СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ КАК МЕХАНИЗМ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННЫХ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Федоричева В.В.,

ГБОУ СО «Новоуральская школа № 2, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы», г. Новоуральск

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.

Успешное усвоение образовательной программы требует от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

Социальный педагог в своей повседневной деятельности призван объединять усилия семьи, образовательного учреждения, общественности, для оказания помощи в реализации  общеобразовательной программы. Его главная цель - улучшить способность человека к социальному функционированию, создать в социуме условия способствующие достижению этой цели, раскрытию потенциальных возможностей человека.

Обращение к социально-педагогическому сопровождению связано с необходимостью усиления целенаправленных педагогических процессов, которые обеспечивают решение проблем обучающихся из различных категорий семей, препятствующих успешному усвоению образовательной программы, а также, полноценным процессам социализации.

Следует различать понятия «социально-педагогическое сопровождение» и «социально-педагогическая поддержка». Поддержка означает «оказание помощи» - это система мер, реализация которых имеет целью принести кому-либо облегчение в чём-то. Под «педагогической поддержкой» Газман О.С., который практически ввёл это понятие в научный обиход на современном этапе отечественной педагогики, понимал «процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих достичь желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни» [5].

Социально-педагогическая поддержка осуществляется в случае возникновения: опасности для жизни и здоровья ребёнка; запроса со стороны ребёнка о помощи (в учёбе, взаимоотношениях); асоциального поведения ребёнка. Социально - педагогическая поддержка может быть кратковременной и в содержательном плане менее наполненной, чем социально - педагогическое сопровождение, требующее более длительного системного взаимодействия с учащимся и его социальным окружением.

Индивидуальное социально-педагогическое сопровождение - целостный процесс, в рамках которого осуществляется поддержка. В основу этого процесса мы закладываем единство диагностики, анализа информации, просветительских и коррекционных мероприятий, направленных на проектирование и реализацию условий для успешной социализации ребёнка, перспектив его личностного роста.

В ГБОУ СО «Новоуральская школа № 2» социально-педагогическое сопровождение направлено на обучающихся, традиционно находящихся в поле внимания и ведения социальных служб - детей инвалидов, детей-сирот, детей из многодетных семей, семей и детей, находящихся в социально-опасном положении.

Это те дети, которые находятся под воздействием нежелательных факторов, которые могут повлиять на нарушение социализации, снижение качества образования. Вследствие этого этой категории детей требуется особое внимание социального педагога.

Одна из основных задач социально-педагогического сопровождения обучающихся – выявление и устранение комплекса факторов, проблем, которые негативно влияют на жизнедеятельность, социализацию и качество освоения обучающимися адаптированных основных общеобразовательных программ.

Систематизируем основные проблемы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, которые выступают в качестве субъектов социально-педагогического сопровождения. [8]

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, воспитывающиеся в приемных, опекаемых семьях.

В семье, принявшей ребенка под опеку или попечительство, существует множество проблем, обусловленных как предыдущей жизнью ребенка, так и вхождением ребенка в новую семью.

Самой острой проблемой детей – сирот является нарушения привязанности – неумение любить.

Отсутствие любви и даже просто близких отношений со значимыми взрослыми в родной (неблагополучной) семье с самого раннего возраста становится мощным орудием, уничтожающим в душе ребёнка доверие и интерес к людям и миру.

Потом детей изымают из семей, и они оказываются в детдоме в компании детей с таким же ощущением тотальной ненужности, с потерей способности любить и принимать любовь.

Нарушение привязанности – сбой у человека стремления доверять, принимать и отдавать, ценить другого и ощущать собственную ценность для него. Взамен формируются другие стремления, убеждения и ценности – те, которые помогают выживать в мире, полном опасности и враждебности.

Примеры жизненных установок таких детей: «Кто сильнее, тот и прав»; «Рассчитывать только на себя»; «Я никому не нужен, и мне никто не нужен»; «Только я сам во всём виноват». Да, конечно, они не формулируют свою жизненную позицию именно такими словами – эти установки прочно вписаны на уровне подкорки.  Дети-сироты ведут себя в соответствии с теми принципами, которые доказали свою эффективность и полезность в тех жестоких и жёстких условиях, где гуманные и нравственные правила не работают. Отсюда «трудное» поведение и «неудобный» характер.

Травмы прошлого формируют характер ребенка, а проверенные им жизненные установки диктуют общий план поведения, соответствующего  расстройству привязанности.

Ребёнок, которым до приёмной семьи пренебрегали или же держали в крайних ограничениях, может провоцировать новых родителей на сильные эмоции и раздражать их, делая это как будто специально. Особенность таких детей в том, что они не могут определить силу и вообще наличие любви к себе по обычным тонким проявлениям заботы и внимания. Им всегда нужны сильные проявления со стороны других людей, особенно значимых взрослых. Если кричат и бьют, то в понимании таких детей их присутствие активно замечают, а значит, наверное, любят. Если сильных проявлений от взрослых нет, значит, «я не нужен».

К сожалению не все приемные родители выдерживают подобное поведение детей. Наблюдаются отказы со стороны опекунов от приемных детей.

Ребёнок, с раннего возраста выживавший в трудных и жестоких условиях, не склонен к дополнительным усилиям в тех сферах, где ему, по его представлениям, ничего страшного не угрожает.

На фоне волевых нарушений познавательная активность почти всех сирот заметно снижена.

Трудности в обучении, выстраивание взаимоотношений с людьми, сложность в понятии и принятии себя, страдание от собственных действий – всё это наслаивается на базовые нарушения в способности доверять и любить. Что является негативным фактором в социальной дезадаптации обучающихся.

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, имеющие статус «ребенок-инвалид».

Нередко семья, воспитывающая ребенка-инвалида испытывает отрицательное отношение со стороны окружающих, особенно соседей, которых раздражают некомфортные условия существования рядом (нарушение спокойствия, тишины, особенно если ребенок-инвалид имеет психические расстройства). Окружающие часто уклоняются от общения и дети-инвалиды не имеют возможности полноценных социальных контактов, достаточного круга общения, особенно со здоровыми сверстниками. Имеющаяся социальная деривация может привести к социальной дезадаптации, еще большей изоляции, недостаткам развития, в том числе нарушениям коммуникационных возможностей, что формирует неадекватное представление об окружающем мире.

Психологическая напряженность в таких семьях поддерживается психологическим угнетением детей из-за негативного отношения окружающих к их семье; они редко общаются с детьми из других семей. Не все дети в состоянии правильно оценить и понять внимание родителей к больному ребенку, их постоянную усталость в обстановке угнетенного, постоянно тревожного семейного климата.

Многие родители стараются воспитывать своего ребенка, избегая его невротизации, эгоцентризма, социального и психического инфантилизма, давая ему соответствующее обучение, профориентацию на последующую трудовую деятельность. Это зависит от наличия педагогических, психологических, медицинских знаний родителей, так как, чтобы выявить, оценить задатки ребенка, его отношение к своему дефекту, реакцию на отношение окружающих, помочь ему социально адаптироваться, максимально самореализоваться, нужны специальные знания. Большинство родителей отмечают их недостаток в воспитании ребенка-инвалида, помощи ему в освоении образовательной программы, т.к. отсутствуют доступная литература, достаточная информация. [5]

Проблемы детей из семей, находящихся в социально опасном положении

Для таких семей характерны:

- Алкоголизация  или наркотизация родителей;

• плохие жилищные условия, антисанитария, у детей зачастую нет необходимых вещей, недостаточное питание;

• отсутствие необходимых документов для получения социальных пособий, выплат, устройства детей в д/с, школу и т. д. ;

• малообеспеченность (нехватка денежных средств на необходимое);

• систематическая безработица родителей;

• нарушение здоровья детей и взрослых, частые инфекционные заболевания вследствие антисанитарных условий;

Вследствие этого происходит социальная дезадаптация несовершеннолетних – следствие деформации процесса социализации ребенка, проявляющееся в отклоняющемся поведении, искажении личностных структур (идеалов, установок, ценностей, в разрыве социальных связей и отношений со значимыми для ребенка людьми, в ограничении способности выполнять социальные функции; в резком ухудшении физического, нервно-психического здоровья. [7]

Обучающиеся, совершившие противоправные деяния. Чаще это подростки из семей, находящихся в социально опасном положении. Имеют следующие особенности:

1. Отсутствие ценностей, принятых в обществе (творчество, познание, активная деятельность); убеждение в своей ненужности в обществе, невозможности добиться в жизни чего-либо своими силами, своим умом и талантом, занять достойное положение среди сверстников, достичь материального благополучия.

2. Ощущение эмоционального отвержения со стороны родителей и одновременно психологическая автономия.

3. Повышенный уровень тревожности и агрессивности.

4. Стремления получать от жизни одни удовольствия.

5. Изменение направленности интересов свободное времяпрепровождение (в подъезде, на улице, подальше от дома и т.п.), ощущение полной свободы (уход из дома, побеги, путешествия, ситуации переживания риска и т.д.).

6. В отношениях со взрослыми характерны отклонения в общении, приводящие к переживанию своей ненужности, утрате собственной ценности и ценности другого человека.

7. Подкрепление потери ценности образования в реальной жизни пример тех, кто плохо учился или не учился совсем.

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, воспитывающиеся в условно благополучных семьях, могут выступать в качестве субъекта социально-педагогического сопровождения. Такие дети могут столкнуться с рядом ситуаций, связанных со стрессовой обстановкой в семье, которая может повлиять на их психологическое благополучие и как следствие снижение школьной успеваемости.

Среди таких ситуаций назовем следующие:

·                     смертью матери, отца;

·                     смертью бабушки, дедушки;

·                     смертью других близких на глазах ребенка;

·                     тяжелой болезнью или травмой у матери, отца;

·                     частыми разлуками с родителями;

·                     разводом родителей (для ребенка это невыносимая трагедия);

·                     появлением в семье мачехи (отчима);

·                     постоянными ссорами между родителями;

·                     постоянными ссорами между родителями и ребенком;

·                     появлением в доме детей отчима или мачехи;

·                     рождением в семье совместного ребенка родного и неродного родителя;

·                     избиением матери отцом.

Система социально-педагогического сопровождения предусматривает деятельность социального педагога, направленную на все категории обучающихся у которых возникают трудности в социализации, в усвоении образовательной программы.

Основная цель социально-педагогического сопровождения ребенка инвалида и его семьи это ценностное развитие ребенка как личности в пределах его психофизических возможностей при помощи комплекса разнообразных педагогических средств. Направлено на снижение его психоэмоционального напряжения, вызванного дефектов и его последствиями; снятие у него страха общения со сверстниками и взрослыми, чувства ущербности. Укрепление способности ребенка к произвольным действиям и волевым усилиям. Придания ему уверенности в своих силах, способностях к обучению, труду. [2]

Оказывает помощь детям-инвалидам в организации их досугово-культурной деятельности (участие в праздниках «Новый год для друзей», «День защиты детей»;  посещение МБУК «Новоуральский театр кукол» «Сказ», МБУК «Театр музыки драмы и комедии», МБУК «Городской музей», филиал городской библиотеки). Либо сам выступает в качестве организатора деятельности с детьми, и привлекает к ней специалистов различного профиля, обеспечивающих художественно-эстетическую, спортивно-оздоровительную и другие виды организации досуга (спортивные соревнования «Мама, папа, Я  - спортивная семья», поход «Европа-Азия»).

Работа с семьей ребенка-инвалида – важное направление, т.к. субъективная готовность членов семьи позволяет поддержать ребенка и утвердить его желание учиться.

Социальный педагог проводит консультации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятия стресса, специфики воспитания ребенка-инвалида в семье, нормативно-правовых основ, возможных вариантов решения проблем участников образовательного процесса.

·         «Школьные проблемы ребенка-инвалида и пути их решения»

·         «Родителям о правах ребёнка-инвалида»

·         «Детские психологические травмы и их последствия»

·         «Воспитательный потенциал семьи».

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие  педагогов и специалистов ГБОУ СО «Новоуральская школа № 2», обеспечивающее системное сопровождение детей-инвалидов в образовательной деятельности.

Немаловажную помощь в сопровождении ребенка-инвалида оказывает педагог-психолог. На основе диагностики уровня развития психических процессов (памяти, внимания, мышления) осуществляет помощь в удержании у ребенка учебной и познавательной мотивации, формированию адекватной самооценки и оптимизации эмоционально-волевой сферы,  посредством коррекционно-развивающих занятий. Также педагог-психолог оказывает консультативную помощь родителям (законным представителям) при определении методов воспитания в семье, поддержании психологически комфортного климата. [4]

Классный руководитель создает комфортный микроклимат в классном коллективе. Вовлекает ребенка-инвалида наряду классным коллективом во внеурочную деятельность, организует участие в творческих конкурсах, спортивных мероприятиях, социально – значимых акциях, таких как  Городской фестиваль «Мы все можем!», Международный конкурс  «Абилимпикс».

Проводимая работа по сопровождению детей – инвалидов с ОВЗ дает ощутимые результаты. Дети являются активными участниками различных мероприятий: школьных, городских, региональных, всероссийских, международных.

Результатом  социально-педагогического сопровождения является достижение ребенком-инвалидом с ОВЗ  планируемых результатов успешного вхождения в социум. Осуществление самоопределения обучающихся и их профессиональной ориентации.

Социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, находящихся под опекой направлена на развитие их творческого потенциала, подготовку к реальной самостоятельной жизни. Социальный педагог оказывает содействия в изменении отношения ребенка к жизни, к окружению, к самому себе. Создает обучающемуся  с ОВЗ ситуацию успеха посредством организации участия в социально-значимых мероприятиях, проектах, конкурсах, фестивалях.

Особенностью,  и  в какой-то мере проблемой деятельности социального педагога с опекаемыми детьми, является их психологическая особенность, которая проявляется в том, что обучающиеся данной категории не всегда могут сформулировать свою проблему и объяснить причину ее возникновения (из-за ссоры с друзьями, противоречия с опекунами или попечителями, с учителем и  пр.). Поэтому задача социального  педагога заключается в том, чтобы  помочь ребенку прояснить обстоятельства возникшей  ситуации и определить рекомендации по решению проблемы. [13]

Следующим направлением социально-педагогического сопровождения является преодоление трудностей воспитания в замещающей семье и способствование созданию условий жизнедеятельности замещающих родителей и ребенка, которые способствуют полноценному развитию и социализации личности приемного ребенка  ОВЗ и повышению педагогической компетентности замещающих родителей.

Постановка «социального диагноза» предполагает диагностику  личностных особенностей ребенка, его семьи, социального окружения, выявление позитивных и негативных влияний на ребенка, проблем социального и личностного развития. Оказывает консультативную помощь:

·       «Взаимоотношения приемных и родных детей»;

·        «Причины «неадекватного поведения» приемных детей и пути их предотвращения»;

·        «Особенности воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в приемной семье»;

·        «Как продуктивно общаться с приемным ребенком?»;

·        «Что требовать и как запрещать?»;

·        «Формы проявления любви»;

·         «Свободное время для души и с пользой»;

·        «Детская лень, причины, профилактика»;

·         «Как понять и как услышать ребёнка. Наука общения с ребёнком»;

·         «Тревожные дети. Причины  и способы их преодоления».

Для решения проблем, возникающих в опекунских семьях, и их профилактики необходима профессиональная деятельность не только социального педагога, но и педагога – психолога, классного руководителя.

Работа педагога-психолога направлена на реконструкцию  родительско-детских отношений в замещающей семье; формирование эмоционально-комфортного психологического климата, способствующего успешной адаптации опекаемого ребенка в замещающей семье.

Классный руководитель оказывать помощь в преодолении трудностей в учебе содействует  повышению уровня правовой грамотности, осуществляет пропаганду здорового образа жизни.

Деятельность классного руководителя с детьми, находящимися под опекой осуществляется через беседы: «Права и обязанности детей», «Права ребенка», «Международные документы о правах ребенка», «Правила нашей жизни», деловая игра «Человек и закон», «Скажи телефону доверия «ДА!»».

     Таким образом, объединив усилия социального педагога, педагога-психолога, классного руководителя в ГБОУ СО «Новоуральская школа № 2» создаются условий для максимальной и разностороннего развития личности обучающихся с ОВЗ, находящихся под опекой.

Социально-педагогическое сопровождение обучающихся, воспитывающихся в семьях, находящихся в социально опасном положении осуществляется на основании Федерального закона от 24.06.1999 N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Основаниями проведения индивидуальной профилактической работы в отношении несовершеннолетних, их родителей или иных законных представителей в ГБОУ СО «Новоуральская школа № 2» являются  постановления комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав.

Работа с семьей выстраивается в соответствии с выявленными проблемами и направлена на устранение причин их возникновения. После проведения социальной диагностики разрабатывается индивидуальная программа работы с семьей, определяются цели и задачи, формы и методы работы, сроки проведения конкретных мероприятий. [3]

Индивидуальная программа направлена на повышение уровня педагогических знаний и умений родителей, педагогическую помощь родителям в вопросах преодоления педагогической запущенности или педагогических ошибок с учетом особенностей возрастного и индивидуального развития детей, их характера и наклонностей; коррекцию неадекватных форм поведения родителей и их установок в воспитании осуществляется посредством различных форм и методов. Индивидуальные консультаций:

·        «Семья и ее ценности связь поколений»;

·        «Влияние вредных привычек родителей на развитие детей»;

·        «Права и обязанности родителей и детей»;

·        «Правовое воспитание в семье»;

·        «Проступок, правонарушение, преступление – ответственность детей и родителей».

Привлечение родителей к участию в социально-значимой деятельности совместно с детьми, таких как городские акции «Вахта памяти», «Покорми бездомное животное», «Добро и милосердие из рук молодых», «Чудеса под Новый Год» стимулирует интерес родителей на разрешение проблем воспитания детей.

Вовлечение родителей в работу над социальными проектами: «Видеодайджест о профессии», «Дари добро России-матушке», «Человек рожден для добрых дел», «Экология наших душ» способствует формированию их родительской позиции.

Деятельность педагога-психолога в процессе сопровождения семей способствует формированию семейных отношений, создание в семье атмосферы взаимопонимания и взаимоуважения, благоприятного микроклимата, нормальных отношений между родителями и детьми. Коррекция неадекватных форм поведения родителей и их установок в воспитании через игры, тренинги совместные с родителями и детьми, лекции для родителей. [1]

Классный руководитель повышает педагогическую компетентность родителей посредством лекций на родительских собраниях:

·        «Поощрение и наказание ребенка в семье»;

·        «Факторы успешной социализации ребёнка в обществе»;

·        «Традиции и досуг в семье».

В результате совместной работы специалистов, педагогов ГБОУ СО «Новоруальская школа № 2», а так же специалистов субъектов профилактики в семьях  наблюдается положительна динамика.  Детям в семье уделяется гораздо больше внимания, разрешаются их школьные и поведенческие проблемы.

Профилактическая работа с обучающиеся, совершившие противоправные деяния  осуществляется с целью выработки у несовершеннолетних правильных взглядов и убеждения, овладения навыками и привычками социально-позитивного поведения,  изменения, таким образом, интересов, стремлений и наклонности. Подростки привлекаются к участию в благотворительной деятельности (городские акции: «Добро и милосердие из рук молодых», «Чистые игры», «День матери»). Оказывается помощь в организации школьных акций, направленных на пропаганду  здорового образа жизни: «Красная лента»; «Сообщи, где торгуются смертью»; «Телефон доверия», «Грызи сушку, а не, друг дружку».

Стимулирование положительных изменений в развитии личности

обучающихся в ЗПР происходит через участие в конкурсах:

- городской конкурс плакатов «ВИЧ/СПИД.  Знать, чтобы жить»;

- VII городской конкурс – фестиваль компьютерного творчества для детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья «Кактус».

Также посредством участия в городских фестивалях:

- городской слет волонтеров по профилактике распространения ВИЧ-инфекции «Выбираем будущее»;

- городской фестиваль волонтеров «Вместе мы – сила!».

Работа с семьей  направлена на снижение  неблагоприятных факторов окружающей среды влияющих на конкретную личность. Индивидуальные консультации помогают законным представителям подобрать адекватные методы воспитания ребенка в семье: «Особенности подросткового возраста», «Законодательство для родителей о воспитании детей», «Если в семье конфликт». [7]

          Лекции способствуют развитию активной родительской позиции:

·        «Агрессивные дети. Причины, проявления, профилактика агрессивного поведения»;

·        «Жестокое обращение с детьми как социально-психологическое явление»;

·        «Наши дети нуждаются в защите»;

·        «Подросток в мире вредных привычек. Профилактика зависимого поведения».

Педагог-психолог посредством психологической диагностики определяет личностные особенностей подростков с ОВЗ. С их учетом разрабатывает рекомендации по определению педагогических приемов, методов учителям, родителям.

Классные руководители осуществляют профилактическую работу через классные часы: «Подросток и Закон», «Граница между шалостью и правонарушением», «Закон на нашей Земле», «Браво праву», «Твои права и обязанности».

          Осуществление мер по социально-педагогическому сопровождению обучающихся, совершивши противоправные деяния, содействуют выработке нравственного сознания, формированию навыков и привычек позитивного поведения,  развитию позитивных интересов детей, ответственного отношения к учебе. [12]

                Социально-педагогическая помощь применяется к обучающимся, которые перенесли неожиданные  негативные события, оказывающие разрушительные действия на психику несовершеннолетних, повышая тревогу и депрессию с которыми самостоятельно справиться трудно.

Социально-педагогическая помощь -  как процесс совместный с ребенком, попавшим в кризисную ситуацию, определяется его собственными интересами, целями, возможностями и путями преодоления препятствий.  Способы деятельности, предназначенные для оказания помощи ребенку с ОВЗ и его семье в трудный  период жизни, составляют основу социально – педагогической поддержки:

·        диагностическое обследование;

·        консультирование ребенка, родителей по выявленным проблемам на преодоление последствий кризисных ситуаций;

·        координация действий и средств, которые способствуют выходу из трудной жизненной ситуации;

·        развитие и упрочение социальных связей для использования возможностей различных людей и организаций, приобщение их к решению проблем социальной жизни ребёнка и активное включение самого ребёнка в эти связи.

Деятельность специалистов направлена на решение социально – психологических и личностных проблем, превентивных мер, направленных на предотвращение социальных отклонений, расширение адаптивных возможностей личности.

Социальный педагог в школе – это специалист, который призван обеспечивать взаимодействие семьи, педагогов образовательного учреждения, различных социальных институтов в воспитании ребенка, с целью организации помощи детям при адаптации  в сложных условиях и их успешной социализации. Поэтому немаловажной является работа с педагогами, обучающими детей, нуждающихся в социально-педагогической помощи, социально-педагогической поддержке. [8]

Работа педагогами необходима для разъяснения им особенностей обучения конкретного ребенка, той или иной категории, с целью определения адекватных форм и педагогических методов, которые позволяют ему усвоить учебный материал. Специфика работы с каждой категорией обучающихся обсуждается на педагогических советах, заседаниях школьного консилиума, школьных методических объединениях, индивидуальных консультациях.

Создание условий, обеспечивающих своевременную помощь обучающимся с ОВЗ в освоении содержания образовательной программы способствует формированию универсальных учебных действий  (регулятивных, познавательных, коммуникативных) наряду с ними особое внимание играют личностные результаты. Они включают готовность и способность обучающихся  к саморазвитию, мотивации к обучению и познанию, к развитию.

Система социально-педагогического сопровождения  позволяет активизировать ресурсы, позволяющие раскрыть и максимально эффективно использовать творческий потенциал не только обучающих, но и всего педагогического коллектива, сопровождая очень важную функцию - развитие личности, включая ее социализацию, активируя также духовно-нравственное развитие.[11]

Список литературы

1.     Беличева, С.А. Превентивная психология в подготовке социальных педагогов и психосоциальных работников: учебное пособие / С.А. Беличева. СПб.: Питер, 2012. 336 с.

2.     Василькова, Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2-ое изд. Изд-во ГФ "Полиграф. ресурсы". - М., 1998, с.424.

3.     Змановская,Е.В., Рыбников, В.Ю. Девиантное поведение личности и группы: учебное пособие / Змановская, Е.В.  Рыбников, В.Ю. СПб.: Питер, 2010. 352 с.

4.     Михайлова, А. Тамбов - Терре-Хот: сотрудничество продолжается//Университетский вестник. - 1996, октябрь. - № 8. - С.1-2.

5.     Нагавкина, Л.С., Крокинская, О.К., Косабуцкая, С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов - СПб.: КАРО, 2004. 74 с.

6.     Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школьников, №1, - 2001, с.33-36.

7.     Организация воспитательной работы в школе: для заместителей директоров по воспитанию, классных руководителей и воспитателей/Библиотека администрации школы. Образовательный центр “Педагогический поиск”/под ред. Гуткиной, Л.Д., - М., 1996. - 79 с.

8.     Практическая психодиагностика. Методики и тесты. учебное пособие (редактор-составитель Райгородский, Д.Я.). - “Самара: Издательский дом “Бархат”, 1998. – с 121 с.

9.     Социальная педагогика: курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 416с.

10. Социальная работа/Под общ.ред.В.И. Курбатова. Ростов н/д: Феникс, 1999; М.: ВЛАДОС, 2000.

11. Учитель социальный педагог - социальный работник и их практическая деятельность. Сборник научных статей/Тамбовский государственный университет им. Г.Р.Державина. - Тамбов: ТГУ, 1997 – 113 с.

12. Хоменко, И. Н. Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклоняющимся поведением / авт. – сост. И. Н. Хоменко. – Волгоград: Учитель, 2009. – 85 с.

13. Фирсов, М.В. Теория социальной работы: учебное пособие для вузов/Фирсов, М.В., Студенова, Е.Г.. - 3-е изд. - М.: Академический Проект, 2007.

Краткое описание документа:

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Успешное усвоение образовательной программы требует от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.