Сообщение на тему "Организация самостоятельной работы с книгой в деятельности учащихся"

Организация самостоятельной работы с книгой в деятельности учащихся

Обучение предполагает активную деятельность, как учителя, так и учеников. Как бы не старался учитель, если школьники не работают – процесса познания нет. Главное - приучить детей трудиться самостоятельно.

Одним из способов активизации познавательной деятельности учащихся является организация и проведение различных самостоятельных работ. Ученик на уроке должен трудиться под руководством учителя. Пассивно заслушанное, заученное еще далеко не знания. Прочно и хорошо усвоено то, что добыто активным собственным трудом. Самостоятельная работа вынуждает, а потом приучает ученика искать ответ на вопрос, читать дополнительную литературу, вычленять главное, существенное, давать объяснение и толкование явлениям природы, думать и искать, выдвигать гипотезы, т. е. в конечном итоге добывать знания.

Под самостоятельной учебной работой понимают любую организованную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний.

Одним из  видов  самостоятельной работы является работа с книгой:  учебником,  справочной литературой, художественной литературой.

Учебник - это краткий свод научных сведений, доступных пониманию учащихся данного возраста. Он определяет объем, уровень и структуру минимума знаний, сообщаемых ученикам.

Учебник состоит из текстов и  внетекстового методического  аппарата:

иллюстративного материала, аппарата усвоения учебного материала(вопросов и задач), инструкций к лабораторным и практическим работам, сведений справочного характера.

Выделяются следующие  виды самостоятельной работы с учебником, которые  подразделяются на  группы, в зависимости от того, какая содержательная часть учебника используется:

1) Виды самостоятельной работы с текстом учебника.

нахождение ответов в тексте учебника на поставленные учителем вопросы;

повторение формулировок законов, определений понятий, формул;

нахождение ответов на вопросы, приведенные в конце параграфа;

чтение текста учебника после обсуждения какого-либо вопроса;

чтение текста параграфа по частям для выделения главного или составления планов;

комментированное чтение текста;

нахождение в тексте того, о чем не говорил учитель;

выделение практических применений явлений и законов;

выделение сведений исторического характера;

сравнение рисунков, схем, таблиц в новом параграфе или в новом и ранее изученном;

составление вопросов и задач по тексту параграфа или его отдельным частям;

чтение текста и составление к нему тезисов.

2) Виды самостоятельной работы с иллюстративным материалом учебника:

Органической частью учебника являются рисунки, которые способствуют раскрытию и усвоению учащимися основного содержания параграфа, дополняют текст, расширяют учебную информацию. Работа с иллюстрациями весьма разнообразна и включает умения составлять рассказ по рисунку, находить нужные сведения, сравнивать изображенные объекты или процессы,  нахождение ответов на вопросы связанные с иллюстративным материалом, работа с рисунком, схемой, диаграммой по плану, предложенному учителем;

3) Виды самостоятельной работы, связанные с использованием инструкций к лабораторным  и практическим работам.

самостоятельная подготовка дома к лабораторной работе;

самостоятельно выполнить практическую работу по инструкции учебника,

 готовить опыт к демонстрации

подбор и проведение занимательных опытов, составление к ним вопросов

4) Виды самостоятельной работы, связанной с использованием аппарата усвоения учебного материала (вопросов и задач).

находить ответ на вопрос, составлять схемы, таблицы, решать задачи.

При организации самостоятельной работы со  справочной и художественной литературой используются аналогичные приемы

Все перечисленные приемы организации самостоятельной работы с книгой  можно использовать на любом этапе обучения : изучение нового, повторение, закрепление и т.д.

 Наиболее эффективно использование текстов учебника для закрепления объяснения  учителя, а если материал позволяет, то и при изучении нового материала..

Учебник можно использовать для обобщения и проверки знаний, приведения их в систему.

Использование различных приемов организации самостоятельной работы с учебником зависит от возрастных особенностей учащихся, от  особенностей  изучаемого предмета.

На уроках биологии возможно использование следующих приемов: Нахождение ответов в тексте на вопросы, составление планов параграфа или его отдельных частей, заполнение таблиц и схем по тексту, поисковая работа по вопросам, работа по тексту с использованием рисунков.

При закреплении знаний о строении семян двудольных растений можно -работу с текстом учебника по заданию: прочтите текст о строении семян и на его основе составьте схему строения семени фасоли.

Самостоятельная работа с рисунком может иметь место и при проверке знаний. Рисунки  помогают проверить глубину усвоения понятий и имеют поисковый характер. Например, рассмотрите рисунок «Сравнительная длина корней культурных растений» и выясните, какие из

указанных растений обладают  наибольшей длиной корневой системы и какие наименьшей. Какие растения в связи с этим  будут нуждаться в более плодородной почве? Какие из указанных растений будут  способны переносить засуху и почему?

Для организации  самостоятельной работы учащихся  с учебником, как  и при других видах самостоятельной работы,   учитель  должен руководствуется следующими дидактическими требованиями:

1) Самостоятельную работу учащихся нужно организовать во всех звеньях учебного процесса, в том числе и в процессе усвоения нового материала.

2) Учащихся нужно ставить в активную позицию, делать их непосредственными участниками процесса познания.. В самостоятельной работе надо учить учащихся видеть и формировать проблемы, самостоятельно решать их, используя для этого имеющиеся знания, умения и навыки, проверять полученные результаты.

3) Для активизации умственной деятельности учащихся надо давать им работу, требующую посильного умственного напряжения, тоест учитывать возрастные особенности.

4)Предлагая задания для самостоятельной работы, необходимо дать краткие, четкие указания не только по её содержанию, но и оформлению.

Наряду с устным инструктированием используются письменные руководства к работе: дидактические карточки, тетради для самостоятельных работ.

5) При планировании самостоятельной работы необходимо учитывать темп работы учащихся. Чтобы экономить время на уроке и лучше организовать работу, учителю целесообразно самому предварительно выполнить работу, в ходе выполнения он может понять, какие элементы могут затормозить или ускорить работу учащихся.

6) Нужно использовать систему дифференцированных заданий.

7) Серьёзное внимание нужно уделять контролю результатов самостоятельной работы. Каким бы простым не являлось выполненное задание, его надо проанализировать. Оценке подвергается характер, полнота и содержание выполненной работы.

Однообразная работа утомляет учащихся, снижает интерес к учению, поэтому надо разнообразить задания и формы работы с книгой.

Разумеется, крайне неэффективно задание ученикам типа «Откройте учебник на странице. Прочтите. Ответьте на вопрос…». Более продуктивным является использование техники

 активно-продуктивного чтения.

Техника активно-продуктивного чтения представляет собой ряд технологических приёмов, направленных на активизацию мыслительной деятельности учеников. На уроке ребятам представляется целый комплекс учебных задач, сочетающих в себе приёмы всех уровней.

Технологические приёмы, используемые в технике активно-продуктивного чтения:

Отсроченная отгадка

Составь задание. Данный приём очень эффективен при самостоятельной работе с учебником. Ученики “приподнимаются” над учебным материалом, выполняют “роль учителя”, конструируя учебные задачи.

Кубик Блума

Американский педагог Бенджамин Блум является   автором нескольких приёмов педагогической техники. Один из них «Кубик Блума».

На гранях кубика написаны начала вопросов:

«Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись»

Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.

Говоря об организации самостоятельной работы с книгой нельзя забывать современные компьютерные  технологии, а именно электронные учебники и электронные пособия, которые  относятся к обучающим программным средствам, ориентированным на организацию и проведение учебного процесса.

Электронный учебник представляет собой программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельного освоения учебного курса или большого раздела. Учебник представляет собой интегрированное средство, включающее теорию, справочники, задачники, лабораторный практикум, систему диагностики и другие подобные компоненты. В учебниках обучаемому предлагаются и видеофрагменты, иллюстрирующие те или иные процессы, и традиционное изложение текста со статичными рисунками и схемами.

Электронное пособие представляет собой интегрированное средство, выступающее как компонент поддержки учебного процесса, включающее теоретический материал, оформленный в виде справочника, представленный в виде текста, графика, либо в мультимедийном виде. Допустимо наличие лабораторного практикума. Пособие является дополнительным средством к электронному учебнику.

К электронным учебникам прилагаются тренажеры и контрольные пакеты, которые относятся к тренировочным и контролирующим программным средствам.

Тренажеры предназначены для отработки и закрепления умений и навыков, обеспечивают получение информации по теории и приемам учебной деятельности, тренировку на различных уровнях самостоятельности, контроль и самоконтроль.

Контролирующие пакеты предназначены для оценки результатов обучения, программы для контроля и проведения тестирования.

Использование в электронных изданиях различных информационных технологий дает весомые дидактические преимущества электронному учебнику по сравнению с традиционным:

в технологии мультимедиа создается обучающая среда с ярким и наглядным представлением информации, что особенно привлекательно для школьников;

осуществляется интеграция значительных объемов информации на едином носителе;

предоставляется возможность выбора индивидуальной схемы изучения материала;

позволяет отслеживать и направлять траекторию изучения материала, осуществляя, таким образом, обратную связь;

текст содержит ссылки на другой материал без ограничения.

Но не смотря на преимущества электронных учебников, не нужно отказываться от книг и учебников.

Систематически планируемая работа с учебником активизирует класс, развивает у учеников умение в познавательных целях пользоваться дополнительной литературой и различными источниками информации, позволяет вовлечь в занятия слабых учеников, организовать усвоение учебного материала на уроке.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

2. Белкин, Е. Л. Сущность понятия «самостоятельная работа» в дидактике / Е.Л. Белкин, В.В. Давыдов // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. - Волгоград, 1989.

3. Буряк, В. К. Самостоятельная работа учащихся / В.К. Буряк. - М.: Просвещение, 1984.

4. Громцева, А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. ин-тов / А.К. Громцева. - М.: Просвещение, 1983.

5. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения / Б.П. Есипов // Материалы педагогических исследований. - М., 1961. - Вып. 115.

6. Жарова, Л. В. Организация самостоятельной учебной деятельности учащихся: Учеб. пособие по спецкурсу / Л.В. Жарова. - Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986.

7. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб / И.А. Зимняя - М.: Лотос, 2001.

8. Математика, 6: Учеб. для общеобразоват. учереждений / Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов и др. - М.: Сайтком, 2000.

9. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988.

10. Педагогика: Учебн. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общ-во России, 1998.

11. Педагогика: Учебн. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. - 3-е изд. - М.: Школе-Пресс, 2000.

12. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении: Единство и особенности овладения учащимися знаниями и методами самостоятельной познавательной деятельности: Учеб. пособие / П.И. Пидкасистый, В.И. Коротяев. - М.: Изд-во МГПИ, 1978.

13. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980.

14. Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике (формирование умений самостоятельной работы): Сб. статей / Сост. С.И. Демидова. Л.О. Денищева. - М.: Просвещение, 1985.

15. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Междунар. пед. академия, 1995.