Использование краеведческого
материала на уроках истории и обществознания
Основной объем краеведческого
материала изучается на уроках основного курса отечественной истории. Используя
краеведческий материал на уроках истории, необходимо помнить, что с одной
стороны, он является средством конкретизации общеисторического материала, а с
другой, входит в систему знаний по истории края. Практика свидетельствует о
том, что использование местного материала на уроках как средства конкретизации
не только не вызывает перегрузки учащихся, а, наоборот, значительно облегчает
усвоение систематического курса истории, делает знания учащихся более прочными
и более глубокими. Местный материал может составлять содержание целого
(краеведческого) урока или же являться его элементом. В первом случае урок
полностью посвящается изучению истории края, во втором - лишь частично. Причем
на уроках с элементами краеведения местный материал используется в виде
отдельных вопросов или фактов, эпизодов, его рассмотрение может быть на любом этапе
урока.
Объем, содержание и формы
краеведческой работы зависят от возраста учащихся, от их общего кругозора,
уровня знаний и умений. Прежде
чем использовать местный исторический материал в учебном процессе,
необходимо определить его место, связи и соотношение
с общеисторическим материалом. В зависимости от содержания
краеведческого материала, его значения для истории страны и края, исходя
из цели урока, местный материал может быть изучен до прохождения
темы, в начале, в ходе и в конце её изучения.
Краеведческий материал может
излагаться на уроке, как учителем, так и учащимися. Самое главное,
чтобы преподаватель стремился к тому, чтобы в результате
систематического включения краеведческого материала в учебный процесс у учащихся
сформировалась определенная система знаний о родном крае: о главных
этапах его развития, отличительных особенностях, месте и значении
в историческом развитии страны.
Первоначальное знакомство с
историей родного края, его природой, жизнью людей начинается в младших классах.
В основном это происходит через знание истории своей семьи. Особую гордость
дети испытывают, когда узнают о ратных подвигах и трудовых достижениях своих
родных. Эмоционально-дидактическое влияние на детей оказывает сама возможность
сообщить об их причастности к тому или иному событию местного или
общенационального масштаба. В итоге этой работы дети приходят к выводу, что
«русская семья со всеми своими элементами, добрыми и дурными, со всей
внутренней жизнью, дающей и целебные, и ядовитые плоды, есть создание истории»
(К.Д. Ушинский). К тому же укрепляются психологические контакты детей и
родителей, происходит передача из поколения в поколение нравственных ценностей,
возникает чувство сопричастности к истории страны. Но если на начальном этапе
учащиеся получают краеведческие знания чаще все же в готовом виде, то в
дальнейшем для их приобретения они используют материал, который добыли сами.
Прежде чем использовать местный
исторический материал в учебном процессе, необходимо определить его место,
связи и соотношение с общеисторическим материалом. В зависимости от содержания
краеведческого материала, его значения для истории страны и края, цели урока
местный материал может быть изучен до прохождения темы, в начале ее изучения, в
ходе и в конце. Краеведческий материал может излагаться на уроке, как учителем,
так и самими учащимися, которые делают сообщения. Так, учащимся поручается
подготовить сообщение о каком-нибудь деятеле культуры или науки,
государственном деятеле Рязанского края или Клепиковского района. Под силу
ребятам рассказать о каком-то важном событии в местной истории.
На уроках с использованием
краеведческого материала происходит выявление общего и особенного в изучаемых
событиях и явлениях общеисторического местного значения. Например, изучая тему
«Россия между двумя революциями(1907-февраль1917гг.), учащиеся изучают
особенности аграрной реформы Столыпина в Рязанском крае. А при прохождении темы
«Отмена крепостного права» указывается такая особенность проведения реформы в
нашем крае, что около 50% отрезанной у крестьян земли досталось владельцам
оброчных крестьян, что резко отличало Рязанскую губернию от других губерний
черноземного центра.
На уроках истории в среднем звене
используется богатейший краеведческий материал из истории области, района и
поселка. При составлении тематического планирования по истории России в 6, 7,
8, 9 классах учитывается региональный компонент (см. Приложение)
Региональный компонент подразумевает
изучение следующих явлений и фактов: территория, население, археологические
памятники, культура, сельское хозяйство, города и ремесла, памятники культуры и
быта, уроженцы края – участники важнейших событий в жизни страны, основные
категории населения, события революции и гражданской войны в крае, земляки –
герои Великой Отечественной войны, местное самоуправление, общественные
движения и т.д. Как видно из этого перечисления, вопросы очень насыщены,
объемны, соответствуют целым темам и разделам программы. Поэтому большая их
часть рассматривается небольшими вопросами в связи с изучением программного
материала, а затем на повторительно-обобщающих уроках выделяется отдельный блок
вопросов и заданий по истории родного края.
При изучении истории России в ХХ веке
целесообразно использовать краеведческий материал в форме опережающих домашних
заданий по истории семьи, поселка. Чаще всего учащимся предлагается подобрать
фотографии из семейного архива, сопроводив их кратким сообщением, или провести
небольшое исследование по вопросам учителя. Их содержание и количество
определяется темой предстоящего урока. Вот примеры некоторых вопросов:
1. Как гражданская война повлияла на
судьбу вашей семьи? На чьей стороне сражались ваши родные? Почему?
2. Как жили ваши родные в период
коллективизации? Коснулось ли их раскулачивание? Как сложилась дальнейшая
судьба?
3. Кто из родных воевал на фронтах
Великой Отечественной войны? В каких
событиях участвовал? Был ли
награжден?
4. Кто работал в тылу? В чем
заключалась их работа? Каким был быт?
5. Какой вклад внесли ваши родные в
послевоенное восстановление хозяйства?
6. Изменилась ли жизнь ваших родных в
период хрущевской «оттепели»? Как
они относились к происходившим
изменениям?
7. Какие книги, пластинки, предметы
быта сохранились в вашем доме? Почему
вы их храните?
8. Где и кем работали ваши родные в
1970-х – начале 80-х годов? В каких
условиях жили?
9. Какие телепередачи запомнились им?
10. Как ваши родные относились к переменам, начатым М.С. Горбачевым?
Каким было отношение к личности этого политика?
При
изучении темы «Великая Отечественная война 1941 – 1945гг.» в курсе истории
России XX
в. учащиеся получают опережающее задание подготовить сообщения, рефераты,
творческие работы, раскрывающие участие и роль родного края в войне с фашизмом.
Печатный материал по этому вопросу в библиотеках поселка и школы представлен
очень хорошо. Ученики должны познакомиться с ним, отобрать необходимое,
подумать о том, как представить свою работу на уроке. Темы работ могут быть
самыми разными («Рязань в период Великой Отечественной войны», «Рязанская
область - часть тыла Красной армии», «Рязанцы на фронтах войны», «Маршал С. С.
Бирюзов» и др.). Самостоятельная работа по индивидуальным темам отличается
более глубокой проработкой краеведческого материала. Важными моментами в таком
задании являются самостоятельная работа учащихся с дополнительными источниками,
расширение систематического курса истории, что обеспечивается рассмотрением
темы на местном, близком ученикам материале. К тому же учащиеся получают
возможность выйти со своими работами на районный и даже областной уровни.
Изучению
темы «Рязанский край в годы Великой Отечественной войны» посвящается целый
урок. В 8-ом классе считаю целесообразным посвятить весь урок при изучении тем:
«Рязанская губерния в Отечественной войне 1812г.», «Знаменитые рязанцы-деятели
науки и культуры». Остальные темы изучаются включением отдельных элементов (см.
Приложение).
Известно, что без обобщения знаний
невозможно качественно изучать историю. Одним из методов обобщения,
используемых на уроках, является составление таблиц, заполнение которых
способствует выработке цельного представления по изучаемому вопросу. Так,
разговор о деятелях культуры – уроженцах Рязанского края завершается заданием
– заполнить таблицу:
|
Ф.И.О.
|
Сфера
деятельности
|
Заслуги
перед
Отечеством
|
Где и в чем
увековечена
память
|
|
|
|
|
|
Краеведческий материал используется и
на уроках обществознания, что способствует формированию активной гражданской
позиции. Возможности его использования предоставляют сами учебники по
обществознанию. Например, при изучении в 5 -ом классе главы «Школа» в разделе
«Практика» дается такое задание: «Подготовь рассказ на тему «Как учились
раньше». Для этого расспроси маму, папу, бабушку или дедушку о том, что они
помнят о своей школе». Далее даются вопросы, которые ученики должны спросить у
опрашиваемых. В конце они делают вывод о том, чем школа бабушек и дедушек не
похожа на их школу. Ребята с удовольствием выполняют такое задание. В этом же
учебнике при изучении параграфа «Труд и творчество» ученики должны подготовить
рассказ о том, что в нашем поселке связано с творческим трудом людей. При
подготовке такого сообщения они, как правило, пользуются готовым материалом,
собранным в краеведческом музее. Задание к теме «Родина»: «Напиши письмо своему
сверстнику, живущему далеко от твоего дома. Расскажи ему о своей малой родине.
Если захочешь, подбери фотографии твоих любимых мест» - повышенной трудности.
Но в каждом классе обязательно есть учащиеся, которые проявляют интерес к
истории и обществознанию и справляются с этим заданием.
На уроках обществознания в старших
классах тоже активно привлекается краеведческий материал, а также при
выполнении различных заданий исследуются и собираются новые данные о жизни
поселка.
Так, в 7-ом классе по обществознанию
проходится тема «Золотые руки работника». Учащимся предлагается собрать
материал по теме «Трудовые традиции семьи». Нужно записать рассказы своих
родных и знакомых о том, как передаются профессии от старших к младшим. С
материалами, приготовленными к урокам обществознания, многие ученики потом
выступают на краеведческих конференциях.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.