"Социализация младших школьников в группе сверстников в условиях инклюзивного образования".

Добрый день, уважаемый председатель и члены государственной аттестационной комиссии.

Тема моей выпускной квалификационной работы:

«Социализация младших школьников в группе сверстников в условиях инклюзивного образования»

Актуальность. В современном мире решение проблемы социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных, так как они выступают в роли объекта социальных инноваций и в роли субъекта социального воспроизводства.

А.В. Петровский  определяет социализацию как процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального, накопленного обществом, опыта, осуществляемый в общении и деятельности.

Период младшей школы является сензитивным для развития социализации детей. В этот период происходит активное вхождение в мир людей, заключающееся в овладении школьником различными знаковыми системами, созданными человечеством, обучении нормам и правилам поведения, овладение социальными ролями; усвоение разными формами деятельности.

 В последние десятилетия среди детей, поступивших и обучающихся в школе, увеличилось количество детей с ОВЗ, среди которых 20% занимают дети с ЗПР, которые кроме трудностей в учебной деятельности имеют проблемы в процессе социализации.

Об этом написано в статье магистранта, где рассматриваются вопросы социализации младших школьников, в том числе с ЗПР. Данная категория детей, раньше обучалась в специализированных учебных учреждениях, что в определенной степени снижало их процесс социализации, так как они находились в изолированной от нормальных сверстников среде. С введением ФГОС, такие дети получили возможность обучаться и воспитываться вместе с другими сверстниками, что оказывает позитивное влияние на социализацию школьников с ЗПР, также воспитывает толерантное отношение к ним у сверстников, развивающихся на нормальной основе.  В статье раскрывается важное значение внеурочной деятельности в процессе развития социализации младших школьников.

В 2016-2017 у.г. была составлена и реализована программа внеурочной деятельности по социализации младших школьников.

Цель выпускной квалификационной работы: исследовать процесс социализации  детей младшего школьного звена.

Для этого мы исследуем  параметры: самооценку, статус обучающегося в группе, межличностные отношения, групповую сплоченность, агрессивность, активность в участии в мероприятиях класса и школы.

Данные параметры будут исследованы  до и после участия младших школьников во внеурочной программе по социализации. 

Задачи исследования:

1.                      Провести теоретический анализ литературы по исследуемой теме.

2.                      Провести  опытно-экспериментальное исследование уровня социализации младших школьников.

3.                      Составить и реализовать программу внеурочной деятельности, направленную на социализацию младших школьников.

4.                      Провести анализ результатов диагностики.

Объект исследования: процесс социализации младших школьников.

Предмет исследования: личностные и социальные параметры, отражающие качественный уровень социализации младших школьников.

Гипотеза: повышению качественного уровня социализации младших  школьников способствует специально организованная внеурочная деятельность по социализации.

Исследование проводилось на базе школы села Петухово, Томской области. Выборка составила 10 детей, семь из которых имеют протокол ПМПК города Томска с диагнозом ЗПР. Возрастная категория обучающихся — 10-11 лет (4 класс).

В работе были использованы следующие методы исследования: анализ литературных источников по исследуемой проблеме, эмпирическое исследование (тестирование, анкетирование, наблюдение), обработка и анализ результатов исследования.

Методики

1.                      Цветовой тест отношений (А.М. Эткинд).

2.                      Анкета Лускановой.

3.                      Метод наблюдения (Б.Г. Ананьев).

Основные результаты исследования

1. статусы обучающихся 4 класса имеют динамику к повышению:

-низкий статус имело 30% человек, в итоге обучающихся с низким статусом 0%;

-средний статус имело 40% обучающихся, в итоге – 20%;

-статус выше среднего имело 30% обучающихся, в итоге – 80%;

-обучающихся с высоким статусом нет (таблица 7.1., диаграмма 1, приложение 8).

2. самооценка обучающихся имеет значительную динамику:

-во входной диагностике 100% обучающихся имели неадекватнуй уровень самооценки – низкий, в итоге – 20% обучающихся имеют низкий уровень самооценки, а 80% - адекватный (таблица 7.2., диаграмма 2, приложение 8)..

3. учебная мотивация имеет динамику к повышению:

-низкую учебную мотивацию имело 30% обучающихся, в итоге – 0%;

-положительное отношение к школе (школа привлекает внеучебными интересами) имело 30% обучающихся, в итоге – 40%;

-хорошую школьную мотивацю, соответствующую среднему уровню имело 40% обучающихся, в итоге – 40%;

-высокая мотивация отсутствовала, в итоге ее имеет 20% обучающихся (таблица 7.3., диаграмма 3, приложение 8).

4. межличностные отношения имеют тенденцию к повышению:

-низкий уровень межличностных отношений имело 20% обучающихся, в итоге – 0%;

-средний уровень межличностных отношений имело 30% обучающихся, в итоге – 30%;

- -высокий уровень межличностных отношений имело 50% обучающихся, в итоге – 70% (таблица 7.4., диаграмма 4, приложение 8).

5. Проявления агрессивности снизились, активность в участии в мероприятиях класса и школы имеет положительную динамику:

-эпизодическую агрессивность имело 40% обучающихся, в итоге – 30%;

- участие в мероприятиях класса и школы: не принимало участия 40%, в итоге – 0%; иногда принимало участие 30% обучающихся, в итоге – 40%; активное участие принимало 30% обучающихся, в итоге – 60%. (таблица 7.5., приложение 8).

6. индекс групповой сплоченности составлял 65%, в итоге – 97%.

Диаграмма 1. Результаты диагностики статуса обучающихся 4 класса.

Диаграмма 2. Результаты диагностики самооценки обучающихся 4 класса.

Условные обозначения (по ЦТО)

Низкая самооценка  – 1

Сниженная – 2

Адекватная – 3

Диаграмма 3. Результаты диагностики уровня школьной мотивации обучающихся 4 класса.

Диаграмма 4. Результаты диагностики межличностных отношений обучающихся 4 класса.

Диаграмма 5. Результаты диагностики групповой сплоченности обучающихся 4 класса.

Агрессивность, активность в участии в мероприятиях класса, школы.	вход­ная диагно­стика	итоговая диагно­стика
Проявления агрессивности.	40%	30%
Не принимают участия в мероприятиях.	40%	0%
Иногда (редко) принимают участие.	30%	40%
Активно принимают участие.	30%	60%

Вывод

Таким образом, анализируя результаты входной и итоговой диагностики, можно говорить о том, что личностные и социальные параметры обучающихся 4 класса имеют положительную динамику, а именно:

-уровень статусов, находившийся в диапазоне «низкий-выше среднего», в результате находится в диапазоне «средний-выше среднего»;

-уровень самооценки, которая неадекватной у всех обучающихся, в результате повысился у 80% обучающихся;

-уровень низкой школьной мотивации имели 30% обучающихся, в результате он снизился до 0%; показатели хорошего уровня  сохранились  - 40%; показатели высокого уровня школьной мотивации поднялись у 20% обучающихся; положительное отношение к школе имелось у 30% обучающихся, в результате – у 40%. Хотя данный уровень школьной мотивации не является оптимальным, в данной ситуации это можно считать хорошим результатом, так как повышение этого уровня произошло за счет ликвидации низкого уровня мотивации.

-уровень межличностных отношений, находящийся в диапазоне «низкий-высокий», в результате находится в диапазоне «средний-высокий»;

-снизились агрессивные проявления (40%-30%), обучающиеся проявляют большую активность в мероприятиях класса и школы.

-повысился уровень групповой сплоченности от 65% до 97%, что соответствует высокому уровню (таблицы 7.1. -7.5., приложение 8).

Данные показатели могут свидетельствовать о качественном повышении уровня социализации обучающихся 4 класса.

Заключение

Обобщая рассмотренные основные теоретические  положения, а также учитывая результаты опытно-экспериментального исследования,  можно сделать следующие выводы:

1. Социализация – это процесс и  результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта и, прежде всего, системы социальных ролей. Социализация реализуется в общении и деятельности на различных возрастных этапах. Важными институтами социализации являются семья и школа.

Задачей школы, наряду с образовательной, является и воспитательная, имеющая своей целью адаптацию и  социализацию школьников.

В настоящее время значительно увеличилось количество детей с задержкой психического развития, поступающих и обучающихся в школе. Проблемой в школьной жизнедеятельности детей с ЗПР является не только трудности усвоения учебной программы, но и сложная проблема межличностных и межгрупповых взаимоотношений и взаимодействий, отражающих уровень их соцтализации  [449].  

2. Участие во внеурочной деятельности младших школьников, в том числе и с ЗПР имеет положительное влияние на коррекцию личностных и социальных характеристик, что в свою очередь положительно на процессе их социализации.

3. Проведены эмпирические исследования параметров личностной и социальной сферы младших школьников, в том числе с ЗПР, до участия в программе внеурочной деятельности и после прохождения данного курса. Результаты входной и итоговой диагностики показали положительные изменения в личностной и социальной сфере обучающихся, что положительно отразилось на процессе их социализации.

Таки образом, можно говорить о том, что задачи исследования выполнены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

 Перспектива дальнейшего развития темы.

Далее мы планируем разработать и реализовать программу внеурочной деятельности для обучающихся младшего школьного звена (с 1 класса по 4), направленную на повышение уровня социализации младших школьников в инклюзивной образовательной среде.