Творческая работа "Психологические особенности взаимоотношений учителя и ученика"

Министерство образования и науки РК

Крымский Республиканский институт  

последипломного педагогического образования

Психологические требования к взаимоотношениям учителя и учащихся

Выпускная

творческая работа

учителя физики

Земляничненской ОШ

Белогорского района

слушателя курсов повышения квалификации

Царенко Владимира Ивановича

Симферополь 2017

Оглавление

Введение. Цели и задачи работы …………………..…………………………… 3

I.                   Психология взаимоотношений учителя и учащихся.

1.1 Педагогическое общение и его функции …………………………..…. 4

1.2 Структура и стиль общения ……………………………………………. 5

1.3 Педагогический такт и условия овладения им ……………………....... 8

1.4 Взаимоотношения учителя и учащихся в условиях

гуманизации учебно – воспитательного процесса ……………………..…. 11

II. В помощь учителям и классным руководителям

2.1 Инновационные технологии учебного процесса……………………….15

2.2 Психологические тесты……………………………………………….… 17

Заключение……………………………………………………..……………….… 35

Литература…………………………………………………….……….………….. 37

Введение

Человек – человеческая жизнь – воспитание. Данная проблема, несомненно, является, как философской, так и психолого-педагогической. Научить жить невозможно, но думать о себе, о жизни, выбирать для себя жизненно важные ценности, размышлять об их многообразии и опыте предыдущих поколений, о будущем необходимо. Но как воспитать у ребенка способность видеть другого человека, чувствовать и принимать близко к сердцу его радости и огорчения, вовремя помочь ему, увести от одиночества, сделать его счастливым?

В.А. Сухомлинский говорил о том, что воспитателю «надо самому быть истинным Человеком – жить правильно, любить людей, высоко хранить свое достоинство патриота, гражданина, труженика, сына или дочери, матери или отца».[11]

«Я твердо убежден, - писал Педагог Сухомлинский,- что множество школьных конфликтов, нередко оканчивающихся большой бедой и просчетами в воспитании, имеют своим источником неумение учителя общаться с учеником, незнание им коллективной общественной психологии».

Перемены, происходящие в стране, предъявляют к учителю более высокие требования. Однако специальной организацией и определенных навыков и умений недостаточно без знания психологии. Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы

Цели и задачи работы

Цель: изучить требования, предъявляемые современной психологической наукой к взаимоотношениям учителя и учащихся в условиях гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса.

Задачи:

1.     Определить содержание понятия «педагогическое общение».

2.     Изучить функции, структуру и стиль этого понятия.

3.     Познакомиться с условиями создания личностно-значимых ситуаций, требующих от учителя применения педагогического такта.

4.     Подобрать психологические тесты и тренинги по изучению свойств личности, знание которых необходимо при использовании новых педагогических технологий.

Объект исследования – взаимоотношения учителя и учащихся.

Предмет исследования – психологические требования к взаимоотношениям учителя и учащихся.

Практическая значимость работы – эти данные могут быть использованы школьными учителями в работе.

I.                 Психология взаимоотношений учителя и учащихся.

1.1 Педагогическое общение и  его функции.

Общение – важный профессиональный инструмент педагогической деятельности.

Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание психологического климата.

Неправильное педагогическое общение рождает страх, неуверенность, ослабление работоспособности, у детей снижается желание учиться.

 В конечном счете – рождается негативное отношение к учителю, а потому и к предмету.[4,9 и др.]

В свое время А.С. Макаренко пришел к выводу: главным в общении учителя и учащихся должны быть отношения, основанные на уважении и требовательности.

Много мудрых советов относительно педагогического общения дал        В.А. Сухомлинский. Он требовал от учителя мастерского владения словом: «каждое слово, сказанное в стенах школы, должно быть продуманным, мудрым, целеустремленным, полновесным».

Педагогическое общение как социально – психологический процесс характеризуется такими функциями:

         - познание личности;

         - обмен информации;

         - организация деятельности;

         - обмен ролями;

         -сопереживание;

         - самоутверждение.

Информационная функция общения, обеспечивая процесс обмена материалами и духовными ценностями, создает условие для развития положительной мотивации учебно – воспитательного процесса, обстановки совместного поиска.

Учителя вводят личностно – ролевую форму в учебно-воспитательный процесс: подключают учащихся к ведению отдельных элементов урока, дают возможность каждому ученику побывать в роли учителя.

Функцией общения выступает и самоутверждение личности. Задача педагога – способствовать осознанию школьником своего «я», ощущению своей личностной значимости.

Учителю важно понять ребенка, его потребности, чтобы осуществлять взаимодействие, исходя из представлений  школьника.

1.2 Структура и стиль общения

По Кан – Калику структура процесса профессионально - педагогического общения включает:

1. Моделирование педагогом предстоящего общения с классом (прогностический этап). Этот этап требует знания особенностей коллектива, характера его познавательной деятельности. Готовящийся материал должен быть мысленно представлен  по возможности в разных вариантах.

2. Организация непосредственного общения в момент начального взаимодействия (коммуникативная атака). Нужна техника быстрого включения класса в работу, нужно владеть приемами динамического воздействия.

3. Управление общением в ходе педагогического процесса. На этом этапе не обходимо поддерживать инициативу школьников, организовывать диалогическое общение, корректировать свой замысел с поправкой на реальные условия.

4. Анализ осуществляемой системы общения и моделирование ее на предстоящую деятельность. Анализ общения направляется на соотнесение цели, средств и результата.[4]

В общении можно выделить две стороны: отношение и взаимодействие. Это как бы подводная и надводная часть айсберга, где видимая часть – серия речевых и неречевых действий, а внутренняя, невидимая – потребности, мотивы, интересы, чувства – все то, что  толкает человека к общению.

Как показывают исследования Я. Коломинского, у педагога со стабильным эмоционально – положительным отношением к детям, деловой реакцией на недостатки в учебной работе и поведении, школьники раскованны, общительны, доверчивы. Отрицательное отношение к детям («Как мне надоел ваш класс», «Умничать научились, а писать грамотно – нет»), неустойчивость позиции учителя, попадающего под власть своих  настроений, создают почву для возникновения недоверия, а нередко приводят и к лицемерию, подхалимству, исполнению роли классного клоуна и пр. Все это налагает отпечаток на весь ход учебно-воспитательного процесса.[5, с.12 – 13]

Итак, стиль общения и характер взаимодействия в процессе руководства воспитанием детей создают в совокупности стиль педагогического общения.

Кан-Калик выделяет следующие стили общения:

- Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью (совместно, а значит, демократично решать какие-то проблемы).

- Общение на основе дружеского расположения (этот стиль тесно связан с первым). Отдельные педагоги неверно понимают эту категорию процесса общения и превращают дружественность в панибратские отношения с учащимися, которые отрицательно сказываются на всем ходе учебно-воспитательного процесса.

- К сожалению, довольно распространенным является стиль общение – дистанция. Суть его в том, что в системе взаимоотношений педагога и уч-ся фигурирует дистанция: «Вы не знаете – я знаю», «Слушайте меня – я старше, имею опыт, наши позиции несравнимы». В конечном итоге, несмотря на кажущийся внешний порядок, этот стиль ведет к педагогическим неудачам.

- Крайняя форма общения - дистанции – такой стиль, как общение – устрашение. «Слушай внимательно, а то вызову к доске и «2» поставлю», «Не будете отвечать на уроке, не пойдете на вечер»… Такой стиль обычно создает на уроке атмосферу нервозности, эмоционального неблагополучия, тормозит творческую деятельность.

- Проявление нетребовательности при возможном положительном отношении к детям является стиль общение – заигрывание. Оно вызвано стремлением завоевать ложный, дешевый авторитет.[4]

Сухомлинский, Корчак и другие выдающиеся педагоги – гуманисты видели сущность воспитания в общении – диалоге.

Основным признаком общения как диалога является установление особых отношений, которые могут быть определены словами Сухомлинского: «…духовная общность, взаимное доверие, откровенность, доброжелательность». Диалог – это взгляды ученика и учителя, ребенка и родителей, направленные на осуществление единой цели.

Т.о. в процессе общения учителя и учащихся могут складываться два эмоциональных полюса общения.

Как показывает опыт, строить общение на положительных эмоциях устанавливать и поддерживать психологический контакт с детьми позволяет наличие педагогического такта.

1.3 Педагогический такт и условия овладения им.

Такт в буквальном смысле слова означает «прикосновение». Это нравственная категория, помогающая регулировать взаимоотношения людей. Педагогический такт – профессиональное качество учителя, часть его мастерства. Педагогический такт отличается от общего понятия такта тем, что обозначает не только свойства личности учителя (уважение, любовь к детям, вежливость), но и умение выбрать правильный подход к учащимся, т.е. воспитывающее, действенное средство влияния на детей.

Педагогический такт – это мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения. К.Д.Ушинский писал: «В школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и, главное, постоянная разумная деятельность».[13]

Значительный вклад в изучение психологии педагогического такта сделал И.В.Страхов. Он выделяет такие компоненты педагогического такта: единство морально-воспитательного отношения учителя к учащимся и педагогически совершенной формой обращения; разумная любовь к детям; единство уважения достоинства личности каждого из учащихся и педагогически обоснованной требовательности; единство делового и психологического контакта, доверия и педагогического контроля; волевая уравновешенность в общении в сочетании с непосредственностью формы обращения, простотой, естественностью, искренностью  и доброжелательностью.

Одним из проявлений педагогического такта является чувство меры в отношении применения любого педагогического воздействия (поощрения, наказания, поучения). Тактичный учитель внимателен и чуток к детям, считается с их индивидуально – психологическими особенностями.(«Он удивительно хорошо обращается с нами – очень дружески, но так, что ни у кого не возникает желание относиться к нему с фамильярностью, панибратски», «Сильная сторона нашего историка – умение подойти к каждому»).

Отсутствие педагогического такта не редко приводит к тяжелым последствиям. В одной из школ Крыма учащийся 9 класса вынужден был перейти в другую школу после того, как директор прежней школы несправедливо обвинял его в воровстве. По рассказам родителей, Р. даже пытался повеситься. Спасло юношу то, что восьмилетняя школа была реорганизована в среднюю школу.

И.В. Страхов выделяет различные качества педагога. На одно из первых мест ученики ставят справедливость. («Справедливый – любимчиков не имеет. Всегда правдив и прям», «Часто несправедлив и действует не разобравшись»).

На втором месте – педагогическое воображение. Это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем. Эта способность связана с педагогическим оптимизмом, верой в могущество воспитания, верой в человека. («Е.Е., видимо, не терял веры даже в самых плохих из нас, и это заставляло верить в него»).

Не третьем месте – способность к распределению внимания. Для учителя важно, чтобы хорошо были развиты все свойства внимания – и объем, и сила его, и переключаемость, и умение регулировать внимание. И.В. Страхов подчеркивает необходимость гармонического сочетания у учителя активной, деловой сосредоточенности, устойчивости внимания с развитой распределяемостью внимания, выражающейся в быстром и деловом реагировании на все, происходящее в классе.[10]

Культура общения, такт проявляются как на уроке, так и вне его, вне школы. Анализ конфликтов учеников с учителем показывает, что одна из причин их – бестактность учителя, проявляющаяся в грубых замечаниях педагога относительно внешнего вида, ума, способностей юных собеседников. Разгневанный учитель вспоминает в классе, где и с кем на улице видел ученика или ученицу, как они были одеты…  С этого нередко начинается конфликт.

Такт учителю необходим на всех этапах урока. Но очень важен момент выставления оценки. Интересное исследование было проведено Б. Ананьевым.

Исследование показало, что отсутствие мотивированной оценки слабых ответов школьников может привести к том, что они усваивают привычку молчать. Автор доказывает: отрицательные по форме оценочные суждения тоже должны иметь положительное значение. («Не спеши, успеешь»).

Педагогический такт приобретается вместе с мастерством. Он – результат духовной зрелости учителя, большой работы над собой по приобретению специальных знаний и выработке умений общения с детьми. Прежде всего, это знания психологии возраста и индивидуальных особенностей современных детей.

Большое значение в формировании правильного стиля общения имеют выдержка, самообладание, творческий подход к опыту других, чувство юмора. При этом учитель должен всегда уважать человека в своих учениках и беречь собственное достоинство.

Много интересного можно почерпнуть из книг В. Леви, Кан – Калика, интересны и остроумны советы Д. Карнеги. Многое можно почерпнуть из рекомендаций Филонова.

1.     Искренность педагога – залог его прочных контактов с воспитанниками.

2.     Для успешного взаимодействия со школьниками следует прежде всего правильно оценить собственную личность. Всегда надо помнить о том, что привнесено в конфликтную ситуацию самим педагогом.

3.     Надо уважать индивидуальность каждого школьника, создавать условия дл самоутверждения его в глазах сверстников, поддерживать развитие положительных черт личности.

4.     Педагогу также необходимо позаботиться о благоприятной самопрезентации: показать ребятам силу своей личности, увлечения, широту эрудиции, не выпячивая своих достоинств.

5.     Даже при незначительных успехах ребят следует быть щедрым на похвалу. Хвалить нужно в присутствии коллектива, а порицать лучше наедине.

6.     Задача учителя – сделать и родителей союзниками своих педагогических целей. Нужно чаще нести радость в семью, быть ей помощником, а не искать в лице родителей средство для расправы за собственную беспомощность в общении с детьми.

В общении со школьниками и родителями следует помнить о поддержании авторитета коллег по работе. Потеря авторитета коллеги может в определенной мере быть и ослаблением лично вашего педагогического влияния на ребят.

1.4 Взаимоотношения учителя и учащихся в условиях гуманизации учебно – воспитательного процесса.

Реализация принципа ученического самоуправления невозможна без гуманизации и демократизации отношений в системе «учитель – ученик».

Необходимо различать форму и содержание этих взаимоотношений.

Под формой понимается тон и стиль общения учителей и учащихся. Удачно избранная форма отношений – важное условие успешного влияния педагогов на детей. Невозможно достичь понимания, открытости, высказываясь сухим, невыразительным тоном. Учитель, который одевает в классе маску суровости и высокомерия, возводит стену между собой и учениками, не может найти пути к их сердцам.

К характерным чертам такого тона, который способствует взаимному пониманию между педагогом и учащимися, относится простота и терпение, чувство юмора, отсутствие нервозности, показной суровости и понибраства. Даже гнев учителя должен быть справедливым и не выходить за рамки обиженного «я». Педагог видит в своем воспитаннике прежде всего человека, что определяет гуманный характер их отношений. Это проявляется в открытости, честности дискуссий.

Особенно импонирует молодежи педагог, который отличается жизнерадостностью, чувством юмора. Он способен переубедить учеников, донести до них какую – то важную истину, иногда одной удачной шуткой вместо долгих нотаций выходит из сложной ситуации.

Часто в последний день учебного года ученики пишут на классной доске нехитрое стихотворение:

Последний день, учиться лень.

Мы просим вас, учителей, не мучить маленьких детей.

По – разному могут отреагировать учителя в этой ситуации. Учительница физики, увидев эту надпись, бросила журнал на стол , выбежала из класса и расплакалась в учительской .

А другая учительница иронично усмехнулась, отшутившись. Ученики рассмеялись, и урок прошел весело, незаметно.

Но в любом случае, учитель не может остаться равнодушным наблюдателем. Зачем сдерживать справедливый гнев? Разве такт учителя в ровном, безразличном тоне? Нетерпимость ко злу – это тоже педагогика. Учитель, как и художник, имеет право подбирать «нужные цвета», нужные слова. Главное, чтобы с помощью этих «цветов» было написано хорошее произведение.

Под содержанием взаимоотношений следует понимать внутренний контакт между учителем и воспитанниками, своего рода подтекст их отношений, характер личных связей, в основе которых – осознание уч-ся мотивов поступков и требований педагога. Не зная  причин того или иного отношения к себе, дети рисуют в своем воображении некую неадекватную ошибочную мотивацию такого отношения и с этой позиции воспринимают личные качества педагога и его действия.

Важной характеристикой отношений в системе «учитель – ученик» должен стать гуманизм. Это понятие достаточно широкое и многоаспектное. Философы утверждают, что одна из черт гуманизма проявляется в принципе: «Человек – цель а не способ» в отличие от антигуманизма, когда человек становиться способом достижений цели другого человека или государства. Что касается отношений между воспитателями и воспитанниками в школе, то гуманизм означает органичное соединение уважения и требовательности к учащимся.

В.А. Сухомлинский писал, что «добро, ласка, любовь – относительно ребенка – не абстрактные евангельские добро, ласка, любовь, а человеческие, реальные, проникнутые верой в человека,- это могучая сила, способная закрепить в человеке все прекрасное, сделать его идеальным а человеческие, реальные, проникнутые верой в человека,- это могучая сила, ли другого человека или государствах»…

Безусловно, настоящая доброта, уважение к личности ученика невозможны без последовательной, бескомпромиссной требовательности педагога. Эти две стороны отношений неразрывны. К сожалению, иногда встречаемся в школе с двумя крайностями в отношениях педагогов с детьми.

Одна из них – уважение, доброта…без требовательности. Такие учителя чаще всего скрывают нехорошие поступки учеников от родителей и коллектива. За всем этим – полное безразличие к личности ребенка, к ее судьбе и единственное желание – достичь уважения родителей и учащихся.

Однако, еще больше страшна другая крайность: требовательность без уважения и любви к ребенку. Эта требовательность превращается в придирки, а иногда и в самодурство.

Нужно так строить свои отношения с детьми, чтобы они укладывались в схему: «личность с личностью». А для этого нужно уметь проникнуть во внутренний мир своих воспитанников, понимать самые тонкие движения души ребенка, подростка, юноши. Только такая глубокие знания личности каждого уч-ся становится надежной основой для выработки правильной стратегии взаимоотношений.

Конфликтные ситуации, поспешная поверхностная оценка, ошибки педагогов обуславливаются неумением посмотреть на все глазами ученика. Поэтому очень важно поставить себя на место школьника, почувствовать и понять его видение мира и ситуации. Очень важно, чтобы между учителем и учеником установился глубокий внутренний контакт, построенный на взаимном уважении и понимании.

 Различные могут быть пути педагога к личности воспитанника, но суть их одна – создание в школе атмосферы глубокой духовной близости учителей и учеников.

Разумное влияние старших на школьников – необходимое условие успешного воспитания. Однако это возможно лишь на основе уважения педагога к самостоятельным взглядам и действиям уч-ся. Демократизм – это уважение даже ошибочных мыслей, умение помочь ребенку понять неправильность своей позиции.[6, c.18 -20]

Уч-ся 8 класса писали сочинение на тему: «Благородный рыцарь Дон Кихот?» Девочка, мать которой является членом секты, написала такое сочинение:

«Дон Кихот  Ламанчский – герой романа испанского писателя Сервантеса. Это человек с больной психикой. Все его «подвиги» не имеют даже намека на борьбу со злом. Напротив, его действия очень опасны для людей.

          К большому сожалению, таких «Дон Кихотов» и сейчас очень много. Люди с расстроенной нервной системой мнят себя и «царями», и «наполеонами». Серьезно анализировать этот образ то же самое, что восхвалять за «подвиги» бесноватого. По рассказам медиков, такая категория людей именно за «подвиги» подобного рода поступает на лечение. Большого внимания заслуживает духовник герцога и односельчанин Дон Кихота Самсон Карраско. Духовник многократно порицал герцога за то, что он постоянно читал такие истории. В результате этого герцог и сам стал проявлять безумие. Совершенно незнакомому, безграмотному «проходимцу» он передает во владение остров «довольно хорошего качества». Бедные люди, живущие на этом острове!

      Облегченный вздох вызывает решительные действия Самсона Карроско, который, «не пуская в ход копья, с бешеной силой налетел на Дон Кихота»… Дон Кихот вместе с Расинантом  совершил «рискованное падение». И пришлось «рыцарю», у которого отняли «честь», вернуться в свое родное село.

Этот роман мне не понравился».   

Я, как учитель, уважая мнение ученицы, поставила ей «5» (Тогда еще была 5-бальная система.), хотя не согласилась с ее точкой зрения и во время работы над ошибками тактично об этом ей сказала.

Безусловно, что форма и содержание должны совпадать. К сожалению, это только теоретически. Проработав в школе более 20 лет, убеждаешься, что это в идеале. А идеального в нашей школе жизни ничего нет. Иногда за внешне положительной формой скрывается негативное содержание. И наоборот: за «не педагогичной» внешней формой может быть глубокое позитивное содержание.

Таким образом, гуманизация и демократизация отношений в школе, развитие ученического самоуправления не исключает требовательности к уч-ся, их ответственности перед обществом за свои поступки, обучения, отношения к людям.

II. В помощь учителям и классным руководителям

2.1. Инновационные технологии учебного процесса.

С середины 70-х годов в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к учёбе. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью удержание интереса учащихся к учебному труду. Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру. Мнение педагогов на эти уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьёзно трудиться. Это такие уроки, как:

- уроки – деловые игры;

- уроки типа КВН;

- бинарные уроки;

- уроки-семинары;

- уроки-экскурсии;

-уроки-«суды»…

Говоря о нестандартных уроках, нельзя не упомянуть интерактивную методику. Одним из видов этой методики является кооперативное обучение.

Кооперативное обучение как самостоятельная методика преподавания используется во многих странах мира уже много лет. Почему кооперативное? Потому что ребята учатся совместно, активно помогая друг другу, то есть работают в содружестве, кооперации.

Учитель становится координатором работы, хранителем времени, дирижёром. Он должен подбадривать учащихся, останавливаться на их успехах, а не на их ошибках. Радоваться хорошим ответам, обязательно хвалить, избегать унижения, ошибки исправлять быстро, незаметно.

Необходимо также объяснять учащимся важность совместной работы не только в школе, но и в жизни. Создать такие условия, чтобы дети учились навыкам сотрудничества легко и непринуждённо.

С целью развития умений осуществлять активные методы обучения и развития критического мышления в работе разработана методическая система «Развитие критического мышления в обучении разных предметов». Интересно то, что интерактивные методы и приёмы обучения используются на каждой стадии урока: актуализации знаний, усвоении знаний, рефлексии, а также на каждом этапе урока. Например, в рамках усвоения материала и рефлексии используется «Пятиминутное эссе».

Пятиминутное эссе проводится в конце урока для того, чтобы помочь учащимся лучше понять свои мысли по изученной теме, и дать возможность учителю лучше разобраться, что происходит в классе на интеллектуальном уровне.[12, c.32]

Смысл использования инновационных технологий – это организация совершенно нового учебного процесса, вся работа которого должна быть направлена на личность. Без знания особенностей психического развития школьников, их темперамента, свойств характера и возможностей каждого сделать это невозможно.

2.2. Психологические тесты

Педагог должен помнить, что подростки интересуются психологией людей, стремятся познать  мир человеческих отношений, найти  свое место в нем, самоутвердиться. Следует иметь в виду, что в 12-15 лет хочется узнать все сразу и опробовать психологические знания на практике.

Самым близким другом  после родителей может стать не просто учитель, а классный  руководитель. Именно  он способен оказать помощь в жизненном самоопределении, организации самопознания, оказать поддержку и прийти на помощь в трудную минуту.

И помочь в этом классному руководителю могут различные психологические тест, тренинги, способствующие формированию определенных отношений между педагогом и подростками и между сверстниками.

1. Психологический тест

Сильный ли у вас характер?

1.                           Часто ли вы задумываетесь над тем, какое влияние оказывают ваши поступки на окружающих?

а) очень редко

б) редко

в) достаточно часто

г) очень часто

2. Случается ли вам говорить что-либо такое, во что вы сами не верите, - из-за упрямства, наперекор другим либо из «престижных» соображений?

а) да

б) нет

3. Какие из нижеперечисленных качеств вы более всего цените в людях?

а) настойчивость

б) широта мышления

в) эффектность, умение «показать себя»

4. Имеете ли вы склонность к педантизму?

а) да

б) нет

5. Быстро ли забываете о неприятностях, которые случаются с вами?

а) да

б) нет

6. Любите ли вы анализировать свои поступки?

а) да

б) нет

7. Находясь в кругу лиц, хорошо вам известных

а) стараетесь сохранить тон, принятый в этом кругу

б) остаётесь самим собой

8. Приступая к трудному заданию, стараетесь ли не думать об ожидающих вас трудностях?

а) да

б) нет

9. Какое из перечисленных ниже определений, по вашему мнению, более всего подходит вам?

а) мечтатель

б) «рубаха-парень»

в) усерден в труде

г) пунктуален, аккуратен

д) «философ» в широком смысле этого слова

е) суетный человек

10. При обсуждении того или иного вопроса

а) высказываете свою точку зрения, хотя она отличается от мнения большинства

б) считаете, что в данной ситуации лучше промолчать, хотя и имеете иное мнение

в) поддерживаете большинство, оставаясь при своём мнении

г) не утруждаете себя раздумьями и принимаете точку зрения, которая преобладает

11. Какое чувство вызывает у вас неожиданный вызов к руководителю?

а) раздражение

б) тревогу

в) озабоченность

г) никакого чувства

12. Если в пылу полемики ваш оппонент «сорвётся» и допустит личный выпад против вас, как вы поступите?

а) ответите ему в том же тоне

б) проигнорируете тот факт

в) демонстративно оскорбитесь

г) предложите сделать перерыв

13. Если ваша работа забракована, это вызывает у вас:

а) досаду

б) стыд

в) гнев

14. Если вы попадаете впросак, кого вините в первую очередь:

а) самого себя

б) «фатальное невезение»

в) прочие обстоятельства

15. Не кажется ли вам, что окружающие вас люди, недооценивают ваши способности и знания?

а) да

б) нет

16. Если ваши друзья или коллеги начинают над вами подтрунивать, то что делаете вы?

а) злитесь на них

б) стараетесь ретироваться

в) не раздражаясь, начинаете подыгрывать им

г) отвечаете смехом

д) делаете безразличный вид и даже улыбаетесь, но в душе негодуете

17. Если вы спешите и вдруг на обычном месте не находите свой портфель (зонтик, перчатки и т.п.), то как вы поступаете?

а) будете продолжать поиск молча

б) будете искать, попутно обвиняя своих домашних в беспорядке

в) уйдёте без нужной вам вещи

18. Что, скорее всего, выведет вас из равновесия?

а) длинная очередь

б) толчея в транспорте

в) необходимость приходить в определённое место несколько раз по одному и тому же вопросу

19. Закончив спор, продолжаете ли вести его мысленно, приводя всё новые и новые аргументы в защиту своей   точки зрения?

а) да

б) нет

20. Если для выполнения срочной работы вам представится возможность выбрать себе помощника, кого из возможных кандидатов вы выберете?

а) человека исполнительного, но безынициативного

б) человека знающего, но упрямца и спорщика

в)человека одарённого, но с ленцой.

Классификатор.

Ниже 15 очков.

Увы, человек вы слабохарактерный, неуравновешенный и, пожалуй, беззаботный. И в дружбе, и в работе на вас трудно положиться. Задумайтесь над этим.

От 16 до 25 очков.

У вас достаточно твёрдый характер. Вы добросовестны и вполне терпимы в коллективе. И всё же вам есть над чем подумать, чтобы избавиться от некоторых недостатков.

От 26 до 38 очков.

Вы принадлежите к числу людей настойчивых. Цените свои суждения и считаетесь с мнениями других. Умеете выбрать правильное решение. Избегайте только самолюбования.

Свыше 38 очков.

Простите, но мы вам ничего не можем сказать. Почему? Потому что не верится, что есть люди с таким идеальным характером. А может быть, такая сумма очков – это результат не совсем объективной оценки своих поступков и поведения?

Шкала оценки ответов.

1. а – 0, б – 1, в – 2, г – 3.

2. да – 0, нет – 1.

3. а – 1, б – 2, в – 0.

4. да – 2, нет – 0.

5. да – 0, нет – 2.

6. да – 2, нет – 0.

7. а – 2, б – 0.

8. да – 0, нет – 2.

9. а – 0, б – 1, в – 3, г – 2, д – 2,

е – 0.

10. а – 2, б – 0, в – 0, г – 0.

11. а – 0, б – 1, в – 2, г – 0.

12. а – 0, б – 2, в – 1, г – 3.

13. а – 2, б – 1, в – 0.

14. а – 2, б – 0, в – 0.

15. да – 0, нет – 2.

16. а – 0, б – 1, в – 2, г – 0, д – 0.

17. а – 2, б – 0, в – 1.

18. а – 1, б – 0, в – 2.

19. да – 0, нет – 2.

20. а – 0, б – 1, в – 2.

 [2, c.21-25]

2. ТЕМА: «Познай самого себя» (8 - 9-й классы)

 Цель: акцентировать внимание учащихся на собственной лично­сти с целью самопознания и дальнейшего саморазвития.

 Форма: лекция-рассуждение.

Подготовительная работа.

При подготовке к классному часу можно провести анкетный опрос:

1.     Что я знаю о самом себе (мое здоровье, мой характер, тип нервной деятельности, моя духовность, мои ценности)?

2.     Что я знаю о других людях?

3.     Кто или что помогает мне в самопознании, в саморазвитии (учителя, родители, друзья, чтение книг, средства массовой информации)?

Предлагается использовать фрагменты из книг профессора Л.П. Гримака «Резервы человеческой психики», «Введение в психологию ак­тивности», «Общение с собой». В одной из своих книг он писал: «Для того чтобы человеческая психика формировалась целенаправленно и ак­тивно, важно в современных условиях каждому человеку знать себя и успешно управлять собственным состоянием, саморегулировать психику на основе законов психической деятельности».

Содержание классного часа.

Классный руководитель после краткого вступления проводит диа­лог с учащимися.

Вопросы для диалога:

1.   Каков (какая) ты?

2.   Что ты можешь сказать о своих достоинствах и недостатках?

3.   Каким бы ты хотел быть в окружающем мире?

4.   Правда ли, что «Я» всегда зависит от ситуации: в кругу семьи «Я» -одно, в школе «Я» - другое, в компании друзей «Я» - третье?

5.   Ощущаете ли вы себя временами подобно героине сказки Л.Кэрролла Алисе: «Видите ли, сэр, я просто не знаю, кто я сейчас такая. Нет, я, конечно, примерно знаю, кто такая я была утром, когда встала, но с тех пор я все время то такая, то сякая - словом, какая-то не такая».

6.   Возникает ли у вас впечатление, что внутри вас спорят и борются два разных человека, как в случае с той же Алисой: «Алиса вообще давала себе превосходные советы (хотя слушалась их далеко-далеко не всегда); иногда она закатывала себе такие выговоры, что еле могла удержаться от слез, а как-то раз она, помнится, даже попробовала выдрать себя за уши за то, что сжульничала, играя сама с собой в крокет. Эта выдумщица ужасно любила понарошку быть двумя разными людьми сразу».

Затем классный руководитель отмечает, что стремление человека к самопознанию и самосовершенствованию уходит своими корнями в глу­бокое прошлое. Обратимся к философской и народной мысли и обсудим наиболее понравившиеся изречения:

«Всем людям свойственно познавать самого себя и мыслить»

Гераклит

«Нет более плодотворного занятия, как познание самого себя»

Р. Декарт

«То обстоятельство, что человек может обладать представлением о своем Я, бесконечно возвышает его над всеми другими существами, жи­вущими на земле...»

 И. Кант

 «Я - подлинное чувственное существо: тело входит в мою сущ­ность; тело в полноте своего состава и есть мое Я, составляет мою сущ­ность»

 Л. Фейербах

 «...Человек сначала смотрится, как в зеркало, в другого челове­ка. Лишь отнесясь к человеку Павлу как к себе подобному, человек Петр начинает относиться к самому себе как к человеку»

К. Маркс

«Человек сам по себе глубок, прежде всего, своей собственной жиз­нью. Он иногда даже не догадывается о своей глубине и не пользуется ее ""держанием. Скребет, что называется, поверху, не заглядывая внутрь. Обидно, что часто, не заглянув, так и уходит из жизни, себя не познав, не познав своих возможностей»

В. Распутин

В заключительном слове классный руководитель использует данные анкеты и дает рекомендации по организации самовоспитания учащихся.

3. Практикум по культуре общения

ТЕМА «Конфликты в нашей жизни» (8-9-й классы)

Цель: учащиеся должны усвоить сущность понятий «спор», «конфликт», «конфликтная ситуация», «инцидент», правила предупреж­дения конфликтов; развитие умений нравственного самопознания, само­анализа и самооценки.

Оснащение: подготовить листы чистой бумаги для учащихся, уча­ствующих в тестировании.

Ход практикума

1. Самотестирование

Классный руководитель предлагает учащимся ответить на вопросы теста. Его название и результаты тестирования подростки узнают, когда ответят искренне на все вопросы.

ТЕСТ «Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации»

Ребята! Постарайтесь искренне ответить на вопрос: «Как вы обыч­но ведете себя в конфликтной ситуации или споре?». Если вам свойст­венно то или иное поведение, поставьте соответствующее количество баллов после каждого номера ответа, характеризующего определенный стиль поведения.

Если подобным образом вы ведете себя:

ЧАСТО – поставьте 3 балла;

ОТ СЛУЧАЯ К СЛУЧАЮ – 2 балла;

РЕДКО – 1 балл.

ВОПРОС:

«Как вы обычно ведете себя в споре или конфликтной ситуации?»

ОТВЕТЫ:

1. Угрожаю или дерусь.

2.  Стараюсь принять точку зрения противника, считаюсь с ней как

со своей.

3. Ищу компромиссы.

4. Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно.

5. Избегаю противника.

6. Желаю, во что бы то ни стало добиться своих целей.

7.  Пытаюсь выяснить, с чем я согласен, а с чем - категорически нет.

8.  Иду на компромисс.

9.  Сдаюсь.

10.  Меняю тему...

11.  Настойчиво повторяю одну мысль, пока не добьюсь своего.

12.  Пытаюсь найти исток конфликта, понять, с чего все началось.

13.  Немножко уступлю и подтолкну тем самым к уступкам другую сторону.

14.   Предлагаю мир.

15. Пытаюсь обратить все в шутку.

Обработка результатов теста. Подсчитайте количество баллов под номерами 1, 6, 11 - это тип поведения «А». Когда мы .подсчитаем баллы по всем показателям, вы узнаете характеристику разных типов поведе­ния в конфликтной ситуации и определите свой стиль.

Тип «А» - сумма баллов под номерами 1,6,11.

Тип «Б» - сумма баллов под номерами 2,7,12.

Тип «В» - сумма баллов под номерами 3,8, 13.

Тип «Г» - сумма баллов под номерами 4,9,14.

Тип «Д» - сумма баллов под номерами 5,10,15.

Если вы набрали больше всего баллов под буквами:

«А» - это «жесткий тип решения конфликтов и споров». Вы до по­следнего стоите на своем, защищая свою позицию. Во что бы то ни стало вы стремитесь выиграть. Это тип человека, который всегда прав.

«Б» - это «демократичный» стиль. Вы придерживаетесь мнения, что всегда можно договориться. Во время спора вы пытаетесь предло­жить альтернативу, ищите решения, которые удовлетворили бы обе сто­роны.

«В» - «компромиссный» стиль. С самого начала вы согласны на компромисс.

«Г» - «мягкий» стиль. Своего противника вы «уничтожаете» доб­ротой. С готовностью вы встаете на точку зрения противника, отказыва­ясь от своей.

«Д» - «уходящий» стиль. Ваше кредо - «вовремя уйти». Вы ста­раетесь не обострять ситуацию, не доводить конфликт до открытого столкновения.

Педагог предлагает подросткам проанализировать самостоятельно результаты тестирования, соотнести их с самооценкой своего поведения. Если есть желающие обсудить свои результаты тестирования с одноклассниками, педагог дает подросткам время для коллективного анализа. В ходе обсуждения педагог подводит подростков к беседе о конфликтах.

2. Беседа

Педагог предлагает подросткам обсудить следующие вопросы:

>    В анкете часто встречались слова «спор» и «конфликт». В чем сход­ство и различие этих понятий?

>    Что такое конфликтная ситуация?

>    Приходилось ли вам попадать в конфликтную ситуацию?

>    С какими людьми вы чаще всего конфликтуете? Почему?

>    Что чаще всего является для вас причиной конфликта?

>    Можно ли разрешить конфликт, не ущемляя права и чувства досто­инства всех людей, задействованных в конфликте?

>    Были ли вы свидетелями такого успешного разрешения конфликта?

>    Что мешает вам или другим людям разрешать конфликты с пользой для обеих сторон?

3. Самотестирование

Классный руководитель предлагает подросткам ответить на вопро­сы еще одного теста, который поможет понять некоторые причины воз­никновения конфликтов между людьми.

ТЕСТ «Уровень конфликтности личности»

Ребята! При ответе на вопрос выберите один вариант ответа, под конкретной буквой, запишите букву после номера вопроса.

1.   Характерно ли для вас стремление к доминированию, то есть к тому, чтобы подчинить своей воле других?

A) нет

Б) когда как

B) да

2.    Есть ли в вашем коллективе люди, которые вас побаиваются, а возможно, и ненавидят?

A) да

Б) ответить затрудняюсь

B) нет

3.    Кто вы в большей степени?

A) пацифист

Б) принципиальный

B) предприимчивый

4.    Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями?

A) часто

Б) периодически

B) редко

5.    Что для вас было бы наиболее характерно, если бы вы возглавили новый для вас коллектив?

A)разработал бы программу развития коллектива на год вперед и убедил бы членов коллектива в ее перспективности

Б) изучил бы, кто есть кто, и установил бы контакт с лидерами

B) чаще советовался бы с людьми

6.   В случае неудач какое состояние для вас наиболее характерно?

A) пессимизм

Б) плохое настроение

B) обида на самого себя

7.    Характерно ли для вас стремление отстаивать и соблюдать тра­диции вашего коллектива?

A) да

Б) скорее всего да

B) нет

8.  Относите ли вы себя к людям, которым лучше в глаза сказать горькую правду, чем промолчать?

A) да

Б) скорее всего да

B) нет

9.  Из трех личностных качеств, с которыми вы боретесь, чаще все­го вы стараетесь изжить в себе

A) раздражительность

Б) обидчивость

B) нетерпимость критики других

10.  Кто вы в большей степени?

А) независимый

Б) лидер       

В) генератор идей

11. Каким человеком считают вас ваши друзья?

A) экстравагантным

Б) оптимистом

B) настойчивым

12. С чем вам чаще всего приходится бороться?

A) с несправедливостью

Б) с бюрократизмом

B) с эгоизмом

13. Что для вас наиболее характерно?

A) недооцениваю свои способности

Б) оцениваю свои способности объективно

B) переоцениваю свои способности

14. Что приводит вас к столкновению и конфликту с людьми?

А) излишняя инициатива

Б) излишняя критичность

В) излишняя прямолинейность

Обработка результатов тестирования. Все ответы к каждому во­просу имеют свою оценку в баллах. Замените выбранные вами буквы баллами и подсчитайте общую сумму набранных вами баллов.

№    1      2     3      4      5      6      7      8      9      10    11    12    13    14

А     1      3     1      3      3      2      3      3       2      3      2      3      2      1

 Б      2      2     3      2      2      3      2      2       1      1      1      2      1      2

 В      3      1     2      1      1      1      1      1       3      2      3      1      3      3

Определенная сумма баллов характеризует уровень конфликтности личности:

14-17 баллов   - очень низкий

18-20 баллов   - низкий

21-23 балла    -ниже среднего

24-26 баллов   - ближе к среднему

27-29 баллов - средний

30-32 балла    - ближе к среднему

33-35 баллов - выше среднего

36-38 баллов  - высокий

39-42 балла    - очень высокий.

 Рефлексивная деятельность

Педагог предлагает подросткам соотнести результаты тестирова­ния с самооценкой своего уровня конфликтности, подумать, какие при­чины чаще всего порождают конфликты между людьми.

Таким образом, в ходе первого практикума посредством самотес­тирования, побуждающего подростков к самопознанию, самоанализу и самооценке, и беседы с классным руководителем учащиеся уясняют ос­новные понятия, раскрывающие суть конфликта и правила, помогающие человеку избегать пустых конфликтов.

Блок информации

СПОР – это словесное состязание, обсуждение чего-нибудь, в ко­тором каждый отстаивает свое мнение. Это конфликт, где существует противоречие во мнениях и точках зрения. В жизни противоречий между людьми возникает больше в силу того, что все люди разные.

ПРОТИВОРЕЧИЯ – это рассогласования:

1.     мотивов, потребностей, ценностных ориентации людей;

2.     взглядов, убеждений;

3.     понимания, интерпретации информации;

4.     ожиданий и позиций;

5.     оценок, самооценок;

6.     знаний, умений, способностей;

7.     эмоциональных и психических состояний;

8.     целей, средств, методов, способов достижения целей, осуществления деятельности.

Так как противоречия существуют всегда, надо понимать, что кон­фликты будут возникать постоянно, надо лишь научиться разрешать конфликты. Прежде всего надо знать, что такое конфликт.

КОНФЛИКТ - это процесс резкого обострения противоречия и борьбы двух или более сторон в решении проблемы, имеющей личную значимость для каждого из участников.

Для возникновения конфликта необходимо наличие ряда факторов: наличие проблемы (противоречия), конфликтной ситуации, участников конфликта и инцидента.

КОНФЛИКТНАЯ СИТУАЦИЯ - это ситуация скрытого или явно­го противоборства сторон. ИНЦИДЕНТ - это действие или совокуп­ность действий участников конфликта, провоцирующие резкое обостре­ние противоречия и начало борьбы между ними. Конфликты бывают раз­личными - семейные, деловые, производственные, политические и т.д. Но нужно помнить, что конфликты между людьми могут быть КОНСТРУКТИВНЫЕ, направленные на развитие отношений, осущест­вление деятельности, и ДЕСТРУКТИВНЫЕ, когда они направлены на удовлетворение личных амбиций, притязаний, самоутверждения какого-то человека за счет других людей, склоки, клевета, зависть, отлынивание от выполнения обязанностей и т.д. Следует избегать не только Деструк­тивных, но и пустых конфликтов, когда раздражение или болезненное состояние человека делают его нетерпимым к другим людям.

Существуют правила поведения для конфликтных людей, выпол­нение которых помогает не провоцировать конфликты:

*     Не стремитесь доминировать во что бы то ни стало.

*     Будьте принципиальны, но не боритесь ради принципа.

*     Помните, что прямолинейность хороша, но не всегда.  

*    Критикуйте, но не критиканствуйте.

*     Чаще улыбайтесь.

*     Традиции хороши, но до определенного предела.

*     Во всем надо знать меру.

*     Сказать правду тоже надо уметь!

*     Будьте независимы, но не самонадеянны.

*     Не превращайте настойчивость в назойливость.

*      Будьте справедливы и терпимы к людям. Не переоценивайте свои способности и возможности и не умаляйте способности и возможности других.

*      Не проявляйте инициативу там, где в ней не нуждаются.

*      Реализуйте себя в творчестве, а не в конфликтах.

*      Проявляйте выдержку, овладейте умениями саморегуляции.

Уважение к людям, знание правил ведения спора, дискуссии, пра­вил общения помогают предотвращать ненужные конфликты. Но есть еще и специальные правила предупреждения конфликтов:

Ø не говорите сразу со взвинченным, возбужденным человеком;

Ø прежде чем сказать о неприятном, постарайтесь создать доброжела­тельную атмосферу, отметьте заслуги человека, его хорошие дела;

Ø постарайтесь посмотреть на проблему глазами оппонента, поста­райтесь «встать на его место»;

Ø не скрывайте доброго отношения к людям, чаще высказывайте одобрение своим товарищам, не скупитесь на похвалу;

Ø умейте заставить себя молчать, когда вас задевают в мелкой ссо­ре, будьте выше мелочных разборок!

Рефлексивная деятельность поможет подросткам вспомнить, когда выполнение этих правил им действительно помогло избежать конфликта.

Завершается практикум перспективным планированием. Подрост­кам предлагают поучаствовать в следующий раз в практикуме, в ходе которого они узнают правила «беспроигрышного» разрешения конфлик­тов, научатся анализировать конфликтные ситуации и разрешать кон­фликты.

4. ТЕМА «Типологические свойства и темперамент»

Цель: составить у школьников представление о типологических свойствах и темпераменте, изучить названные свойства.

Форма: практикум, игровая деятельность.

Подготовительная работа.

Для проведения занятия каждому ученику можно выдать чистый лист бумаги для проведения психологического настроя. С целью диагно­стики темперамента можно сделать для каждого распечатку паспорта темперамента или продиктовать его прямо на занятии, можно читать ха­рактеристики вслух сразу для всех школьников, а они должны в тетрадях ставить значок против соответствующего номера.

Ход занятия.

1. Психологический настрой: игра «Рисуем портрет».

Каждый ученик на листочке рисует чей-нибудь портрет. Листочки собираем и пускаем по кругу. На обороте все пишут свои версии, чей это портрет, только на своих листочках никто не пишет имя нарисованного. Затем листочки возвращаются и авторы считают, сколько человек пра­вильно узнали портрет. Определяется самый талантливый художник.

2.  Основная диагностическая часть. Для изучения темперамента можно использовать следующую методику.

Читаются утверждения, соответствующие четырем типам темпе­рамента. Паспорт каждого темперамента состоит из 20 характеристик. Если названное качество характерно для школьника, то под соответст­вующим номером он ставит знак «+». После этого подсчитывается ко­личество плюсов в каждом паспорте. Результаты ранжируются. Учиты­вая, что чистый тип темперамента встречается очень редко, у каждого человека обнаруживаются качества, характерные для различных типов.

Тип темперамента школьника тот, который окажется на первом и вто­ром месте.

ПАСПОРТ САНГВИНИКА

1.     Веселый и жизнерадостный.

2.     Деловитый.

3.     Часто не доводите дело до конца.

4.     Склонны переоценивать свои возможности.

5.     Способны быстро схватывать новое.

6.     Неустойчивы в интересах и склонностях.

7.     Легко переживаете неудачи и неприятности.

8.     Легко приспосабливаетесь к разным обстоятельствам.

9.     С увлечением беретесь за любое дело.

10. Быстро остываете, если дело перестало вас интересовать.

11. Быстро включаетесь в новую работу и быстро переключаетесь с од­ной работы на другую.

12. Тяготитесь однообразием, будничной, кропотливой работой.

13. Общительны и отзывчивы, не чувствуете скованности в общении с новыми людьми.

14. Работаете быстро, увлеченно, нуждаетесь в перерывах реже других.

15. Выносливы и работоспособны.

16. Обладаете громкой, быстрой, отчетливой речью, сопровождающейся живыми жестами, выразительной мимикой.

17. Сохраняете самообладание в неожиданной, сложной обстановке.

18. Обладаете всегда бодрым настроением.

19. Быстро засыпаете и пробуждаетесь.

20. Часто не собранны, проявляете поспешность в решениях.

ПАСПОРТ ХОЛЕРИКА

1.           Неусидчивы, суетливы.

2.           Невыдержанны, вспыльчивы.

3.           Нетерпеливы, реактивны.

4.           Резки и прямолинейны во взаимоотношениях с людьми.

5.           Решительны и инициативны.

6.           Энергичны.

7.           Находчивы в споре.

8.           Работаете рывками.

9.           Склонны к риску.

10.       Злопамятны и обидчивы.

11.       Обладаете быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью.

12.       Неуравновешенны и склонны к горячности.

13.       Агрессивны.

14.       Нетерпимы к недостаткам.

15.       Обладаете выразительной мимикой.

16.       Способны быстро действовать и решать жизненные задачи.

17.       Неустанно стремитесь к новому.

18.       Обладаете резкими порывистыми движениями.

19.       Настойчивы в достижении поставленной цели.

20.       Склонны к резким сменам настроения.

ПАСПОРТ ФЛЕГМАТИКА

1.     Спокойны и хладнокровны.

2.     Последовательны и обстоятельны в делах.

3.     Осторожны и рассудительны.

4.     Работаете спокойно, медленно, редко отдыхаете.

5.     Молчаливы и не любите попусту болтать.

6.     Обладаете спокойной, равномерной речью, без резко выраженных

7.     эмоций, жестикуляций и мимики.

8.     Сдержанны и терпеливы.

9.     Как правило, доводите начатое дело до конца.

10. Не тратите попусту сил.

11. Строго придерживаетесь выработанного распорядка жизни, системы в работе.

12. Легко сдерживаете свои желания. Маловосприимчивы к одобрению и порицанию.

13. Незлобивы, проявляете снисходительное отношение к колкостям в свой адрес.

14. Постоянны в своих отношениях и интересах, умеете ждать, ладить с другими.

15. Медленно включаетесь в работу и переключаетесь с одного дела на другое.7

16. Ровны в отношениях со всеми.

17. Любите аккуратность и порядок во всем.

18. С трудом приспосабливаетесь к новой обстановке.

19. Инертны, малоподвижны, вялы.

20. Обладаете выдержкой.

ПАСПОРТ МЕЛАНХОЛИКА

1.     Стеснительны и застенчивы.

2.     Теряетесь в новой обстановке.

3.     Затрудняетесь установить контакт с незнакомыми людьми.

4.     Легко переносите одиночество.

5.     Не верите в свои силы, падаете духом при невзгодах.

6.     Чувствуете подавленность и растерянность при неудачах.

7.     Склонны уходить в себя.

8.     Быстро утомляетесь, нуждаетесь в более частых для отдыха переры­вах.

9.     Обладаете слабой, тихой речью, иногда снижающейся до шепота.

10. Невольно приспосабливаетесь к характеру собеседника.

11. Впечатлительны до слезливости, тревожности.

12. Чрезвычайно восприимчивы к одобрению и порицанию.

13. Предъявляете высокие требования к себе и окружающим.

14. Склонны к подозрительности, мнительности.

15. Болезненно чувствительны и легкоранимы.

16. Чрезмерно обидчивы.

17. Скрытны и необщительны, не делитесь ни с кем своими мыслями.

18. Малоактивны в работе.

19. Безропотно покорны.

20. Стремитесь вызывать сочувствие и помощь у окружающих.

При обработке результатов нужно учитывать, что данная методика субъективна, так как основана на самооценке.

Краткая характеристика темпераментов

Сангвинический темперамент основывается на сильной, под­вижной, уравновешенной нервной системе. Для сангвиника характерна повышенная реактивность, проявляющаяся в том, что он быстро откли­кается на любое внешнее или внутреннее воздействие. Сангвиник от­личается и повышенной активностью, работоспособностью и продук­тивностью в динамической и разнообразной работе. Больше всего ему подходит деятельность, требующая быстрой реакции и уравновешен­ности. Он может сдерживать свои проявления чувств, хотя очень эмо­ционален. Сангвиник обычно весел и жизнерадостен. Эмоционально неустойчив: легко поддается чувствам, но они у него не очень устойчи­вы и глубоки. Быстро находит контакт с людьми. Для сангвиника ха­рактерна большая подвижность, легкая приспособляемость к изме­няющимся условиям жизни, быстрота психических процессов (внима­ния, памяти, мышления и др.).

Холерический темперамент основывается на сильной, подвиж­ной, но неуравновешенной (с преобладанием возбуждения) нервной сис­теме. Для него так же характерна высокая реактивность и активность, но непроизвольные реакции на внутренние или внешние воздействия оказы­ваются сильнее целей, установок и убеждений. Обладатели этого темпе­рамента отличаются повышенной возбудимостью и неуравновешенно­стью поведения. Для них характерны быстрота действий, резкость и стремительность движений, а также импульсивность и резкая выражен­ность эмоциональных переживаний. Холерик несдержан, неуравновешен, вспыльчив, не способен к самоконтролю, легко раздражителен и агресси­вен. Однако он работоспособен и готов к быстрой реакции.

Флегматический темперамент основывается на сильной, урав­новешенной, но инертной (медлительной) нервной деятельности. Для него характерны медлительность, спокойствие, склонность к порядку, к привычной обстановке. Работоспособен. В деятельности может прояв­лять основательность, продуманность, упорство, но малоактивен. У флегматика все психические процессы протекают замедленно, но зато прочно формируются навыки. Ему нужно время для сосредоточения внимания, для переключения его на другой объект. Он не гибок в пове­дении, не эмоционален, его нелегко вывести из себя. Характерна малая активность и реактивность. Флегматик с трудом сходится с людьми, ему больше подходит работа, требующая методичности, хладнокровия и дли­тельной работоспособности.

Меланхолический темперамент характеризуется слабой нервной системой. Представителей этого типа отличает высокая эмоциональная чувствительность, повышенная реактивность, они сильно переживают даже незначительные неудачи. Эмоциональные состояния отличаются у меланхоликов глубиной, большой силой и длительностью, хотя внешне выражаются слабо. Они часто не уверены в себе, легко теряются, трудно адаптируются в новой обстановке, замкнуты, избегают общения с новы­ми людьми. Им свойственна малая реактивность, пониженная активность и работоспособность. Длительное и сильное напряжение вызывает у ме­ланхолика замедленную деятельность, а затем и прекращение ее. Он бы­стро утомляется, но в привычной обстановке работает продуктивно.[2, c.34-49]

 Заключение

На протяжении многих лет я веду психолого-психологический дневник, записываю наиболее запоминающиеся беседы с учащимися, конфликтные ситуации. Периодически перечитываю, анализирую свои поступки: где поступала правильно, а где – нет. Для себя выработала свои «советы»:

1.     Говори с учащимся как с равным.

2.     Уважай любого учащегося, даже если чувствуешь холодность с его стороны.

3.     Если ты не прав, извинись перед учеником.

4.     Требуй от учащегося только то, что ему пригодится в жизни.

5.     Никогда не заигрывай с учащимися.

6.     Если ученик тебя оскорбил, ищи причину в себе.

7.     Никогда не срывай зло на учащихся.

8.     Научись владеть своими эмоциями в любой ситуации.

9.     Будь всегда доброжелателен по отношению к учащимся.

10.  Не злись, когда учащиеся задают тебе вопросы.

11.  Учись педагогическому такту.

12.  Если что – то пообещал, обязательно выполни.

13.  Помни, что есть чувство юмора, умело его применяй в своей работе.

В своей работе придерживаюсь четырех правил, сформулированных В.А Сухомлинским, соблюдение которых делает человека воспитуемым:

правило 1 – радость, счастье, жизнерадостное мировосприятие;

правило 2 – окружающая, воспитывающая среда, (природа, люди);

правило 3 – глубокая вера в другого человека;

правило 4 – красота, духовная жизнь в мире прекрасного, красота человеческого духа.

Задача современной школы заключается в том, чтобы эти правила стали жизненными принципами всех педагогов.

Перспективы дальнейшего исследования – психологическая оптимизация  процесса межличностного общения педагога и учащихся.

Литература

1.     Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. – М., 1995.

2.     Альманах психологических тестов – М., 1995.

3.     Ильин Е. Н. Путь к ученику. – М., 1998.

4.     Кан – Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.

5.     Коломинский Я.Л. Человек: психология. – М., 1986.

6.     Красовицкий М.Ю. Первый урок демократии. – К., 1990.

7.     Крутецкий В.А. Основы педагогики, психологии. – М., 1972.

8.     Леви В.Л. Искусство быть собой. – М., 1977.

9.     Леонтьев Н.А. Педагогическое общение. – М., 1979.

10. Страхов И.В. Воспитание внимания у школьников. – М., 1958.

11.  Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – М., 1978.

12. Стіл Д., Мередіт К., Темпл Ч., Методична система «Розвиток критичного мислення у навчанні різних предметів» - К., «Інтелект», 1998,       посібники    3 – 4, с. 32.

13.  Ушинский К.Д. Родное слово. – М., 1949.

14.  Цзен М.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игра и упражнения. – М., 1988.

15.  Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. – М., 1995.

16. Юсупов И.М Психология взаимопонимания. – Казань, 1991.

Краткое описание документа:

Человек – человеческая жизнь – воспитание. Данная проблема, несомненно, является, как философской, так и психолого-педагогической. Научить жить невозможно, но думать о себе, о жизни, выбирать для себя жизненно важные ценности, размышлять об их многообразии и опыте предыдущих поколений, о будущем необходимо. Но как воспитать у ребенка способность видеть другого человека, чувствовать и принимать близко к сердцу его радости и огорчения, вовремя помочь ему, увести от одиночества, сделать его счастливым?