Система оценки достижения планируемых результатов
освоения образовательной программы основного общего образования.
Система
оценки достижения планируемых результатов является инструментом реализации
требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Основным объектом системы оценки
результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые
конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы.
Основными
функциями Системы оценки являются:
-
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
образовательной программы основного общего образования;
-
обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными
направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью
итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и
педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).
В соответствии с ФГОС ООО система оценки
образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Комплексный подход к оценке
образовательных достижений реализуется путём:
·
оценки трёх групп результатов:
предметных, личностных, метапредметных;
·
использования комплекса
оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как
основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
·
использования разнообразных
методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных
устных и письменных работ, проектов,практических работ, самооценки, наблюдения
и др.).
Рассмотрим некоторые особенности трех групп результатов.
Оценка
личностных результатов представляет собой
оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых
результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные
действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование
личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй
и школой.
Основным объектом оценки личностных
результатов служит сформиро-ванность универсальных учебных действий, включаемых
в следующие три основных блока:
1) сформированность
основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу
к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления
профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций,
включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
В
соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися
личностных результатов не выносится на итоговую оценку, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
школы.
Оценка достижения
учащимися личностного результата образования осуществляется в ходе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений обучающихся.
В соответствии с ФГОС ООО в текущем образовательном
процессе оценивается уровень сформированности
отдельных личностных результатов, которые проявляются в:
1.
соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательном учреждении;
2.
участии в общественной жизни образовательного
учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной
деятельности;
3.
инициативе и ответственности
за результаты обучения, готовность и способность к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
4.
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования,
проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего
образования;
5.
ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами различных предметов: ценности здорового и
безопасного образа жизни, осознание значения семьи в жизни человека и общества,
ценности уважения и толерантного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, вере и т.д.
В
оценке личностных результатов образования используются методы педагогической
диагностики, анкетирование, наблюдение.
Диагностика формирования
личностных результатов учащихся на ступени основного общего образования.
Личностные результаты
|
Диагностическая база
|
1. Формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
|
Методика изучения мотивации
обучения школьников 5 класса
|
2. Формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нём взаимопонимания
|
Опросник диагностики способности к
эмпатии (А.Мехрабиена, Н.Эпштейна)
Диагностика коммуникативной
толерантности (В.В.Бойко)
|
3. Освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
взрослые и социальные сообщества
|
Диагностика нравственной
воспитанности по методике М.И.Шиловой.
Изучение ценностных ориентаций
личности (по модификации методики В.А. Ядова – Р. Рокича)
|
4. Формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности
|
Диагностика коммуникативной
толерантности (В.В.Бойко)
|
5. Формирование ценности здорового
и безопасного образа жизни
|
Индекс отношения к здоровью
(по методике В. Ясвина, С. Дерябо)
|
6. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам
своей семьи
|
Проективная методика «Рисунок
семьи»
|
Оценка
метапредметных результатов представляет собой
оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные
действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий.
Основным объектом и предметом оценки
метапредметных результатов являются:
Ø способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
Ø способность работать с информацией;
Ø способность к сотрудничеству и коммуникации;
Ø способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
Ø способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
Ø способность
к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка
достижения обучающимися метапредметного результата образования осуществляется в
ходе внутришкольного мониторинга образовательных достижений обучающихся.
Основной процедурой итоговой оценки
достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального
проекта. Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
и методов избранных областей знаний или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно - познавательную, исследовательскую, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую). Выполнение индивидуального итогового проекта является
обязательным для каждого обучающегося. Итогом работы по проекту является его защита.
Результатом (продуктом) проектной деятельности, который выносится на
защиту, может быть:
a)
письменная работа (эссе,
реферат, аналитические материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый
доклад и др.);
b)
художественная творческая работа
(в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
c)
техническая творческая работа
(материальный
объект, макет, иное
конструкторское изделие, мультимедийный и программный продукт)
d)
отчётные материалы по социальному проекту,
которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Оценка
предметных результатов представляет собой
оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование
этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных
результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (позна-вательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Система
оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Для
описания достижений обучающихся устанавливаются следующие пять уровней.
• базовый
уровень достижений. Достижению базового
уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
• повышенный
уровень достижения планируемых результатов,
оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий
уровень достижения планируемых результатов,
оценка «отлично» (отметка «5»).
•
пониженный уровень
достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
•
низкий уровень
достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Оценка
достижения предметных результатов проводится в ходе следующих процедур с
использованием оценочного инструментария:
|
Оценочные процедуры
|
Инструментарий
|
1.
|
Стартовая диагностика
|
Стартовые («входные») проверочные
работы по учебным предметам
|
2.
|
Текущее оценивание предметной
обученности
|
Самостоятельные работы
проверочные работы учебно-познавательные
задачи
Диагностические работы
|
3.
|
Итоговая оценка предметной
обученности
|
Итоговые контрольные
работы по предметам
|
Использование
портфолио в системе оценки образовательных достижений учащихся
Организация
оценки предметных и метапредметных результатов учащихся осуществляется с
помощью портфолио обучающегося, который ориентирован на демонстрацию
образовательных достижений учащегося.
Задачами
проведения оценки образовательных достижений учащихся являются:
·
поддержка и поощрение высокой
образовательной мотивации учащихся;
·
формирование умения ставить цели,
планировать и организовывать собственную учебную и внеурочную деятельность;
·
развитие навыков рефлексивной и оценочной
(самооценочной) деятельности учащихся;
· поощрение
самостоятельности, расширение возможностей самообразования, самореализации;
· вовлечение
в различные виды деятельности;
·
содействие дальнейшей успешной
социализации учащихся.
Портфолио – это
набор документов, в котором фиксируются образовательные достижения учащихся в
течение учебного года. Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные
средства и позволяет учитывать результаты, достигнутые обучающимися в учебной и
внеурочной деятельности.
Портфолио
образовательных достижений формируется обучающимися при помощи родителей и
классных руководителей.
Результаты,
зафиксированные в портфолио, являются основой образовательного рейтинга
обучающихся и позволяют осознанно и обоснованно выбрать профиль обучения в
старшей школе, определить дальнейший путь успешной социализации.
Структура
портфолио включает в себя три рубрики и семь разделов.
Рубрика «Как
заполнять портфолио» - краткое описание структуры портфолио и процесс заполнения.
Рубрика
«Маршрутный лист», где предложена модель организации внеурочной деятельности
учащегося.
Рубрика «Мой
звездный путь», в которой обучающийся вместе с классным руководителем
выстраивает индивидуальный образовательный маршрут на учебный год.
Раздел 1.
Образовательные достижения. Показатели качества учебных достижений включают в себя
показатели готовности к обучению и показатели освоения обучающимися программ
учебных предметов, программ развивающего обучения, профильного и углубленного
уровня. Фактические показатели качества учебных достижений устанавливаются на
основе документов, подтверждающих успешность участия в предметных олимпиадах,
конкурсах, смотрах.
Раздел 2.
Участие в учебно-исследовательской и проектной деятельности. Раздел включает в себя
показатели индивидуальных достижений обучающихся, сформированные в учебное и
внеурочное время. Фактические показатели общего компетентностного уровня
устанавливаются на основе успешности участия в учебно-исследовательской и
проектной деятельности различного уровня.
Раздел 3.
Достижения во внеурочной деятельности. Фактические показатели общего компетентностного
уровня устанавливаются на основе посещения кружков, секций, участия в
соревнованиях, конкурсах творческих работ и технического творчества.
Раздел 4.
Социальная и творческая активность. Фактические показатели устанавливаются на основе
участия в органах самоуправления, общественных объединениях, клубах, а также в
школьных мероприятиях и концертах.
Раздел 5.
Достижения в освоении междисциплинарных программ. Фактические показатели основываются
на критериях оценки, заявленных в четырех междисциплинарнах программах.
Раздел 6. Мой
успех в глазах других. Отзывы. Раздел включает в себя отзывы и рецензии на работы классного руководителя, учителей-предметников,
на различные виды деятельности учащегося.
Раздел 7. Мои
достижения. Мои планы. Самоанализ достижений учащегося. Формулирование целей
следующий год.
Результаты фиксируются в сводной ведомости. Итоговый балл сводной
ведомости результатов формируется как суммарный балл средних баллов по
разделам. Итоговый рейтинг служит основанием для
поощрения школьника.
Оцениванию не
подлежат:
-
темп
работы ученика;
-
личностные
качества школьников;
-
своеобразие
их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и т. д.).
Оценка результатов деятельности
образовательного учреждения осуществляется в ходе его аккредитации, а также в
рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования с учётом:
-
результатов мониторинговых исследований разного
уровня (федерального, регионального, муниципального);
-
условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования;
-
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур
является также текущая оценочная деятельность образовательных учреждений и
педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников
основной школы данного образовательного учреждения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.