Система работы по подготовке к ЕГЭ по русскому языку в условиях индивидуально-ориентированного обучения

• 1 слайд

  Обобщение опыта работы
  Система работы по подготовке к ЕГЭ по русскому языку в условиях индивидуально-ориентированного обучения.
  Подготовила
  учитель русского языка и литературы
  I кв. категории
  МОУ «СОШ р. п. Озинки»
  Родинова Татьяна Владимировна.
  
  
  
  
  

• 2 слайд

  ЕГЭ по русскому языку – по-настоящему серьезная проверка результативности той работы, которой учащиеся занимались одиннадцать лет школьной жизни. Принято считать, что подготовка к выпускным экзаменам начинается с начальной школы, но я считаю, что нужно смотреть на ситуацию реально; время основной подготовки к ЕГЭ по русскому языку приходится на самый ответственный и трудный для учащихся одиннадцатый класс. За этот год учащимся необходимо не только успеть повторить пройденное, но и настроить себя на экзамен, сконцентрироваться в поиске ответа, способного обеспечить успех.
  В КИМах по русскому языку проверяется, на мой взгляд, система знаний выпускников:
  1) Освоил ли выпускник знания о языке и его устройстве;
  2) Овладел ли выпускник основными нормами русского литературного языка;
  

• 3 слайд

  
  
  3) умеет ли анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые особенности, оценивать их;
  4) умеет ли выпускник работать с текстом, извлекать нужную информацию;
  5) обладает ли ученик необходимым уровнем развития речевой деятельности, достаточным словарным запасом и знанием грамматического строя русского языка.
  Конечно, уровень подготовки по русскому языку можно определить с помощью устного экзамена , диктанта, изложения, сочинения, многоаспектного анализа текста и т. д.
  Но я считаю, что использование в практике ЕГЭ такой формы, как тестирование, позволяет получить максимально объективную оценку уровня подготовки выпускников.
  

• 4 слайд

  
  
  
  Некоторые мои коллеги считаю, что КИМы – это всего-навсего тест примитивного понимания этого механизма: есть вопросы с вариантами ответов, - только надо «вызубрить» правильн6ый ответ, и успех на экзамене «гарантирован». Считаю, что это распространенное заблуждение, и можно совершить серьезную ошибку, готовясь к ЕГЭ таким образом.
  Хотелось бы пожелать специалистам по созданию КИМов, учителям-методистам, учителям-практикам, разрабатывающим материалы к ЕГЭ, чтобы они пересмотрели задания части В8 . Считаю, что задания этой части по рассмотрению языковых особенностей текста излишне сложные.
  
  

• 5 слайд

  
  
  
  
  Также в части 3, в задании С1 не всегда даны корректные задания. Например, выпускнику предлагается свой ответ аргументировать, опираясь на жизненный или читательский опыт. Но текст задания С1, такой «масштабный», что выпускник, в силу своего небольшого жизненного и читательского опыта не способен дать аргументированный ответ. Считаю, что нужно тщательные подбирать тексты к заданию С1.
  

• 6 слайд

  
  При подготовке к ЕГЭ по русскому языку выпускники встречаются со многими проблемами:
  Сложной является работа с текстом; формулировка заданий;
  Большой объем теоретического материала, необходимого для качественного выполнения заданий;
  И главное – огромная пропасть между знанием правил и умением их применять на практике.
  

• 7 слайд

  
  Все эти проблемы связаны прежде всего с непониманием школьниками учебного материала, формулировок заданий. Причем учитель не всегда может правильно определить, чего не понимает ученик. Это может быть и незнакомым термином, и значение какого-то сложного слова, и формулировка правила, и использование сложных синтаксических конструкций в формулировке.
  Поэтому я считаю, что подготовка к сдаче ЕГЭ должна обязательно отличаться от традиционного повторения школьной программы по русскому языку и должна быть строго ориентирована на определенную форму экзамена и на специфическую систему проверки, к которой тоже необходимо готовить учащихся.
  

• 8 слайд

  
  При подготовке к ЕГЭ я использую приемы и методы индивидуально-ориентированной системы обучения (ИОСО).
  Считаю, что это деятельностная технология, в основе которой лежит педагогика понимания, принцип дифференцированного подхода к обучению, осуществляемый на индивидуальном уровне. Индивидуально-ориентированная система обучения (ИОСО) ориентирована на учет знаний каждого учащегося. В ней заложены механизмы, позволяющие учитывать особенности развития памяти, мышления, и речи детей.
  

• 9 слайд

  
  По данной технологии я работаю много лет. (когда еще не модно было употреблять слово «технология»)
  Я уже пять раз «сдавала ЕГЭ», т. е. выпустила пять одиннадцатых общеобразовательных классов среднего и низкого уровня. В 2007 – 08 учебном году приняли участие в сдаче ЕГЭ 21 учащийся. Результат – 100% успеваемость, качество – 61,3%. В 2008 – 09 учебном году приняли участие 23 учащихся. Результат – 100% успеваемость, качество – 71,3%. В 2009 – 10 учебном году приняли участие 25 учащихся. Результат – 100% успеваемость, качество – 61,35%.
  
  
  
  
  

• 10 слайд

  
  В работе с учащимися я использую такие формы работы, как парная и групповая, провожу работу в группах с позиционным разделением. Ученики знакомы с позициями, умеют их держать. Считаю очень важным этапом урока актуализацию знаний для создания цепочки между изученным и новым материалом. Следующий прием, который также почти постоянно присутствует на уроках – это прием схематизации (кластеры), учащиеся стараются весь словесный материал перевести в схему, и это помогает им понять его и запомнить. В работе использую алгоритмы, таблицы, карточки для индивидуальной работы со слабоуспевающими или пропустившими занятия учащимися. На уроках самостоятельной работы учащиеся выполняют теоретический и практический материал.
  
  
  
  

• 11 слайд

  Приложение
  Представляю фрагменты урока, рассчитанный на учащихся среднего уровня.
  Тема урока. Синтаксис словосочетаний.
  Цель: 1) систематизация изученного по теме «Синтаксис словосочетаний»;
  2) систематизировать знания учащихся по основным видам подчинительных словосочетаний; по способам связи слов в словосочетании;
  3) научить умению распознавать и моделировать словосочетания различных видов
  

• 12 слайд

  Этап I
  Схема 1 (понимание)
  Синтаксис словосочетаний
  сочинительные подчинительные
  гл.сл. + завис. сл.
  вид словосочетаний способ связи слов
  именные наречные согласование
  глагольные управление
  примыкание
  

• 13 слайд

  Этап II
  Схема 2 (применение)
  Осенний день
  Взмахнул рукой
  Сильно ударился
  Очень далеко
  Приятный голос
  День лета
  

• 14 слайд

  Этап III
  Схема 3 (закрепление)
  Словосочетание
  сочинительное подчинительное
  
  
  не является цельное
  словосочетанием словосочетание
  
  Мягкий хлеб, семь богатырей, день и ночь,
  тихо вздохнул, идет дождь, любой из нас,
  быстро побежал.
  

• 15 слайд

  Этап IV
  Схема 4 (моделирование)
  Согласование Управление
  сущ. + прил. сущ. +сущ.
  прил. + сущ. сущ. +сущ.
  
  Примыкание Согласование
  гладь быстрее гладь
  правило долго правило
  (самодержавие)
  

• 16 слайд

  Приложение 2
  Тема. Синтаксис простого предложения.
  Цель: 1) систематизировать знания учащихся по теме «Синтаксис словосочетаний»;
  2) повторить изученное по теме «Согласованные и несогласованные определения»;
  3) повторить изученное о написании приложений;
  4) повторить орфограммы глагольных форм;
  5) дать понятие односоставных предложений различных видов;
  6) развивать логическое мышление учащихся;
  7) воспитание любви к языку.
  
  

• 17 слайд

  
  Методический прием: 1) дифференцированное обучение;
  2) обучающая технология – выстраивание кластера
  
  

• 18 слайд

  Синтаксис простого предложения
  
  двусоставное односоставное
  подлежащее сказуемое
  (назывное)
  определённо-
  личное неопределённо- безличное
  личное
  
  
  Я,Мы,Ты,Вы Они
  Глагол
  1,2 лица
  ед.мн.числа
  Глагол
  3 л.
  мн.числа
  Нет лица
  Обобщенно-личное
  обобщенно-личное
  

• 19 слайд

  Приложение 3
  Предлагаю вашему вниманию работы, выполненные учащимися 9 «В» класса , по изучению отдельных тем для подготовки к итоговой аттестации по русскому языку.
  Работа 1.
  Берендяева Ольга
  
  

• 20 слайд

  Вводные слова, словосочетания, предложения.
  Выполнила ученица 8 класса «В»
  МОУ «СОШ р. п. Озинки»
  Берендяева Ольга
  Учитель Родинова Т. В.
  

• 21 слайд

  Вводные слова, словосочетания, предложения.
  (выражают своё отношение к содержанию высказывания)
  Значения. 3. Выражают например,
  1. Уверенность: различные чувства: значит,
  безусловно, к счастью, наконец,
  бесспорно, на радость, таким образом,
  без сомнения, к сожалению. во-первых,
  разумеется, 4. Оценка высказывания: во-вторых.
  конечно. другими словами, 6. Источник высказывания:
  2. Неуверенность: говоря образно, по мнению,
  по-видимому, мягко говоря, по словам,
  может быть, прямо скажем, по-моему,
  возможно, как говорится. как говорят.
  вероятно, 5. Порядок явлений: 7. Слова для привлечения
  очевидно, итак, внимания:
  кажется. следовательно, послушайте,
  знаешь,
  видите, понимаешь.
  

• 22 слайд

  II. Не является вводным словом:
  будто
  как будто,
  врядли,
  едва ли,
  якобы,
  почти,
  ведь,
  даже,
  именно,
  только,
  непременно,
  вот,
  как раз,
  всё-таки,
  авось,
  обязательно,
  вдруг.
  
  
  

• 23 слайд

  
  III. Не является членом предложения:
  
  
  
  IV. Обособление.
  , - ().
  

• 24 слайд

  Примеры.
  Значение.
  Уверенность.
  
  
  Словарь Даля – явление, без сомнения, исключительное и, в некотором роде, единственное.
  

• 25 слайд

  2. Неуверенность.
  
  
  Кажется, шепчут колосья друг другу: «Скучно нам слушать осеннюю вьюгу».
  

• 26 слайд

  3. Выражают различные чувства.
  
  
  Хотя мы не остались там, к сожалению, на ночь, всё равно этот проход запомнился всем.
  

• 27 слайд

  4. Оценка высказывания.
  
  
  
  Такое развитие событий, прямо скажем, было не предусмотрено.
  

• 28 слайд

  5. Порядок явлений.
  
  
  
  Во-первых, выразили свою благодарность учителям школы.
  

• 29 слайд

  6. Источник высказывания.
  
  
  Книга, по словам А. И. Герцена, является духовным завещанием одного поколения другому.
  

• 30 слайд

  7. Слова для привлечения внимания.
  
  
  Послушайте, звучит хорошая песня.
  

• 31 слайд

  II. Не является вводным словом.
  
  
  Светлячки светили в темноте будто маленькие фонарики.
  
  Мы были в сосновом бору, как будто в сказке.
  
  
  
  
  

• 32 слайд

  Работа 2.
  Злобина Ксения.
  

• 33 слайд

  Обособление обстоятельств.
  1.Обособляются если, выражено
  Одиночным деепричастием.
  2.Обособляются если это деепричастный
  Оборот.
  3.Обособляются если, выражено сущ.
  с предлогом. Производные предлоги: Несмотря на,
  Благодаря,
  Согласно,
  Вопреки
  В силу,
  В случае,
  При наличии
  Вследствие,
  Ввиду=из-за.
  

• 34 слайд

  1.Обособляются если, выражено
  Одиночным деепричастием.
  
  
  Благоухая, сохли травы, дымясь, курились облака.(повест.,невосклиц.,сложное.,бессоюзное)
  Посмотрев, он ушёл домой.(повест.,невосклиц.,простое., двусост.,распр.,осл.один.дееприч.)
  

• 35 слайд

  2.Обособляются, если это деепричастный
  Оборот.
  
  Чеченец взглянул на букашку и, медленно отвернувшись, стал смотреть на тот берег.(повест.,невосклиц.,простое,двусост.,полное,распр.,осл.прич.обор)
  Ловко перебирая руками, гимнаст быстро поднимался вверх по канату.(повест.,невосклиц.,простое.,двусост.,распр.,осл.дееприч.обор)
  
  

• 36 слайд

  3.Обособляются, если выражено сущ.
  с предлогом.
  Несмотря на морковный румянец, она была миловидна.
  При наличии таких проблем, он уйдёт.
  

• 37 слайд

  Обособление одиночных деепричастий.
  1.Обособляются все одиночные деепричастия.
  2.Не обособляются при одиночном употреблении: Стоя, лёжа, сидя, молча, не глядя, нехотя,шутя.
  Не обособляются фразеологизмы: Засучив рукава, сломя голову, не солоно хлебавши, не от мира сего, ни пуха ни пера, скрепя сердце, и т.д.
  

• 38 слайд

  1.Обособляются все одиночные деепричастия.
  
  Проснувшись, он посмотрел в окно.
  К обеду ветер, усиливаясь, дошёл до десяти баллов.
  
  

• 39 слайд

  2.Не обособляются при одиночном употреблении.
  Лёжа на снегу, я заболел.
  Не глядя на эти брюки, мы из сразу купили.
  

• 40 слайд

  Не обособляются фразеологизмы
  Засучив рукава мы ушли смело.
  Сломы голову я нёсся за подарком.
  
  
  

• 41 слайд

  Обособление
  согласованных определений.
  

• 42 слайд

  Обособление – один из способов смыслового выражения или уточнения части высказывания.
  
  

• 43 слайд

  Общие условия обособления:
  -обособляются обычно распространенные определения, стоящие после определяемого слова;
  -обособляются определения , относящиеся к личному местоимению.
  
  
  

• 44 слайд

  Согласованные определения обособляются после определяемого слова, если это:
  - причастные обороты;
  - определения, выраженные прилагательными с зависимыми словами;
  - несколько нераспространенных определений, соединенных союзом или без союза;
  
  
  

• 45 слайд

  Перед определяемым словом обособляются причастные обороты и определения, выраженные прилагательными, если
  они имеют добавочное значение причины.
  /могут быть заменены придаточным предложением/.
  
  
  

• 46 слайд

  Небо застыло, черное, глухое, в тусклых звездах, задернутых реденьким туманом.
  
  
  

• 47 слайд

  На окне, серебряном от инея, за ночь хризантемы расцвели.
  
  
  

• 48 слайд

  Измученная многодневной засухой, земля жадно утоляла жажду.
  
  

• 49 слайд

  По природе стыдливая и робкая, она досадовала на свою
  застенчивость.
  
  

• 50 слайд

  Обособление определений.
  

• 51 слайд

  
  
  
  Определение обособляется, если:
  1)Стоит после определяемого слова
  

• 52 слайд

  
  
  Пример: Между раскинувшимися отрогами обозначилась долина, заросшая лесом.
  

• 53 слайд

  2)Относится к личному местоимению
  

• 54 слайд

  Пример: Подавленный тоской, подгоняемый ветром, я бессильно брел по улицам.
  
  

• 55 слайд

  3)Есть оторванность определения от определяемого слова
  

• 56 слайд

  
  Пример: Яркое, недвижное, сияет над белой пустыней солнце.
  
  
  
  
  

• 57 слайд

  4)Есть дополнительный обстоятельственный оттенок значения (причина или уступка)
  

• 58 слайд

  Пример: Ослепленный мраком, старик долго стоял и тревожно прислушивался к лесному шуму.
  

• 59 слайд

• 60 слайд

  Список литературы
  1.«Обучение русскому языку». Ю. С. Пичугов
  М. «Просвещение» , 1991 год
  2. «Метод. указания к учебн.: Пособие для учителя».
  В. В. Бабайцева,
  М. «Просвещение», 1995 год
  3. «Метод. рекомендации к УК под ред. В. В. Бабайцевой». Ав.-сост. М. Е. Кривоплясова.
  Волгоград, Изд. «Учитель», 2005 год
  4. Учебник. Русский язык. Практика. 8 кл. Под ред. Ю. С. Пичугова.
  М. «Дрофа», 2003 год