«СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ»

• 1 слайд

  «СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ»
  
  МАТВЕЙЧУК МАРИНА ВЯЧЕСЛАВОВНА, МБОУ "СОШ №6" г.КУРЧАТОВА
  

• 2 слайд

  «Великая цель образования это не знания, а действия»
  Г.Спенсер
   
  «Сведений науки не надо сообщать учащемуся,
  но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил,
  самостоятельно ими овладевал»
  А. Дистервег
  
  

• 3 слайд

  СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
  ФГОС, в основе которого лежит системно-деятельностный подход в обучении базируется в первую очередь на соответствии деятельности учеников их индивидуальным возможностям, способностям и возрасту. Системно-деятельностный подход предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося). Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше знаний и навыков, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие.
  
  

• 4 слайд

  Системно-деятельностный подход особенно актуален в современном курсе предмета «Информатика и ИКТ». Пропедевтический курс информатики по программе Л.Л.Босовой (5-7 класс) формирует необходимые учебно-познавательные умения и навыки при работе с информацией, освоение основ ИКТ.
  Средства обучения для учащихся (учебники, рабочие тетради) и учителей (книги, методические рекомендации, поурочные планирования и др.), электронные цифровые ресурсы способствуют формированию деятельностного подхода в освоении предмета, готовят прочный фундамент при изучении базового курса информатики.
  
  

• 5 слайд

  Китайская пословица гласит:
  «Расскажи - и я забуду,
  Покажи – и я запомню,
  Дай попробовать – и я пойму.»
  
  Системно–деятельностный подход формирует систему знаний по предмету. Новые знания не даются в готовом виде, а добываются учащимися в процессе учебного исследования под руководством учителя.
  
  

• 6 слайд

• 7 слайд

• 8 слайд

• 9 слайд

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд

• 14 слайд

  
  Усвоение происходит только через собственную деятельность, но она сама должна быть сформирована, а, следовательно, и организована:
   как организовать учебную деятельность учащихся;
   как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;
   какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;
  какие методы и средства обучения выбрать;
  как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций;
  
  Эти задачи, стоят перед каждым учителем, заинтересованном в успешном обучении каждого ученика, применении системно-деятельностного подхода.
  
  

• 15 слайд

  РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
  
  Что же нужно для реализации системно-деятельностного подхода в преподавании информатики? Конечно изменение роли учителя в образовательном процессе
  учитель не столько главный носитель информации, сколько организатор деятельности, консультант, человек создающий условия для работы, партнер в образовательном процессе;
  учитель - координатор деятельности, задача учителя усложняется тем, что он обобщает сказанное детьми, находит выход из тупиковой ситуации;
   главная задача учителя - стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощрять и поддерживать минимальные успехи;
  необходимо стремиться сохранять на уроке стиль, тон отношений, создающие атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
  
  

• 16 слайд

  БАЗОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
  Системно-деятельностный подход включает в себя базовые образовательные технологии:
  
  1) обучение на основе «проблемных ситуаций»;
  2) проектная деятельность;
  3) уровневая дифференциация;
  4) информационно-коммуникационные технологии.
  
  

• 17 слайд

  ПРИНЦИПЫ
  Система дидактических принципов технологии деятельностного метода:
  
   Принцип деятельности- учащийся не получает готовое знание, а добывает его сам в результате собственной деятельности ( является не объектом, а субъектом деятельности). Формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания.
  Принцип непрерывности – преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики.
  
  

• 18 слайд

   Принцип минимакса - предполагает выделение двух уровней – максимального, который определяется зоной ближайшего развития детей, и необходимого минимума, т.е. государственного стандарта знаний.
   Принцип целостного представления о мире –содержание образования должно отражать язык и структуру научного знания, изучать явления не разрозненно, а во взаимной связи.
  
  

• 19 слайд

  Принцип психологической комфортности - означает исключение всех стрессовых факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке спокойной, доброжелательной атмосферы. Изменение роли ученика влечёт за собой изменение роли учителя. Во время учебного процесса необходима спокойная, доброжелательная обстановка, в которой способности каждого смогут проявиться как можно полнее.
   Принцип вариативности – развитие у учащихся вариативного мышления, т.е. способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта, что снимает у учащихся страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для её исправления.
  
  

• 20 слайд

  Принцип творчества - максимальная ориентация на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Речь здесь идёт не только о «придумывании» заданий по аналогии, а формирование у учащихся способности самостоятельно находить решение не встречавшихся раньше задач, самостоятельное «открытие» ими новых способов действия. Решение творческих задач способствует быстрому развитию творческих способностей.
  Принцип оценивания - в традиционной модели требования предъявляются к результату, оценка и отметка практически не разводятся и оценка дается только учителем на основе его знаний и опыта. В развивающей образовательной системе наблюдается трехуровневый подход оцениванию: обязательный минимум – программные требования – индивидуальный максимум.
  
  

• 21 слайд

  ТИПЫ УРОКОВ
  Рассмотрим типы уроков в зависимости от их целей:
  
  1. Уроки «открытия» нового знания; 
  2. Уроки рефлексии; 
  3. Уроки систематизации знаний (общеметодологической направленности); 
  4. Уроки развивающего контроля. 
  
  

• 22 слайд

  1. УРОК «ОТКРЫТИЯ» НОВОГО ЗНАНИЯ
  
  Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов действий. 
  Содержательная цель: формирование системы основных понятий. 
  Структура
  1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;
  2) этап актуализации и пробного учебного действия;
  3) этап выявления места и причины затруднения;
  4) этап построения проекта выхода из затруднения;
  5) этап реализации построенного проекта;
  6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;
  7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
  8) этап включения в систему знаний и повторения;
  9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
  
  

• 23 слайд

  2. УРОК РЕФЛЕКСИИ
   
  Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к выявлению причин затруднений и коррекции собственных действий. 
  Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д. 
  
  Структура
  1) этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;
  2) этап актуализации и пробного учебного действия;
  3) этап локализации индивидуальных затруднений;
  4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
  5) этап реализации построенного проекта;
  6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
  7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
  8) этап включения в систему знаний и повторения;
  9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
  
  

• 24 слайд

  3. УРОК СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ
  
  Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания и способностей к учебной деятельности. 
  
  Содержательная цель: выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий школьного курса информатики и построение обобщённых норм учебной деятельности. 
  
  

• 25 слайд

  4. УРОК РАЗВИВАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ
  
  Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции. 
  Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов. 
  Структура
  1) этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;
  2) этап актуализации и пробного учебного действия;
  3) этап локализации индивидуальных затруднений;
  4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
  5) этап реализации построенного проекта;
  6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
  7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
  8) этап решения заданий творческого уровня;
  9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.
  
  

• 26 слайд

  Системно-деятельностный подход помогает решить важную образовательную задачу современности – развитие детей, формирование активных личностей и компетентных профессионалов. В результате такого обучения дети не только усваивают школьную программу, но и приобретают множество полезных навыков, которые помогут им в жизни и профессиональной деятельности. Также в процессе такого обучения формируется система культурных ценностей человека. Все эти качества очень важны в условиях постоянного обновления информации.
  Интернет, пресса, телевидение оперируют огромным количеством информации. Человеку важно уметь находить актуальные знания, систематизировать и обрабатывать их. Человек с такими качествами востребован в современном обществе и будет способствовать его развитию. Именно поэтому системно-деятельностный подход – основа современного российского образования.