Социальная адаптация детей группы социального риска через театральную деятельность

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Центр детского творчества»

г.Кирсанова

Тема: Социальная адаптация детей группы социального риска через театральную деятельность

Составитель:

педагог дополнительного образования

Кувардина Ирина Викторовна

I квалификационной категории

2014г.

Новый закон об образовании направлен на развитие, саморазвитие и социализацию личности ребенка.

В процессе социализации люди учатся тому, как себя вести, эмоционально реагировать на различные ситуации, переживать и проявлять различные чувства; таким образом познавать окружающий природный и социальный мир; как организовывать быт; каких морально-этических ориентиров придерживаться; как эффективно участвовать в межличностном общении и совместной деятельности.

Важнейшей частью социальной помощи детям является педагогическая составляющая, связанная с воспитанием и образованием ребенка, содействием в его развитии и успешной социализации. То есть деятельность, направленная на оказание социальной помощи детям. 

Такую работу по формированию навыков социальной компетентности целесообразно строить, используя модель, которая включает в себя блок психолого-педагогических услуг, блок социально-правовых услуг и социопедагогическую реабилитационную среду.

На сегодняшний день как никогда актуальны программы, направленные на развитие театрального творчества детей. Они  способствуют приобретению  таких необходимых  навыков как коммуникативность, активность, смелость,  взаимопонимание в среде своих сверстников и взрослых людей. Они помогают получать арсенал необходимых знаний в области культуры и искусства.

В  2010г. на базе МБОУ ДОД «Центр детского творчества» г. Кирсанова Тамбовской области началась реализация услуги  «Реабилитационный досуг для детей и подростков группы риска». Данная услуга нашла свое  отражение  в образовательной программе дополнительного образования детей «Театр – Творчество – Дети» сроком реализации 3 года.

Одной из педагогический задач данной  программы является социальная адаптация детей группы риска через театральную деятельность.

Актуальность программы заключается в том, что она  разработана с учетом психологических особенностей детей подросткового возраста, а также с их проблемами и социально-психологической адаптацией обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.

Новизна данной  образовательной программы в том, что она состоит из блоков образовательной программы театрального творчества и блока социальной адаптации детей группы риска.

Одними из главных задач становятся:

- коррекция  ценностных установок обучающихся;

-формирование навыков общения обучающихся: гибкость, коммуникативность, толерантность;

-восстановление  социального статуса подростка в коллективе сверстников;

- отвлечение от асоциальной среды.

Исходя из этого,  в учебно-тематический план 1года обучения  был добавлен психологический блок, темы которого были взяты из программы социально-психологических тренингов для интегрированной группы «Реабилитационного досуга».

При работе с детьми все методы работы  были сконцентрированы на том, чтобы обучающиеся смогли ощутить свою самостоятельность, успешность, удовлетворение от творческого процесса, удовольствие от общения друг с другом.

В психологическом блоке  образовательной программы отводится немалая роль играм, представляющим собой целостное, законченное действо, совершенно самостоятельное, имеющее свою внутреннюю систему целей и правил. Это  позволяет обучающимся получить опыт для их настоящей, реальной жизни. В программе используется несколько видов психологических игр: игровые «оболочки», «игры-проживания»,  «игры-драмы»,  «деловые игры».

Для разработки данной программы были использованы следующие педагогические технологии:

- игровые технологии;

- технологии развивающего обучения;

- коммуникативные образовательные технологии;

- технологии саморазвития;

- социально-педагогические и психолого-педагогические технологии;

- здоровьесберегающие технологии и другие.

Основные методы воспитания и развития применяемые на занятиях это:

-развивающая познавательная игра;

-  коммуникативные тренинги, викторины;

- коррекция поведения;

- коллективный анализ ситуаций в совместной деятельности и другие.

 На каждом занятии  отводиться время на обязательный индивидуально-групповой тренинг.  В этом случае совершенствуется техника подростка, его психофизический аппарат. В тренинг входят движение, пластика, специальная речь. Занятие обычно заканчивается коллективной импровизацией.  Подобная организация работы помогает сформировать более дружеские  и сплоченные отношения в коллективе, развить творческую самостоятельность и сформировать устойчивый интерес к театральной деятельности,  что позволяет отвлечь подростков от асоциальной среды.

В объединении на всех этапах обучения организуются видеопросмотры, прогулки, экскурсии, посещение спектаклей, выставок, городских и областных праздников. При таком подходе  у обучающихся складывается представление об искусстве как высшей форме общения, возникает потребность в овладении его языком, появляется навык творческой требовательности к собственной деятельности.

Для оценки  обучающихся  была разработана  система диагностики отслеживания результатов освоения  образовательной программы и  степень социализации детей. Её цель - наблюдение за динамикой развития творческого роста и психологического состояния воспитанников. 

 Различные   диагностические методики позволяют зафиксировать начальный уровень, текущие изменения в ходе реализации образовательных задач, прогнозировать положительный опыт, вовремя предотвращать негативный. 

Анализируя свои ошибки, дети легче переносят временные трудности и неудачи. В такой момент для меня важно быть для них не только опытным наставником, но и мудрым педагогом-другом, который выслушав и поправив, умело, поможет достичь совместно намеченной цели. Именно поэтому в объединении проходят обязательные обсуждения: показа спектакля мероприятий,  конкурсов  различного уровня, просмотренных  спектаклей, итоговых занятий; проводятся  индивидуальные беседы.

         Хочется отметить, что участие в конкурсах различного уровня помогает стимулировать развитие творческих способностей ребят, укрепляет их гражданскую позицию. Воспитанники объединения с удовольствием  принимают участие в конкурсах военно-патриотической  направленности. Такая активная позиция, развивает чувство патриотизма, обогащает  духовный мир  подростков чувством сопричастности и полезности.

Взаимопомощь младшей, средней и старшей возрастной группы при проведении совместных мероприятий помогает сплочению детского коллектива. На  репетициях воспитанники чувствуют себя расковано, смело высказывают свою точку зрения, открыто ее выражают, старшие помогают младшим, а те прислушиваются к их советам.

Однако такие положительные результаты в развитии детей были бы не возможны без тесного сотрудничества  с семьей, в основу которого  положены единство педагогических целей. Главное, чтобы родители знали: с кем, где, чем и когда занимаются их дети. Отсюда главные требования в работе с семьей: плановость, системность, целенаправленность.

Работая на базе основной образовательной школы,   столкнулась с проблемой, которая заключается в том, что последнее время все чаще приходят в школу дети, которые не посещали детского сада и у которых есть дефекты речи. Таким ребятам необходима помощь логопеда.

           В связи с этим возникла идея исправления  таких дефектов путем вовлечения детей в театральную деятельность, которая была реализована на базе основной общеобразовательной школы г. Кирсанова.

Таким образом,    с  целью развития мотивационных устремлений ребенка на исправление своих речевых дефектов была разработана экспериментальная интегрированная образовательная  программа  дополнительного образования детей «Учимся играть в театр» для детей 6-9 лет: срок реализации 2 года. Содержание программы предполагает групповые  занятия  с педагогом  дополнительного образования,  учителем-логопедом и консультации педагога-психолога.

В учебно-тематический план работы добавлен психологический  блок, который направлен на улучшение социальной адаптации детей группы  социального риска и на снятие психо-эмоционального напряжения у младших школьников.

 Дети целевой группы дополнительно занимаются  с учителем-логопедом 2 раза в неделю по индивидуальным образовательным маршрутам.

 За  основу педагогической деятельности была взята модель совместного взаимодействия между детьми, педагогом дополнительного образования, учителем-логопедом и родителями.

           В результате данной совместной работы  к концу второго года обучения существенно изменились контрольные результаты диагностических исследований детей.

Так, например, у 15% детей исчезли страхи. 17%   обучающихся стали менее агрессивны. У всех  улучшились память и внимание, исчезли трудности в общении с ровесниками,  устранены дефекты речи.

         Данная  педагогическая практика имеет положительный  результат в работе с детьми, имеющими нарушение речи,  посредством  театральных занятий.  В этом её практическая значимость.

                  Таким образом, данные образовательные программы дополнительного образования детей апробированы, показали хорошие результаты, которые  дают  возможность обучающимся  сформировать навыки общения, развить творческие способности и социально адаптироваться в обществе.