Социализация
ребёнка с ОВЗ в классном коллективе
(
из опыта работы)
учитель начальных классов
Сомова
Нина Александровна
Дети
с особыми образовательными
потребностями,
с особенностями развития
должны
найти свое место
в
обществе и занять в нем
достойное
положение.
Вот
почему так актуальна
социализация
детей
инвалидов
в
коллективе сверстников.
Знаменитые
психологи П.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, П.Я. Гальперин в
качестве доминирующей стороны в развитии личности называют социальный
опыт, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе
усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний
и умений, но осуществляется развитие их способностей, формирование личности. В
процессе социализации актуализируется опыт ранних этапов онтогенеза, связанный
с формированием психических функций и первоначальных форм социального
поведения; передача социального опыта через систему обучения и воспитания; и,
наконец, взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности.
Главная
проблема ребёнка с ограниченными возможностями заключается в
нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со
сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда
культурных ценностей, а иногда и элементарного образования.
Решение проблемы
образования детей с ограниченными возможностями здоровья является в наши дни
актуальным в силу объективных сложностей социального функционирования и
вхождения ребёнка в общество. Многочисленные трудности могут иметь как
биологическую, психическую, социальную природу, так и комплексный характер,
проявляться в разной степени выраженности.
Социализация –
развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства
культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно
направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных
этапах. В процессе социализации индивид становится личностью и приобретает
знания, умения и навыки, необходимые для жизни среди людей.
Основная проблема
социализации - это отклонения от
нормального становления личности детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это проявляется в эмоционально-волевой сфере,
нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности
и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению «силы
личности».
Социализация
детей с ограниченными возможностями здоровья заключается в
интеграции таких детей в общество, чтобы они могли приобрести и
усвоить определённые ценности и общепринятые нормы поведения необходимые для
жизни в обществе.
Социализация детей
с ограниченными возможностями здоровья достигается путём проведения
социально-педагогической реабилитации и подготовки детей, родителей, педагогов
к принятию детей с особенностями в развитии.
В
современных условиях процесс внедрения инклюзивного образования является
инновационным процессом, позволяющим осуществить обучение, воспитание и
развитие всех без исключения детей независимо от их индивидуальных особенностей,
учебных достижений, родного языка, культуры, психических и физических
возможностей.
Внедрение
инклюзивного образования обеспечивает дальнейшуюгуманизацию образования,
признание прав лиц с ограниченными возможностями на доступное и качественное
образование, формирование профессионального педагогического сообщества нового
типа. В педагогической сфере подчеркивается важнейшая роль
педагога, его место, функции в обществе и повышаются предъявляемые к нему
требования и формируемые по отношению к нему социальные ожидания.
Социализация детей
с ОВЗ опирается на ряд нормативно-правовых документов разного уровня. Приведу
некоторые из них:
Уровни
нормативно-правового обеспечения
Международный
уровень
Международные нормативно-правовые
акты
(Декларация прав
человека, Конвенция о правах ребёнка, Стандартные правила обеспечения равных
возможностей для инвалидов, Конвенция о правах инвалидов и др.)
2. Федеральный
уровень
Законодательно-правовые
акты Российской Федерации
(Конституция
Российской Федерации (от 25 декабря 1993 г.);
Закон РФ «О
социальной защите инвалидов в РФ»
№ 181-ФЗ от
24.11.1995 г. (в ред. от 27.05.2000 г. № 78-ДВ).
Закон РФ «Об
основных гарантиях прав ребенка в РФ»
Закон «Об
образовании в Российской Федерации» Статья 79. Организация получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
ФГОС начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
ФГОС с
умственной отсталостью
3. Региональный
уровень
Законодательно-правовые
документы региона (области) Закон Свердловской области «О защите прав
ребенка» N 28-оз от 23.10.95 (принят Свердловской областной думой 05.10.95) (с
изм. на 03.12.2014 года).Закон Свердловской
области «Об образовании в Свердловской области» №78-ОЗот 15 .07. 2013
Государственная
программа Свердловской области «Развитие системы образования в Свердловской
области до 2020 года» № 1262-ПП от 21.10.2013.
«Стратегия
действий в интересах детей на 2013-2017 годы в Свердловской области»
Локальные
акты образовательной организации
Основная
образовательная программа
В нашей
школе Программа развития до 2020 года «Школа РОСТа»
И
другие локальные акты
В детские
годы формируется мировоззрение, вырабатывается жизненная позиция и самооценка
человека. От этих категорий зависит, как будет складываться в дальнейшем жизнь
человека, какое место займёт он в этом мире.
Поэтому-то и
важно создать необходимые условия для каждого ученика, особенно для тех, чьи
возможности здоровья ограничены. Безусловно, значительное влияние на них
оказывают родители и родственники, т.е. первичные агенты социализации. Но не
меньшее значение имеют и сверстники, одноклассники, специалисты-педагоги. Ведь
они – это не только расширенный круг общения, но и возможность иначе, не так
как ежедневно в семье, взглянуть на мир.
Для ребёнка с
ограниченными возможностями школа является одним из важных факторов
социализации, а также важным символом здоровья и полноценной жизни. Поэтому в
представлении детей с ограниченными возможностями о своём будущем школа
занимает существенное место.
В 2015 году я
набирала новый 1 класс. Оказалось, что в коллективе класса будет учиться
ребёнок-инвалид с диагнозом ДЦП. Обычно дети с таким диагнозом учатся на дому.
Родители же решили обучать ребёнка в коллективе сверстников. Сразу же возникло
ряд проблем: как примут дети такого одноклассника? Как среагируют родители? Да
и сама я не готова была к такой работе.
Прежде всего, я
обратилась к изучению литературы и нормативных документов по этому вопросу
перечисленные выше.
И конечно, должны
быть созданы условия для обучения такого ребёнка.
Провела
родительское собрание, проработав вместе с родителями ряд нормативно-правовых
документов.
На этом же
собрании выслушали доводы родителей ребёнка, которые объяснили , почему их дочь
будет учиться в коллективе сверстников., пояснение директора школы о такой
возможности.
Школа частично
готова была принять такого ребёнка, т.к. имеет лицензию на обучение детей с
ОВЗ. Есть специалисты: педагог- психолог, педагог-логопед, социальный педагог,
в настоящее время есть дефектолог.
Было ещё одно
условие: девочка должна учиться в сопровождении тьютора, который бы
сопровождал её и на уроке и во внеурочное время. Таким тьютором стала мама,
которая уволилась с работы и ежедневно присутствует с дочерью на уроках, во
внеурочной деятельности.
С девочкой
работают специалисты – педагог психолог, педагог-логопед.
Адаптационный
период Настя (так зовут девочку) переносила нелегко: трудно было привыкнуть к
ритму урока, к коллективу сверстников. Ей разрешалось во время урока встать,
погулять вне класса, маме приходилось разминать пальчики во время письма.
Жизнь коллектива
изменилась: дети приняли Настю в свой коллектив безболезненно, стали заботиться
о ней, вовлекать в совместные игры, мероприятия класса и школы.
И Настя быстро
подружилась с ребятами, ребята стали заботиться о ней во время перемен заменяли
маму и играли с девочкой. В конце первой четверти 1 класса по социометрическому
опросу детей Настя была принятой, и с ней все дети хотели бы дружить,
приглашать на день рождения, сидеть за одной партой.
Девочка принимает
участие во всех классных и школьных делах. В первом классе она заняла 1 место
в школьном конкурсе чтецов, вместе с девочками класса заняли 1 место в
конкурсе «НУ-ка, девочки!» Участвовала в школьном этапе научно- практической
конференции, где заняли 1-е призовое место.
Настя участвует в
школьных олимпиадах, а также в Российских, таких как «Львёнок», «Кенгуру», «
Родное слово», а также в фестивале детского творчества «Мы всё можем!»
Мама, Юлия
Сергеевна стала тьютором не только для своей дочери, но и для ребят всего
класса. Под её руководством были подготовлены мероприятия в классе, такие как
МИС и Мистер 1а класса, в этом учебном году Юлия Сергеевна выступила в роли
режиссёра и поставила с детьми сказку С.Маршака «12 месяцев», подобрав каждому
ребёнку роль по его возможностям. Выступления детей высоко оценили родители,
ученики начальных классов и дети детского сада.
На уроках Юлия
Сергеевна сопровождает свою дочь, а также включается помогать детям со слабой
успеваемостью.
Пройдя
реабилитацию феврале этого года, посетив там специалистов : психолога.логопеда,
которые отметили очень высокий интеллектуальный рост ребёнка, его
коммуникабельность. В среде сверстников класса Настя чувствует себя комфортно.
Она принята в классе, её уважают за трудолюбие, упорство, за стремление жить
так, как живёт здоровый ребёнок.
Девочки класса -
частые гости в семье Насти. Мама организует их досуг: учит их мастерить, шить и
т.д.
На сегодняшний
день можно сказать, что такие дети могут учиться в коллективе, осваивать
образовательную программу для здоровых детей, социализироваться в коллектив. Но
к этому необходимо приложить большие усилия со стороны родителей, педагогов и
самого ребёнка.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.