Сообщение «Конструирование урока биологии в современной образовательной среде»

 МКОУ Лизиновская СОШ

Доклад учителя биологии – химии

Курочкиной Татьяны Андреевны

Тема: «Конструирование урока биологии в современной образовательной среде»

 «С точки зрения ребенка самый большой недостаток школы это – невозможность для него свободно, в полной мере использовать опыт, приобретенный вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе».

                                                                          Джон Дьюис

Главными факторами, влияющими на развитие образования сегодня, являются поворот к развитию личности обучаемых, личности готовой к выполнению профессиональных функций и социальных ролей. Следствием этих изменений и стало появление новых федеральных государственных образовательных стандартов, обеспечивающих условия для подготовки личности, способной к жизни в изменяющихся социально-экономических условиях. Это возможно достичь в условиях обучения в информационной образовательной среде. Таким образом, возможно выделить такое понятие как информационно-образовательная среда урока. Характеристика среды урока:

1.     Гибкость организационной структуры обучения, т.е. образовательная среда урока это своеобразный конструктор, из элементов которого, учитель может создавать ее варианты, наиболее удовлетворяющие поставленным задачам для каждого фрагмента урока.

2.     Целостность, т.е. единство компонентов среды обучения, что возникает в результате сознательных действий субъектов учебного процесса.

3.     Открытость как результат взаимодействия среды с информационным образовательным процессом.

4.     Полифункциональность. Среда может быть источником знаний и одновременно способствовать организации различных форм самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

5.     Вариативность. Учащийся имеет возможность выстроить свою образовательную траекторию, достигая запланированных образовательных результатов.

6.     Визуализация – представление физического явления или процесса в форме, удобной для зрительного восприятия.

7.     Интерактивность представляет условия для оперативного контроля знаний, доступа к разнообразным источникам учебной информации, организации работы школьников, развития познавательной самостоятельности и творчества средствами ИКТ.

В новых условиях процесса образования меняется роль и характер участников учебного процесса.

Характер взаимодействия участников учебного процесса отражается в принципах педагогики сотрудничества: демократичность(свобода выбора, равноправие), открытость (свобода критики), альтернативность(множественность содержаний и способов деятельности), рефлексивность (осознание целей, содержания).

Роль ученика это роль активного субъекта обучения, а роль учителя это роль участника проектной деятельности ученика, эксперта учебной деятельности ученика, организатора педагогической поддержки учащихся в ходе процесса обучения, тьютора.

Сам учебный процесс  строится как интегрированная система, состоящая из пяти блоков:

1.     Ценностно-целевой (совокупность целей и задач учебного процесса в ИОС)

2.     Программно – методический (вся необходимая информация относительно возможных стратегий, форм, программ и технологий)

3.     Информационный (информация, положенная в основу учебной деятельности – вместо традиционного учебника приходит учебно-методический комплекс)

4.     Коммуникационный (формы взаимодействия между участниками процесса)

5.     Технологический (средства обучения, используемые в информационной образовательной среде)

Мастерство учителя заключается в том, чтобы спроектировать учебный процесс с наиболее эффективным результатом.

 Проектирование представляет собой реализацию определенной последовательности этапов:

1.     Планирование и анализ новых образовательных результатов(личностных, предметных, метапредметных,)

Личностные результаты- образование системы ценностных отношений учащихся к себе и к окружающему миру.

Предметные результаты – это результат освоения ряда предметных образовательных программ учеником.

Метапредметные результаты – сформированность проектной (опыт приобретенный учеником), исследовательской (умения планировать работу, решать учебную задачу, проверять полученный результат) и коммуникативной культур (адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции). 

2.     Подбор видов учебной деятельности, обеспечивающих достижение результатов

1)     Виды деятельности со словесной основой (выступление, самостоятельная работа с источником информации, решение задач и т.д.)

2)     Виды деятельности на основе восприятия образа (обсуждение учебных фильмов, демонстрации, анализ графиков, учебных ситуаций)

3)     Виды деятельности с практической основой (опыты, моделирование, конструирование, решение экспериментальных задач, исследовательские работы)

3.     Выбор средств обучения, в том числе информационных и коммуникационных технологий:

Электронные образовательные ресурсы (демонстрационные, информационно-справочные, контролирующие, инструментальные программные средства, средства компьютерных телекоммуникаций, интегрирующие среды обучения, автоматизированные обучающие системы)

Образовательные интернет-ресурсы

Компьютерное оборудование

Средства телекоммуникации и др.

Особое внимание уделяется созданию учебной ситуации, при которой обучаемые не только обнаруживают предмет своего действия, но и решают конкретные задачи, направленные на выработку ключевых компетенций.

Типы учебных ситуаций:

Ситуация –проблема – прототип реальной проблемы, для решения которой вырабатывается умение находить оптимальное решение;

Ситуация – оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, а затем предложить свое адекватное решение;

Ситуация –иллюстрация – прообраз жизненной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал;

Ситуация –тренинг – образец стандартной или другой ситуации (предлагается описать или решить ситуацию);

Классическая ситуация – дается четкое описание ситуации, взятой из практики или искусственно сконструированной; учащиеся должны самостоятельно вычленить из ее контекста вопрос, по поводу чего им следует принять решение;

Живая ситуация – берется событие из жизни учащихся, принятое решение неизвестно, его надо найти, а развитие действия описать в той последовательности, в которой оно происходило;

Действия по алгоритму, по инструкции, по стандарту – учащимся предлагается ситуация и нормативный документ, в соответствии с которым должно быть принято решение.

Подбор видов учебной деятельности зависит от уровня развития школьников:

1 уровень: воспроизводящий (репродуктивный) – ученик действует по заданному образцу, алгоритму

2 уровень: воспроизводящее творческий (эвристический) – происходит деятельность по самостоятельно выбранному варианту алгоритма, наиболее соответствующему заданию и условиям

3 уровень: творческий, предполагает самостоятельное планирование и свободное выполнение деятельности

Методы обучения на современном этапе

1.     Метод обучения на основе информационных ресурсов – активное использование образовательных ресурсов сети Интернета

2.     Ассоциативный метод обучения – изучение материала на базе электронных образовательных ресурсов в последовательности, выбранной самим учеником

3.     Метод вынужденного предположения – ученик находится в ситуации, которая вынуждает его высказывать определенные предположения, гипотезы. Ученик может развивать и обосновывать эту гипотезу.

4.     Метод прецедента – после выдвижения гипотезы учащемуся предоставляется информация об имеющихся прецедентах решения поставленной проблемы. Прецеденты дают возможность школьнику оценить выдвинутую гипотезу, сравнивать с уже существующими вариантами решения задачи и при необходимости скорректировать гипотезу

5.     Учебное компьютерное моделирование – задания на исследование, прогнозирование

6.     Метод реификации основан на доступе к неформальным знаниям профессионалов, которые они используют в реальной практике. Ученику для того чтобы овладеть будущей профессией, требуется получить доступ к неформальным знаниям профессионалов и таким образом как бы войти в «профессиональное сообщество»

Заключение:  таким образом, школа должна готовить своих учеников к переменам, развивая у них такие качества, как «мобильность, динамизм, конструктивность, инициативность, умение самостоятельно принимать решения».

Литература

1.       Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М. :Просвещение, 2011г