Хлебова
Елена Алексеевна, учитель-дефектолог,
Рахимкулова
Оксана Владимировна, воспитатель,
Лукьянова
Ольга Георгиевна, воспитатель
«Система
совместной деятельности учителя -дефектолога и воспитателей»
Аннотация:
В
соответствии с «Конвенцией о правах ребёнка» и «Всемирной декларацией об
обеспечении выживания, защиты и развития детей каждому ребёнку гарантировано
право на развитие, воспитание и образование в соответствии с его
индивидуальными возможностями. Положения, зафиксированные в этих документах,
распространяются на всех детей, в том числе и на детей с умственной
недостаточностью.
Устранение недостатков в развитии, пробелов в знаниях, развитие
психических процессов и когнитивных способностей ребёнка, воспитание
гармоничной личности невозможно без совместной деятельности педагогов и
родителей и требует единства, согласованности всей системы воспитательно -
образовательных воздействий взрослых на ребёнка.
Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется
чёткой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду,
правильном распределении нагрузки в течение дня и преемственностью в работе
учителя-дефектолога и воспитателя.
Важную
роль в осуществлении коррекционно-развивающего процесса играет преемственность
учителя-дефектолога и воспитателей. Для достижения положительных результатов в
коррекционно-воспитательной работе необходима чёткая организация жизни детей в
детском саду.
При ведущей роли
учителя-дефектолога в коррекционном процессе по преодолению речевых нарушений,
коррекционные задачи, стоящие перед воспитателями специализированной группы,
чрезвычайно важны и тесно связаны с задачами учителя-дефектолога.
Актуальность
В настоящее время число детей с
интеллектуальной недостаточностью, которым необходимы специальные коррекционно-образовательные
услуги, не сокращается, а напротив, увеличивается, поэтому остается актуальным
вопрос об усилении медицинской, социально-психологической, педагогической
помощи детям с особыми образовательными потребностями. Проблема сохранения
здоровья детей занимает значительное место в жизни общества, становится
приоритетной национальной проблемой. Формирование здоровья – не только и не
столько задача медицинских работников, сколько психолого-педагогическая
проблема. Не последнюю роль в этом процессе играет дошкольное образование.
Система взаимодействия учителя-дефектолога и воспитателей
Ведущая
роль в планировании коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушений
интеллектуальной деятельности, психических процессов, недоразвитию
сенсомоторной сферы и речи, устранению дефектов и пробелов в познавательной
деятельности принадлежит учителю-дефектологу, а воспитатели во второй половине
дня продолжают работу по развитию когнитивных способностей, речевой
деятельности, закреплению умений и навыков, полученных детьми на занятиях с
учителем-дефектологом в первой половине дня.
Единообразие подходов к работе с детьми,
преемственность в требованиях, а также в содержании и методах коррекционной,
учебной и воспитательной работы, комплексность и многообразие средств развития
детей, использование ведущего вида деятельности – залог успеха в работе.
Учитель-дефектолог является организатором
и координатором всей коррекционно-развивающей работы. Он проводит занятия по
ознакомлению с окружающим миром, развитию речи и ознакомлению с художественной
литературой, сенсорике, формированию элементарных математических представлений,
развитию графомоторных навыков и ориентировке в пространстве,
предметно-практической деятельности.
Воспитатели закрепляют приобретенные
детьми знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя
коррекционные цели и содержание в повседневную жизнь детей (в игровую и
трудовую деятельность), в содержание других занятий (ручной труд, наблюдения за
окружающим и т.п.), а также в режимные моменты.
Чтобы обеспечить единство в работе
учителей-дефектологов и воспитателей, необходимо выработать определенную
систему деятельности.
1. Воспитатели совместно с
учителем-дефектологом изучают детей.
Учитель-дефектолог индивидуально обследует
детей, наблюдает за ними в процессе занятий. Воспитатели изучают детей на
занятиях и в повседневной жизни – в процессе проведения режимных моментов, на
прогулке, во время свободной деятельности.
Результаты совместно обсуждаются и
анализируются, намечается индивидуальный план работы с конкретным
воспитанником.
2. Совместно изучается содержание
программы и составляется индивидуальная программа развития по всем видам
деятельности детей и по всем разделам программы.
Здесь нужно учитывать, что
учитель-дефектолог должен знать содержание не только тех разделов программы, по
которым он непосредственно проводит занятия, но и тех, которые проводит
воспитатель. В свою очередь воспитатели должны знать содержание тех видов
деятельности, которые проводит учитель-дефектолог.
Воспитатель проводит предшествующую
занятиям с дефектологом работу по уточнению представлений, понятий, по
накоплению словаря, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу
для формирования базовых понятий и универсальных учебных действий (УУД). Так же
воспитатель закрепляет материал дефектологических занятий.
Правильное планирование обеспечивает
необходимую повторяемость и закрепление материала в разных видах деятельности
детей и в различных ситуациях.
3. Совместно готовятся и проводятся
праздники, развлечения, тематические и интегрированные занятия.
Данные занятия являются итогом всей
коррекционно-педагогической деятельности с детьми за определенный период. Чтобы
все возможности детей были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должны
работать и специалисты отделения социально-трудовой реабилитации.
4. Совместное взаимодействие с
родителями.
Основная задача педагогов при организации
работы с родителями – помочь им стать заинтересованными, активными и
действенными участниками коррекционно-образовательного процесса. Педагоги
разъясняют родителям о необходимости работы со своим ребенком по заданиям,
которые дает учитель-дефектолог и воспитатели, единстве требований педагогов и
родителей. При работе с родителями наиболее эффективными являются следующие
методы: беседа, консультация, лекция, показ занятия. Включение родителей в
совместное выполнение упражнений в ходе занятий, наблюдение и конспектирование
занятий учителя-дефектолога, воспитателя, подбор дидактического материала по
заданиям, практические консультации по подбору дидактических развивающих
игрушек.
Для подробного примера рассмотрим взаимодействие
учителя-дефектолога и воспитателя при изучении такой предметной области как
ознакомление с окружающим.
Учитель-дефектолог проводит занятие по
ознакомлению с окружающим один раз в неделю в соответствии с лексическими
темами, утвержденными учебной частью на текущий учебный год. В течение недели
он старается включить учебный материал этой предметной области в содержание
других дисциплин, варьировать материал для достижения эффективности усвоения
базовых понятий и овладения действиями.
По этим темам и воспитатели планируют все
свои занятия. Основными методами обучения являются: действия с натуральными
предметами и их изображениями, наблюдения во время экскурсий и прогулок,
просмотр кинофильмов и диафильмов, беседы, чтение прозаических и стихотворных текстов,
составление тематических альбомов, дидактические игры.
С
целью оптимизации коррекционно-развивающего процесса мною была разработана и
апробирована модель взаимодействия педагога и специалиста – это тетрадь
взаимодействия учителя-дефектолога и воспитателей специализированной группы
детского сада комбинированного вида.
Тетрадь
взаимодействия представляет собой таблицу, где отмечаются:
-
период работы с детьми (задания расписываются на неделю учителем-дефектологом,
а воспитатели планируют какое задание провести в определённый день;
-
лексическая тема;
-
содержание коррекционной работы с конкретными воспитанниками (заполняется
учителем-дефектологом);
-
результативность выполнения задания каждым ребёнком (заполняется воспитателями
группы).
Ниже
приведена таблица и пример её заполнения.
Со
всеми детьми разучить гимнастику с элементами логоритмики «Дождик». Добиваться
согласования движений с текстом.
Дождик,
дождик, лил, лил, а цветы полить забыл.
Дождик,
дождик, кап-кап,
Ты
полей наш дивный сад.
И
клубнику, и малину, и
крыжовник,
и иргу…
А
на бабу Ягу
Лей
по целому ведру.
2.
С
Димой, Колей – Д.игра «Найди подходящую картинку». Продолжать учить отличать
признаки осени от другого времени года. Учить находить картинку по описанию
характерных признаков.
3.
С
Толей, Колей, Сашей – Д.игра «Логическая цепочка». Продолжать закреплять
представление о геометрических формах, учить соотносить форму с предметом,
упражнять в назывании геометрических форм.
4.
С
Сашей, Колей, Димой, Назаром, Даниилом – Д.игра «Сосчитай листочки». Формировать
умение считать пределах 10, соотнося число с объектом, называя итоговое число.
5.
С
Машей, Даниилом– Д. игра «Убери лишний предмет». Развивать память, внимание,
логическое мышление, речь. Продолжать учить находить птенцов мамам и папам и
правильно называть. Например, цыплёнок – курица, петух.
Даниил,
Вася, Маша выполняют движения самостоятельно, согласовывают с текстом. Толя,
Саша, Дима выполняют движения хаотично, невнимательны.
Толя
находит листок самостоятельно, по внешним признакам, Дима, Коля находят
листочки с помощью педагога.
Саша
находит геометрические фигуры правильно, соотносит их с предметом, выстраивает
логический ряд. Коля и Толя испытывают затруднения при назывании фигур,
логическую цепочку выстраивают не полностью.
Толя
считает правильно до 10, подводит итог, Саша, Коля и Назар невнимательны,
допускают пропуски.
Дети
быстро подбирает маму и папу птенцам, но ошибаются в назывании деток,
испытывают трудности при словоизменении.
Заключение
Таким образом, эффективность
коррекционно-развивающей работы зависит от чётко спланированной системы по
реализации взаимодействия учителя –дефектолога и воспитателей, а также других
членов педагогического коллектива . Доверительность и целенаправленное
сотрудничество всех специалистов учреждения, которые осуществляют комплексное
воздействие на воспитанников с интеллектуальной недостаточностью, оказывают
положительное воздействие на всестороннее развитие детей с особыми
образовательными потребностями.
Список
литературы:
1.Кондратенко И.Ю., Барменкова Т.Д., Карелина
И.Б. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте. - М.,
2005.
2. Логинова В.И., Бабаева Т.И.,
Ноткина Н.А. и др. Детство: программа развития и воспитания детей в
детском саду - СПб, Детство-ПРЕСС, 2004.
3. Логопедия: Учебник для студентов
дефектологических факультетов пед. Вузов. / Под ред. Л.С. Волковой, с.н.
Шаховской. - М.: Владос, 2003.
4.Лопатина Л.В. Характеристика и структура
речевого дефекта у дошкольников со стертой дизартрией. Особенности механизмов,
структуры нарушений речи и их коррекция у детей с интеллектуальной, сенсорной и
двигательной недостаточностью. – СПб, 1996.
5. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В.
Преодоление речевых нарушений у дошкольников(коррекция стертой дизартрии).-
СПб; 2001.
6. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика
(ранний и дошкольный возраст).- М.: Владос, 1997.
7. Методы обследования речи детей: Пособие
по диагностике речевых нарушений. / Под ред. Г.В. Чиркиной. - М.: Аркти, 2003.
8. Сиротюк А.Л. Изучение детей с учетом
психофизиологии. - М., 2000.
9.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка
к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского
сада. В 2 ч. - М.: Альфа, 1993.
10. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова
Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В. Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция
нарушений речи. - М., Просвещение, 2009.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.