Система поддержки детей с особыми образовательными потребностями

Система поддержки детей с особыми образовательными потребностями:

достижения и перспективы.

Дети с особыми образовательными потребностями – это такая категория детей, которая требует особого внимания со стороны педагогов, родителей и специалистов разного профиля. Специалисты выделяют следующие категории детей с особыми образовательными потребностями: дети с ОВЗ, одарённые дети, педагогически запущенные, дети-инофоны и т.д.

Для оказания помощи детям этой категории необходимо решать следующие задачи:

1)      Диагностика уровня психического, физического развития и отклонений в поведении.

2)      Своевременная комплексная психолого-медико-педагогическая диагностика.

3)      Подготовка индивидуально ориентированной программы (либо маршрута) обучения для данных детей.

4)      Организация коррекционно-развивающего обучения.

В настоящее время в России применяются 3 подхода в обучении детей с ООП:

1)      Дифференцированное обучение (в специальных коррекционных учреждениях 1-8 видов)

2)      Интегрированное (обучение в специальных классах(группах) в общеобразовательных учреждениях)

3)      Инклюзивное, когда дети с ООП обучаются в классе вместе с обычными детьми.

Мы всё чаще сталкиваемся с третим подходом – инклюзией в образовании. В соответствии со ст. 2  ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» инклюзивное образование – должно обеспечить равный доступ к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей

Принципы инклюзивного образования.

Инклюзивное образование предполагает принятие таких учеников как любых других детей в классе, включение их в одинаковые виды деятельности, вовлечение в коллективные формы обучения и групповое решение задач.

С чего я начала работу.

1) Диагностика уровня психического, физического развития и инструментальной готовности к обучению в школе.

Совместо с Натальей Владимировной в начале учебного года была проведена психолого-педагогическая диагностика, которая показала крайне низкий уровень инструментальной готовности к школьному обучению. 5 детей из 22 – это ребята готовые к школьному обучению. Как показывает практика, обычно именно эта категория детей в дальнейшем может успешно учиться. Также диагностика показала низкий уровень развития когнитивных функций, общее недоразвитие речи, которое характеризуется нарушением формирования у детей всех компонентов речевой системы: фонетической, фонематической и лексико-грамматической.

У 13 обучающихся из 20 - замедленный темп речевого развития, ограниченный, не соответствующий возрасту словарный запас, нарушение формирования грамматического строя речи, нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия, что препятствует успешному овладению чтением и письмом.

После проведённой работы стало очевидно, что для моего класса необходимо организовать систему поддержки для детей с ООП  - это дети с ОВЗ и дети, имеющие нарушения речи.

2)         На втором этапе были проведены консультации, беседы с родителями и, как результат такой работы - своевременная комплексная ПМПК, на которую были направлены 2 детей. Согласно заключению 1 ребёнок с диагнозом умственная отсталость перешёл на обучение по АООП 8 вида, второй –с ЗПР по программе АООП 7.2. с дополнительным годом обучения.

Комиссией были даны рекомендации, включающие комплексную помощь специалистов ОО: психолога, логопеда, дефектолога.

Чтобы понимать, как выстроить систему поддержки для ребёнка с ОВЗ, нужно было прежде всего узнать особенности развития таких детей. Изучив литературу, поняла, что основные черты детей с задержкой психического развития: повышенная истощаемость, в результате чего низкая работоспособность; незрелость эмоций, воли, поведения; ограниченный запас общих сведений и представлений; бедный словарный запас; несформированность навыков интеллектуальной и игровой деятельности. Восприятие характеризуется замедленностью. В мышлении обнаруживаются трудности словесно-логических операций, страдают все виды памяти, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания.

ФЗ «Об Образовании в РФ» ст.2 и ст.79 говорят нам о том, что для обучающихся с ОВЗ необходимо создать специальные условия, под которыми понимаются условия, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и т.д.

Какие же условия необходимо создать для детей с ЗПР? Согласно ФГОС для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие специфические образовательные потребности:

1) обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

2) увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;

3) гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов;

4) упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

5) организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого);

6) наглядно-действенный характер содержания образования;

7) обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

8) постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса; использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

9) комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения и т.д.

3)         Третьим шагом было осмысление и подготовка индивидуально ориентированного маршрута обучения для данного ребёнка.

Не секрет, что работа с такими детьми приносит «неудобство» учителю прежде всего по причине нехватки учебного времени на уроке.

3.1. В содержание общеобразовательных предметов были внесены коррективы: адаптирование и более мелкое дозирование учебного материала.

3.2. Изменены способы и условия подачи учебного материала, а также время, отводимое на его закрепление и усвоение.

На уроках только индивидуальный подход! Поэтому  подбираю задания и способ подачи материала строго индивидуально (принцип малокомплектной школы: сам. работа-индивидуальная работа с ребёнком ЗПР). Но также существуют и общие принципы работы с такими детьми:

- наглядность (индивидуальные карточки с рисунками, демонстрации);

- индивидуальные домашние задания (возможно с шаблоном для выполнения);

- использование листов с заданиями, которые требуют минимального заполнения;

- предоставление дополнительного времени для завершения задания;

- четкость в изложении материала;

- игнорирование незначительных поведенческих нарушений

3.3. Изменены формы и способы контроля (сокращенные контрольные и самостоятельные работы с малым количеством заданий простого уровня; темп выполнения должен соответствовать индивидуальным возможностям ученика).

3.4. Создали в классе такую окружающую среду, которая обеспечивает доступность коммуникации, восприятия окружающего мира.

4)         Организация коррекционно-развивающего обучения.

Учебный план детей с ЗПР по типу 7.2. в обязательной части соответствует учебному плану ООП НОО, однако предусматривает включение коррекционно-развивающих занятий из части внеурочной деятельности: до 7 часов (2 с логопедом, 2 с психологом, 1 с педагогом, 1 с дефектологом, 1 ритмика).

В ООП НОО должен быть предусмотрен коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» (логопедические и психокоррекционные занятия).

Логопедические занятия направлены на формирование и развитие различных видов устной речи на основе обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекцию недостатков письменной речи (чтения и письма).

Психокоррекционные занятия должны способствовать формированию учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; повышение социального статуса ребенка в коллективе и т.д.

К сожалению в данном учебном году коррекционных занятий, направленных на коррекцию вторичных нарушений и отклонений в развитии у данного ребёнка  не было.

Поэтому на следующий учебный год необходимо предусмотреть Учебный план для таких детей и включить коррекционно-развивающие занятия из раздела ВД.

Система поддержки детей с ОВЗ позволила достичь таких результатов: первый год обучения стал ступенькой по подготовке к обучению на следующий год, своего рода подготовительной группой детского сада.

1)      По чтению: запомнили буквы, вышли на слоговое чтение открытых и закрытых слогов без стечения согласных. Понимание прочитанных слов, состоящих из 2-х слогов.

2)      Письмо: письмо букв и механическое списывание текста.

3)      Математика: порядковый счёт, вычислительный навык в пределах 10.

Каковы перспективы? Впереди летние каникулы….социальная ответственность/безответственность родителей и комплексная работа всех специалистов на следующий год, который станет для этого ребёнка дополнительным, покажут какой будет результат.

Вторая,  самая многочисленная группа детей в классе – дети с общим недоразвитием речи.

Речь – это визитная карточка индивида. Она формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. В настоящее время количество детей с нарушениями развития очень велико.

Среди причин, вызывающих нарушения речи, различают 2 фактора риска.

1. Биологические причины - это факторы, воздействующие главным образом в период внутриутробного развития и родов (гипоксия плода, родовые травмы и т. п.), а также в первые месяцы жизни после рождения (мозговые инфекции, травмы и т. п.).

 Особую роль в развитии речевых нарушений играют такие факторы, как семейная отягощенность речевыми нарушениями, леворукость.

2. Социально-психологический фактор: прежде всего это недостаточность эмоционального и речевого общения ребенка со взрослыми, иногда - усвоения ребенком младшего дошкольного и школьного  возраста одновременно двух языковых систем, излишняя стимуляция речевого развития ребенка, либо неадекватный тип воспитания ребенка, педагогическая запущенность, т. е. отсутствие должного внимания к развитию речи ребенка, дефекты речи окружающих.

Если посмотреть социальный паспорт класса, то можно предположить, что большинство ребят, имеющих нарушение речи, имели социально-психологический фактор риска: многие родители удивляются, когда я говорю о том, что у их сына дефект речи и недоумевают КАКОЙ? (при этом у ребёнка каша во рту).

В классе преобладает категория детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Основными признаками которого являются позднее начало развития речи, замедленный темп речевого развития, ограниченный, не соответствующий возрасту словарный запас, нарушение формирования грамматического строя речи, нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия.

У детей с ОНР речь может находиться на разном уровне развития. Я не специалист, но изучив специальную литературу, могу сказать, что:

1) первый уровень ОНР (дети не владеют общеупотребительными средствами общения, в своей речи дети используют лепетные слова и звукоподражания («бо-бо», «ав-ав»), — самый низкий в классе отсутствует.

2) второй уровень— у детей имеются начатки общеупотребительной речи. Понимание обиходной речи достаточно развито. Дети пользуются простыми предложениями из двух-трех слов с зачатками грамматического конструирования. В то же время отмечаются грубые ошибки в использовании грамматических форм («игаю кука» — играю с куклой). Звукопроизношение значительно нарушено. Это проявляется в заменах, искажениях и пропусках целого ряда согласных звуков. Нарушена слоговая структура слова. Как правило, дети сокращают количество звуков и слогов, отмечаются их перестановки («тевики» — снеговики, «виметь» — медведь). Отмечается нарушение фонематического восприятия. Таких детей в классе 4 (Беспалов, Золотухин, Лёвушкин, Ушаков).

Эти дети нуждаются в специальном логопедическом воздействии длительное время. Работу с ними нужно было начинать в дошкольном детстве, но в силу разных причин, которые зависили от родителей, этого не было сделано. При поступлении в общеобразовательную школу они должны получать систематическую логопедическую помощь, так как овладение письмом и чтением у этих детей затруднено.

3) третий уровень (9 человек класса). Трудности в обучении данной группы детей связаны главным образом с недостаточностью словаря, ошибками грамматического конструирования связных высказываний, недостаточной сформированностью фонематического восприятия, нарушением звукопроизношения. Монологическая речь развита плохо (а это проблемы по изучению всех предметов, когда необходимо рассказать правило, выполнить пересказ, подумать и сделать вывод и т.д.). В начальных классах такие ребята имеют значительные затруднения при овладении письмом и чтением, нередко имеются специфические нарушения письма и чтения.

Задача учителя –логопеда - устранить речевые дефекты и развить устную и письменную речь ребенка до такого уровня, на котором он бы смог успешно обучаться в школе. Учитель же предметник - продолжает речевое развитие ребенка, опираясь на усвоенные им умения и навыки, т.е. происходит интеграция логопедической работы и образовательно-воспитательного процесса.

Поскольку ставки учителя логопеда для работы с детьми в общеобразовательных классах в школе не предусмотрено, то заниматься

1) коррекцией нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;

2) своевременным предупреждением и преодолением трудностей в освоении общеобразовательных программ приходится учителю. Для этого необходимо приобретение хотя бы элементарных специальных знаний по логопедии для развития и коррекции речи.

            Что применяю я? На уроках  - артикуляционные гимнастики, игры и упражнения, чистоговорки и скороговорки, которые направлены на развитие артикуляционного аппарата. Но самое главное – слежу за чистотой речи, исправляю, прошу повторить за мной правильно, делая акцент на артикуляцию. Во внеурочной деятельности – веду курс «Школа речевого развития», целью которого является обеспечение языкового развития учащихся, формирование умения и навыков устной и письменной речи, коммуникативной и лингвистической компетенции.

Упражнения по формированию  звукопроизношения у детей с нарушениями речи

1. Артикуляционная гимнастика.

Чтобы ребёнок научился произносить сложные звуки, его губы и язык должны быть сильными и гибкими, долго удерживать необходимое положение, без труда совершать многократные переходы от одного движения к другому. Всему этому помогут научиться артикуляционные гимнастики и упражнения. Например: «Окошко» - широко отрыть рот –жарко, закрыть рот – холодно. «Дудочка» - с напряжением вытянуть вперёд губы(зубы сомкнуты), «Забрчик» - улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы….

2. Упражнения на формирование правильного звукопроизношения.

            Работа проводится с учетом появления звуков  в онтогенезе: сначала свистящие, затем шипящие и соноры.

При работе над звуками важно формировать зрительное восприятие, для этого ребенок должен видеть артикуляцию звука (смотреть на лицо и губы учителя, стараться по подражанию повторить  артикуляционный уклад).

3. Упражнения на развитие фонематического слуха. Работа по развитию фонематического слуха начинается с формирования способности выделять данный звук в ряде других звуков. Необходимо формировать умение слышать конкретный звук в слоге и слове.

Игра «Собери бусы».  Ученик повторяет за учителем слоги, нанизывая  бусинки на нитку: жа,жо,жу, жи  и другие: чта, чту, чты; чка, чки, чко; ачт, учт, очт , ичт  и т.д.

Игра «Договори слог».  Используются чистоговорки - стихотворные упражнения, направленные на развитие органов артикуляционного аппарата и помогающие, при регулярном их повторении, отработке произношения какого – то звука.

Жа-жа-жа  - Жанна видела  е(жа).                              Ча-ча-ча- у нас нет мя(ча).

4. Упражнения на автоматизацию звука в слове.

Игра «Повтори слова». Ученик повторяет слова за учителем, который следит за правильным произношением звука в слове. Например слова: шаль, шапка, шайба, шалун, шум, шампунь, шуба и т.д.

5. Известно, что от того как развита мелкая моторика, так развита и речь ребёнка. Поэтому упражнения на развитие мелкой моторики – это ежеурочные упражнения.

6. Развитие словарного запаса

    В целом в отношении развития словарного запаса  у детей младшего школьного возраста  необходимо следующее:

- Обеспечить знание детьми  достаточно большого количества слов (существительных, прилагательных, глаголов, наречий) путем  систематической работы над обогащением словарного запаса.

- Обеспечить точное понимание смыслового значения каждого усвоенного ими слова, ибо не должно быть в их речи таких слов, за которыми «ничего не стоит».

- Позаботиться о систематизации имеющегося у них словарного  запаса

- Познакомить  с переносным значением многих слов ( типа «золотая осень», «светлая голова» и др).

- Воспитывать простейшие навыки  словообразования (образование новых однокоренных слов при помощи приставок и суффиксов, например: приехал- уехал- переехал-приезд- отъезд-переезд; дом – домик, шишка – шишечка и т.д.

Каковы перспективы? Время покажет эффективность работы. Но, конечно же необходима комплексная работа всех специалистов, интеграция логопедической и педагогической работы и заинтересованность РОДИТЕЛЕЙ.