Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Социальному педагогу / Другие методич. материалы / Содержание папки классного руководителя

Содержание папки классного руководителя


  • Социальному педагогу

Поделитесь материалом с коллегами:

Папка классного руководителя содержит следующие документы:

  1. Программу воспитательной работы.

  2. Планирование воспитательной работы.

  3. Модель личности выпускника.

  4. Психолого-педагогическая характеристика ученика.

  5. Системная диагностика качества воспитания.

  6. Структура самоуправления.

  7. Типология неблагополучных семей.

  8. Схема взаимодействия.

Программа работы с детьми группы риска

Цели и задачи:

  1. Профилактика безнадзорности, правонарушений и преступлений среди школьников.

  2. Проведение мероприятий, направленных на социальную адаптацию учащихся.

  3. Формирование здорового образа жизни детей; профилактика наркомании, алкоголизма и табакокурения.

  4. Изучение личности ребенка, его физического, психического состояния, индивидуальных особенностей и способностей.

  5. Оказание помощи детям, попавшим в трудные жизненные ситуации, социально незащищенным категориям учащихся, профилактика дезадаптации школьников.

  6. Взаимодействие с родителями учащихся, оказание им помощи в вопросе адаптации детей.

I. Общая профилактика правонарушений.

  1. Сбор первичной информации о многодетных, неполных, неблагополучных семьях, об учащихся с неадекватным поведением.

  2. Составление списка учеников, состоящих на внутришкольном контроле.

  3. Проведение классными руководителями тематических классных часов.

  4. Ранняя профилактика правонарушений в классном коллективе

  5. Индивидуальные беседы классных руководителей с трудными подростками.

II. Работа с родителями.

  1. Работа классных родительских комитетов с учащимися “группы риска”.

  2. Консультации для родителей с социальным педагогом и школьным психологом.

  3. Приглашение участкового и инспекторов ОППН на родительские собрания.

  4. Посещение на дому “трудных подростков”, семей, в которых воспитываются “трудные дети”, беседы с родителями.

III. Работа с учащимися, состоящими на внутришкольном контроле.

    1. Заслушивание на совете по профилактике правонарушений.

    2. Личные беседы с администрацией школы.

    3. Проведение индивидуальных бесед с “трудными учащимися” работниками правоохранительных органов.

    4. Проведение бесед с учащимися, склонными к курению и правонарушениям.

    5. Вовлечение учащихся, состоящих на внутришкольном контроле, в работу кружков, секций, библиотек.

    6. Анкетирование “трудных” учащихся.

Задачи классного руководителя в работе с проблемными семьями

Расположить мать к себе, заручиться доверием; если она отнесется к этому настороженно, не спешить обижаться.

Попробовать посмотреть на себя глазами матери. Это поможет лучше понять ее и контролировать свое отношение к ней.

Заинтересовать судьбой подростка, пробудить ответственность за его будущее.

Деликатно, тактично затронуть тему естественного желания матери устроить свою личную жизнь; пробудить потребность в душевных контактах с ребенком, совместном решении повседневных жизненных проблем

Семьи, в которых господствует безнадзорность. В таких семьях родители, как правило, употребляют алкоголь. Для родителей характерны культурная ограниченность, бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми

  • Терпеливо доказывать родителям пагубное влияние на подростка того образа жизни, который они ведут.

  • Обратить внимание на испытываемые подростком переживания, боль, стыд, обиду за отца и мать.

  • Выяснить, кто из родителей пользуется большим авторитетом в семье, кто может стать опорой в изменении условий жизни.

  • Включить подростка в более широкое общение с окружающими людьми, морально поддержать, установить контроль

Семьи, характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей. Родители не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов педагогического воздействия, недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет школы и учителей

  • Сформировать у родителей потребность в педагогических знаниях через проведение с ними консультаций, включение их в систематическую работу школы с родителями.

  • Пробудить интерес к самообразованию.

  • Внушить мысль о том, что все дети нуждаются в образованных родителях

Семьи, в которых приоритет отдается материальному благополучию над духовной жизнью. Дети в таких семьях растут эгоистами, излишне практичными потребителями. Родители эти качества поощряют

  • Изменить жизненную ориентацию родителей.

  • Заинтересовать подростка развитием внутреннего духовного мира.

  • При встречах с родителями дома и в школе использовать косвенное воздействие, опираясь на здоровые интересы

Семьи, в которых родители предъявляют к детям завышенные требования, часто граничащие с жестокостью. Детей часто наказывают физически, в результате чего они растут озлобленными и жестокими

  • Доказать родителям, что с ребенком надо обращаться как с равным.

  • Относиться к ребенку как к человеку, который имеет равные права на самостоятельность и уважение.

  • Доказать, что терпение и снисходительность к ребенку – главное средство в воспитании

Кроме описанных в табл.  типов семей выделяют также:

  • дисфункциональные семьи (многодетные; где воспитанием занимается мать-одиночка или один из родителей умер; неполные семьи; родители безработные или беженцы; мать – несовершеннолетняя);

  • семьи социального риска (где родители, например, вернулись из мест лишения свободы и т. п.).

Педагогически запущенных детей можно классифицировать по разным признакам.

По типу запущенности:

  1. педагогически запущенные (неуспевающие и недисциплинированные):

  • 46% – с пассивной жизненной позицией ("Я – безволие, равнодушие, недоверие");

  • 31% – с неадекватной реакцией ("Я – эго" – эгоисты, упрямцы);

  • 23% – с антиобщественным поведением ("Я – агрессия" – жестокие, антагонистические, аморальные);

  1. социально запущенные (дезорганизаторы пассивные и активные);

  2. правонарушители (бродяжничество, воровство, хулиганство);

  3. отклоняющиеся от нормы по здоровью (психические и соматические заболевания).

По области психических нарушений:

  1. с нарушениями в сфере общения;

  2. с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией;

  3. с односторонним умственным развитием;

  4. с неправильным развитием волевой сферы.

По позиции:

  1. неудовлетворенные своим положением в детском коллективе;

  2. неудовлетворенные своим положением в семье;

  3. с преобладанием связей с дезорганизаторами;

  4. с надломленной психикой;

  5. с избыточной энергией, не нашедшей применения.

В школе остаются нерешенными внутренние проблемы воспитания педагогически запущенных детей. Они обусловлены:

  • недостаточным уровнем владения педагогами новыми воспитательными технологиями;

  • недостаточной индивидуальной работой классных руководителей с воспитанниками данной категории и их родителями;

  • недостаточной работой школьного психолога по профилактике правонарушений среди подростков и их родителей;

  • низкой эффективностью воспитывающего потенциала детских общественных организаций;

  • недоработками классных руководителей и педагога-организатора по вовлечению педагогически запущенных детей в кружки, секции школы и микрорайона, в подготовку и участие во внеклассных мероприятиях.

Чтобы вывести систему воспитания педагогически запущенных детей на качественно новый уровень, необходимо:

  • повышение профессиональной компетенции классных руководителей, старших вожатых, психолога, инспектора по охране прав детства;

  • освоение новых технологий, как в воспитательном пространстве, так и в управлении им;

  • объединение усилий всех отраслей социокультурной сферы (медицина, культура, УВД, соцзащита), формирующих культурное пространство города;

Основная концептуальная идея  воспитательной работы  "Проблемные дети " заключается в том, что предупреждение и преодоление трудновоспитуемости – целостный процесс, осуществляемый в рамках системного подхода, предполагающего: организацию предупредительной работы с детьми; укрепление положительных качеств ребенка; адаптацию его в коллективе сверстников; педагогическую диагностику.

Цель работы: включение "трудного" воспитанника в социальные и внутриколлективные отношения, в систему ответственных зависимостей с обществом и коллективом, привлечением его к социально ценной деятельности с учетом имеющихся у него положительных качеств, возможностей и способностей; нормализация и регуляция взаимоотношений воспитателей и воспитуемых; использование всех имеющихся возможностей школы, семьи и общественности для создания единых педагогических позиций по отношению к "трудным" детям, формирования у них объективной самооценки.




Автор
Дата добавления 26.11.2016
Раздел Социальному педагогу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров32
Номер материала ДБ-392055
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх