|
Этап урока
|
Содержание
|
Деятельность педагога
|
Деятельность детей
|
Формируемые УУД
|
|
Организационный момент
|
1. Общая готовность детей к уроку.
|
Урок литературного
чтения
Словно приключение.
С книгою в космосе ты
побываешь,
И в сказку поверишь,
И много узнаешь:
О жизни животных,
О пользе растений.
Книга с нами всегда.
(Н.Я.Синяева)
- Вам нравится читать книги? А что вам больше всего нравится
читать? Вы готовы сегодня узнать из книг что-то новое?
|
1. Самоконтроль готовности.
2. Самоопределение:
– знаю, что буду делать;
– понимаю, хочу делать или нет;
– думаю, что могу сделать
|
Регулятивные
Личностные
|
|
Этап I. Работа с текстом до чтения
|
1. . Актуализация
знаний, появление темы, проблемы урока.
|
Сказки всегда были интересны детям. В них интересные истории,
они легко запоминаются, герои кочуют из сказки в сказку и хорошо знакомы.
Давайте попробуем их узнать. СЛАЙД 2- (1-17). Игра «Узнай героя сказки»
кумушка, сестричка (лиса);
пискун (комар);
цокотуха,
горюха (муха);
попрыгуха,
поскакуха (блоха);
бирюк, из-за
кустов хватыш, «зубами щелк» (волк);
толстопятый,
косолапый, «давай реветь», всем пригнетыш (медведь);
норушка (мышка);
квакушка (лягушка);
поплутайка,
побегайка, косой, серый, длинноухий, хваста (заяц);
- Из какой сказки эти герои? Правильно, это сказка «Теремок».
СЛАЙД 3. Давайте послушаем и посмотрим её. СЛАЙД 3-1
- Спасибо всем!
-Ребята, а что интересного вы заметили в сказке?
- Как называются такие сказки? ( сказки – цепочки).
- А чтобы лучше запомнить эту тему, мы сегодня будем составлять
лепбук, который назовём «Сказки - цепочки».
- На левом
развороте мы с вами обозначим, что такое сказки - цепочки.
- Возьмите конверт с красным кругом. Достаньте табличку с
надписью и приклейте ее слева вверху.
- Как мы обозначим героев сказки? (с помощью геометрических
фигур разного размера).
- Почему размеры фигур разные и в каком порядке будем
наклеивать? ( от маленького к большому или наоборот).
- А какие сказки- цепочки вы знаете? Выберите из списка и
сложите в кармашек.
- Ребята, а кто автор этих сказок? ( они народные)
- А бывают авторские сказки- цепочки?
- Мнения разделились.
- Какую цель поставим перед собой? (Узнать есть ли авторские
сказки-цепочки и доказать, что это – цепочки).
Сформулируйте тему нашего урока: авторские сказки цепочки.
|
1.
Дети читают характеристики героев, называют их, распределяют
роли для инсценировки.
2. Инсценировка сказки.
3.-Эпизоды сказки похожи. Прежде чем очередной персонаж
присоединится к цепочке героев, все персонажи перечисляются еще раз в
заданном порядке.
4. Дети в парах заполняют левый разворот лепбука
Дети
фиксируют затруднение и формулируют цель своей работы, а затем тему.
|
Регулятивные
Познавательные
Личностные
Коммуникативные
|
|
2. Антиципация
чтения.
|
- Откройте хрестоматию на стр. 76.
Какому автору посвящена эта страница?
Как называется книга?
Какие в ней произведения?
А что мы будем сегодня читать? СЛАЙД 4
Что такое багаж?
Рассмотрите иллюстрации. Что на них изображено?
Скажите, нам знакомо имя автора? Какие его произведение мы
читали в Азбуке?
С.Маршак пишет прозаические или стихотворные произведения? Для
кого и о чём они?
|
Определение смысловой,
тематической, эмоциональной
направленности текста, выделение его героев (самостоятельное) по
названию, имени автора, ключевым словам,
предшествующей тексту иллюстрации, с опорой на читательский
опыт.
|
Познавательные
Личностные
|
|
3. Появление целей урока
|
Итак, предположите, о чем будет это произведение.
Как проверим наши предположение? (Надо прочитать)
Итак, какие виды заданий для этого текста вы можете предложить?
|
Принятие целей урока, готовность к чтению и обсуждению текста
|
Регулятивные
Коммуникативные
|
|
Этап II. Работа с текстом во время
чтения
|
1.Первичное чтение текста.
|
- Прочитайте самостоятельно это стихотворение и подумайте
совпали ли наши предположения с содержанием текста.
- Подтвердились ли наши предположения?
- Какое настроение было у Маршака, когда он писал это
стихотворение? А вам было весело?
- А кто главный герой этого произведения?
- Мнения разделились: дама или собачка? А для того, чтобы в этом
разобраться. Надо еще раз прочитать это стихотворение более вдумчиво.
|
1. Самостоятельное чтение
2. Наличие первичной эмоциональной реакции на текст, её
адекватность тексту. Умение выразить свои чувства, мысли. Проверка своих
предположений о содержании и героях текста, рефлексия.
|
Личностные
Коммуникативные
|
|
2. Перечитывание
текста (в случае необходимости).
|
3.
Чтение учителем произведения + диалог с автором.
- и маленькую собачонку: А почему
она сдала в багаж собачонку? ( потому что есть определенные правила перевозки
маленьких животных в перевозке и со справкой, а если нет, то в специальном
отделении; а возможно, показал рассеянную даму, которая по ошибке вписала
собачку в багаж ).
.- в открытый
вагон: что такое открытый вагон? Как складывали вещи? Что могло
произойти с багажом, если вагон открытый?
- удрал из вагона щенок. Вот
подтверждение того, что багаж мог пропасть.
- потеряно место
одно: какое место потерялось?
- где собачонка? Вот
оно – потерянное место
- огромный взъерошенный пёс: почему
на него обратили внимание?
И в багаж..Вот ответ.
Вместо маленькой собачки, чтобы было количество предметов как в квитанции.
Уроды…Почему так
обзывала барыня?
Не той породы.. Заметила
подмену
Ногой отпихнула диван.. Почему
она была так возмущена?
Отдайте мою собачонку – вот
ответ! Почему требовала собачонку?
Могла подрасти! – на
самом деле?
- А теперь вернемся к вопросу: кто же
главный герой? Как бы сейчас на него ответили?
2) деление текста на смысловые части.
На сколько больших частей можно
разделить текст?
1 часть – в ней говорится о том, что сдавала
дама в багаж и куда его сложили.
Прочитайте эту часть. ( до слов …Но
только раздался звонок…)
2 часть – поиски щенка и замена на
большую собаку.
Прочитаем эту часть. (До слов …Собака –
то как зарычит…)
3 часть – возмущение дамы и объяснение
работников железной дороги.
Прочитайте эту часть с выражением.
|
Включение в диалог с автором и с учителем, отвечать на вопросы
учителя с опорой на текст, аргументировать
свою точку зрения.
Проявление внимания к суждениям товарищей, стремление найти и
«разгадать» авторские подсказки в тексте.
|
Коммуникативные
Регулятивные
Личностные
Познавательные
|
|
3. Беседа по содержанию в целом
|
- В какой город отправлялась дама?
- Что она сдала в багаж?
- На какой станции работники не досчитались одного места багажа?
- Почему они были напуганы?
- Они заслужили то, чтобы на них ругались?
|
Умение отвечать развёрнуто, используя элементы пересказа,
выразительного чтения.
|
Коммуникативные
|
|
Этап III. Работа с текстом после
чтения
|
1.
Концептуальная беседа по
тексту.
|
- А теперь подумайте, о чем это стихотворение? Какова его тема?
- А главная мысль? Что хотел сказать автор? (Каждый должен
выполнять свою работу хорошо, ответственно относится к своему делу).
- Скажите, что вы заметили в построении стихотворения?
(Строки стихотворения организованы следующим образом: первые
две-четыре строки содержат от трех до пяти-шести слов. Это длинные строки, за
которыми следует несколько строк по одному слову. Это один из приемов
литературы, эпифора, который помогает укладывать слова в созвучные лесенки,
чтобы детям было легче их воспринять и запомнить. А эти строчки повторялись
детьми как считалка.).
- Как вы думаете, легко ли запомнить это стихотворение и почему?
(повторы, рифма). Приведите примеры.
- А что такое саквояж? Картонка? СЛАЙД 5 – 1,2
-Это произведение похоже на докучную сказку или на
сказку-цепочку? СЛАЙД 6. Докажите это.
Сейчас вы заполните 2 страницу лепбука. Возьмите конверт с
жёлтым кругом. Достаньте наклейку – название и поместите в рамочку.
Вы доказали, что произведение багаж может относится и к докучной
сказке и к сказке цепочке. Достаньте стрелки и прикрепите их под названием.
Выберите те значки, которые указывают на то, что «Багаж» - сказка докучная и
прикрепите из внизу. А теперь выберите значки, которые относят стихотворение
к сказке – цепочке.
|
Участие в обсуждении.
Выяснение значения непонятных слов.
Создание второй страницы лепбука
|
Коммуникативные
Познавательные
Регулятивные
|
|
2. Знакомство с писателем.
|
Давайте познакомимся поближе с замечательным писателем, который
создал это произведение. СЛАЙД 7.
Самуи́л Я́ковлевич Марша́к (1887—1964) — русский советский поэт,
драматург и переводчик, литературный критик, сценарист. Автор популярных
детских книг. Своё детство он провел под Воронежем, учился в гимназии и очень
полюбил поэзию, а его учитель словесности поощрял первые литературные опыты
будущего поэта и считал его вундеркиндом.
Когда Маршак закончил учебу, то много путешествовал как
корреспондент одной из газет. Маршак поехал в Англию и учился сначала в
политехникуме, затем в Лондонском университете, а во время каникул много путешествовал
пешком по Англии, слушал английские народные песни. Уже тогда начал работать
над переводами английских баллад, впоследствии прославивших его.
С.Маршак очень много внимания уделял детской литературе в нашей
стране: организовал детский журнал «Воробей», где работали такие писатели как
Б.Житков, В.Бианки…
Во время войны работал корреспондентом фронтовой газеты.
Практически во всё время своей литературной деятельности (более
50 лет) продолжает писать и стихотворные фельетоны, и серьёзную, «взрослую»
лирику.
- Сейчас мы заполним третью страницу лепбука, которая будет
посвящена автору стихотворения «Багаж» С.Я. Маршаку.
Открываем конверт с зеленым кругом: приклеиваем фото в рамку.
Выбираем из предложенных вариантов те виды деятельности, которыми занимался
Самуил Яковлевич.
В кармашек сложите карточки с названиями произведений. Найдите
их названия на странице 76 в хрестоматии.
|
1.
Работа с дополнительными источниками информации (аппарат
учебника, учебная тетрадь, словарь и пр.).
2.
Создание 3 страницы лепбука
|
Познавательные
Коммуникативные
|
|
3. Работа с заглавием, иллюстрациями.
|
Мы с вами составили лепбук к стихотворению «Багаж» С.Маршака.
Как вы думаете, в названии заключена тема или главная мысль?
А теперь рассмотрите иллюстрации к этому произведению. Отражена
ли тема в них?
Эти иллюстрации относятся только к одному эпизоду произведения?
Докажите.
|
Определение «характера» заглавия: что оно отражает – тему или
идею. Соотнесение текста с иллюстрациями, сопоставление своего взгляда на
прочитанное со взглядом художника.
|
Регулятивные
Познавательные
|
|
4. Творческие задания
|
На нашем лепбуке есть вся информация о произведении СМаршака
«Багаж». Только не хватает иллюстраций. Возьмите конверт с синим кругом.
Рассмотрите все иллюстрации к этому произведению, подумайте, какая вам больше
нравится и вклейте её в нижнюю рамку на стр. 2
|
4. Выполнение (творческого) задания в паре.
|
Личностные
Коммуникативные
|
|
Подведение итогов урока
|
Рефлексия
|
В самом начале урока я задала вам вопрос: «Может ли быть
авторская сказка сказкой-цепочкой?» Как мы на него ответим?
Вам было интересно сегодня на уроке? Что вы научились сегодня
делать? А как вы можете оценить свою работу?
Возьмите полоску со смайликами, обведите того, который отражает
ваше настроение после сегодняшнего урока
|
Оценка и рефлексия собственной и коллективной деятельности Перечисление
своих действий: читали рассказ (ФИО автора) «…» (название произведения) и
т.д. Демонстрация главного итога: выразительное чтение,
интерпретация текста, ответ на проблемный вопрос и пр.
|
Регулятивные
Коммуникативные
Личностные
|
|
Домашнее задание
|
|
Если вы захотите, то можете прочитать и другие произведения С.Я.
Маршака, названия которых у вас лежат в кармашке лепбука
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.