качестве цели и основного результата образования

выдвигают “развитие обучающихся на основе освоения ими универсальных учебных

действий”. Таким образом, современное образование призвано формировать способность

личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного

присвоения нового социального опыта. Именно в школе должна раскрываться личность

ученика как самая неповторимая и уникальная. Создание необходимых условий,

обеспечивающих не только успешное усвоение учащимися знаний, формирование

умений, навыков, компетентностей в любой предметной области, но и возможности

самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и

использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и

оценивать процесс и результаты деятельности – основная задача современной школы. Это

касается и моей профессиональной деятельности. Она базируется на образовательной

программе МБОУ «Музыкально-гуманитарный лицей им. Д. Аюшеева», которая

предполагает  формирование  человека  культуры,  конкурентоспособной  личности,

способной к постоянному самосовершенствованию, познанию нового, осознанному

профессиональному выбору, свободной коммуникации и ориентации в современном мире.

     А для успешного оценивания образовательных достижений необходимо применять

структуру системы оценки, которая в соответствии с ФГОС проверяет следующие

результаты:

- предметные (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);

– метапредметные (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);

– личностные (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.)

          В соответствии образовательной программы МБОУ «МГЛ им. Д. Аюшеева» предусмотрена уровневая структура оценивания когнитивного развития учащихся. Для оценивания  предметных  результатов освоения учащимися основной образовательной программы среднего общего образования  в нашем лицее был разработан пакет КИМ по основным предметам. Я разработала КИМы  по русскому языку по 5 уровням: распознавание, запоминание, понимание, элементарные умения и навыки, перенос для учащихся 5-11 классов (см. прил. 1).  Эти контрольные работы проводятся в конце каждой четверти каждого класса,  и по их анализу составляется общая картина  усвоения учебного материала и каждого ученика в отдельности.  Контрольные собираются в папку-портфолио  «Учебные достижения учащихся», где на графиках ребята отмечают свой уровень освоения предметных областей. В связи  с этим можно выявить следующие уровни: репродуктивный, продуктивный и творческий.

     Для оценки качества знаний по русскому языку и литературе используются диагностики:

·         Стартовая – измеряет уровень остаточных знаний за прошлый год, дает возможность уже на начальном этапе определить готовность ученика к обучению в школе;

·         промежуточная – измеряет уровень освоенности нового материала, раздела в целом; помогает увидеть, насколько прочно усвоены знания и умения; действительно ли произошли изменения в развитии того или иного ребенка, или они были достаточно поверхностны; на что должны быть направлены усилия учителя — нуждается ли класс в подробном повторении уже пройденного материала или можно двигаться дальше.   Данная  диагностика проверяет не только знания, сколько процесс решения той или иной учебной задачи, способ, которым действует ученик.  Я  провожу данную диагностику регулярно и поэтому  отчетливо наблюдаю  динамику продвижения учеников. Это позволяет  вовремя приходить им на помощь, если это необходимо. (см. прил. 2 - анализ и таблицы контрольных работ)

·         итоговая – измеряет уровень усвоения программного материала за весь курс,

            позволяет выявить пробелы в знаниях и наметить план по реализации пробелов в     

            знаниях, умениях и навыках учащихся.

    Одним из эффективных способов оценивания предметных результатов является

использование накопительной системы оценивания как по одной теме, так и по разделу. Используя данную систему оценивания, отметки могут быть переведены по уровням успешности по любой балльной шкале: традиционной 5-балльной (переосмысленной и желательно доработанной с помощью плюсов),10-балльной, 100-балльной, 6-балльной и т.д.

   Данный способ оценивания можно проследить на примере изучения темы «Имя прилагательное» в 6 классе, где подсчет баллов происходит на каждом этапе урока:

 Задание 1: распределите данные слова по разрядам  прилагательных (Прил. 1)

Соленый суп, пятилетний мальчик, сестрин платок, ароматный запах, глиняный горшок, волчий след,  вредный характер, стиральная машина, дедов дом, кривой угол, оглушительный звук, прошлогодний журнал , рыбачьи снасти, метровая палка, оленьи рога.

Качественные	Относительные	Притяжательные

оценивание:        «3» - нет ошибок

                              «2» - 1-2 ошибки

                              «1» - 3-4 ошибки

                              «0» - 5 и больше ошибок

Задание 2: на каждой парте лежат конверты с пазлами. Ваша задача - собрать пазл и заполнить своими примерами (парная работа)

Оцени себя:         «3» - полностью справился

                              «2» - допустил недочеты

                              «1» - частично справился

                              «0» - не справился

Задание 3:  составить текст, используя прилагательные определенной орфограммы (групповая работа).

оценивание:  

                                    «4» - активно участвовал, предлагал идеи, оформлял работу, выступал от  

                                       группы;

                              «3» - активно участвовал, предлагал идеи, оформлял работу;

                              «2» - активно участвовал, предлагал идеи;

                              «1» - принимал пассивное участие, оформлял работу;

                              «0» - не принимал участия в групповой работе

    Подведение итогов:

                              «5» - 10-9 баллов

                              «4» - 8-7 баллов

                              «3» - 6-5 баллов

                              «2» - 4-0 баллов

     Кроме описанных способов оценивания предметных результатов, я использую

высокоточный мониторинг индивидуальных способностей каждого ученика MASTEX по русскому языку, проводимый математической биржей г.Томск, который представляет бально-рейтинговое оценивание. По результатам контрольных работ на каждого ребенка выстраивается матрица с результатами освоения знаний по темам предмета. Кроме того, у учителя есть возможность оценить потенциал в изучении предмета, адекватность восприятия материала, умение конкурировать и т.п . У каждого ученика есть тетрадь личного аудита, в которой отмечаются успехи и неудачи в освоении программы по предмету, а также составляется индивидуальный план коррекции знаний по темам контрольной работы.

     На уроках русского языка и литературы для оценивания предметных приращений  использую рефлексию в разных формах:

• оценочный лист,

• задания по выбору учителя,

• задания по выбору учащихся.

В качестве примеров методов оценивания можно назвать следующие:

1.Тестирование - задание теста может состоять в том, что отвечающий должен выбрать правильный ответ из нескольких предложенных вариантов или найти «пару», вписать недостающий фрагмент, поставить предложенные фрагменты задания в определенный порядок и т. д. Данный метод можно применять на любом этапе урока. Достоинство: тесты легко и быстро можно проверить.

Недостатки: учащиеся могут просто решать тест «наугад»; в тесте можно проверить, как правило, лишь уровень знания и понимания, и иногда — некоторые интеллектуальные умения.

2. Экспресс-опрос («летучка»)-  краткие устные или письменные ответы (например, по карточкам на знание основных понятий), задания типа «продолжи предложение», «заполни таблицу примерами», «составь схему предложений» и т. д. Такие опросы, как правило, проходят в начале занятий на повторение домашнего задания и могут охватывать всех или нескольких учащихся.

Достоинства: не требует много времени для проведения и проверки, акцентирует внимание на ключевых вопросах.

Недостатки: не дает полной картины подготовки учащихся, нацелен лишь на уровень знания и понимания.

3. Расширенный опрос - устно или письменно ответить на поставленный вопрос с пояснениями отдельных положений, с приведением аргументов, примеров; вариантами этого метода являются устный экзамен по билетам, письменная контрольная работа, домашнее эссе и др.

Достоинства: дает более полную картину уровня подготовки учащегося, может быть нацелен на все уровни учебных целей, может включать в себя также оценивание некоторых умений: выступать публично, занимать свою позицию и аргументировать ее, отвечать на вопросы и т.д.

Недостатки: требует значительного времени как учащихся, так и педагога, не может быть применен для оценивания большинства умений и навыков; часто не позволяет охватить сразу многих учащихся.

4. Игровые методы оценивания. Оценивание часто можно превратить в игру.. Педагог устанавливает шкалу оценивания. Предположим, правильный ответ на вопрос кроссворда - 1 балл; ответ на дополнительный вопрос педагога - 2 балла; дополнение - 1 балл. На основе заработанных баллов выставляется итоговая отметка. Помимо достоинств и недостатков, можно отметить то, что этот метод превращает оценивание в увлекательное занятие и не пугает учащихся.

5. Контрольное упражнение. Контрольным может быть объявлено любое (в том числе и интерактивное) упражнение: например, выступление в суде, подготовка аргументов, выполнение задания в группе, составление документов, написание доклада, эссе-сочинения, реферата, составление портфолио т. д.

Достоинства: задействует все уровни учебных целей (по таксономии Блума); проверяет не только знания, но и умения, навыки, ценности; как правило, не отталкивает учащихся, поскольку задание является творческим и интересным; может дать полную картину уровня подготовки и усвоения материала учащимися.

Недостатки: как правило, требует значительного времени для подготовки, проведения и обработки результатов, часто требует от педагога отработки специальных навыков по оцениванию и применению новых форм для оценивания.

6.  Беседа (общая дискуссия, обсуждение, подведение итогов). Форма беседы позволяет непринужденно оценить всеми участниками образовательного процесса эффективность занятия и не предполагает выставления отметок.

Для оценивания метапредметных результатов освоения учащимися основной образовательной программы среднего  общего образования я использую:

v  характеристику сформированности компонентов учебной деятельности учащихся (по методике Г.В.Репкина)

v  методики  оценивания УУД по классам:

 Познавательные УУД:

§  Методика «Выделение существенных признаков»;

     Регулятивные УУД:

§  Методика «Проба на внимание»  (П.Гальперин);

   Коммуникативные УУД:

§  Методика «Руковичка»    (Г.А.Цукерман).

         Для оценивания личностных результатов освоения  учащимися основной образовательной программы начального  общего образования я использую методики,  основным объектом которых служит сформированность универсальных учебных действий:

v  самоопределение - методика «Беседа о школе» (модифицированная методика Т.А.Нежновой»,  методика «Кто я?»

v  морально-этическая ориентация – методика определения уровня воспитанности учащихся.

v  экологическая компетентность- методика сформированности экологической компетентности (по Д.Ермакову)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

    предмет: русский язык

     класс: 6

     четверть: 1

     тема: Имя существительное

     учитель: Соколова Ю. М.

1 вариант	2        вариант
1. Дайте понятие определению имя существительное.  Приведите примеры.	1. Дайте понятие определению имя существительное. Приведите примеры.
2. Выпишите имена существительные в таком порядке: а) обозначающие конкретные предметы; б) обозначающие живые существа; в) обозначающие явления природы; г) обозначающие свойства характера. Спортсмен,  сметана, тарелка, леопард, ураган, тетрадь, скромность, заморозки, доброта, транспорт, рассвет, керосин.	2. Выпишите имена существительные в таком порядке: а) обозначающие парные предметы; б) обозначающие вещество; в) с отвлеченным значением; г) являющиеся собственными наименованиями. Чистые пруды, асфальт, ворота, дрожжи, сумерки, каникулы, ножницы, Лужники, опилки, будни, брюки, сливки, Мытищи.
3.    Спишите словосочетания, вставляя  пропущенные буквы, определите род существительных Интересн.. интервью, представительн.. жюри, безупречн.. алиби, картофельн.. пюре, больш.. фойе, вкусн.. салями, свеж.. иваси.	3.Спишите словосочетания, вставляя  пропущенные буквы, определите род существительных Черн.. кофе, четырехместн.. купе, светов.. табло, солен.. рагу, вкусн.. кольраби, нов.. пианино, забит.. пенальти.
4.  Сделайте синтаксический разбор предложения,  выпишите существительные и выполните морфологический разбор. Плакучие ивы росли недалеко от берега	4. Сделайте синтаксический разбор предложения,  выпишите существительные и выполните морфологический разбор Прислонился он к сосёнке около бугра.
5.   Напишите сказку о существительных общего рода	5. Напишите сказку о несклоняемых существительных

     предмет: русский язык

     класс: 6

     четверть: 2

     тема: Глагол

     учитель: Соколова Ю. М.

1 вариант	2 вариант
1. Назовите общие признаки глагола.	1. Дайте определение глаголу как части речи.
2. Найдите и выпишите только переходные глаголы. Смотреть, лежать, увидеть, войти, брать, скользить, нести, трогать, быть, красить.	2. Найдите и выпишите только переходные глаголы. Мыть, радоваться, поесть, купить, биться, жать, искать, лезть, играть, сдунуть.
2.    Определите окончание и спряжение глаголов во мн. числе. Плещ…т, кол…тся, увид…м, завис…м, слыш…т, держ…т.	3.Определите окончание и спряжение глаголов во мн. числе. Бор…мся, стел…тся, верт…мся, гон…т, вид…т, дыш…т.
4. Установить, в значении каких наклонений выступают глаголы в приведенных ниже предложениях. 1. И будь не я – корпел бы ты в Твери. 2. Эй, пошел, ямщик! 3. Вы бы чего-нибудь покушали, Пульхерия Ивановна.	4. Установить, в значении каких наклонений выступает инфинитив в приведенных ниже предложениях. 1. Татьяна - ах! Медведь - реветь! 2. Вам, бы ребята, на медведей сходить. 3. Молчать! – крикнул хозяин.
5. Распределите глаголы по группам. Укажите признаки  классификации. Беречь, пробираться, не тревожьтесь, назначь, проститься, намажьте, прожечь, одеваться, поплачь, отстричь.	5. Распределите глаголы по группам. Укажите признаки классификации. Понравьтесь, жечь, не потревожь, залечь, кусается, уважьте, взбираться, утешьте, помочь, рассматривается.

     предмет: русский язык

     класс: 6

     четверть: 3

     тема: Наречие

     учитель: Соколова Ю. М.

1 вариант	2 вариант
1.   Назовите морфологические признаки наречия. Приведите примеры.	1. Дайте определение наречию как части речи. Приведите примеры.
2.   Выпишите наречия причины. Сегодня, назло, очень, мгновенно, нечаянно, неподалеку, сгоряча, слишком, торжественно, вдруг, невзначай, сослепу, слегка, трижды, издавна, спросонья.	2.   Выпишите наречия места. Иногда, тотчас, где-то, недавно, рано, здесь, вброд, вверх, недолго, ввечеру, вдали, немножко, лениво, весьма, дотемна, вдвое, мало-мало, когда-то, оттуда.
3.   Спишите, раскройте скобки, объясните орфограммы. (не)точно, а приблизительно, (не громко, (не)слыханно, (не)истово, (не)пременно, (не)верно, (не)слишком, (не)естественно, (по)прежнему, (во)первых, бок(о)бок, точь(в)точь.	3.   Спишите, раскройте скобки, объясните орфограммы. (не)громко, а тихо, (не) точно, (не)безынтересно, (не) принужденно, (не)медленно, (не)сразу, (не)обдуманно, (не)заслуженно, (по)новому, (в)пятых, (с)легка, (мало)помалу.
4.   Сделайте синтаксический разбор предложеня. Найдите наречие и сделайте морфологический разбор. Солнце грело нежарко, и каждый листик и травка насквозь светились под веселым лучом.	4.   Сделайте синтаксический разбор предложения. Найдите наречие и сделайте морфологический разбор. Ветер, совершенно не ощутимый снизу, иногда плавно проносил по небу белоснежные облака.
5.   Напишите рассказ о сравнительной степени наречий.	5. Напишите рассказ о превосходной степени наречий.

     предмет: русский язык

     класс: 6

     четверть: 4

     тема: Местоимение

     учитель: Соколова Ю. М.

1 вариант	2 вариант
1.Подчеркните местоимения в данных пословицах. А) Люблю того, кто не обидит никого. Б) Ничего я не боюсь, но ни с кем я не бранюсь. В)Чужого не желай, а своего не теряй.	1.Подчеркните местоимения в данных пословицах. А) В чужом глазу соринки не видит, а в своем и бревна не замечает. Б) Обидеть то каждый может, а пожалеть некому. В) В одной руке пусто, в другой нет ничего.
2.Дайте определение  указатель- ным и определительным местоиме- ниям. Приведите примеры.	2. Дайте определение притяжатель- ным и относительным местоиме- ниям. Приведите примеры.
3. Выполните морфологический разбор местоимений, использованных в данных предложениях. Все здесь было нам знакомо, и  мы ничему  не  удивились.	3. Выполните морфологический разбор местоимений, использованных в данных предложениях. Родина без каждого из нас обой- тись не может, но никто из нас без нее не может обойтись.
4.Спишите, раскройте скобки.  Укажите разряд местоимений, вы-  делите орфограммы.   Глядеть не ( на ) что, ( не ) с кого спрашивать, благодарить кого (то), (не) разочароваться (ни, не) в чем, расположить на какой ( нибудь ) странице, какие( то ) книги, (надо) мною синее небо, (не) было (ни, не) какой возможности, (кое) что слышал, хотел (о) чем (то) спро- сить	4.Спишите, раскройте скобки.   Укажите  разряд  местоимений, вы-   делите орфограммы.  (Не) нашел (ни, не) чего, что (то) сказать, с кем (нибудь) посовето- ваться, какие (то) книги, (не) с кого спрашивать, (ни) кто (не) рад, (кое) кто из малышей, сожа- леть (не) о чем, ей (не, ни) кто (не, ни) в чем помочь (не) хочет, (ни) кто (не) знает.
5. Напишите сказку о возвратном местоимении.	5. Напишите сказку об указательных местоимениях.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Анализ контрольной работы по русскому языку за 1 четверть

Класс: 6

Тема: Имя существительное

Работу выполнили: 23 учащихся

Отсутствовали: нет

Успеваемость: 87%

Качество знаний: 43%

Средний балл: 3,3

Данная контрольная работа была ориентирована на проверку знаний учащихся  по теме «Имя существительное».

В результате проверки контрольной работы были выявлены следующие ошибки:

1) в первом задании 35% учащихся дали неточное определение имени существительному, а также   не привели примеры, поэтому потеряли 0, 5 балла за задание;

2) со вторым заданием справились 87% учащиеся, а 13% учащихся допустили ошибки в распределении существительных по лексическим группам;

3) в третьем задании 74% учащихся допустили ошибки в определении рода несклоняемых существительных;

4) с четвертым заданием не справилась 3 ученика,  а 53% учащихся неточно установили наклонение глаголов;

5) творческое задание выполнило лишь 2 ученика (12 %), 27% учащихся не до конца выполнили работу, а 61% учащихся не выполнили задание вообще

Коррекция ошибок:

1. повторить общие грамматические признаки имени существительного;

2. отработать умения в распределении существительных по их лексическим группам через распределительные диктанты;

3. отработать навыки в определении рода несклоняемых существительных через тренировочные упражнения;

4. отработать навыки в употреблении наклонений глагола, а также закрепить алгоритм морфологического разбора имен существительных;

5. развивать творческое мышление учащихся через выполнение различных творческих работ

Анализ контрольной работы по русскому языку за 2 четверть

Класс: 6

Тема: Глагол

Работу выполнили: 18 учащихся

Отсутствующие: 5

Успеваемость: 89%

Качество знаний: 67%

Средний балл: 3,7

Данная контрольная работа была ориентирована на проверку знаний учащихся  по теме «Глагол».

В результате проверки контрольной работы были выявлены следующие ошибки:

1) в первом задании 50% учащихся дали неточное определение глаголу, а также   не привели примеры, поэтому потеряли 0, 5 балла за задание;

2) со вторым заданием справились все учащиеся;

3) в третьем задании 44% учащихся допустили ошибки в определении спряжения глаголов, а 16% учащихся  не справились с заданием;

4) с четвертым заданием не справилась 1 ученица (Машанова Маша),  а 27% учащихся неточно установили наклонение глаголов;

5) в пятом задании предполагалось классифицировать глаголы на группы по их признакам: 33% учащихся не справились с заданием;

6) творческое задание выполнило лишь 2 ученика (12 %), 27% учащихся не до конца выполнили работу, а 61% учащихся не выполнили задание

Коррекция ошибок:

1. повторить общие грамматические признаки глагола через объяснительные диктанты;

2. отработать умения в определении переходных и непереходных глаголов через распределительные диктанты;

3. отработать навыки в определении спряжений глагола и выделении личных окончаний глагола;

4. отработать умения в определении наклонений глагола через тренировочные упражнения;

5. отработать навыки в классификации глаголов по их признакам;

6. развивать творческое мышление учащихся через выполнение различных творческих работ

Анализ контрольной работы по русскому языку за 3 четверть

Класс: 6

Тема: Наречие

Работу выполнили: 19 учащихся

Отсутствующие: 3 (Ларионова Вика, Машанова Маша, Самарцева Рита)

Успеваемость: 77%

Качество знаний: 58%

Средний балл: 3,4

Данная контрольная работа была ориентирована на проверку знаний учащихся  по теме «Наречие».

В результате проверки контрольной работы были выявлены следующие ошибки:

1) в первом задании 21% учащихся дали неточное определение наречию, а также   не привели примеры, поэтому потеряли 0, 5 балла за задание;

2) со вторым заданием справились все учащиеся;

3) в третьем задании 31% учащихся допустили ошибки в правописании слитного и раздельного написания не с наречиями, а 21% учащихся  не справились с заданием;

4) в четвертом задании 42 % учащихся допустили ошибки в синтаксическом разборе предложения;

5)  творческое задание выполнило лишь 3 ученика (16 %), а остальные учащихся не  выполнили  данное задание

Коррекция ошибок:

1. повторить морфологические признаки наречия через объяснительные диктанты;

2. отработать умения в определении смысловых групп наречий;

3. отработать навыки в определении  слитного и раздельного написания не с наречиями;

4. отработать умения выполнения разных видов разборов (синтаксический разбор предложения, морфологический разбор наречия);

5. развивать творческое мышление учащихся через выполнение различных творческих работ

Анализ контрольной работы по русскому языку за IV четверть

Класс: 6

Учитель: Соколова Ю.М.

Тема: Местоимение

Работу выполнили: 21 учащихся

Отсутствовали: Толстова Настя

Успеваемость: 90%

Качество знаний: 67%

Средний балл: 3,7

Данная контрольная работа была ориентирована на проверку знаний учащихся  по теме «Местоимение».

В результате проверки контрольной работы были выявлены следующие ошибки:

1) с первым заданием большинство учащихся справились, лишь 19% учащихся выделили не все местоимения, поэтому потеряли 0, 5 балла за задание;

2) со вторым заданием справились 66% учащиеся, 28% учащихся дали  неточное определение местоимению, некоторые учащиеся не привели примеры, поэтому потеряли 0, 5 балла за задание, 6% (Чередова Лиза) не справилась с заданием;

3) в третьем задании 38% учащихся правильно выполнили морфологический разбор местоимения, 48% учащихся допустили ошибки в разборе, а 14% учащихся не выполнили данное задание;

4) с четвертым заданием не справился один ученик (Галиев Илья), 33% учащихся неточно установили разряды местоимений;

5) творческое задание выполнили 5 учеников (24 %), 33% учащихся не до конца выполнили работу, а 43% учащихся не выполнили задание вообще

Коррекция ошибок:

1.отработать умения в нахождении местоимений по их лексическим группам через распределительные диктанты;

2. повторить общие грамматические признаки всех разрядов местоимений;

3. отработать навыки морфологического разбора местоимений;

4. отработать навыки правописания местоимений;

5. развивать творческое мышление учащихся через выполнение различных творческих работ

                     Директор МГЛ им. Д. Аюшеева                                               С.Б. Грешилова

Анализ контрольной работы за I четверть

Класс: 6

Тема: Имя Существительное

№	ФИ учащегося	знание	понимание	распознавание	умения и навыки	перенос	оценка
1.	Алексеев Женя	+	+-	+-	-	-	2
2.	Баронкин Вова	+-	+	+-	+-	-	3-
3.	Водопьянов Никита	+-	+	+-	+	-	3
4.	Галиев Илья	+-	+	+-	-	-	2
5.	Дашеев Тумэн	+	+	+-	+-	-	3
6.	Зун Саша	+-	+	+-	-	-	2
7.	Капитонец Эвита	+	+	+	+-	+-	4
8.	Королева Катя	+	+	+	+-	+-	4
9.	Ларионова Вика	+	+	+-	+-	-	3
10.	Машанова Маша	+	+	+-	+-	-	3
11.	Матвеева Настя	+-	+	+-	+-	-	3-
12.	Михалева Даша	+	+	+	+-	+-	4
13.	Мустакова Кристина	+	+	+-	+-	+	4
14.	Нечаева Соня	+	+	+-	+	+-	4
15.	Петрова Алина	+	+-	+	+	+-	4
16.	Полонных Алиса	+-	+	+-	+	+	4
17.	Самарцева Рита	+	+	+-	+	+-	4
18.	Сухорукова Ксения	+	+	+-	+-	-	3
19.	Толстова Настя	+	+	+	+	-	4
20.	Ушаков Коля	+-	+	+-	+	-	3
21.	Хайдуров Денис	+-	+	+	+-	-	3
22.	Харитонов  Игорь	+	+-	+-	+-	+-	4-
23.	Чередова Лиза	+	+	+-	+-	-	3
	Итого:	«+» - 15 «+-» - 8 «-»	«+» - 20 «+-» - 3 «-»	«+» -6 «+-» - 17 «-»	«+» - 7 «+-» - 13 «-» - 3	«+» - 2 «+-» - 7 «-» - 14	Успев. – 87% Кач. – 43% Ср.б. – 3,3

Директор МГЛ им. Д. Аюшеева                                                                                                                                        С.Б. Грешилова

Анализ контрольной работы за II четверть

Класс: 6

Тема: Глагол

№	ФИ учащегося	знание	понимание	распознавание	унив. умения	классификация	перенос	оценка
1.	Алексеев Женя	+	+-	+	+-	+	-	4
2.	Баронкин Вова	+-	+	-	+	-	-	2
3.	Водопьянов Никита	+	+	+	+	+-	+-	5-
4.	Галиев Илья	+	+	-	+-	+	-	3
5.	Дашеев Тумэн	н	н	н	н	н	н	н
6.	Зун Саша	+-	+	+-	+-	-	-	2
7.	Капитонец Эвита	+	+	+-	+	+	-	4
8.	Королева Катя	+-	+	+	+	+-	-	4
9.	Ларионова Вика	+-	+	+	+	+	-	4
10.	Машанова Маша	+-	+	+-	-	+	+-	3
11.	Матвеева Настя	+	+	-	+-	+	-	3
12.	Михалева Даша	+-	+	+-	+	+	-	4
13.	Мустакова Кристина	+	+	+-	+	+	+-	4
14.	Нечаева Соня	+	+	+	+	+	+	5
15.	Петрова Алина	+-	+	+	+	-	+-	4
16.	Полонных Алиса	н	н	н	н	н	н	н
17.	Самарцева Рита	+-	+	+-	+	-	+	4
18.	Сухорукова Ксения	+	+	+-	+	-	+-	4
19.	Толстова Настя	н	н	н	н	н	н	н
20.	Ушаков Коля	н	н	н	н	н	н	н
21.	Хайдуров Денис	+-	+	+	+	+-	-	4
22.	Харитонов  Игорь	н	н	н	н	н	н	н
23.	Чередова Лиза	+	+	+-	+-	-	-	3
	Итого:	«+» - 9 «+-» - 9 «-»	«+» - 18 «+-» «-»	«+» - 7 «+-» - 8 «-» - 3	«+» - 12 «+-» - 5 «-» - 1	«+» - 9 «+-» - 3 «-» - 6	«+» - 2 «+-» - 5 «-» - 11	Кач. – 67% С.б. – 3,7

Анализ контрольной работы за III четверть

Класс: 6

Тема: Наречие

№	ФИ учащегося	знание	понимание	распознавание	унив. умения	перенос	оценка
1.	Алексеев Женя	+	+	-	+-	-	2
2.	Баронкин Вова	+	+	-	+	-	3
3.	Водопьянов Никита	+	+	+	+	-	4
4.	Галиев Илья	+	+	+-	+-	-	3
5.	Дашеев Тумэн	+	+	+	+	-	4
6.	Зун Саша	+-	+	-	+-	-	2
7.	Капитонец Эвита	+	+	+-	+	-	4
8.	Королева Катя	+-	+	+	+	-	4
9.	Ларионова Вика	н	н	н	н	н	н
10.	Машанова Маша	н	н	н	н	н	н
11.	Матвеева Настя	+-	+	-	+-	-	2
12.	Мустакова Кристина	+-	+	+-	+	+	4
13.	Нечаева Соня	+	+	+-	+	-	4
14.	Петрова Алина	+	+	+	+-	+-	4
15.	Полонных Алиса	+	+	+	+	-	4
16.	Самарцева Рита	н	н	н	н	н	н
17.	Сухорукова Ксения	+	+	+-	+-	-	3
18.	Толстова Настя	+	+	+-	+	+-	4
19.	Ушаков Коля	+	+	+	+	-	4
20.	Хайдуров Денис	+	+	+-	+-	-	3
21.	Харитонов  Игорь	+	+	+-	+	+-	4
22.	Чередова Лиза	+	+	+-	+-	-	3
	Итого:	«+» - 15 «+-» - 4 «-»	«+» - 19 «+-» «-»	«+» - 6 «+-» - 9 «-» - 4	«+» - 11 «+-» - 8 «-» -	«+» - 1 «+-» - 3 «-» - 15	Кач. – 58% С.б. – 3,4

Директор МГЛ им. Д. Аюшеева                                                                                                                                        С.Б. Грешилова

Анализ контрольной работы за IV четверть

Класс: 6

Тема: Местоимение

№	ФИ учащегося	знание	понимание	распознавание	унив. умения	перенос	оценка
1.	Алексеев Женя	+	+-	+-	+	-	3
2.	Баронкин Вова	+	+-	+-	+	+-	4-
3.	Водопьянов Никита	+	+	+	+	-	4
4.	Галиев Илья	+-	+	+-	-	-	2
5.	Дашеев Тумэн	+	+	+	+	+	5
6.	Зун Саша	+-	+	+	+-	+-	4-
7.	Капитонец Эвита	+	+	+	+-	+	5-
8.	Королева Катя	+	+	+	+	-	4
9.	Ларионова Вика	+	+	+-	+	+-	4
10.	Машанова Маша	+	+-	-	+	+	4
11.	Матвеева Настя	+-	+	+-	+-	-	3-
12.	Мустакова Кристина	+	+	+	+	+	5
13.	Нечаева Соня	+	+-	+-	+	+	4
14.	Петрова Алина	+	+	+	+-	+-	4
15.	Полонных Алиса	+	+	+	+	-	4
16.	Самарцева Рита	+	+-	+-	+	+-	4
17.	Сухорукова Ксения	+	+	-	+	-	3
18.	Толстова Настя	н	н	н	н	н	н
19.	Ушаков Коля	+	+-	+-	+-	+-	3
20.	Хайдуров Денис	+-	+	+-	+	-	3
21.	Харитонов  Игорь	+	+	+-	+-	+-	4
22.	Чередова Лиза	+	-	-	+-	-	2
	Итого:	«+» - 17 «+-» - 4 «-»	«+» - 14 «+-»- 6 «-»-1	«+» - 8 «+-» - 10 «-» - 3	«+» - 13 «+-» - 7 «-» - 1	«+» - 5 «+-» - 7 «-» - 9	Кач. – 67% С.б. – 3,7

                                                                             Директор МГЛ им. Д. Аюшеева                                                              С.Б. Грешилова