Социально-педагогическая
работа с детьми
В
нашей стране происходят резкие изменения в экономической, политической,
социальной жизни. Сегодня можно предвидеть, что эти изменения приведут к
появлению новых социальных проблем, которые в первую очередь скажутся на
воспитании, развитии, социальном формировании детей, подростков, молодежи. В
связи с этим возникла острая потребность в развитии социально-педагогической
службы помощи детям и подросткам, возрождение социальной педагогики как науки и
области педагогической практики.
В
педагогической сфере еще в 60-70-е годы были предприняты попытки ввести
специалистов, непосредственно сориентированных на социально-педагогическую
работу (организаторы внеклассной и внешкольной воспитательной работы, педагоги-организаторы
жилищно-коммунальных служб, работники внешкольных учреждений, клубов, комнат
школьника и др.). Уровень развития социальной педагогики на этом этапе может
быть обозначен как организационно-эмпирический.
На
рубеже 70-80-х годов общественная потребность, достижения и опыт практической
работы в социуме вывели проблему на новый уровень ее решения. В практике
социально-экономических и молодежных жилых комплексов, разновозрастных
объединений по месту жительства, клубов по интересам формировалась и утверждалась
идея целенаправленного создания социально-педагогического опыта, развивались
тенденции интеграции, межведомственного подхода. Изменился характер
взаимодействия школы с другими институтами (от организующего – к
педагогическому центру микрорайона).
Однако
развитие продолжало сдерживаться отсутствием профессионально подготовленных
кадров, специально сориентированных на социально-педагогическую работу с детьми
как самостоятельную профессию. Функции данной работы растворялись и
распределялись между традиционно действующими учреждениями образования,
здравоохранения, социального обеспечения, спорта, культуры, милиции, к тому же
функционально крайне слабо связанными между собой.
Провозглашение
в официальной педагогике и однозначное трактование в практике тезиса «школа –
центр микрорайона» привело к «замыканию» на школе многих вопросов
социально-педагогической работы в социуме без дополнительного ресурсного
обеспечения. Работая в очень напряженном режиме, педагогические коллективы
многих школ смогли добиться нравственного, культурного, педагогического
оздоровления социальной среды, что благотворно сказывалось на детях и их семьях
и, в свою очередь, помогало повышать уровень и качество обучения. Однако
объективно при этом на школу перекладывались многие семейные функции и задачи,
что вело к усилению социально-педагогического иждивенчества семьи, ее
отчуждения от целенаправленной работы по социализации детей, их миграции в
общество как полноправных и полноценных его граждан.
Нынешний
этап можно охарактеризовать как переходный к качественно новому уровню развития
социально-педагогической работы: от отдельных очагов передового опыта – к
выходу на государственный уровень решения проблемы, к созданию системы
социально-педагогических служб помощи детям с разветвленной инфраструктурой их
кадрового обеспечения. Конвенция о правах ребенка, принятая Генеральной
Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года и ратифицированная Россией 13 июля 1990
года, подтверждает три основных права ребенка: право на выживание, право на
развитие и право на защиту. Однако реальная жизнь, анализ статистических
данных, демографических прогнозов позволяет констатировать нарастающее
неблагополучие в сфере детства: неблагоприятные тенденции в демографических
процессах, увеличение детской смертности, ухудшение здоровья детей, их питания,
быта и досуга, увеличение детской безнадзорности, преступности и социального
сиротства, детский алкоголизм и наркомания, жестокое обращение с детьми и
насилие над ними. Все эти проблемы можно сгруппировать по двум основным
направлениям:
·
правовой вакуум, юридическая неразрешенность многих важных вопросов детства в
современных условиях;
·
организационный хаос на всех этажах социального управления в вопросах
социально-педагогической работы с детьми.
Социально-педагогическая
работа с детьми выходит за рамки традиционных педагогических сфер, что
обусловлено «вневедомственностью» детства. Вместе с тем объективность такова,
что каждый ребенок, за исключением специальных случаев, до достижения им
биопсихосоциальной зрелости находится в сфере влияния семьи и образовательного
учреждения. Это обстоятельство накладывает на систему образования особые
обязательства перед личностью ребенка и обществом в целом.
Роль
социального педагога в работе с детьми
Решение
задачи развития социально-педагогической работы с детьми впрямую зависит от
кадрового обеспечения. Ориентация только на учителя, способного полноценно
учить и интенсивно работать во внеурочное время – неперспективна. Учитель,
социальный педагог, педагог-психолог, вожатый, педагог-организатор,
воспитатель, педагог дополнительного образования могут и должны работать в
тесном контакте, взаимодействуя во благо ребенка со всеми заинтересованными
учреждениями и организациями.
Особая
роль в данной работе по праву отводится социальному педагогу. Было бы ошибочно
сводить функции социального педагога к деятельности лишь в рамках
образовательного учреждения. Главной сферой его деятельности является социум
(сфера ближайшего окружения личности, сфера человеческих отношений). При этом
приоритетной (особенно в реальных условиях) является сфера отношений в семье и
ее ближайшем окружении, по месту жительства. Социальный педагог по своему
профессиональному назначению стремится по возможности предотвратить проблему,
своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить
превентивную профилактику различного рода негативных явлений (нравственного,
физического, социального и т.п. плана), отклонений в поведении личности и,
таким образом, оздоровить окружающую его микросреду.
Функции,
специализация и направления социально-педагогической работы с детьми
Образовательно-воспитательная . Обеспечение целенаправленного педагогического влияния на
поведение и деятельность детей и взрослых, содействие педагогической
деятельности всех социальных институтов микрорайона-семьи, образовательных
учреждений, трудовых коллективов, средств массовой информации, микросоциума.
Стремление полноценно использовать в воспитательном процессе средства и
возможности общества, воспитательный потенциал микросреды, возможности самой
личности как активного субъекта воспитательного процесса.
Диагностическая. Постановка «социального диагноза», для чего проводится изучение
личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи,
социального окружения, выявление позитивных и негативных влияний, проблем.
Организаторская . Организация общественно-ценной деятельности детей, педагогов и
волонтеров (общественных деятелей) в решении задач социально-педагогической
помощи, поддержки, воспитания и развития, реализации планов, проектов,
программ.
Прогностическая
и экспертная . Разработка программ, проектов, планов
социально-педагогического развития микрорайона, учреждения, его структур;
социально-педагогическое
проектирование личности ребенка, групп детей;
экспертиза
аналогичных документов и материалов.
Организационно-коммуникативная . Включение добровольных помощников, населения микрорайона в
социально-педагогическую работу, в совместный труд и отдых, деловые и
личностные контакты, сосредоточивание информации и налаживание взаимодействия
между различными социальными институтами в их работе с детьми, семьями.
Охранно-защитная . Использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав
и интересов личности, содействия применению мер государственного принуждения и
реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые и
опосредованные противоправные воздействия на подопечных социального педагога.
Социально-компенсаторная . Разработка и реализация комплекса мер, способствующих
выравниванию возможностей для социального старта, восполнению или компенсации
социальной ущербности ребенка вследствие конкретных личностно-семейных
обстоятельств.
Посредническая. Осуществление связей в интересах ребенка между семьей,
образовательным учреждением, ближайшим окружением.
Специализация. В своей практической деятельности социальный педагог выполняет
различные социальные роли, причем умение выступать в различных ролях определяет
уровень его профессиональной компетентности.
Профиль
социально-педагогической деятельности определяется регионально-этническими
особенностями, потребностями конкретного социума – города, района, села, а
также личностными и профессиональными возможностями специалистов. Наиболее
распространенными и востребованными в нынешних социальных условиях является социальный
педагог, специализирующийся на социальной работе с семьей, оказании ей
разносторонней помощи непосредственно в социуме. Семейные социальные педагоги
составляют кадровую инфраструктуру медико-психолого-педагогической службы
помощи в социуме.
Могут
быть выделены, например, социальные педагоги-организаторы социально значимой
работы с детьми и молодежью; социальные педагоги, специализирующиеся на
организации культурного досуга или физкультурно-оздоровительной деятельности,
совместного отдыха детей и взрослых, семейного досуга. В ряде регионов
выделяются отдельно социальный этнолог, социальный эколог, социальный валеолог,
социальный педагог-дефектолог и др. Практикой показана нецелесообразность
каких-либо ограничений и рекомендаций извне в данных вопросах. Эти подходы
определяются в зависимости от конкретной ситуации, социокультурной и
микросоциальной специфики, характера выявленных проблем и потребностей с
привязкой к условиям конкретного социума. Так, в сельской местности обычно все
аспекты социально-педагогической деятельности интегрированы в лице общинного
социального педагога, который является по сути профессиональным проводником
социальной политики.
Важен
сам принцип соотношения базовой конструкции социально-педагогической службы со
специальными учреждениями, где работают социальные педагоги, сориентированные
на определенную сферу социума (общеобразовательное учреждение, детский сад,
специализированное учреждение и т.д.) или на работу с определенными категориями
(дети, молодежь, семья, группы риска, беженцы, дети с ограниченными
возможностями и др.).
Социальный
педагог – это, прежде всего, посредник, связующее
звено между личностью ребенка (в данном случае) и государственно-общественными
социальными службами, организациями и учреждениями, призванными заботиться о
ребенке и его семье.
Социальный
педагог – своеобразный духовный наставник, который на протяжении ряда лет как
бы «ведет» ребенка, семью, осуществляет социальный патронаж, заботится о
формировании нравственности, общечеловеческих ценностей в социуме, помогает
предвосхищать и разрешать конфликтные ситуации своих подопечных, содействуя им
в контактах с соответствующими специалистами.
Местом
работы социального педагога могут быть:
·
социально-педагогические и социально-психологические службы учреждений
образования (дошкольных, внешкольных, общеобразовательных школ, колледжей,
лицеев, школ-интернатов, детских домов и пр.);
·
социальные службы специализированных учреждений (семейных детских домов, центров
реабилитации, социальных приютов, спецшкол для детей с отклонениями в развитии
и др.);
·
социальные службы муниципальных органов и их учреждений
(социально-педагогические, культурно-спортивные комплексы, центры социальной
педагогики и социальной работы);
·
службы культурного досуга (подростковые клубы, Дома культуры, сельские клубы,
школы народных ремесел, семейные клубы, семейные гостиные, парки, игровые
площадки и др.);
·
валеологические и физкультурно-оздоровительные службы (профилактории, реабилитационные
комплексы).
Таким
образом, социальный педагог может работать как штатная единица образовательных
учреждений различного ведомственного подчинения, служб социально-педагогической
помощи, детских и молодежных общественных организаций, фондов. Более конкретный
ответ на этот вопрос также заложен в специфике региона, области, района, города
и определяется степенью развитости системы социальных служб, уровнем управления
ею.
Мировая
практика социальной работы показывает, что наиболее экономичным и гуманным
является территориальный подход к созданию межведомственной системы социальных
служб. При таком подходе службы социальной помощи населению, где работают
профессиональные социальные педагоги и социальные работники, максимально
приближены к семье, поэтому наиболее соответствуют особенностям и нуждам
социума, каждого конкретного человека. При таком подходе учреждения
образования, культуры, здравоохранения, социального, жилищно-коммунального и
т.п. обслуживания работают как «открытые» социально-педагогические системы,
сориентированные на интересы и потребности конкретных семей, различные
категории населения, проживающие в данном микросоциуме.
Наиболее
эффективной и экономичной является организационная форма управления
межведомственной системой социально-педагогических служб, развивающаяся снизу
вверх, по территориальному принципу. Она максимально приближена к семье и
поэтому наиболее соответствует особенностям и нуждам социума, конкретной
личности. При таком подходе сами учреждения (образования, здравоохранения,
культуры и т.д.) работают как открытые системы.
Находясь
в статусе штатного работника образовательных учреждений, социальный педагог
выступает их полномочным представителем в социуме по месту жительства. По мере
совершенствования управленческих структур, развития муниципального, общинного
самоуправления социальные педагоги решением местных администраций постепенно
могут быть выведены из подчинения ведомственного учреждения и переданы
непосредственно в ведение соответствующих социально-педагогических служб.
Основные
направления социально-педагогической работы с детьми в образовательном
учреждении:
·
помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием ребенка;
·
помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его посещаемость и
успеваемость;
·
привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению
социально значимых мероприятий, акций;
·
распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, затрагивающих интересы
ребенка, проблемных ситуаций на ранних стадиях развития с целью предотвращения
серьезных последствий;
·
консультирование групповое и индивидуальное детей и их родителей по вопросам
разрешения проблемных жизненных ситуаций, снятие стресса, воспитания детей в
семье и т.п.;
·
выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным
учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и
организаций;
·
помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми.
Если
должность социального педагога вводится в штат общеобразовательного учреждения,
то администрация данного учреждения совместно с заинтересованными лицами
определяет специализацию социального педагога в зависимости от конкретных
условий микросоциума; конкретизирует функции классного руководителя, педагога
дополнительного образования, старшего вожатого, воспитателя и методиста,
психолога и других должностных лиц, определяет зоны сотрудничества, механизм
взаимодействия с социальными педагогами.
Так,
например, взаимодействие социального педагога и классного руководителя может
осуществляться в следующих направлениях: взаимоинформация о конкретном ребенке,
его проблемах, здоровье, интересах, условиях семейного воспитания; совместная
работа по планированию воспитательного процесса с детьми и родителями, оказанию
помощи семье, использованию ее воспитательного потенциала, совместное
проведение родительских собраний, консультаций, внеклассных и внешкольных дел;
совместный анализ результатов проводимой работы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.