«Социальное
творчество в кружках дополнительного образования
и во внеурочной
деятельности»
из
опыта работы Нестеренко Н. М.
педагога
дополнительного образования,
руководителя
Образцовой шоу-группы
«Поющие
Звёзды».
г.
Джанкой, Республика Крым
МОУ
лицей «МОК №2»
Социальное творчество — высшая форма социальной деятельности;
созидательный процесс, направленный на преобразование и создание качественно
новых форм социальных отношений и общественного бытия.
Социальное творчество детей — это добровольное посильное участие детей в
улучшении, совершенствовании общественных отношений, преобразовании ситуации,
складывающейся в окружающем их социуме. Такая деятельность всегда сопряжена с
личной инициативой ребенко, поиском им нестандартных решений, риском выбора,
персональной ответственностью перед группой сверстников, педагогом, общественностью.
Преобразования, осуществляемые в процессе социального творчества, могут
касаться любых сторон (и проблем) общественной жизни: отношений между
социальными группами и стратами, гражданской самоорганизации, общественной поддержки
представителей социально незащищённых слоев населения, защиты и развития
культурной и природной среды существования общества и т. д.
Достижение в социально преобразующей добровольческой деятельности воспитательных
результатов первого уровня (приобретение кружковцами социальных
знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни) обеспечивается
формой социальной пробы.
На
достижение в социальном творчестве детей формирования позитивных
отношений ребенка к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности
в целом) нацелена форма коллективного творческого дела (сокращённо —
КТД).
В условиях общеобразовательного учреждения социальная
направленность дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального
пути. Получение ребенком такой возможности означает его включение в занятия по
интересам, создание условий для достижений, успехов в соответствии с
собственными способностями, увеличивает пространство, в котором дети могут
развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои
личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются
невостребованными основным образованием. Ребенок сам выбирает содержание и
форму занятий, может не бояться неудач. Поскольку именно в сфере свободного
выбора видов деятельности можно рассчитывать на "незаметное", а
значит и более эффективное воспитание.
Еще одна отличительная черта социальной направленности
детей – компенсаторная (или психотерапевтическая), поскольку именно в
этой сфере ребята, обучающиеся в кружках, получают возможность индивидуального
развития тех способностей, которые не всегда получают поддержку в учебном
процессе. Социальная направленность создаст "ситуацию успеха",
помогает ребенку в изменении своего статуса, поскольку в процессе занятий
различными видами деятельности, он вступает в равноправный диалог с педагогом.
Будучи слабо успевающим по основным школьным дисциплинам, удается снять
стереотип однозначного восприятия школьника как "троечника" или
"трудного".
Эмоциональная насыщенность - еще одна особенность
развития детей в условиях дополнительного образования. Ее важность объясняется
необходимостью противостоять "засушенности" учебного процесса, где
преобладают вербальные способы коммуникации, где логика учебных знаний может
привести к подавлению эмоционально-образного восприятия мира, столь значимого в
детском возрасте. Развитие чувств необходимо школьникам как средство
формирования целостной картины мира.
Социальная направленность выполняет еще одну важную
задачу - расширяет культурное пространство.
В
контексте социального творчества социальная проба — это инициативное участие
ребёнка в социально значимых делах, организованных взрослыми. Концерт для
ветеранов, новогодний концерт для воспитанников детского дома, выпуск газеты
кружка для родителей, подготовка и рассылка праздничных открыток для
пенсионеров ( к различным праздникам, в том числе- «День Победы»),
экологическая экспедиция по очистке территории двора, 2 корпуса школы,
кабинета, поздравление и изготовление открыток для пожилых людей к их
празднику, поиск героев, чьи имена и подвиги не известны в нашем городе («Мы
наследники Победы»)— любое общественно полезное дело может стать пространством
социальной пробы ребёнка. Разумеется, при одном условии — юный человек сам,
добровольно захочет принять в нём участие. Взрослый, педагог не может
принудить, навязать ребёнку участие в деле, у него есть возможность только
мотивировать ребёнка. При этом приоритет остаётся за методами морального
мотивирования, экономическое стимулирование существенно ограничено, а в своём
прямом виде («сделай дело вместе с нами и получишь за это деньги») — запрещено.
Добиваться того, чтобы КТД (коллективные
творческие дела) превратилось в традицию кружка, педагог начинает
постепенно, шаг за шагом.
1.
й
шаг. Делаем жизнь интереснее. Сначала руководитель кружка придумывает и
организовывает интересные для ребят дела. Тем самым она формирует у них мнение,
что внеурочная жизнь детей может быть чрезвычайно привлекательной, а кроме
того, формирует привычку к тому, что в кружке должно всегда происходить что-то
интересное.
2.
й
шаг. Ищем помощников. Время от времени для организации того или
иного дела педагог просит кого-то из ребят ей помочь, мотивируя это тем, что у
неё не хватает или сил, или времени, или фантазии. Сначала она обращается
персонально, втайне от ребят, и приглашает, как правило, дружащих между собой
одноклассников. После блестяще проведённого мероприятия педагог раскрывает
«тайну» и при всех благодарит своих помощников. Она просит всех поблагодарить
этих ребят. Им аплодируют, они смущаются, но им это, безусловно, нравится.
Затем она всё чаще открыто обращается к детям за помощью — и... её помощники
«выстраиваются в очередь». Занимаясь совместной с кружковцами подготовкой
того или иного дела, педагог старается отдавать им творческую или
организационную часть работы: придумать вопросы к викторине, раздавать пособие….
Затем, если требуется, вместе с ними доводит всё до ума. И обязательно после
каждого проведённого дела руководитель собирает своих помощников для того,
чтобы вместе с ними обсудить: что у них получились, что не получилось, как и
каких ошибок можно было избежать.
3. й шаг.
Привлекаем ребят к планированию. На следующий год педагог уже
привлекает свой кружок к планированию основных внутрикружковых дел на год.
Теперь ребята знают: то, что происходит в кружке, происходит во многом по их
инициативе. Это, в свою очередь, даёт руководителю кружка возможность
предложить организовать наиболее интересные для ребят дела их главным
инициаторам.
4. й шаг.
Оказываем помощь. Теперь уже настаёт очередь педагога быть помощником
детей в организации, проведении и анализе выбранных ими дел. Основную же роль
здесь играют они сами. Постепенно в классе устанавливается традиция: часть
общих дел организует руководитель, по-прежнему привлекая к этому одного - двух
помощников (например, настроить видеоаппаратуру к началу занятия), а часть
организуют сами ребята, привлекая в качестве помощника педагога(например,
организовать совместный анализ проведённого ими концерта или мероприятия).
Очень
хорошо, если руководители кружков, педагоги дополнительного образования проводили
бы беседы и диспуты на такие темы:
· Как
я помогаю дома близким?
· Нужна
ли помощь твоим близким от тебя?
· Мои
обязанности дома.
· Хороший
ли я помощник по дому?
· Хороший
ли я хозяин в своем доме?\
· Сколько
стоит хлеб?
· Что
можно купить на 50 рублей?
Что
же является надёжным результатом грамотного осуществления коллективных
творческих дел? Это позитивная активность детей, причём не зрительская, а
деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного
авторства (не «нам сделали, устроили, провели», а «мы провели, решили,
сделали»).
Для
создания ситуации успеха в кружках нужно использовать гуманистическую направленность
образовательного процесса с использованием личностно - ориентированного,
индивидуального подхода во взаимодействии с кружковцами и предполагает создание
условий, направленных на раскрытие и развитие способностей ребенка, его
позитивную самореализацию.
Творчество
рассмотрено как деятельность включенная в социокультурную среду ребенка, в
которой он самореализуется на основании общественных и личностных установок,
где результатом становится как созданный продукт, так и развитие самого
субъекта творчества.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.