Содержание папки классного руководителя

Папка классного руководителя содержит следующие документы:

1.      Программу воспитательной работы.

2.      Планирование воспитательной работы.

3.      Модель личности выпускника.

4.      Психолого-педагогическая характеристика ученика.

5.      Системная диагностика качества воспитания.

6.      Структура самоуправления.

7.      Типология неблагополучных семей.

8.      Схема взаимодействия.

Программа работы с детьми группы риска

Цели и задачи:

1.      Профилактика безнадзорности, правонарушений и преступлений среди школьников.

2.      Проведение мероприятий, направленных на социальную адаптацию учащихся.

3.      Формирование здорового образа жизни детей; профилактика наркомании, алкоголизма и табакокурения.

4.      Изучение личности ребенка, его физического, психического состояния, индивидуальных особенностей и способностей.

5.      Оказание помощи детям, попавшим в трудные жизненные ситуации, социально незащищенным категориям учащихся, профилактика дезадаптации школьников.

6.      Взаимодействие с родителями учащихся, оказание им помощи в вопросе адаптации детей.

I. Общая профилактика правонарушений.

1.      Сбор первичной информации о многодетных, неполных, неблагополучных семьях, об учащихся с неадекватным поведением.

2.      Составление списка учеников, состоящих на внутришкольном контроле.

3.      Проведение классными руководителями тематических классных часов.

4.      Ранняя профилактика правонарушений в классном коллективе

5.      Индивидуальные беседы классных руководителей с трудными подростками.

II. Работа с родителями.

1.      Работа классных родительских комитетов с учащимися “группы риска”.

2.      Консультации для родителей с социальным педагогом и школьным психологом.

3.      Приглашение участкового и инспекторов ОППН на родительские собрания.

4.      Посещение на дому “трудных подростков”, семей, в которых воспитываются “трудные дети”, беседы с родителями.

III. Работа с учащимися, состоящими на внутришкольном контроле.

1.      Заслушивание на совете по профилактике правонарушений.

2.      Личные беседы с администрацией школы.

3.      Проведение индивидуальных бесед с “трудными учащимися” работниками правоохранительных органов.

4.      Проведение бесед с учащимися, склонными к курению и правонарушениям.

5.      Вовлечение учащихся, состоящих на внутришкольном контроле, в работу кружков, секций, библиотек.

6.      Анкетирование “трудных” учащихся.

Задачи классного руководителя в работе с проблемными семьями

Типы проблемных семей	Задачи классного руководителя
Семьи, в которых "трудные" родители. Это, например, одинокая мать, которой ребенок мешает устроить личную жизнь. Атмосфера, царящая в такой семье, – холодность, безразличие, отсутствие духовного контакта	·         Расположить мать к себе, заручиться доверием; если она отнесется к этому настороженно, не спешить обижаться. ·         Попробовать посмотреть на себя глазами матери. Это поможет лучше понять ее и контролировать свое отношение к ней. ·         Заинтересовать судьбой подростка, пробудить ответственность за его будущее. ·         Деликатно, тактично затронуть тему естественного желания матери устроить свою личную жизнь; пробудить потребность в душевных контактах с ребенком, совместном решении повседневных жизненных проблем
Семьи, в которых господствует безнадзорность. В таких семьях родители, как правило, употребляют алкоголь. Для родителей характерны культурная ограниченность, бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми	·         Терпеливо доказывать родителям пагубное влияние на подростка того образа жизни, который они ведут. ·         Обратить внимание на испытываемые подростком переживания, боль, стыд, обиду за отца и мать. ·         Выяснить, кто из родителей пользуется большим авторитетом в семье, кто может стать опорой в изменении условий жизни. ·         Включить подростка в более широкое общение с окружающими людьми, морально поддержать, установить контроль
Семьи, характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей. Родители не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов педагогического воздействия, недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет школы и учителей	·         Сформировать у родителей потребность в педагогических знаниях через проведение с ними консультаций, включение их в систематическую работу школы с родителями. ·         Пробудить интерес к самообразованию. ·         Внушить мысль о том, что все дети нуждаются в образованных родителях
Семьи, в которых приоритет отдается материальному благополучию над духовной жизнью. Дети в таких семьях растут эгоистами, излишне практичными потребителями. Родители эти качества поощряют	·         Изменить жизненную ориентацию родителей. ·         Заинтересовать подростка развитием внутреннего духовного мира. ·         При встречах с родителями дома и в школе использовать косвенное воздействие, опираясь на здоровые интересы
Семьи, в которых родители предъявляют к детям завышенные требования, часто граничащие с жестокостью. Детей часто наказывают физически, в результате чего они растут озлобленными и жестокими	·         Доказать родителям, что с ребенком надо обращаться как с равным. ·         Относиться к ребенку как к человеку, который имеет равные права на самостоятельность и уважение. ·         Доказать, что терпение и снисходительность к ребенку – главное средство в воспитании

Кроме описанных в табл.  типов семей выделяют также:

·         дисфункциональные семьи (многодетные; где воспитанием занимается мать-одиночка или один из родителей умер; неполные семьи; родители безработные или беженцы; мать – несовершеннолетняя);

·         семьи социального риска (где родители, например, вернулись из мест лишения свободы и т. п.).

Педагогически запущенных детей можно классифицировать по разным признакам.

По типу запущенности:

1.      педагогически запущенные (неуспевающие и недисциплинированные):

·         46% – с пассивной жизненной позицией ("Я – безволие, равнодушие, недоверие");

·         31% – с неадекватной реакцией ("Я – эго" – эгоисты, упрямцы);

·         23% – с антиобщественным поведением ("Я – агрессия" – жестокие, антагонистические, аморальные);

2.      социально запущенные (дезорганизаторы пассивные и активные);

3.      правонарушители (бродяжничество, воровство, хулиганство);

4.      отклоняющиеся от нормы по здоровью (психические и соматические заболевания).

По области психических нарушений:

1.      с нарушениями в сфере общения;

2.      с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией;

3.      с односторонним умственным развитием;

4.      с неправильным развитием волевой сферы.

По позиции:

1.      неудовлетворенные своим положением в детском коллективе;

2.      неудовлетворенные своим положением в семье;

3.      с преобладанием связей с дезорганизаторами;

4.      с надломленной психикой;

5.      с избыточной энергией, не нашедшей применения.

В школе остаются нерешенными внутренние проблемы воспитания педагогически запущенных детей. Они обусловлены:

·         недостаточным уровнем владения педагогами новыми воспитательными технологиями;

·         недостаточной индивидуальной работой классных руководителей с воспитанниками данной категории и их родителями;

·         недостаточной работой школьного психолога по профилактике правонарушений среди подростков и их родителей;

·         низкой эффективностью воспитывающего потенциала детских общественных организаций;

·         недоработками классных руководителей и педагога-организатора по вовлечению педагогически запущенных детей в кружки, секции школы и микрорайона, в подготовку и участие во внеклассных мероприятиях.

Чтобы вывести систему воспитания педагогически запущенных детей на качественно новый уровень, необходимо:

·         повышение профессиональной компетенции классных руководителей, старших вожатых, психолога, инспектора по охране прав детства;

·         освоение новых технологий, как в воспитательном пространстве, так и в управлении им;

·         объединение усилий всех отраслей социокультурной сферы (медицина, культура, УВД, соцзащита), формирующих культурное пространство города;

Основная концептуальная идея  воспитательной работы  "Проблемные дети " заключается в том, что предупреждение и преодоление трудновоспитуемости – целостный процесс, осуществляемый в рамках системного подхода, предполагающего: организацию предупредительной работы с детьми; укрепление положительных качеств ребенка; адаптацию его в коллективе сверстников; педагогическую диагностику.

Цель работы: включение "трудного" воспитанника в социальные и внутриколлективные отношения, в систему ответственных зависимостей с обществом и коллективом, привлечением его к социально ценной деятельности с учетом имеющихся у него положительных качеств, возможностей и способностей; нормализация и регуляция взаимоотношений воспитателей и воспитуемых; использование всех имеющихся возможностей школы, семьи и общественности для создания единых педагогических позиций по отношению к "трудным" детям, формирования у них объективной самооценки.