|
Этапы урока
|
|
|
|
Создание положител ьного эмоциональ ного настроя
|
Звучит спокойная музыка.
– Садитесь, дети, поудобнее. Закройте
глазки. Расслабьтесь. Представьте себе, что мы с вами находимся в
величественном царстве Природы. В этом царстве озера наполнены чистой и
прозрачной водой, над хрустальной гладью которых отражаются теплые и чистые
лучики солнышка. (Пауза). А теперь представьте себе величественные горы
Тянь-Шаня. Прямо перед вами виднеется острый, как копьё, белоснежный пик
Хан-Тенгри. (Пауза). Он настолько величественен и могуч, что складывается
впечатление, что этот пик упирается в небо (пауза). Прекрасная и необъятная
казахская степь тихо напевает нам удивительные песенные творения наших мудрых
предков. (Пауза). Сколько еще необычного и загадочного таит в себе наша
Матушка-Природа. У неё есть свой голос. (Пауза). Она как бы говорит нам:
«Человек, оглянись, всмотрись в меня. Обрати на меня внимание. Не
погуби меня. Я принадлежу только тебе. Люби меня, береги меня, заботься обо
мне. Моя жизнь в твоих руках. Я отплачу тебе добром, хлебом, светом и теплом.
Я доверяю тебе». (Пауза). Запомните голос Матушки- Природы.
Учитель замолкает. Музыкальный отрывок
ставится чуть-чуть погромче (1 мин.).
Затем учитель выключает музыку и просит
ребят открыть глаза.
|
Спокойная музыка
|
|
Вызов
|
Актуализация жизненного опыта. Целеполагание.
(К) Беседа
– Сегодня мы будем говорить, как вы уже догадались, о природе нашего
любимого Казахстана, о его чудесах, которые украшают нашу страну.
–
Как вы думаете, что
такое «чудеса природы»?
– Расскажите, какие чудеса природы Казахстана
вы знаете, видели? (Ответы детей).
Казахская земля
протянулась от Алтайских гор до зеленых берегов Урала, от гор Каратау до
города Петропавловска…Богата земля наша золотом, железом, углем, нефтью и
газом. У нас растут пшеница и рис, овес и просо. Есть белоснежные хлопковые
поля. Необозримые сады дарят нам яблоки, груши, виноград, абрикосы, урюк… И
каких только чудес природы у нас нет.
Грандиозные вещи даются грандиозными средствами.
Одна природа даёт великое даром.
А.И. Герцен Природу побеждают, только повинуясь её законам. Фрэнсис Бэкон
–
Как вы понимаете эти высказывания?
|
|
|
Осмысление
|
Работа над лексической темой урока
Минутка чистописания: работа с пословицей- Родина краше солнца, дороже
золота.
|
Учебник
|
|
|
Работа над лексической темой урока (К)
Работа с текстом
Дети читают текст.
– Какой он (художественный или нехудожественный)? Определяют его тему и
основную мысль.
|
Учебник
|
|
|
Работа над грамматической темой урока
(К) Находят и читают выделенные слова в тексте.
– В каком числе они
стоят?
Предполагают, могут ли изменяться по падежам
существительные во множественном числе.
Склоняют слова
«горы», «степи», «просторы».
– Зависят ли падежные окончания от склонения существительного?
Изучают таблицу.
Проверяют правильность выполнения своей работы по
таблице.
|
Учебник
|
|
|
(П) Развитие речи. Прочитай
правильно. Правильно
прочитывают имена существительные множественного числа.
Списывают слова. Обозначают в словах ударение,
выделяют окончания.
Запоминают
произношение данных имен существительных. Составляют предложение, употребив в
нём любое из данных имен существительных в именительном падеже.
|
Учебник
|
|
|
(Г) Говорение. Составление диалога.
Учащиеся рассматривают картинки. Составляют диалог
между покупателем и продавцом, используя имена существительные множественного
числа в родительном падеже.
Исследование
Дописывают окончания одушевлённых и неодушевлённых существительных в
именительном и винительном падежах множественного числа.
Исследуют записи, отвечают на вопросы:
– При склонении каких существительных в именительном и винительном падежах окончания совпадают?
– У каких существительных окончания в именительном и
винительном падежах множественного числа не
совпадают?
–
Как различаются
именительный и винительный падежи
имен существительных во множественном числе?
– Какими членами являются существительные в этих
падежах?
|
Учебник
|
|
|
(Д, К) Динамическая пауза
|
|
|
|
(К) Словарная работа
Богатырь.
(Г) Границы предложений.
Ученики определяют границы предложений. Записывают
полученные предложения.
Подчеркивают главные члены предложения. Указывают
падеж выделенных существительных. (Г) Работа с высказыванием К.
Паустовского. Дети читают высказывание.
– О чём хотел сказать автор высказывания? Списывают
предложение. Выделяют окончания имен существительных в форме родительного
падежа множественного числа. Делают
вывод.
|
Учебник
|
|
|
(П) Подбор заголовка.
Дети читают отрывок И. Никитина. Подбирают
подходящий заголовок.
Списывают, вставляя окончания имен существительных
множественного числа. Обозначают падежи
и окончания, используя таблицу упр.1.
|
Учебник
|
|
|
(К, Д) Пальчиковая гимнастика
Наши пальчики сплетём И соединим ладошки.
А потом как только можно Крепко-накрепко сожмём.
(Сплести пальцы рук, соединить ладони и стиснуть их
как можно сильнее. Потом
опустить руки и слегка потрясти ими.)
|
|
|
Рефлексия
|
Итог урока
Заключительная работа по лексической и грамматической
темам.
«Заверши фразу»
Имена существительные во множественном числе в
именительном падеже могут иметь окончания …
.
В И.п. имена существительные являются …
членами. В остальных падежах – … членами.
Прием критического мышления «Рафт»
Социо-игровое задание: Р (роль) А (аудитория) Ф
(форма) Т(тема).
Учитель предлагает написать сообщение, используя 4
параметра:
Р – роль (от
кого письмо)
А – аудитория
(кому вы будете писать)
Ф – форма –
(рассказ, сказка, заметка, письмо, и т.д.)
Т – тема (выбирается одна из тем раздела или
придумывают свою – лексическая или грамматическая)
Учитель
предлагает ученикам:
– Напишите небольшой сообщение о том, что вы
узнали на уроках по разделу. Но сообщение должно быть не от вашего имени, а
от имени любого человека нашей планеты, и предназначен он будет любому
объекту.
Ученики в течение 3–5 минут составляют и записывают
сообщения, а затем зачитывают их.
И так, в данной технологии, в отличие от
традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят
пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока.
Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом,
читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль
учителя в основном координирующая.
|
|
|
Рекомендов анное домашнее
задание
|
Для урока 38 – повторяют таблицы, правила, склоняют
3 любых существительных из упр.2
Для урока 39 упр.8 – изменяют слова, поставив их в
нужный падеж по образцу, выделяют окончания существительных.
|
Учебник
|
|
Дополнительная
информация
|
|
Дифференциация
|
Оценивание
|
Здоровье и Соблюдение техники безопасности
|
|
Мотивированные дети смогут сделать вывод о
правописании окончаний существительных множественного числа, определить смысл
высказывания. Детям, которые испытывают
затруднения в выполнении исследовательской работы,
|
Формативное
оценивание
–
Самооценивание по «Шкале
трудности» в тетради.
–
Самооценивание при
работе с диском.
–
Взаимооценивание при
работе в паре, группе, классом.
–
Результаты наблюдения
учителем качества ответов учащихся
на уроке.
–
Определение уровня
усвоения навыка по теме
|
-
пальчиковая гимнастика
-
динамическая пауза
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.