Собственные и нарицательные имена существительные

Конспект открытого урока по русскому языку

3 класс

«Имена собственные и нарицательные»

Кузнецова Аксана Юрьевна

учитель начальных классов

Предмет: русский язык

Класс: 3

УМК: Школа России

Тема: Собственные и нарицательные имена существительные.

Тип урока: урок повторение

Данному уроку предшествовали темы:

1. Что обозначает имя существительное?

2. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Формы организации учебной деятельности:

• групповая; в парах; индивидуальная;

• фронтальная

Образовательные ресурсы: учебник «Русский язык» 3 класс авторы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, карточки с заданиями, кластер, смайлики.

Цель: формировать понятие об именах собственных и нарицательных имён существительных. Углубить знания об именах собственных, совершенствовать навыки правописания заглавной буквы в именах собственных. Учить решать проблемные задачи. Закреплять ранее изученный материал. Обогащать словарный запас, развивать речь. Развивать мышление, внимание, речь обучающихся. Воспитывать интерес к урокам русского языка.

Планируемые результаты:

Личностные – формирование положительного отношения к учёбе и своим знаниям, развитие творческого воображения.

Метапредметные:

Регулятивные УУД – организация учащимися своей учебной деятельности: целеполагание, планирование; контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности.

Познавательные УУД – умение анализировать, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос, подбирать сведения из дополнительных источников о значении своего имени и фамилии.

Коммуникативные УУД – умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; умение работать в паре, группе, оказывать взаимопомощь.

Предметные – научиться распознавать существительные среди других частей речи; различать собственные и нарицательные имена существительные; закрепить знания о правописании заглавной буквы в именах собственных.

Здоровьесберегающие технологии: физкультминутка (гимнастические упражнения), смена видов деятельности на уроке.

Ход урока

1. Организационный момент

Ребята, все ли готовы к уроку? Я желаю, чтобы он для нас интересно, познавательно и активно.

2. Актуализация знаний.  Заполним кластер. (карточки на А4 на доске

1) Имя существительное   -   это…

А) часть слова;   Б) часть речи;   В) часть предложения.

2) Имя существительное  обозначает:                                                                             А) действие предмета;   Б) предмет;    В) признак предмета.

3) Имя существительное отвечает на вопросы:

  А) что делать? что сделать?;   Б) какой? какая? какое? какие?;   В) кто? что?

4) Имена существительные бывают?                                                                       А) твёрдые и мягкие;   Б) ударные и безударные;   В ) одушевлённые и неодушевлённые. 

Стихотворение Вова К.

 Чистописание.

- Посмотрите на доску, что вы можете сказать об этих буквах? (Написание слов с удвоенными согласными.)

нн   кк   лл    мм   сс     бб

3. Словарно-орфографическая работа

   -Назовите  имена существительные с такими удвоенными согласными.

1. Имя девочки

2. Популярная игра на льду

3. Имя мальчика

4. Мера веса

5. Название нашей страны

6. День недели

                  Анна, хоккей, Кирилл, грамм, Россия, суббота.

4. Определение темы урока. Проблемная ситуация.

- На какие две группы можно разделить данные имена существительные? (Заглавные и строчные)

 Запись на доске слов с заглавной буквы.                         

Анна                                          

Кирилл                                      

Россия                                        

   Вывод: имена существительные, которые обозначают названия единичных предметов, принадлежащих только им- называются собственными.

(Появляется соответствующая запись «собственные» над первым столбиком слов)

Имена собственные пишутся с заглавной буквы.

Стихотворение читает Дима П.

Запись на доске слов со строчной буквы

хоккей

группа

суббота

   Остальные имена существительные называются нарицательными (нарекать, давать имя)

(Появляется соответствующая запись «нарицательные» над вторым столбиком слов)

- Сформулируйте тему урока: Собственные и нарицательные имена существительные.

(записываем в кластер)

5. Изучение нового материала

– Чтобы нам узнать как же называются слова, которые пишутся с заглавной буквы, а какие со строчной, давайте обратимся к нашему учебнику. Рассмотрим Упр 22, с. 15

1.     Работа с учебником.

Упражнение 22 (устно), стр. 15.

Беседа. Фронтальная работа.

Упражнение 22

Поэт Василий Андреевич Жуковский, мальчик Алёша, девочка Алиса, город Вологда, площадь Победы, страна Болгария, озеро Байкал, улица Мира, богатырь Илья Муромец, корова Зорька, кот Базилио, гора Эльбрус.

Задание:

1) Прочитайте. Какие из этих слов собственные, а какие нарицательные? Ответы детей: поэт, мальчик, девочка, город, площадь, страна, озеро, улица, богатырь, корова, кот, гора – это нарицательные; Василий Андреевич Жуковский, Алёша, Алиса, Вологда, Победы, Болгария, Байкал, Мира, Илья Муромец, Зорька, Базилио, Эльбрус – это собственные).

2)Почему имена существительные, которые написаны с большой буквы называются – собственные?

Ответы детей: Имена существительные, которые написаны с большой буквы называются – собственными, потому что они называют конкретное лицо, город, озеро, улицу, кличку животного, страну).

– Молодцы! Всё правильно. А подтвердить ваши ответы нам поможет правило на странице 15. Имена, отчества, фамилии людей, клички животных, географические названия ( стран, городов, рек, озёр, морей), названия улиц, площадей, художественных произведений – это имена существительные – собственные. Стихотворение  читает Качанов М. Остальные имена существительные называются нарицательными и пишутся со строчной буквы.

Послушайте стихотворение «Смешная фамилия?» (С.Михалков)

Читает стих Даша

В фамилиях различных лиц,

Порою нам знакомых,

Звучат названья рыб и птиц,

Зверей и насекомых:

Лисичкин, Раков, Индюков,

Селёдкин, Мышкин, Тёлкин,

Мокрицин, Волков, Мотыльков,

Бобров и Перепёлкин.

Назовите  громко свою фамилию по цепочке.

–Все имена существительные можно разделить на 2 большие группы. Одни существительные пишутся с заглавной буквы, другие – строчной. Давайте поработаем в тетрадях. Рассмотрим упражнение 23 на странице 16. Как вы думаете, какое задание вам предстоит выполнить?

Ответы детей: Распределить слова на две группы. В одну группу записать имена собственные, во вторую - нарицательные.

Упражнение 23

(Р,р)ека, (Н,н)ева, (Ц,ц)веток, (Р,р)омашка, (С,с)трана, (Р,р)оссия, (С,с)обака, (Ж,ж)учка, (К,к)омпьютер, (С,с)ерёжа, (Б.б)асня, (М,м)осквич, (Я,я)рославль, (Н,н)ебо, (М,м)арс, (К,к)осмонавт.

–После выполнения работы, обменяйтесь тетрадями с соседом по парте и сделайте взаимопроверку. У кого всё выполнено верно поставьте на полях тетради отметку «5», у кого допущена 1 или 2 ошибки поставьте отметку «4», у кого более 3-х ошибок ставим отметку «3».

Проверка  .

Физкультминутка 

– Встали ровно! Немножко отдохнем. Я называю слова, а вы, если услышите имена собственные будете хлопать, а нарицательные – приседать.

Море, Лена, трава, астра, Енисейская, улица, Индия, кошка, ноутбук, Мурка, москвич, Красноярск, тучи, Орел, Аленушка, теленок, Зорька.

– Хорошо, тихо садитесь!

VII. Первичное закрепление.

1) Работа в парах (устная). Упр. 24 (с.16)

- Что вы  можете сказать о написании названий художественных произведений? 

   (Они записаны с заглавной буквы и заключены  в кавычки)

    - Как записаны авторы данных произведений?

     ( Имена и отчества авторов сокращены до одной буквы, а фамилии записаны полностью.)

   Прочитайте правило на стр.16. (Дети читают про себя, а потом вслух)

  Один ученик задаёт вопрос, другой ученик отвечает.

   В. Кто написал стихотворение «Берёза»?

   О. Стихотворение «Берёза» написал Сергей Александрович Есенин.

  В. Кто написал басню «Стрекоза и Муравей»?

  О. Басню «Стрекоза и Муравей» написал Иван Андреевич Крылов.

  В. Кто написал рассказ «Акула»?

  О. Рассказ «Акула» написал Лев Николаевич Толстой.

  В. Кто написал сказку «Аленький цветочек»?

  О. Сказку «Аленький цветочек» написал Сергей Тимофеевич Аксаков.

2) Упр. 25, стр. 16 (письменно)

    Письменно ответить на вопросы. Комментированное письмо.

Первый рисунок дан к стихотворению С. А. Есенина «Берёза»

Второй рисунок дан к басне И. А. Крылова «Стрекоза и Муравей»

Третий рисунок дан к сказке С. Т. Аксакова «Аленький Цветочек»

Четвёртый рисунок дан к рассказу Л. Н. Толстого «Акула»

-Как пишутся названия художественных произведений и их авторы?

Вывод: названия художественных произведений пишутся с заглавной буквы и заключаются в кавычки, имя и отчество автора инициалами.

– Прочитайте ниже сведения о языке.

– Что такое инициалы?

1.     Индивидуальная работа с карточками.

– Каждый человек с самого рождения первое, что получает – это имя собственное. У каждого человека имеется свой родной дом, этот дом имеет конкретный адрес. У нас у всех имеется родина, родное село в котором вы живете и растете. Теперь предлагаю вам заполнить карточки с личными данными.

Фамилия
Имя
Отчество
Страна
Город
Улица

Физминутка с глазами.

VII. Закрепление.

1.     Групповая работа.

– Сначала повторим правила групповой работы.

Правила групповой работы:

• Проявляй активность;
• Слушай друга, не перебивая;
• Говори спокойно и ясно;
• Говори только по делу
• Работа в группах

ЗАДАНИЕ:

Вставьте правильно букву в именах собственных и нарицательных в письме от Печкина .Устно ответьте на вопрос ,который он вам задает.

Письмо почтальона Печкина

                                   Здравствуйте,ребята!

             Дядя  Федор, кот  Матроскин и собака Шарик живут в деревне Простоквашино. Профессор Иван Трофимович Семин научил кота и пса разговаривать. Матроскин ухаживает за коровой Муркой и теленком Гаврюшей. Галчонок  Хватайка  сторожит дом. Дядя Федор любит зверей и птиц. А вы ,ребята ,как

относитесь к животным?

                                                             Почтальон Печкин.

Оцените свою работу на уроке.

–ПРОВЕРКА ПО ЭТАЛОНУ (на доске письмо)

Устно отвечаем на вопрос почтальона Печкина.

– Справились с заданиями молодцы!

VIII. Подведение итогов (на доске)

– Давайте вернемся к нашему кластеру. Какими понятиями с сегодняшнего урока мы его дополним.Кластер «Имя существительное»

Кластер «Имя существительное»

предмет

Кто?Что?

Имя существительное

Неодушевлённые одушевлённые

Собственные нарицательные

X. Рефлексия

Блиц-опрос с опорой на кластер

- Что такое имя существительное?

- Что такое имена собственные? Как они пишутся?

– Как пишутся имена нарицательные?

Оцените свою работу на уроке- круглые значки смайлики.

X1. Домашнее задание. (на доске)

 1)Запиши в тетрадь всех близких членов семьи: ФИО-кем является.

2)Упр. 26, с. 17

3) выучить правила на стр. 15, 16.

–Спасибо, за урок. Можете отдохнуть.

                                 Самоанализ  урока по теме:

              «Имена существительные собственные и нарицательные».

            В 3 «В» классе 12 обучающихся. Из них: 2 учащихся с РАС, на открытом классном занятии присутствовало ____ обучающихся.

Тема урока: «Имена существительные собственные и нарицательные».

Тип урока: урок повторения. Со 2 класса учащиеся имеют общее представление о данной теме.

Цель урока: формировать понятие об именах собственных и нарицательных имён существительных. Углубить знания об именах собственных, совершенствовать навыки правописания заглавной буквы в именах собственных. Учить решать проблемные задачи. Закреплять ранее изученный материал. Обогащать словарный запас, развивать речь. Развивать мышление, внимание, речь обучающихся. Воспитывать интерес к урокам русского языка.

При подготовке к уроку учитывались особенности и возможности класса в целом;

Выбранный ход урока считаю логичным:

1. Орг. мом. и вводная часть. Несмотря на то, что организационный момент был

обычным (построение, приветствие гостей, положительный настрой на урок), с первой же

минуты (актуализация знаний) вела работу по развитию логического мышления и активизации

внимания с помощью кластера. Провели чистописание, орфографическую работу, которую проводим ежедневно.

После работы с кластером, учащиеся сформулировали сами тему урока с помощью проблемной ситуации.

Каждый урок ведется работу с соблюдением орфографического режима.

2. Повторение ранее изученного материала (Работа по учебнику – упр. 22) Фронтальная работа. Имена собственные пишутся с большой буквы, нарицательные с прописной.

Объяснение материала начинается с чтения стихотворения (подготовлено

заранее учеником), в котором указывается, какие слова следует писать с большой буквы,

далее стихотворение анализируется (развивается внимание слушать). В конце анализа

был сделан вывод.

К словам «собственный» и «нарицательный» дается краткая этимологическая справка,

используется наглядный материал для более легкого усвоения и понимания данных

терминов, а также для различения имен и отчеств (т.к. многие ребята смешивают понятия имени и отчества).

Делаем вывод: имена собственные будем писать с большой буквы. Для понятия имен нарицательных берутся предметы вокруг (ручка, тетрадь, телефон… и др.), ребята называют эти существительные и обобщают слова в группу. Делаем вывод (нарицательные будем писать с маленькой буквы).

Первичное закрепление материала. Упр. 23. Распределить на группы. Затем взаимопроверка (поменялись тетрадками). Подвижная физминутка, связанная с темой урока.

(внимание к слову, формирование жизненной компетенции – умение правильно писать

свое имя и фамилию), употребление нового термина – «собственные» имена

существительные; упражнение на развитие слухового восприятия и соотношение звука с

предметом; написание кличек животных (здесь проводилась работа по различению имен

нарицательных и имен собственных: написать название животного (с маленькой буквы) и

его кличку (с большой буквы)). Чтение правила в учебнике, и последующий его анализ

вводила для обобщения знаний обучающихся. Работой на соотнесение слов из одного

столбика со словами из другого (работа на интерактивной доске) развивала аналитико-синтетическое мышление (соотнести слова по смыслу).

IV. Физ. минуткабыла представлена в игровой форме с помощью загадок. Ребята не

просто называли отгадки, но и показывали их (совмещение двигательной активности и

дидактической направленности – все ответы загадок – герои сказок). В конце делали

вывод, что ответами на загадки были имена собственные.

V. В конце урока подвела итоги занятия: 1) еще раз проговорили все ключевые понятия

урока, 2) определили, где могут пригодиться данные умения (формирование жизненных

компетенций); 3) отметила активность класса в целом.

VI. Дифференцированный подход осуществляла в подборке домашнего задания (для

учеников первого и второго уровня).

Формы работы: беседа (в ходе беседы используются приемы постановки

вопросов (основных, дополнительных, наводящих), приемы корригирования ответов);

осуществляется работа в тетради и с учебником, с раздаточным материалом, работа на

интерактивной доске.

Во-первых, интерактивная доска позволяет ускорить темп урока. Во-вторых, она

помогает детям преодолеть страх и стеснение у доски, легко вовлекает их в учебный

процесс, который чем-то напоминает игровой. Предмет становится увлекательным. За

счет большой наглядности, использование интерактивной доски позволяет привлечь

внимание детей к процессу обучения, повышает мотивацию. Учителю легче удерживать

внимание и активность учащихся на уроке. Школьникам становится интереснее учиться.

У них обостряется зрительное восприятие, повышается концентрация внимания,

улучшается понимание и запоминание материала. Таким образом, использование

интерактивной доски на уроке положительно влияет на познавательную активность

учеников и на качество обучения.

На уроке использован здоровьесберегающий режим, игровые технологии,

наглядно-демонстрационный и аудиальный материал; дифференцированный подход

осуществляется только на этапе выполнения домашнего задания.

Урок имеет связь с методической темой «Использование ИКТ на уроках как

средство повышения качества знаний учащихся». Эта тема также перекликается с темой

«Использование игровых технологий на уроках русского языка как одного из средств

повышения качества знаний учащихся», т.к. для меня, как учителя, доска является

демонстрационным средством обучения учащихся, своеобразным помощником, а для

детей – игровая форма обучения.

Считаю, что цель и задачи урока были достигнуты. Благодаря работе на

доске удалось разнообразить виды деятельности, повысить интерес

обучающихся, избежать перегрузки и переутомления, сохранив продуктивную мотивацию

учения.