УДК 376.4:615.851
СНИЖЕНИЕ
ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ
АРТ-ТЕРАПИИ
THE REDUCTION OF ANXIETY AMONG PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH
DELAY OF MENTAL DEVELOPMENT BY MEANS OF ART THERAPY
Томилина Анастасия
Леонидовна
Tomilina Anastasiya Leonidovna
Актуальность
проблемы.
В современном обществе число детей с повышенным тревожным состоянием и
различными фобиями с каждым годом становится все выше. Школьная тревожность
приводит к росту интереса не только со стороны медиков, психологов, но и
преподавателей, так как особое внимание уделяется именно процессу построения
урока и к выбранным методам оценивания различных видов деятельности учащихся в
учебно-воспитательном процессе, так же к дисциплинарным воздействиям, избираемому
стилю педагогической деятельности. Эффективность обучения ребенка порою
напрямую связана с умением педагога воспрепятствовать усилению тревожности и
(или) способствовать ее снижению [1].
Учебный
процесс немыслим без освоения методов снижения тревожности учащихся.
Использование средств арт- терапии в педагогической деятельности может
выполнять уточняющую диагностическую и коррекционную функции, что в свою
очередь способствует восстановлению жизненно важных функций организма и
психической гармонизации в целом.
Цель статьи. Охарактеризовать средства арт-терапии,
применяемые для снижения тревожности у младших школьников с задержкой
психического развития.
Изложение основного материала. Тревожность – весьма широкое понятие,
включающее в себя различные виды эмоционального неблагополучия ребенка,
связанного с его пребыванием в школе. Критерии
тревожности у детей с ЗПР даны в описании П. Бейкера и М Аворда, они выделяют
следующие признаки: 1)
постоянное состояние беспокойства ( по любому
поводу); 2) трудности при концентрации на чем-
то определенном (иногда и/или постоянно);
3) мышечное напряжение (при выполнении задания ребенок скован в своих
движениях, даже в области лица и шеи); 4)
раздражительность (наблюдается проявление в эмоциях гнева и агрессии,
несдержанность в выражениях. Повышение интонации, громкости голоса, в речи
наблюдается дрожание, спазмы лицевых мышц и кистей рук. У ребенка появляется
сухость во рту, появляется пот на
ладошках);
5) нарушение сна (постоянное беспокойство в постели, бессонница, жалобы на
страшные сны) [2]. Особое
внимание уделяли причинам в отклонении в развитии (ЗПР, умственная отсталость) H.JI.
Белопольская, Т.А.Власова, К.С. Лебединская, B.И. Лубовский, М.С. Певзнер, У.В.
Ульенкова, H.A. Цыпина и др. Особенностям развития всех познавательных
процессов — И.Калмыкова, И.Ю. Кулагина, В.И. Малинович и др. Отношение ребенка
к учению, а именно— мотивационной сфере. К.В. Бардин, Л.И. Божович, А.Л.
Венгер, Л.В.Кузнецова и др. — изучение жизненного положения ребенка в
семье и школе [3]. Первые
признаки тревожного состояния и наличие страха у детей начинают появляться ещё
в раннем детстве и только к 6-7 годам тревожность закрепляться как свойство
личности. Дети с признаками тревожности склонны к выполнению действий, которые
для них привычны и есть уверенность в их
успехе. А. М. Прихожан
в своих исследованиях и многолетней практической работе с детьми, проявляющими
тревожность и склонными к ней разработал систему для предупреждения и
психокоррекции этого состояния, в нее он включил: работу и консультирование
родителей, методическую работу и консультирование учителей и воспитателей,
работу с детьми как с нормой развития, так и для детей с особыми
образовательными потребностями. Большое
значение в работе с детьми, находящимися в состоянии тревожности применять их
ведущую деятельность, а именно— игры. Особенным эффектом обладают средства
арт-терапии. В своей практике многие психологи (Лютова Е.К., Монина Г.Б. и
другие) рекомендуют осуществлять работу с детьми с диагнозом задержка психического
развития по таким направлениям как: 1)
повышение самооценки;
2) обучение ребенка умению управления своими эмоциями в различных ситуациях;
3) снятие мышечных спазмов [8]. Изобразительное
искусство является для детей, как с нормой интеллекта, так и для детей с
отклонениями в развитии (ЗПР) доступным и привлекательным видом деятельности,
которая выступает средством педагогической и психотерапевтической
коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста. Применение средств
арт-терапии основывается на раскрытии внутреннего «Я» ребенка, выраженного в
творчестве. Используя средства арт-терапии в своей деятельности, учитель дает
возможность детям снять состояния тревожности, агрессивности, страха,
неуверенности в своих силах и раскрыть свой потенциал, обрести веру в свои
способности и талант. Термин «арт-терапия» появился в 30-х годах XX века, его
автором является А. Хилл означает терапия искусством. Первые упоминания об
арт-терапии появились в контексте идеи психоанализа Фрейда и К. Юнга и
расширила концептуальную базу, включая и гуманистическую теорию развития
личности [5]. В
настоящее время использование средств арт-терапии объясняется тем, что
арт-терапия используя «язык» визуальной и пластической экспрессии, является
неотъемлемой частью в работе с младшими школьниками с задержкой психического
развития, особенно, в тех случаях, когда дети не способны выразить словами свое
эмоциональное состояние. С.Г.
Рыбакова считает, что основная цель арт-терапии в работе с детьми с особыми
образовательными способностями представлена гармонизацией развития их личности
через формирование способности самовыражения и самопознания. Как отмечала
автор, применение средств арт-терапии технологий позволяет психологу помочь
детям восстановить свой эмоциональный потенциал и устранить имеющиеся нарушения
в эмоциональной сфере [4]. Л.Д.
Лебедева в своей работе с младшими школьниками с ЗПР обозначила в арт-терапии
следующие
функции:
1. катарсическая, призванная освободить ребенка от выражения
негативных
состояний;
2. регулятивная, имитирующая положительное
психоэмоциональное состояние у ребенка; 3.
коммуникативно-рефлексивная, создающая условия для формирования адекватной
самооценки
ребенка. Н.В.
Бабкина в своих исследованиях выделяла приоритетным направлением в развитии
эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с ЗПР. формирование
умения детей регулировать свои эмоции , вследствие чего они приобретают
осмысление и устойчивость и стают подвластными мышлению. Это приводит к
проявлению эмпатии [4]. Решение
проблемы регулирования и снижения тревожного состояния у младших школьников с
ЗПР зависит от возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка и может
быть реализовано в различных видах деятельности, в частности:
-занятия физической культурой для детей имеют немаловажное значение в снижении
тревожности у ребенка и в связи с этим уделяется должное внимание формам и
методам обучения; -
сказкотерапия – метод, при котором применяется сказочная форма для коррекции психоэмоциональных
нарушений и совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Целью и
задачей сказкотерапии выступает снижение агрессивности у детей, устранение и/или
тревожности и различных страхов, развитие межличностных отношений; - игры
имитации - в них учащиеся с диагнозом ЗПР ассоциируют себя с животными,
различными растениями, разнообразными предметами- используют свой потенциал в
различных образах. Все эти действия сопровождаются движениями. Во время проведения
игры дети морально расслабляются и отдыхают, получают немалое удовлетворение и
испытывают радость — в следствие снижается нервное напряжение; -
куклотерапия- одно из средств психологической коррекции, его предназначение
заключается в устранении болезненных переживаний у детей, склонных к
тревожности и различным фобиям, восстанавливать их психическое и эмоциональное
состояние, улучшать школьную и социальную адаптацию, формировать самосознание,
разрешать конфликты в условиях учебно-воспитательного процесса;
- релаксация - система специально подобранных приемов, направленных на
расслабление мышц и обеспечить тем самым внутреннее состояние покоя. Приемы,
направленные на расслабление часто используются в спорте, аутотренинга,
частичная релаксация имеет место в логопедических упражнениях и психотерапии,
также содействует улучшению сна и снятии стресса; -
музыкотерапия— лечение с применением музыки. Это средство воздействия на
физическое и психоэмоциональное состояние всех людей; -песочная терапия— мощное
средство взаимодействия с собой и окружающим миром, также хороший способ для
снятия внутреннего напряжения, это приводит к возрастанию уверенности в своих
силах и открытии таланта. Песочная терапия дарит шанс на восстановление
психической
целостности.
Выводы. Таким образом, средства арт-терапии способствуют формированию и
развитию младших школьников с отклонениями в развитии (ЗПР). Известно, что
смена социальных отношений представляют для ребенка значительные трудности.
Тревожное состояние, эмоциональная напряженность связаны главным образом с
отсутствием близких для ребенка людей, с изменением окружающей обстановки,
привычных условий и ритма жизни. Тревожность, как
устойчивое состояние, препятствует ясности мысли эффективности общения,
предприимчивости, создает трудности при знакомстве с новыми людьми. В целом,
тревожность является субъективным показателем неблагополучия личности. Но чтобы
она сформировалась, человек должен накопить багаж неудачных, неадекватных
способов преодоления состояния тревоги. Именно, поэтому для профилактики
тревожно-невротического типа развития личности необходимо помочь детям находить
эффективные способы, с помощью которых они могли бы научиться справляться с
волнением, неуверенностью и другими проявлениями эмоциональной неустойчивости.
Средства
арт-терапии способствуют установлению эмоционального контакта в межличностных
отношениях, помогают в преодолении негативных эмоций и переживаний, регулируют
состояния тревожности и страха, помогают раскрыть потенциал и талант, повышают
самооценку.
Литература.
1.Акимова,
Ш. К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. /
Ш. К. Акимова, В. Т. Козлова. — М. : Знание, 1992, №3. — С. 80.
2.Беккер-Глом, В. Арт-терапия в Александровской психиатрической больнице
Мюнстера// Исцеляющее искусство. / В. Беккер-Глом, Э. Бюлов. — Мн. : 1999, №
1. — С. 60.
3.Головин, С. Ю. Словарь практического психолога./ С. Ю.Головин. – Мн. :
Харвест, 1998. – 800
с.
4.Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. :
учеб. пособие / И.И. Мамайчук. — Санкт-Петербург, 2001. — 220 с.
5.Маслоу , А. Ермолаева
М.В. Практическая психология детского творчества. / А. Маслоу , А. Ермолаева
М.В. — М., 2001. — 260 с.
6.Мерлин, B.C.
Психология индивидуальности. / В. С. Мерлин. — М. : Институт практической
психологии. Воронеж.: НПО МОДЭК, 1996. — 432 с.
7.Кащенко, В. П.
Педагогическая коррекция. / В. П. Кащенко — М.: Академия, 1999. — 288 с.
8.Прихожан, А. М.
Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. / А. М. Прихожан. — Питер,
2009. — 280 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.