«Совершенствование мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения технике оригами».

Квалификационная работа на тему:

«Совершенствование мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения технике оригами».

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ………………………………………………………………………..…… 3

Глава 1. Теоретические основы формирования мелкой моторики рук у  детей старшего дошкольного возраста в процессе  обучения технике оригами..…...… 7

1.1. Понятие «мелкая моторика» в современной психолого-педагогической науке………………………………………………………………………………..... 7

1.2 Особенности   мелкой   моторики рук детей в старшем дошкольном возрасте……………………………………………………………………….…..... 18

1.3 Оригами как средство совершенствования мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………….…. 23

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения технике оригами……………………………………………….…………………... 28

2.1 Диагностика уровня сформированности мелкомоторных движений у детей старшего дошкольного возраста ……………………………………………….… 28

2.2 Комплекс мероприятий, направленных на совершенствование мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения технике «оригами» ……………………………...……………………………….... 38

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по совершенствованию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения технике «оригами»……………………………………………………... 53

Заключение ………………………………………………………………………... 58

Список используемой литературы ………………………………………….…… 62

Приложения…………………………………………………………………………67

Введение

Ведущие педагоги и психологи, занимающиеся проблемами развития дошкольников и младших школьников, единодушно сходятся во мнении о том, что развитие мелкой моторики детей очень важно.

Учеными было замечено, что систематическая работа по тренировке тонких движений пальцев стимулирует процесс речевого развития ребёнка.

Известно, что у некоторых детей с расстройствами речи наблюдается в разной степени выраженная общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии тонких движений пальцев рук. Это проявляется в виде расстройств сосания, глотания, жевания, физиологического дыхания в сочетании с нарушениями общей моторики и особенно тонкой дифференцированной моторики пальцев рук.

Специальными исследованиями сотрудников лаборатории, высшей нервной деятельности ребенка, Института физиологии детей и подростков АПН под руководством М.М. Кольцовой, было установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Так на основе проведенных опытов и обследования Л.В. Фоминой большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы, если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие. Анализируя экспериментальные данные, свидетельствующие о тесной связи функций рук и речи, М.М. Кольцова пришла к заключению, что «морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершенствуется под влиянием кинестетических импульсов от рук». Она особо подчеркивает, что это влияние, так значительно, только в детском возрасте, пока идет формирование речевой моторной области. Отсюда М.М. Кольцова, Л.В. Аншакова-Фомина  большое значение придают использованию этого факта в работе с детьми и в случаях своевременного речевого развития, и особенно там, где развитие речи задерживается. Психологи рекомендуют стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движения пальцев рук.

Тренировка движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи является, по мнению М.М. Кольцовой, мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, у детей улучшаются память, внимание, слух, зрение.

 Целенаправленная работа по совершенствованию движений пальцев, как известно, полезна и для подготовки руки к письму. Особенно большая ее роль в группах для дошкольников, где у многих детей наблюдаются выраженные отклонения в развитии движений пальцев рук - движения неточные, не координированные, затруднены изолированные движения пальцами.

         По мнению зарубежных и отечественных педагогов, одним из самых доступных и увлекательных способов развивающих мелкую моторику рук (заставляя работать пальцы по отдельности, развивая подвижность большого пальца, умение работать щепотью) является оригами.

Тема исследования развития мелкой моторики и зрительно-двигательной координации у детей дошкольного возраста раскрывается в трудах основоположников отечественной психологии Л.С. Выготского [18, 21], А.В. Запорожца [22], Д.Б. Эльконина [47]. Исследованиями связи развития руки и мозга занимались такие ученые, так: исследователь детской речи – М.М. Кольцова [26], педагоги – М. Монтессори [32], В.А. Сухомлинский [42] и др. Японский врач Намикоси Токудзиро создал оздоравливающую методику воздействия на руки. Он утверждал, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. 

Развитием мелкой моторики и подготовки руки к письму занимались Т.В. Фадеева, С.В. Черных, А.В. Мельникова, З.И. Богатеева и многие другие; анализом графических умений детей – Д. Элстон и Д. Тейлор и т.д.

Актуальность данной работы обусловлена тем, что на современном этапе развития отечественной педагогики роль «оригами» в развитии мелкой моторики рук мало исследована, что и побудило к выбору темы исследовательской работы «Совершенствование мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения технике оригами».

         Цель данного исследования: выявить влияние техники оригами на развитие мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения техники оригами.

          Объект исследования: уровень развития мелкомоторных движений рук у детей шестого и седьмого года жизни.

          Предмет исследования: техника оригами как один из видов деятельности, развивающих мелкую моторику рук.

 Гипотеза: процесс техники складывания фигурок из бумаги совершенствует мелкую моторику рук.

Цель исследования: разработка организационно методических форм работы, направленных на совершенствование мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения технике "Оригами".

Цель и гипотеза исследования определили его основные задачи:

 - изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

- проведение диагностики и определение уровня сформированности мелкомоторных движений рук в процессе складывания поделок из бумаги способом "оригами"

- разработка и реализация на практике перспективного плана воспитательской работы, направленного на совершенствование мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения технике «оригами».

База проведения исследования: Эксперимент проводился на базе МДОУ детский сад №2 «Сказка» п. Вишневогорск.                            

Структура работы обусловлена предметом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы, приложения.      

В 1-ой главе раскрывается понятие «мелкая моторика» в современной психолого-педагогической науке. Рассматриваются особенности   мелкой   моторики рук детей в старшем дошкольном возрасте. Исследуется искусство «Оригами» - как средство совершенствования мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста.

Во 2-ой главе исследуется опытно-экспериментальная работа по совершенствованию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения технике оригами. Предварительно проводится диагностика уровня сформированности мелкомоторных движений у детей старшего дошкольного возраста, затем освещается комплекс мероприятий, направленных на совершенствование мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения технике "оригами".

По итогам опытно-экспериментальной работы проводится сравнительный анализ по совершенствованию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения технике «оригами» до занятий и после.

Глава 1 Теоретические основы совершенствования мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения технике

1.1 Понятие «мелкая моторика» в современной

психолого-педагогической науке р

Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость.

В.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев [49], образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом…), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума; чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее.

Установлено, что при включении приёмов развития мелкой моторики кисти в содержание и технологию преподавания письма, чтения, математики и, особенно, таких предметов как труд и физическая культура, закономерно отмечается значительное улучшение успеваемости детей и развитие школьно-значимых психических процессов (памяти, внимания, мышления). Особенно значительны положительные сдвиги у детей, изначально наиболее отстающих по развитию школьно-значимых функций.

Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Учёные, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков МНН установили, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Первой формой общения первобытных людей были жесты, особенно велика здесь была роль руки. Именно руки дали возможность развивать путём жестов тот первичный язык, с помощью которого проходило общение первобытных людей. Развитие функции руки и речи шло параллельно. Примерно таков же ход развития речи ребёнка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Всё последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев рук.
Есть основания рассматривать кисть руки, как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки, есть ещё одна речевая зона мозга.

Все мыслительные процессы сознания, как осознанные, так и неосознанные, отражаются на мелких движений пальцев, положении рук и жестикуляции. Степень развития речи детей находится в прямой зависимости от уровня сформированности мелкой моторики рук. Развивать тонкую моторику необходимо в любом возрасте – как деткам, так и взрослым! Ещё во II веке до Н.Э. китайские мудрецы утверждали, что действия рук сказываются на развитие мозга человека. Древние даоситы говорили, что массаж пальцев укрепляет тело и гармонизирует дух, а также оказывают благоприятное влияние на деятельность мозга. От простейших занятий с пальчиками существует огромная польза для общего развития человека.

Педагоги и психологи, занимающиеся проблемами развития дошкольников и младших школьников единодушно сходятся во мнении о том, что мелкая моторика очень важна, поскольку через нее развиваются такие высшие свойства сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие мелкой моторики важно еще и по причине, что в жизни, когда вырастет, ребенку понадобятся точные координированные движения, чтобы писать, одеваться, а также выполнять различные бытовые и прочие действия.

Еще в середине прошлого века было установлено, что уровень развития речи детей прямо зависит от сформированности движений мелкой моторики рук. Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть выше нормы. Многочисленными исследованиями педагогов доказано, что движения пальцев рук стимулируют развитие центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка. Таким образом, развивая мелкую моторику у ребенка, и тем самым стимулируя соответствующие отделы мозга, а точнее его центры, отвечающих за движения пальцев рук и речь, которые расположены очень близко друг к другу, педагог активизирует и соседние отделы, отвечающие за речь.

В монографии А.Р. Лурии «Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга»[50], посвященной проблемам нейропсихологии, рассматривается функции различных зон головного мозга в их связи с речью и моторикой человека, в частности упоминается об их тесной взаимосвязи: «Так, в заднем отделе периферического поля слуховой коры обособляется специальный участок для анализа и синтеза рецептивных элементов устной речи - фонем (так называемый «центр Вернике»), в периферических полях зрительной коры - участок, позволяющий реализовать анализ и синтез зрительных элементов рецептивной речи; в расположенных по соседству с кожно-кинестетической зоной участках нижних отделов теменной области, непосредственно примыкающих к чувствительным «центрам» руки, губ, языка, гортани, осуществляется анализ и синтез кожно-кине-скептических рецепций, лежащих в основе артикуляции; в определенном отделе периферии двигательной зоны коры (нижние отделы лремоторной зоны) протекают нейродинамические процессы, связанные с преобразованием членораздельных звуков устной речи в сложные последовательные синтезы (так называемый «центр Брока»); в другом отделе премоторной зоны, примыкающем к двигательным «центрам» руки (в заднем отделе средней лобной извилины), локализуется программирование и осуществление сложных систем последовательных движений и двигательных навыков».

Если у ребенка хорошо сформирована мелкая моторика руки, то и речь развивается правильно, а интенсивное развитие речи в раннем возрасте, по мнению Д. Б. Эльконина[48], надо рассматривать не как функцию, а как особый предмет, которым ребенок овладевает так же, как он овладевает другими орудиями (ложкой, карандашом и пр.). Это своеобразная «веточка» в развитии самостоятельной предметной деятельности.

Исследования Г. Л. Розенгард-Пупко показали, что речь имеет чрезвычайно существенное значение для развития восприятия[51]. В предметной деятельности происходит развитие восприятия. Никакое развитие предметных действий невозможно без ориентации на отдельные признаки Л. С. Выготский говорил о раннем возрасте как о возрасте интенсивного развития восприятия.
Таким образом, мы можем построить следующую цепочку развития: мелкая моторика – речь – восприятие. Можно проиллюстрировать данное утверждение следующими примерами: если ребенку показать кактус, дать возможность коснуться его рукой, а затем попросить нарисовать, то ребенок, как правило, будет изображать его с сильно преувеличенными колючками.

Если же в другом эксперименте сравнить то, что делает ребенок, визуально рассматривающий или активно ощупывающий решетку, с ее последующим графическим изображением, то можно заметить, что она изображается либо «дырявой», то есть состоящей из кругов, либо «угловатой», состоящей из линий, похожих на железнодорожные рельсы. В первом случае ребенок ощупывал решетку как бы изнутри, просовывая пальчики в дырочки этой решетки, во втором случае - он больше интересовался пересечением перекладин. То есть, вначале ребенок использует свои пальцы для ощупывания предмета, чем лучше сформирована мелкая моторика, тем большее представление о предмете ребенок получит, тем полнее сможет описать его словесно. Затем, используя опять-таки мелкомоторные навыки, ребенок изображает предмет на бумаге, рисует его, Это способствует более полному восприятию предмета, выделение его из ряда других, обоснование его отличительных признаков, запоминание их, то есть происходит формирование еще и мышления, и памяти ребенка. Подтверждение данного тезиса мы можем найти в работах ученых-психологов. Например, по словам Л. С. Выготского, все психические функции в этом возрасте развиваются «вокруг восприятия, через восприятие и с помощью восприятия». То есть это и мышление, и память, и внимание.

Следовательно, нашу цепочку можно дополнить: мелкая моторика – речь – восприятие – высшие психические функции (мышление, память, внимание). О чудесных свойствах мелкой моторики знали еще наши мудрые предки. Из поколения в поколение передаются забавные народные потешки: «Ладушки-ладушки», «Сорока – белобока» и другие пальчиковые игры. Педагог Василий Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев» [43]. А известный немецкий ученый Эммануил Кант называл руки, видимой частью полушарий головного мозга.

Ручные навыки успешно использовала в работе с детьми итальянский гуманист и педагог, автор ставшей всемирно известной методики Мария Монтессори. По ее мнению, в раннем дошкольном возрасте большое значение имеет сенсорное развитие. Познание окружающего мира малышом начинается с «живого созерцания», с сенсорных процессов - ощущения, восприятия, представления. Развитие их у ребёнка создаёт необходимые предпосылки для возникновения более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Формирование многих способностей (например, музыкальных, изобразительных) также связано с развитием ощущений, восприятий. А сенсорное развитие напрямую связано с мелкой моторикой руки, потому что осязание – одно из пяти чувств человека, при помощи которого дети в раннем возрасте получают огромное количество информации об окружающем мире. Правильно формирование мелкомоторных функций тем более важно еще и потому, что в раннем и дошкольном детстве сенсорные процессы развиваются особенно активно.

Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка - это ещё одна складочка в коре больших полушарий[52]. Упражнения в повседневной жизни очень важны для маленьких детей. Тренировка пальцев рук является мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга.

Правильное развитие мелкой моторики определяет также формирование у ребенка сенсомоторной координации - согласованного действия рук и глаз. С помощью зрения ребенок изучает окружающую действительность, контролирует свои движения, благодаря чему они становятся более совершенными и точными. Глаз как бы «обучает» руку, а с помощью ручных движений в предметах, которыми манипулирует ребенок, открывается больше новой информации. Зрение и движения рук становятся основным источником познания ребенком окружающей действительности. Изучая всевозможные предметы, трогая и ощупывая их руками, ребенок приходит к пониманию причинных связей. Чем старше становится ребенок, тем активнее он использует руки и пальцы, чтобы повторить увиденное или осуществить задуманное. Он строит дома, башни и мосты, рисует животных и людей, буквы и числа, и в конечном итоге учится писать. При выполнении всех этих действий газа помогают рукам.

По мнению Монтессори с помощью упражнений, развивающих мелкую моторику, ребенок учится следить за собой и своими вещами, учится правильно застегивать пуговицы, пришивать их, шнуровать ботинки. То есть мелкая моторика рук связана еще и с формирование самостоятельности ребенка, а, следовательно, развитие мелкомоторных функций, координации движений, концентрации внимания, умение довести выбранную работу до конца, получить удовольствие от сделанного очень важно для формирования личности человека в целом.

Последние десятилетия характеризуются усилением внимания к изучению механизма психомоторного развития мелкой моторики детей.

М.Ю. Кистяковская отмечала, что одним из основных условий и показателей физического и нервно-психического развития ребенка является своевременное и разностороннее развитие его движений[53]. Движения совершенствуют функции центральной нервной системы. При движениях интенсивнее протекают все физиологические процессы, что ведет к улучшению работы соответствующих органов. Особенно велико влияние двигательной активности на физическое и нервно-психическое развитие детей. Несвоевременное развитие движения оказывает пагубное влияние на ребенка и создает трудности для его полноценного развития в более старшем возрасте.

Н.М.Щелованов указывал, что благодаря максимальной кортикальности иннервации скелетной мускулатуры у ребенка в развитии его движений существенную роль играет организация сложных функциональных связей моторных и анализаторных центров мозговой коры[54].

В сборнике научных статей под редакцией Б.А.Ашмарина, дается описание изучения мелкой моторики, которая рассматривается как двигательные качества, делаются выводы о том, что связи морфологических признаков физического развития с психическими процессами осуществляются, в основном, через психомоторику[55].

Многочисленные исследования, проведенные Е.Флейшманом[56], позволили ему выявить следующие направления изучения мелкой моторики:

·                  Тонкая координация движений – это точные движения больших мышечных групп (движения руками, ногами)

·                  Координация – отражает движение рук, ног, или одновременное движение ногами и руками.

·                  Ловкость рук – координированные и быстрые движения, действия рук с относительно большими объектами.

Основными функциями моторной подсистемы являются осуществление двигательных актов и поддержание необходимой позы. 

В.В.Никандров рассматривает моторику как систему двигательных реакций и выделяет в ней следующие компоненты[57]:

1. Фоновая моторика – это непрерывное состояние двигательных систем, являющееся как бы моторным фоном для проявления психической активности. Она включает:

-         Мышечный тонус – несильное стойкое напряжение мышц, не сопровождающееся утомлением, направленное на поддержание статики тела и уравновешивание различных движений, а также сигнализирующее о потенциальной двигательной активности. Мышечный тонус обычно предполагает быстрое включение мышц в работу, то есть как бы их предстартовую готовность к выполнению движений.

-         Тремор – быстрые ритмически колебательные движения частей тела, вызванные непроизвольными сокращениями соответствующих мышц. Тремор играет роль фактора, стабилизирующего основное движение, которое может исполняться неточно из-за временной задержки, корректирующей афферентной нервной импульсации, непрерывно поступающей в эффекторные центры по ходу движения. Таким образом, тремор способствует успешному точному выполнению основного движения.

-         Спонтанная двигательная активность – это непроизвольные непрерывные микродвижения скелетной мускулатуры, обусловленные взаимодействием организма со средой и направленные на поддержание его общего энергетического баланса и приводящие к незаметным общим колебаниям тела. Причины этих колебаний до конца не выяснены.

2. Двигательные реакции на отдельные раздражители – это отдельные реакции на конкретное воздействие побудителя:

-         Сенсомоторные реакции – это двигательный ответ на сенсорную стимуляцию. В более широком плане это взаимодействие сенсорных и двигательных составляющих психической деятельности. На основании сенсорной информации, поступающей от анализаторов, осуществляется запуск, регуляция, контроль и коррекция движений.

-         Эмоциомоторные реакции – группа реакций, обусловленных взаимодействием аффективных и двигательных составляющих психической деятельности. Фактически, это двигательные ответы на аффективные, в первую очередь эмоциональные, переживания. В этих реакциях реализуются функции эмоций.

-         Идеомоторные реакции. Их суть состоит в еле заметном даже для самого субъекта выполнении движений, о которых он подумал. Иначе говоря, представление о каком-либо движении даже без намеренья его совершить вызывает импульсацию соответствующих мышц, что ведет к реальному выполнению этого движения, но только по очень маленькой, практически незаметной амплитуде.

В.В.Никандровым были также определены основные характеристики:

Сила – предельный уровень физического напряжения, развиваемого основными группами скелетных мышц индивида.

Быстрота – присущая индивиду скорость (средняя и максимальная) выполнения движений.

Координированность – согласованность различных движений во времени, пространстве и по силе с целью достижения определенного двигательного результата. Хорошая координированность обычно предполагает широкий диапазон темпоральных возможностей и склонность к ритмизации движений.

Пластичность – согласованность амплитуд (пространственных границ) движений, позволяющая плавно переходить от одного движения к другому, объединяя их в целостный комплекс с единым выразительным эффектом.

Ловкость – высокая степень координированности и быстроты в сочетании с экономичностью и рациональностью движений. 

Выносливость – способность к поддержанию заданного уровня двигательных характеристик (силы, скорости, точности, модальности, координированности, темпа, ритма) при длительном или многократном исполнении движений.

Таким образом, мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.

Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Учёные, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Одним из основных условий и показателей физического и нервно-психического развития ребенка является своевременное и разностороннее развитие его движений. Движения совершенствуют функции центральной нервной системы. При движениях интенсивнее протекают все физиологические процессы, что ведет к улучшению работы соответствующих органов. Особенно велико влияние двигательной активности на физическое и нервно-психическое развитие детей. Несвоевременное развитие движения оказывает пагубное влияние на ребенка и создает трудности для его полноценного развития в более старшем возрасте.

1.2 Особенности мелкой моторики рук у детей старшего возраста

Развитие мелкой моторики в дошкольном возрасте связано с анатомическим и функциональным дозреванием нервных волокон, их меиленизацией и налаживанием работы координационных уровней.

Плодотворное изучение моторики возможно лишь при целостном понимании психической и двигательной деятельности, признание ее интегративного характера. Развитие можно рассматривать в рамках моторного, сенсорного и когнитивно-мыслительного компонентов. Одним из условий и показателем хорошего моторного и психического развития ребенка является своевременное и разностороннее развития его движений. Движения совершенствуют функции центральной нервной системы. При движениях интенсивнее протекают все физиологические процессы. 

Нервные импульсы, возникающие при выполнении различных движений, стимулируют развитие мозга, в том числе и моторные зоны коры больших полушарий. Чем раньше и полноценнее развиваются движения, тем быстрее, основываясь на работе «низших центров» (в т.ч. и моторных), начинается формирование функциональных систем высших психических функций. Если в раннем возрасте движения развиваются недостаточно, с задержкой, то и высшие психические функции будут развиваться с опозданием. 

На более поздних этапах онтогенеза формирование движений продолжается, но идет опосредованно, под влиянием второй сигнальной системы («высших центров»): в мозге развиваются и совершенствуются уровни управления произвольными движениями.

Двигательная функция - ведущая с рождения. Анатомически незрелые нервные волокна меняют свою структуру, развиваются и созревают благодаря нервным импульсам, которые проходят по ним во время движения. Следовательно, движения обеспечивают ребенку анатомическую зрелость нервной системы, что в свою очередь является необходимым условием полноценного развития.

Таким образом, сущность развития моторики в онтогенезе заключается не только в биологически обусловленном дозревании морфологических структур, но и в накоплении на их основе и с их помощью индивидуального двигательного опыта человека. В течение всей жизни индивид продолжает пополнять этот психомоторный опыт, приобретать новые навыки, умения и координационные комбинации. 

Основные особенности и закономерности двигательного развития ребенка дошкольного возраста позволяет понять теория отечественного физиолога Н.А.Бернштейна[58]. Автор теории показывает, что в основе любого двигательного акта лежат сложные, иерархически организованные системы сенсорных коррекций, которые формируются у человека по мере овладения разнообразными двигательными действиями и обеспечивают фундамент для развития физических качеств человека.

Дети 3-7 лет отличаются подвижностью и двигательным богатством, которые проявляются в выразительной, изобразительной и обиходной моторике.

В силу недоразвития корковых механизмов дети в этом возрасте испытывают трудности при выполнении точных движений. К 7 годам, в связи с окончательным анатомическим созреванием двигательных механизмов, у детей совершенствуется координация движений, и более быстро вырабатываются и закрепляются динамические стереотипы движений. В 3-4 года ребенок не только уже давно безукоризненно ходит, но и бегает, прыгает. Это значит, что механизмы координирования всевозможных видов локомоций и поддержания равновесия выработаны к этому времени давно и прочно. 

Дети от 3 до 7 лет обычно поворотливы, подвижны, грациозны. Вся их двигательная деятельность свободна, непринужденна, начинается и оканчивается в меру их психофизиологических потребностей.

С другой стороны, грациозность и локомоторная подвижность у детей соединяются в тоже время с очень низким уровнем общетелесной (не говоря уже о ручной) ловкости. Это «грациозная неуклюжесть» столь характерная для них, объясняется тем, что ловкость, представляющая собой своего рода двигательную маневренность, находчивость, способность к быстрому комбинированию адекватных двигательных формул, нуждается в высоком функциональном развитии кортикальных уровней, и насыщением их психомоторным опытом. Движения приобретают силу и точность. 

В дошкольном возрасте продолжается интенсивный процесс развития двигательных функций ребенка. Наиболее важный прирост по многим показателям моторного развития (мышечной выносливости, пространственной ориентации движений, зрительно - двигательной координации) отмечается именно в возрасте 6-7 лет.

В дошкольном возрасте происходит накопление опыта движений, развитие двигательного контроля. 

Развитие движений ребенка дошкольного возраста протекает в тесном контакте с его психическим развитием. В этот период наблюдается психомоторный прогресс. Начинают вступать в строй высшие корковые уровни организации движений, что обеспечивает прогрессивное развитие точных силовых движений, а также создает необходимые условия для освоения все большего числа двигательных навыков и предметных ручных манипуляций. Все это имеет неоспоримое значение и для общего психического развития ребенка. Ведь движения, двигательные акты, являясь внешним проявлением всякой психической деятельности, оказывают взаимно обратное влияние на развитие мозговых структур. В наибольшей степени это относится к движениям пальцев рук.

Развитие моторики играет важную роль в овладении письмом. Последнее является сложнейшим психомоторным навыком, успешное становление которого опирается на согласованное взаимодействие всех уровней организации движений, как правило, уже достигших необходимого развития к началу младшего школьного возраста.

В дошкольном возрасте при формировании движений и двигательных навыков очень велика роль подражания, роль словесного объяснения. Б.Б.Косов отмечал, что главным фактором психомоторного развития является произвольность движений[59]. А.Р.Лурия выдвинул положение о том, что развитие произвольных движений у ребенка начинается с возникновения у него способности выполнять речевую инструкцию взрослого[60]. Начиная с 3-4 лет, словесная инструкция взрослого может остановить начавшееся действие или переключить ребенка с одного действия на другое.

В рамках сенсорного компонента психомоторики наблюдаются следующие изменения.

Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка. Сенсорное развитие дошкольников включает две взаимосвязанные стороны – усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношений предметов и явлений и овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и расчленено воспринимать окружающий мир. Уже в раннем детстве у ребенка накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов. Отдельные представления начинают играть роль образцов, с которыми ребенок сравнивает свойства новых предметов в процессе их восприятия. В дошкольном возрасте происходит переход от применения таких предметных образцов, к использованию общепринятых сенсорных эталонов. Усвоение сенсорных эталонов происходит в результате действия восприятия, направленных на обследование свойств и отношений, которые должны приобрести значение образцов.

К 6 годам постепенно начинает развиваться апперцепция – влияние на восприятие собственного опыта, в связи с чем, восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск. Появление устойчивых образных представлений приводит к дифференцированию перцептивных и эмоциональных процессов. Эмоции ребенка становятся связанными главным образом с его представлениями, вследствие чего восприятие утрачивает свой первоначально аффективный характер. В дошкольном возрасте повышается точность и быстрота осуществления персептивного действия при решении персептивных задач, происходит свертывание и уменьшение количества и амплитуды движений рецепторных аппаратов. Это оказывается возможным за счет интериоризации отдельных операций, образования внешних ориентировочных действий, за счет переноса средств осуществления в план представлений, формирования внутренних эталонов.

Таким образом, развитие мелкой моторики в дошкольном возрасте осуществляется по нескольким направлениям. Моторное развитие связано с анатомическим и функциональным дозреванием нервных волокон, их меиленизацией и налаживанием работы координационных уровней. Чем раньше и полноценнее развиваются движения, тем быстрее, основываясь на работе «низших центров» (в т.ч. и моторных), начинается формирование функциональных систем высших психических функций.

1.3 Оригами как средство совершенствования мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста

Родина оригами – Япония. Искусство складывания бумаги зародилось в стране восходящего солнца много веков назад. В далёкой древности оригами имело религиозное предназначение, было храмовым искусством. Изготовление красочных фигурок являлось священным ритуальным действием.

Японцы видели мистическую связь между религиозными ритуалами и изделиями из сложенной бумаги.

«Ори» означает «сложенный», а «ками» - «бумага» и «бог» одновременно.

Утратив со временем своё ритуальное предназначение, оригами вышло за пределы храмов. Умение складывать из бумаги считалось у придворных одним из признаков хорошего образования. В те времена бумага была материалом редким и дорогим. Лишь спустя несколько столетий оригами стало достоянием каждого японца, украшением японского быта, карнавальных шествий, народных праздников.

Во второй половине XIX века оригами перешло границы Японии. В странах Европы начали знакомиться с классическими фигурками, выполненными в технике оригами.

Бурное развитие оригами началось только после второй мировой войны, главным образом благодаря усилиям всемирно известного мастера Акиры Йошизавы. Он изобрёл единую универсальную систему знаков, с помощью которых можно записывать схему складывания любой фигурки. В настоящее время оригами распространено во многих странах мира.

Развитие ребенка у нас, взрослых, вызывает удивление и радость. Кажется, совсем недавно малыш сделал первый шаг, произнес первое слово, удивил своим «я сам» и, вот, он уже весело скачет по дорожке, делится своими впечатлениями, с удовольствием выполняет поручение. Нас поражает быстрота его успехов: вчера еще не мог, сегодня уже справляется. Постоянное движение ребенка вперед, появление нового, переход от простейших реакций к более сложным и осмысленным действиям, овладение речью, возникновение первых проявлений -  все это факты, характеризующие развитие ребенка.

Проходит шесть-семь лет, и ребенок оказывается у порога школы. К этому времени он должен овладеть значительным кругом знаний, умений и навыков. Его восприятие, внимание, память, мышление должны приобрести произвольность, управляемость. Ребенок должен овладеть способностью поступать сознательно, подчиняя одни побуждения другим, у него должны сформироваться начальные формы волевого управления поведением.

С первых же дней в школе ребенок должен сидеть за партой 40-45 минут, соблюдать определенную позу, держать определенным образом ручку или карандаш. Значит, его мускулатура должна быть достаточно развитой, движения координированы и точны. Особое значение имеет готовность руки ребенка к выполнению тех мелких, точных и разнообразных движений, которых требует овладение письмом. Подготовка руки ребенка к овладению в школе письмом достигается упражнениями в штриховке, рисовании, вырезывании и в других видах работ, требующих не только тонких и точных движений рук и пальцев, но и четкого согласования движения руки и глаза.

Многое должен знать и уметь ребенок, вступая в незнакомую, но такую притягивающую школьную жизнь. Подготовить ребенка к этому важному моменту в жизни поможет ОРИГАМИ - искусство, близкое ему и доступное.

Игры - занятия по изготовлению оригами не только популярное развлечение, но и мощное педагогическое средство, применяемое в системе начального и среднего образования некоторых стран мира. Занятие оригами способствует развитию у детей навыков мелких и точных движений пальцев как правой, так и левой руки.

Оригами может служить средством установления контакта и налаживания коммуникации с детьми в семье, школе, психологических центрах, службах семьи, психореабилитационных центрах, больницах.

Оригами прекрасное психотерапевтическое средство, отвлекающее и переключающее детей во время болезни или других психотравмирующих ситуаций.

В процессе занятий развивается пространственное воображение, глазомер, способность концентрировать внимание, запоминать, начинает работать фантазия, творческий потенциал. Ребенок усваивает еще один способ выражения себя.

В плане подготовки детей к школе работа с оригами ценна еще тем, что посредством этой деятельности формируются важные качества детей

- умение слушать воспитателя

- принимать умственную задачу и находить способ ее решения

- переориентировка сознания детей с конечного результата на способы выполнения

- развитие самоконтроля и самооценки

Оригами развивает у детей способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит развитие глазомера.

Оригами способствует концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат.

Оригами имеет огромное значение в развитии конструктивного мышления детей, их творческого воображения, художественного вкуса.

Оригами стимулирует и развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания.

Оригами знакомит детей с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат, треугольник и т. д.), одновременно происходит обогащение словаря специальными терминами.

Оригами активизирует мыслительные процессы. В процессе конструирования у ребенка возникает необходимость соотнесения наглядных символов (показ приемов складывания) со словесными (объяснение приемов складывания) и перевод их значения в практическую деятельность (самостоятельное выполнение действий).

Вывод по главе 1

Необходимость использования оригами в обучении детей дошкольного возраста неоспорима. То, что дети обучаются «играючи», заметили и доказали великие педагоги такие как В.Б.Косминская, Е.И. Васильченко, А.С. Макаренко, Т.С.Комарова и другие, большая заслуга в разработке проблемы принадлежит Ф. Фребелю.

Многое должен знать и уметь ребенок, вступая в незнакомую, но такую притягательную школьную жизнь. Подготовить ребенка к этому важному моменту в жизни поможет оригами - искусство, близкое ему и доступное.

Не перечислить всех достоинств оригами в развитии ребенка. Доступность бумаги как материала, простота её обработки, привлекают детей. Они овладевают различными приемами и способами действий с бумагой, такими как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание. Оригами развивает у детей способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит развитие глазомера.

Оригами помогает:

- сделать рывок в развитии речи;

- улучшить произношение и обогатить лексику;

- подготовить руку к письму, что особенно важно для ребят, которые скоро пойдут в школу, ведь там им придется много писать;

- предотвратить появление так называемого писчего спазма - частой беды начинающих школьников;

- развить внимание, терпение, так называемый внутренний тормоз - умение сдерживаться именно тогда, когда это необходимо;

- стимулировать фантазию, проявить творческие способности;

- играя, освоить начало геометрии, как на плоскости, так и в пространстве;

- научится управлять своим телом, чувствовать себя уверенно в системе "телесных координат", что предотвратит возможность возникновения неврозов;

- ощутить радость взаимопонимания без слов, понять возможности несловесного общения.

Оригами способствует концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат.

Оригами имеет огромное значение в развитии конструктивного мышления детей, их творческого воображения, художественного вкуса.

Оригами совершенствует трудовые умения ребенка. Систематические занятия с ребенком оригами - гарантирует его всестороннее развитие и успешную подготовку к обучению.

Оригами способствует созданию игровых ситуаций. Сложив из бумаги маски животных, дети включаются в игру-драматизацию по знакомой сказке, становятся сказочными героями, совершают путешествие в мир цветов и т. д.

Систематические занятия с ребенком оригами - гарантия его всестороннего развития и успешной подготовки к школьному обучению.

Таким образом, оригами имеет большое значение в совершенствовании мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста, их подготовки к обучению в школе.

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения технике оригами

2.1 Диагностика уровня сформированности мелкомоторных движений у детей старшего дошкольного возраста

В соответствии с целями и задачами нашего исследования в ходе педагогического эксперимента необходимо было выявить критерии оценки уровня сформированности мелкомоторных движений рук у детей старшего дошкольного возраста и провести экспериментальную работу.

Практическая часть выпускной квалификационной работы проводилась на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения ДОУ №2 «Сказка», поселка Вишневогорск в старшей группе.

На первом этапе практической работы была проведена диагностика для определения уровня сформированности мелкомоторных движений рук у детей старшего дошкольного возраста. В соответствии с целями и задачами нашего исследования в ходе педагогического эксперимента необходимо было:

·       выявить критерии оценки уровня сформированности мелкомоторных движений рук у детей старшего дошкольного возраста;

·       провести диагностику уровня сформированности мелкомоторных движений рук у детей старшего дошкольного возраста.

На основании изученной психолого-педагогической литературы научные труды (работы Парамоной Я.Д., Лиштван З.В., Тарабариной Т.И. и др.) по проблеме формирования мелкомоторных движений рук дошкольников нами были разработаны следующие критерии оценки уровня сформированности мелкомоторных движений рук у детей старшего дошкольного возраста:

·       точность совмещения частей;

·       придерживание совмещенных сторон одной рукой;

·       оптимальность нажима на бумагу:

·       разглаживание бумаги;

·       фиксация сгибов;

·       проглаживание сгибов;

·       точность тактильных ощущений (умение выбрать бумагу для поделки на ощупь).

·       украшение поделки (приемы вырезания, рисования мелких деталей).

В научной литературе под точностью совмещения частей подразумевается степень его соответствия требованиям двигательной задачи, поскольку эта задача будет выполнена, только если соответствует ей по пространственным, временным и силовым характеристикам (В.М. Зациорский). Формирование точности движений находится в определенной взаимосвязи с формированием и совершенствованием двигательных навыков и подчиняется общей закономерности их образования. В каждом двигательном навыке точность подвергается и хорошо поддается зрительному развитию путем упразднений. Повышение точности в каком-нибудь навыке заметно улучшает ее и во множестве других, сходных по своим координационным механизмам. Применительно к конструированию из бумаги точность проявляется в умении ребенка совместить детали выкройки на глаз, точно сложить стороны и углы выкройки в соответствии с поставленной задачей.

Придерживание совмещенных сторон одной рукой подразумевает умение ребенка удерживать бумагу одной рукой с определенным нажимом так, чтобы стороны не разъехались, а бумага при этом не помялась.

Оптимальность нажима на бумагу - умение ребенка при выполнении любой операции выбирать усилие нажатия на бумагу таким образом, чтобы не повредить ее, но в то же время произвести необходимые физические изменения в материале (согнуть, разогнуть, сжать и т.д.)

Разглаживание бумаги - это умение выравнивать бумагу тыльной стороной ладони.

Под фиксацией сгибов подразумевается умение ребенка наметить кончиком пальца начало и конец линии сгиба.

Проглаживание сгибов - это движение кончиками пальцев обеих рук одновременно от середины к краям.

Точность тактильных ощущений определялась нами как умение выбрать бумагу для поделки на ощупь (не тонкая, не толстая, хорошо сгибается, плохо сгибается и т.д.). Этот критерий очень важен для развития самостоятельной художественной деятельности дошкольников по созданию поделок оригами. 3 результате обучения ребенок должен уметь самостоятельно выбирать бумагу в соответствии со своим замыслом.

Украшение поделки - подразумевается умение ребенка рисовать мелкие детали, владеть приемами вырезания.

На основе выявленных нами критериев оценки мы разработали пятибалльную систему оценивания сформированности мелкомоторных движений рук у детей старшего дошкольного возраста:

5 баллов (средний уровень): ребенок точно совмещает части заготовки на глаз после повторных примериваний; придерживает совмещенные стороны одной рукой с определенным нажимом, чтобы совмещенные части не разъехались; ребенок точно выдерживает оптимальность нажима на бумагу, так чтобы выполнить операцию по преобразованию заготовки и не повредить бумагу; разглаживает бумагу тыльной стороной ладони, расправляя её, но не повреждая; фиксирует сгибы кончиком пальца, но иногда проводит сгибы с ошибкой, проглаживает сгибы по точно намеченной линии с оптимальным усилием, так чтобы сгиб получился четким, а бумага не повредилась; умеет выбрать бумагу для поделки на ощупь после показа или словесного указания педагога.

3 балла (средний уровень): ребенок совмещает части заготовки только после повторных примериваний и с помощью педагога; придерживает совмещенные стороны одной рукой, но иногда совмещенные части разъезжаются; ребенок иногда выдерживает оптимальность нажима на бумагу, но часто не может выполнить операцию по преобразованию заготовки так, чтобы не повредить бумагу; разглаживая бумагу тыльной стороной ладони, иногда повреждает её; фиксирует сгибы кончиком пальца, только после указания педагога; поглаживает сгибы не четко с повреждением бумаги; умеет выбрать бумагу для поделки только с помощью педагога.

1 балл (низкий уровень): ребенок совмещает части заготовки только с помощью педагога, придерживает совмещенные стороны одной рукой, но иногда совмещенные части разъезжаются; ребенок иногда выдерживает оптимальность нажима на бумагу, но часто не может выполнить операцию по преобразованию заготовки так, чтобы не повредить бумагу; разглаживая бумагу тыльной стороной ладони только с помощью педагога; не фиксирует сгибы, даже после указания педагога; проглаживает сгибы не четко с повреждением бумаги; умеет работать только с бумагой, выбранной для поделки педагогом.

В ходе констатирующего эксперимента была использована методика, разработанная Тарабариной Т.И. Детям было предложено выполнить пять диагностических заданий для изготовления поделок способом оригами. В течение месяца дети выполнили целый ряд поделок. Основные темы моделирования поделок: «Грибок», «Елочка», «Ежик», «Рыбка», «Курочка».

ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ №1

Тема: «Ёлочка»

Цель: Закрепить умение складывать квадрат по диагонали, четко совмещая стороны и углы.

Развивать: память, смекалку, мелкую моторику рук, учить придерживать совмещение сторон одной рукой.

Методические приемы: Беседа о ёлках, чтение стихотворения. Рассматривание поделки, рассказ о последовательности выполнения.

Материал: 3 квадрата зеленого цвета размером 15 х 15 см, 10 х 10 см, 5 x 5 см, клей.

Ход занятия:

1. Согните квадрат пополам, совмещая противоположные углы.

. Перегните полученный треугольник (согнуть, совмещая углы, развернуть).

Сложите такие же детали из оставшихся квадратов.

Составьте из треугольников елочку, начиная снизу с самой большой детали, соедините заготовки с помощью клея.

Установите ёлочку, перегнув её пополам по линиям перегибов».

На первом занятии по, теме «Ёлочка» дети работали активно, но у некоторых детей (Григоращенко А., Шакина Ю.) были трудности с точностью совмещения частей, что выражалось в неумении ребенка совмещать детали выкройки на глаз или неточности слаживания сторон выкройки. Так же трудности были у детей (Соколова О, Диброва Ж.) с придерживанием сторон одной рукой, у детей разъезжалась бумага и мялась (Приложение 1 фото 1).

Наблюдения за детьми позволили зафиксировать особенности мелкомоторных движений рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе работы. Результаты наблюдений зафиксированы в протоколе 1

(см. Приложение 1).

ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ №2

Тема: «Грибок»

Цель: Закреплять умение делить квадрат пополам, совмещая короткие стороны.

Развивать: воображение, смекалку. Закреплять: фиксацию сгибов, проглаживание сгибов поделки. Учить правильно выбирать бумагу для поделок на ощупь.

Материал: приготовить красные прямоугольники 15 х 7,5 см, и зеленый квадрат 10 х 10 см, клей, ножницы, полоска белой бумаги.

Ход занятия:

Шляпка.

1. Перегнуть прямоугольник пополам, совмещая стороны.

2. Опустить верхние углы к линии сгиба.

Ножка.

1.Половить квадрат белой стороной к себе.

2. Отогнуть снизу полоску. Перегнуть деталь.

3. Перегнуть прямоугольник пополам «книжкой», совмещая короткие стороны.

4. Опустить короткие стороны (боковые) к линии перегиба.

Ножка готова. Наденьте на неё сверху шляпку.

Подклеить обе детали. Перевернуть фигурку.

С помощью надрезов на зеленой полоске снизу сделайте травку. Украсьте шляпку белыми кружочками.

На втором занятии по теме «Грибок» сложности были у детей

(Шакина Ю., Васильченко А., Диброва Ж.) с точностью совмещения частей, придерживанием совмещенных сторон одной рукой, фиксацией сгибов (не могли наметить кончиком пальца начало и конец линии сгиба), точностью тактильных ощущений (неправильно подбирали бумагу для поделок на ощупь) и украшением поделки (вырезывание мелких частей) составило для некоторых детей трудности (Приложение 2. Фото 2).

Поведение детей, их мелкомоторные движения, а также анализ полученных подделок был зафиксирован в протоколе 2 (см. Приложение 2).

ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ №3

Тема: «Рыбки»

Цель: Закреплять умение делить квадрат по диагонали. Учить вырезать недостающие детали на глаз.

Материал: Квадратный лист бумаги, ножницы, клей.

Методические приемы: Рассматривание картинки «Рыбки в аквариуме». Беседа о рыбках, чтение отрывка из сказки А.С.Пушкина «Золотая рыбка». Рассматривание рыбок в аквариуме. Объяснение способа складывания выкройки, технике вырезания деталей (плавники, хвост).

Ход занятий:

1. Квадратный лист бумаги сложить по диагонали, развернуть и сложить еще раз по диагонали, а затем согнуть лист пополам от себя.

2. Сложить выкройку по линиям сгиба.

3. Получившиеся треугольники свернуть пополам для симметричного вырезания плавников и расходящегося веером хвоста.

4. Развернуть поделку. С помощью аппликации выполнить украшение поделки.

На третьем занятии по теме «Ёжик» также у детей (Шакина Ю., Диденко А.) были проблемы с точностью совмещения частей, оптимальностью наития на бумагу, фиксацией сгибов, точностью тактильных ощущений, украшением поделки (рисование мелких частей на поделке), один ребенок плохо разгладил бумагу (Приложение 3 фото 3).

Особенности мелкомоторных движений были зафиксированы в Протоколе 3 (см. Приложение 3).

Анализ детских поделок выполненных в технике «оригами» позволил выявить уровни развития мелкомоторных движений рук детей.

ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ №4

Тема: «Ёжик»

Цель: Закреплять умение делить квадрат пополам. Закреплять оптимальность нажима на бумагу и фиксацию сгибов.

Учить аккуратно украшать поделку мелкими деталями приемами рисования.

Материал: Приготовить серый (коричневый) квадрат размером 10 х 10 см, карандаши.

Методические приемы: Чтение рассказа о ежах. Рассматривание ёжика на картинке. Рассматривание поделки «ёжик». Подробное рассказывание последовательности поделки.

Ход занятия:

1. Положите квадрат белой поверхностью к себе и перегните его пополам "книжкой".

2. Согните верхние углы: один немного, а другой к линии перегиба.

3. Согните деталь по имеющейся линии перегиба.

4. Переверните деталь на другую сторону. Согните верхний угол так, чтобы его верхняя сторона легла на сгиб.

5. Согните внизу уголок первого слоя от себя, вогните внутрь угол от края. Переверните деталь.

6.Согните нижний угол, убирая его внутрь фигурки. Потяните за угол - носик.

7. Нарисуйте на мордочке глазки и иголки на шубке.

На четвертом задании по теме «Ёжик» трудности были у детей (Коваленко Э., Стенько К.) с точностью совмещения частей, придерживанием совмещенных сторон, разглаживанием бумаги, фиксацией сгибов, точностью тактильных ощущений, украшением поделки (Приложение 4 фото 4).

Мелкомоторные движения рук, выполненные детьми, а также их поделки были проанализированы и результаты оформлены в протоколе 4 (см. Приложение 4).

ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ №5

Тема: «Курочки»

Цель: Закреплять умение правильно выбирать бумагу для поделок на ощупь, проглаживание сгибов, придерживание совмещенных сторон одной рукой.

Учить украшать поделку при помощи вырезывания мелких деталей.

Развивать: воображение, память, мелкую моторику рук.

Методические приемы: Беседа о домашней птице. Рассматривание поделок, рассказ о последовательности выполнения.

Материал: Красный квадрат размером 3 х 3 см и желтый (оранжевый) квадрат размером 15 х 15 см, клей, карандаши.

Ход занятия.

1.Перегнуть квадрат (желтый) дважды «косынкой».

2. Один из боковых углов опустить к центру квадрата.

3.Отогнуть часть угла, опущенного к центру квадрата, получая неглубокую складку. Равномерно согнуть верхний и нижний углы.

4. Согнуть деталь пополем.

5. Потянуть угол, вытягивая бумагу из складки наружу. Получится хвостик. Перегнуть противоположный хвостику уголок, помечая клюв.

6. Вогнуть угол внутрь.

7. Положить перед собой маленький квадрат белой поверхностью к себе и согнуть его "косынкой". Приклеить эту деталь, поместив её внутрь фигуркой под клювом курицы, оставив видимой только небольшую часть - бородку.

8. Вырезать из бумаги гребешок. Приклеить его, помещая частично внутри вогнутого угла. Обозначить карандашом крылья, перья, нарисовать глаза.

На пятом занятии по теме: «Курочки» трудности были у детей (Григоращенко А., Конева А., Диброва Ж.) лишь в придерживании совмещенных сторон (Рис. 5 – у некоторых детей немного не совпадали углы), проглаживании сгибов, украшении поделки. (см. Приложение 5 фото 5).

2.2 Комплекс мероприятий, направленных

на совершенствование мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения технике «оригами»

В основу педагогической работы по моделированию поделок способом оригами с целью совершенствования мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста по моделированию поделок способом «оригами» для вышеуказанной цели были положены следующие принципы обучения:

·        принцип последовательности и систематичности,

·        принцип посильности складывания материала,

·        принцип развивающего обучения,

·        принцип индивидуального подхода в обучении и др.

Методические рекомендации составлены с учетом результатов диагностики, построены на основе «Программы воспитания и обучения в детском саду» и под редакцией М.А. Васильевой. Рассчитаны на 8 учебных месяцев.

Педагогическая система включает в себя разнообразные формы работы по моделированию поделок способом оригами, рекомендуется знакомить детей с различными видами бумаги, как основного материала в создании поделок, с различными приемами складывания на основе базовых форм более сложной техники, чем в диагностике. Рекомендуется использование поделок оригами в игровой, театрально оформительской деятельности детей.

Предполагается, что в процессе обучения детей складывании поделок воспитатель создает комфортные материальные условия и теплую творческую атмосферу, которая будет способствовать устойчивому интересу каждого ребенка к выполнению работы и в целом повышению уровня сформированности мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения технике «оригами».

Занимаясь с детьми дошкольного возраста, желательно показывать, как складывается фигурка, передавая «секрет» складывания из рук в руки. Для этого необходимо вначале самим освоить сборку той или иной модели. Хорошо начинать занятия с показа качественно выполненного образца, с демонстрации красивых и сложных моделей, рассказывал: об оригами, чтобы заинтересовать детей.

Работать желательно с большим квадратным листом 16x16 или 20x20, медленно показывая каждый шаг, разъясняя ориентиры на листе: верхний край, нижний, центральная линия, угол, складка, сторона и т. д. За одно занятие дети обычно осваивают одну фигурку.

Группа занимающихся одновременно детей.

- для старшей группы 6-8 человек.

- для подготовительной к школе группы 8-10 человек.

Старших детей лучше сразу учить читать схемы складывания моделей Обучение оригами ведется в форме занятий, совместной деятельности воспитателя и детей, индивидуальной работы с отдельным ребенком.

Старшая группа.

Общие задачи на год обучения.

1. Развить умение ориентироваться на листе бумаги. Подвести детей к пониманию и запоминанию необходимых терминов и понятий.

2. Создавать оригами, выполненные многократным складыванием углов

3. Развитие произвольного внимания в процессе обучения.

4. Подводить детей к самостоятельному занятию по складыванию оригами.

Подготовительная к школе группа.

Общие задачи на год обучения:

I. Оперирование основными понятиями моделирования оригами.

2. Вкладывание внутрь боковых треугольников и сторон.

3. Закрепить складывания «складкой».

4. Создание осознанного интереса к оригами. Развитие самоконтроля и самооценки.

Концептуальные основы творческого конструирования

Постановка проблемы:

- восприятие оригами

- обучение навыкам изготовления

- эстетическое и умственное развитие дошкольника на занятиях по творческому конструированию

- осознание результата.

Технические навыки, прививаемые детям в процессе знакомства и изготовления оригами:

1. Владение ножницами.

2. Обработка квадрата.

3. Создание основ оригами:

а) складывание квадрата пополам / вдоль, поперек, по диагонали /

б) складывание сторон от одного угла к центральному сгибу

в) деление квадрата на четыре части:

- вкладыванием боковых треугольников внутрь

- вкладыванием боковых сторон внутрь

г) складывание квадрата по диагонали со сгибанием сторон

д) складывание складкой

е) частичное отгибание и вкладывание углов

4. Аппликативное оформление оригами.

5. Составление творческих композиций.

Оборудование процесса обучения

1. Бумага:

Непосредственно рабочая	Рекомендуемая для фона
цветная настольная	мраморная
глянцевая	шагреневая
писчая, почтовая	обойная
газетная	чертежно-рисовальная
калька	Картон

2. Ножницы (для обработки квадрата, аппликативных дополнений)

3. Клей (для дополнительной аппликативной обработки оригами)

4. Салфетки: бумажная, тканевая.

5. Рабочая клеенка для аппликативной обработки оригами.

6. Кисти, пластмассовые палочки.

Из опыта работы известно, что доступность бумаги как материала, простота ее обработки привлекают детей. Они легко овладевают различными приемами и способами действия с бумагой, таким как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание. Оригами развивают у детей способность работать руками под контролем сознания. Прежде всего, он учится общаться с бумагой, угадывать ее качества. Оригами дает для этого огромный простор для работы пальцами – мелких движений не только много, они еще и разнообразны.

Очень важно и то, что при складывании фигурок одновременно работают обе руки. Ведь большинство из нас «однорукие»: мы почти все делаем правой (или левой) рукой. И это приводит к непропорциональному развитию левого полушария мозга, которое управляет правой рукой. А занятие оригами гармонизирует работу полушарий мозга, потому что мы все делаем двумя руками. И это помогает развитию творческих задатков у ребенка.

Так как это – продуктивный вид деятельности, в группе создана творческая мастерская. Совместно с детьми мы определили, что понадобится нам для работы:

1. Белая и цветная бумага. Цвет ее должен соответствовать поделке. Конструируем мы также из обычной «тетрадной» бумаги в клеточку и линеечку. Дети стремятся в своих поделках выразить типичные внешние особенности окраски и украшения предмета, чтобы получить наиболее колоритную, интересную для игры красочную игрушку. Я поддерживаю такое стремление детей и даю им возможность наиболее полно и красочно отобразить в конструкциях свой замысел. А для этого часто требуется совершенно необычная бумага с рисуночной поверхностью. Например, изготовляя жирафа, предварительно на жёлтую бумагу наносим характерные коричневые пятна. А для зебры или тигрёнка готовим бумагу с нарисованными полосками на серой или жёлтой основе. К такой подготовительной работе всегда привлекаю самих ребят, объяснив и показав им способы видоизменения бумаги, используя для оттиска рисунка разные штампы, трафареты, а также кисточку и краски. Одним из простых способов создания текстурированного листа является “печатание” на поверхности заготовки мятой бумагой, имитирующей тот или иной рисунок. Для этого берём писчую, газетную или обёрточную бумагу (не впитывающую), комкаем в руке, придавая ей определённую форму, опускаем в нужный раствор краски и делаем на заготовке повторяющиеся в определённом порядке оттиски, красиво и равномерно покрывая всю поверхность бумаги. Декорируем бумагу и способом набрызга жидкой краски. Происходит это так: берём щётку, смачиваем её краской и проводим по щетине палочкой, направляя к разным частям плоскости бумаги. Так мы делаем бумагу для изготовления бабочки, птички, выбирая каждый раз новый цвет заготовки и краски для набрызга.

2. Ножницы. При использовании ножниц напоминаем детям о правилах безопасности: не размахивать ими в разные стороны, следить за тем, чтобы не порезаться, твердо держать в правой (или левой) руке и при резании не подставлять левую (или правую), не оставлять ножницы открытыми на рабочем месте, передавать кольцами вперёд.

3. Клей. Части некоторых поделок необходимо склеивать. Для этого мы берём клей. Так как канцелярский клей оставляет жёлтые пятна, в своей работе я использую клей ПВА или клей – «карандаш».

4. Салфетки. Салфетками мы убираем с поделки остатки клея. Салфетка должна хорошо впитывать влагу. И, конечно же, дети не забывают стирать после занятий свои салфетки.

5. Цветные карандаши, фломастеры или маркеры. В некоторых поделках приходится рисовать отдельные элементы, например: глаза, нос, уши и др. Для этой цели мы еще используем акварельные краски и гуашь, а также делаем аппликацию из цветной бумаги.

На занятиях оригами мы совместно с детьми составили правила:

1. Не забудьте перед работой застелить на стол клеенку, а по окончании - убрать рабочее место.

2. Не разбрасывайте инструменты.

3. Ножницы передавайте только за сомкнутые лезвия.

4. Листы бумаги храните в развернутом виде.

5. Кладите кисточку на специальную подставку. После работы не забудьте вымыть кисточку и хорошо просушить ее, поставив ворсом вверх.

6. При склеивании пользуйтесь салфеткой

7. Для материалов, инструментов и обрезков бумаги у вас должны быть специальные подносы.

С помощью оригами развиваем у детей способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуются психические процессы, мелкая моторика рук, творческое воображение, пространственное мышление.

Детям моей группы нравится заниматься оригами потому, что на каждом занятии обязательно получается какая-нибудь фигурка, приложил усилие, на первых порах не такое уж и большое - а из бумажного листа всегда получается что-то - хуже, лучше, не важно, зато свое.

Работу проводим в 5 этапов:

1.     Ознакомление со свойствами бумаги.

Первые занятия посвятили свободным действиям с бумагой, чтобы дать детям возможность познакомиться с её свойствами. Для игры «Воздушный футбол» дети сделали «мячи» из бумаги и дули на них, в процессе чего выяснили, что бумага лёгкая и сдвигается с места даже от воздушной струи.

На одном из занятий дали детям бумажные кораблики, поиграли с ними и оставили в тазу с водой, а утром увидели, что они раскисли. Также дети рвали бумагу и в процессе этого занятия мы узнали, что бумага бывает разной плотности, может рваться легко или более трудно. Увидели, что разным бывает и разрыв: ровный или клочками. После этого начали работать с бумажными квадратами. Предложили детям сделать несколько сгибов на своём квадрате, и мы заметили, что бумага может легко сгибаться, а может ломаться на сгибах. После этого предложили детям развернуть квадрат и аккуратно разгладить сгибы рукой. В процессе этого упражнения мы выяснили, что если бумажный квадрат согнуть и загладить сгиб, то след от этого сгиба при разглаживании не исчезает, потому что бумага легко сгибается и мнётся. Таким образом, мы познакомили детей с основными свойствами бумаги. А также объяснили основное правило изготовления поделок: необходимо тщательно проглаживать сгиб, т.к. если сгиб плохо проглажен, то получившиеся в квадрате геометрические фигуры будут выглядеть неаккуратно.

2.     Ориентировка в пространстве на квадратном листе бумаги.

На этом этапе учим детей складывать из бумаги два прямоугольника, четыре треугольника, четыре квадрата; отрабатывала точность движений, ведь от совпадения сторон и углов зависит внешний вид фигурки. Занятия проходили живо и эмоционально, в игровой форме. Многократно показывали каждый приём в разных ситуациях, объясняя его словами: «Если приложить один угол бумажного квадрата к противоположному углу (объяснение всегда сопровождаю показом), сгиб прогладить, затем развернуть и сделать то же с другими двумя углами, то, развернув квадрат, увидим четыре треугольника». (Дети повторяли мои действия, используя свои квадраты). Из квадрата путём складывания можно получить не только треугольники. «Если приложить одну сторону к противоположной стороне, аккуратно совместив углы и прогладив сгиб, получится два прямоугольника» (показываем, дети повторяли). А затем предложили детям подумать, что нужно сделать, чтобы в итоге получилось четыре квадрата?

Дошкольникам необходимо поощрение и поддержка, и на первых порах мы даже сами намечем некоторые сгибы. Вместе с умениями у детей появилась уверенность в своих силах и желание работать дальше. Приобретённые знания закреплялись в играх на других занятиях.

3. Изготовление простейших игрушек.

Только после этого мы приступили к изготовлению простейших игрушек. Прежде мы сами всё складываем несколько раз, и лишь потом показываем детям, как это делается. Затем объясняем и складываем модель вместе с ними. Как правило, просим детей после этого попробовать сложить самостоятельно. Улучшение мелкой моторики, ориентировки в пространстве, умения преобразовывать геометрические фигуры позволили перейти к следующему этапу.

4. Изготовление сложных игрушек.

На данном этапе для изготовления фигур требуется не только умение выполнять поделку на основе чётких ориентировок на листе (угол, сторона), но и знание промежуточных понятий, достаточная развитость глазомера (умение определять середину стороны, делать сгиб, немного не доходя до угла, края).

5. Изготовление сюжетных композиций.

Освоив технику выполнения моделей, дети за одно занятие успевали сделать несколько поделок, что позволило объединять их в сюжетные композиции, дополняя элементами аппликативного оформления фона.

Данная работа проводилась не только на специально организованных занятиях, но и в самостоятельной деятельности. Удивительно, что, пробуя складывать самостоятельно, дети вдруг неожиданно могут создать свое. Получается рождение новой фигуры, и тогда мы говорим ребенку, что он - автор собственной модели.

Результат, конечно, важен, но иногда кажется, что сам процесс складывания гораздо важнее. Во время занятий мы беседуем о птицах, животных или цветах, которые складываем, выделяя характерные черты для того или иного живого существа. Это способствует развитию мыслительных процессов, речи.

Важное место занимают игровые приёмы (например, мы берем аквариум и говорим, что мы будем заселять его жителями, а для этого необходимо сделать рыбок), художественное слово (просим детей отгадать, что будем делать на занятии), советы, вопросы. Сложив из бумаги поделки животных, дети рассказывают с их помощью знакомые сказки, сами становятся сказочными героями. Справившиеся с заданием дети идут играть с поделкой, сделанной своими руками.

Для того чтобы процесс изготовления поделок в стиле оригами стал для детей более доступен, познакомим детей с пооперационной картой (работать с ней проще и интереснее, чем со схемой по изготовлению поделок в стиле оригами). Пооперационная карта показывает последовательность создания бумажной фигурки: какую геометрическую форму надо взять, с чего начать работу, что сделать потом и т.д. Испытывая трудности на каком-то этапе, дети разворачивали заготовку на пооперационной карте и по сгибам складывали её вновь.

С детьми регулярно просматриваем всё то, что им удалось сделать. Причём положительно оцениваем творческую инициативу каждого ребёнка независимо от полученного результата.

В своей работе последовательно используем систему «от простого к сложному». После того, как дети освоили технику выполнения поделок на основе пооперационных карт, вводим схемы.

Манипуляции с обыкновенным листом бумаги, позволяющие без клея и ножниц выполнить огромное число фигурок - от элементарных складных конвертов до сложных композиций - вызывают постоянный интерес у детей.

Приобретя некоторый тренинг в выполнении простейших предметов, учим детей создавать бумажные игрушки, предметы обихода и забавные мелочи. Если ребенок занимается оригами, то одновременно с радостью творчества он получает дополнительный тренинг кистей и пальцев рук, ведь их сила автоматически возрастает, когда ребенок складывает и сгибает листы бумаги, разглаживает заготовки и расправляет полученные модели.

Оригами имеет огромное значение в развитии конструктивного мышления детей, их творческого воображения, художественного вкуса. Оригами знакомит детей с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат, треугольник и. т. д.), происходит развитие глазомера, одновременно происходит обогащение словаря. Оригами активизирует мыслительные процессы. В процессе конструирования у ребенка возникает необходимость соединения наглядных символов (показ приемов складывания) со словесными (объяснение приемов складывания) и перевод их значений в практическую деятельность, т. е. самостоятельное выполнение действий. И, конечно, развивает привычку сосредоточенно, кропотливо работать. Оригами способствует концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат.

Очень часто изобразительные свойства оригами остаются нераскрытыми перед детьми. Дети не видят в изготовляемых ими поделках простора для творчества и фантазии. Показываем детям, как сделать игрушку более выразительной, отличающейся от других. Этого можно достичь, не только варьируя игрушки по величине и цвету, но и внося какие-либо новые детали в конструкцию самих поделок. Очень удачным моментом в работе с оригами считается соединение искусства слова, декоративно-прикладное искусства и искусства складывания (оригами): в этот момент дети учатся творить.

Мы изготавливаем поделки в стиле оригами, а затем расписываем их, используя элементы декоративно-прикладного искусства. В конце процесса из-под кисти детей выходят настоящие шедевры, которые можно взять в руки и рассмотреть со всех сторон. Из стаканчика можно выпить воды, а в коробочку можно сложить всякую мелочь. Эта работа развивает воображение и обогащает духовную жизнь каждого ребенка.

Игрушки-самоделки имеют большие педагогические возможности. Они развивают фантазию и творчество, конструктивное мышление и сообразительность, расширяют игровой опыт, дают знания об окружающем мире, обогащают словарь детей, формируют умение общаться друг с другом. Кроме того, в процессе труда руки ребёнка становятся более ловкими, что положительно сказывается на его развитии.

С большим удовольствием дети занимаются оригами. Совместными усилиями мы сумели помочь нашим малышам войти в чудесный мир оригами. Дети стали более внимательны, усидчивы, занимаются с интересом, сами пытаются что-то изобрести, придумать.

Этого было очень нелегко достичь, но это получилось!

Перспективный план воспитательно-образовательной работы, направленной на совершенствование мелкой моторики рук у детей старшего школьного возраста в процессе обучения технике «Оригами»

Название месяца	Формы, методы и приемы работы	Программные задачи	Наименование мелкомоторных движений	Материал и оборудование	Работа с родителями
1	2	3	4	5	6
Октябрь	Д/с и с подгруппой детей (Васильченко А., Конева Л., Мезинок Д., Рябков А., Шакина Ю.) Кто быстрее сложит форму «кошелек»  индивидуальная работа с Григоращенко А. на тему «Клюв птицы»  индивидуальная работа с Шакиной Ю. на тему «Рыбка Скалярия» Занятие. Конструирование на тему «Тюлень»	Развивать аккуратность, внимательность, точность выполнения отдельных операций. Радоваться общему успеху, результату своей работы Отрабатывать навыки и умения складывания из бумаги. Закреплять умения делать «рыбка Скалярия», доставить радость от подарка выполненного своими руками. Познакомить с новой выкройкой основой. Закреплять складывание листа по диагонали. Развивать смекалку	Точность совмещения частей Разглаживание бумаги Оптимальность нажима на бумагу Оптимальность нажима на бумагу, разглаживание бумаги	Плотная бумага прямоугольной формы (17х 27 см) Гладкий лист бумаги прямоугольной формы Глянцевая бумага, карандаш, ножницы Квадратный лист бумаги серого цвета, карандаши	Родительское собрание на тему: «Учите детей технике оригами» Консультация «Как воздействует это искусство на ребенка» Практикум для родителей: коллективное консультирование по конструированию Диденко М., Стенько О., Соколовой Н., Дибровой Н. на тему «Знакомство с техникой «оригами»
Ноябрь	Коллективная работа по конструированию в повседневной жизни с Диденко А., Стенько К., на тему «Акула». Индивидуальная работа с Соколовой О., Диброва Ж., Мезинок Ж. На тему «Пингвин». Тематическая выставка на тему «Кто живет в океане» Коллективная работа в повседневной жизни с подгруппой детей Диденко А.. Майстренко Н., Стенько К., Мезинок Д., по теме: «Снегурочка»	Закрепить умение изготавливать подделку по изученной выкройкеоснове. Развивать точность выполнения поделки, аккуратность. Доставить радость от работы, выполненной детскими руками Закрепить умение полученные на предыдущих занятиях.	Фиксация сгибов, точность тактильных ощущений, Проглаживание сгибов, украшение поделки Точность сгибов, разглаживание бумаги, украшение поделки	Квадратный лист бумаги голубого или серого цвета Квадратный лист бумаги, карандаши. Макет «Океан» детские работы. Прямоугольник размером 20х10 см, квадрат 6х6, два квадрата 2,5х2,5, квадрат 6х6 см.	Беседа с родителями Мезинок Д. по конструированию на тему: «Как получить удовольствие от общения с ребенком при помощи «оригами».
Декабрь	Индивидуальная работа с Васильченко А., Григоращенко А., Соколовой О. на тему «Новогодняя елочка» Подгрупповая работа по конструированию с Диброва Ж., Рябков А., Шакина Ю., на тему: «Дед Мороз» Совместная деятельность воспитателя с детьми. Выставка на тему: «Мы сложили из бумаги новогодние игрушки». Д/и с группой детей в повседневной жизни. «Кто красивее и аккуратнее сделает снежинку»	Закреплять умения детей выполнять елочку из пятиугольника, развивать самостоятельность. Закреплять умение складывать квадрат по диагонали. Развивать воображение Формировать эстетические чувства Развивать глазомер, смекалку	Фиксация сгибов, разглаживание бумаги, украшение поделки Придерживание совмещенных сторон одной рукой Точность совмещения частей, разглаживание бумаги	Пятиугольник зеленого цвета, клей, ножницы, разноцветные квадратики Красный квадрат размером 20х20 см, краски Панно «Новый год» детские работы 12 квадратиков размером 5х5 см, крудок, клей	Выставка для родителей на тему: «Новогодние игрушки в технике «оригами». Тема: «Оригинальное применение известных моделей «оригами». Индивидуальная беседа с родителями Шакиной Ю., Васильченко А., Григоращенко А. Тема: «Не скупитесь на похвалу, найдите слова одобрения в случае неудачи»
Январь	Индивидуальная работа с Шакиной Ю., Васильченко А., Рябковым А., на тему: «Еловая веточка» Занятие. Конструирование на тему: «Снеговик» Конструирование в повседневной жизни. Индивидуальная работа с детьми Стенько К., Соколова О., Рябков А., по теме: «Мышка»	Закреплять умения складывать квадратный лист по диагонали Закреплять складывание прямоугольного листа пополам Продолжать учить изготавливать разные игрушки по одной выкройкеоснове. Формировать самостоятельность	Оптимальность нажима на бумагу, приглаживание сгибов Точность совмещения частей, украшение поделки. Точность совмещения частей, придерживание совмещенных сторон одной рукой	Зеленые квадраты 3х3 см, яркие квадраты разного цвета 5х5 см Белые прямоугольники 20х10 см, 15х7,5 см, и квадрат 7,5х7,5 см, клей. Серый прямоугольник 20х10 см, фломастеры	Коллективное консультирование родителей Рябкова А., Васильченко А., Шакиной Ю, Майстренко К., Стенько К. на тему: «Применяйте свои артистические способности, исполняя роль ученика и ваш маленький учитель с радостью придет вам на помощь».
Февраль	Подгрупповая работа с Шакиной Ю, Мезинок Д., Майстренко К. на тему: «Котенок» Коллективная работа по конструированию с подгруппой детей на тему: «Мама кошка» Индивидуальная работа с детьми: Конева Л., Коваленко Э., Диденко А. Занятие по конструированию на тему: «Лилия»	Закреплять умения складывать квадратную форму полосами Закреплять умения складывать квадрат пополам и по диагонали. Развивать воображение, смекалку Закреплять умение складывать разные игрушки по одной выкройке. Продолжать учить выполнять поделки по однотипной основе. Доставить радость от подарка маме, сделанного собственными руками	Оптимальность нажима на бумагу, разглаживание бумаги Фиксация сгибов, проглаживание сгибов, украшение поделки Украшение поделки, точность совмещения частей Разглаживание бумаги, точность совмещения частей, украшения поделки	Квадрат 15х15 см, клей, карандаши. Квадрат 15х15 см, клей, карандаши. Квадрат 10х10, 2 серых квадрата 7,5х7,5 см, серая полоска, клей Квадрат белого цвета, зеленая бумага для листочков и ножки	Индивидуальная беседа с родителями по конструированию Коневой Л., Мезинок Д. на тему: «Изобретение вариаций на классические модели, изобретение своих фигурок» Родительское собрание. Беседа с родителями на тему: «Оформление открыток, помещения к празднику, подарки своими руками при помощи подделок оригами»
Март	Индивидуальная работа с Рябковым А., Мезинок Д., Дибровой Ж., на тему: «Неваляшка». Д/и группой детей, кто быстрее, аккуратнее и красивее сделает бабочку. Пальчиковая игра на тему: «Маме помогали» с подгруппой детей: Васильченко А., Диденко А., Коваленко Э., Мезинок Д., Шакина Ю.	Закреплять умение складывать квадратную форму пополам, развивать внимание. Развивать смекалку, воображение, внимание, учить радоваться успеху других детей. Развивать память, внимание, мелкомоторные движения рук	Украшение поделки, точность тактильных ощущений. Фиксация сгибов, украшение поделки. Точность повторения упражнений	Прямоугольники 15х7,5 см, 20х10 см, квадрат 6х6 см, клей. Квадратный лист бумаги, ножницы, карандаши, фломастеры. Стихотворение «Как мы маме помогали»	Беседа с родителями Коваленко Э., дибровой Ж., Мезинок Д., Шакиной Ю., Диденко А. на тему: «Использование потешки при появлении усталости, сопровождая ее пальчиковой гимнастикой».
Апрель	Работа по конструированию в повседневной жизни. Индивидуальная работа с Дибровой Жанной на тему: «Колобок», с Майстренко К., на тему: «Волк», с Григоращенко А. на тему: «Заяц», с Васильченко А. на тему: «Медведь», с Коневой Л. на тему: «Лиса», с Мезинок Д. на тему: "Дедушка", с Коваленко Э. на тему: «Сосна», с Рябковым А. на тему: «Дерево». Театральное обыгрывание сложных моделей. Постановка сказки «Колобок»	Воспитывать желание трудиться для общего дела, формировать эстетические чувства, развивать самостоятельность, фантазию, учить обыгрывать свои поделки. Воспитывать усидчивость, аккуратность, бережное отношение к предметам и материалу (бумаге). Позволить детям испытать свои возможности и проявить способности.	Фиксация сгибов, разглаживание бумаги, оптимальность нажима на бумагу, точность тактильных ощущений, придерживание, совмещение сторон одной рукой, украшение поделки	Прямоугольник 20х10 см, (оранжевый), квадраты 3х3х см, красного цвета, 2 серых квадрата 15х15 см. 10х10 см, оранжевый квадрат 15х15 см, прямоугольник 17х7, 5 см, серые квадраты 7,5х7,5 и 10х10 см., коричневые квадраты 15х15, 10х10, 6х6 (2 шт.) см. Прямоугольник 6х12 см., 10х15 см., квадраты 10х10 см., 7,5х7,5 см, прямоугольник 7,5х15 см. квадраты зеленого цвета, клей, карандаши, ножницы	Театрализованное обыгрывание детьми сложенных ими моделей, сказка «Колобок». Беседа с родителями после постановки на тему: «Инсценирование сюжетов произведений детской литературы сложными моделями».
Май	Занятия по конструированию на тему: «Лебедь» Работа в повседневной жизни с подгруппой детей: Диденко А., Диброва Ж., Мезинок Д., Рябков А., на тему: «Кувшинка» Индивидуальная работа по конструированию с Коваленко Э., Шакиной Ю., Григоращенко А., Стенько К., на тему: «Царевна лягушка». Выставка на тему: «Озеро»	Отрабатывать умение складывания из бумаги, вырезать на глаз необходимые детали. Развивать мышление, воображение, смекалку, уверенность в себе. Закреплять умение складывать по единой выкройке разные поделки Формировать самооценку, развивать эстетические чувства, доставить радость от собственной работы	Фиксация сгибов, оптимальность нажима на бумагу, украшение подделки. Точность тактильных ощущений, разглаживание бумаги, украшение поделок Придерживание совмещенных сторон одной рукой, украшение поделки	Квадратный лист белого цвета, ножницы, карандаши. Зеленые квадраты 10х10 см, 7х7 см., желтый, квадрат 3х3 см., клей Панно «Озеро» Работы детей	Оформление музыкального зала к выпускному балу. Изготовление родителями и детьми «Журавликов» при помощи «Оригами». Родительское собрание на тему: «Как Оригами повлияло на вашего ребенка»

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по совершенствованию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения технике «Оригами»

Таблица1

Сводные результаты диагностики сформированности мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения технике «оригами» (октябрь)

Фамилия, имя ребенка	Тема №1	Тема №2	Тема №3	Тема №4	Тема №5	Ср. кол-й показатель результатов по ТМДП	Ср. кач-й Показатель результатов по ТМДП
Васильченко Артем	3	3	4	4	4	3,6	УВС
Григоращенко Артем	2,7	3	3	3	3	2,8	УНС
Диденко Арина	3	3	3	3	3	3	СУ
Диброва Жанна	4	3,7	3,1	3	3,1	3,7	УВС
Коваленко Эмма	3	3	3	3	3	3	СУ
Конева Люда	5	5	5	5	5	5	ВУ
Майстренко Ксюша	5	5	5	5	5	5	ВУ
Мезинок Дима	3,6	3	3,2	4	3	3,3	УВС
Рябков Артем	3	3	3	3	3	3	СУ
Соколова Оля	2,8	3	2,7	3	3	2,5	УНС
Стенько Катя	4	4	4,2	4	4,2	4	УВС
Шакина Юля	3	3	3	3	3	3	СУ

Таким образом, из таблицы 1 видно, что высокий уровень выявлен у 2 детей, что составляет 16,6% от всех исследуемых детей: уровень выше среднего выявлен у 5 детей, что составляет 41,6% всех детей: средний у 3 детей, что составляет 25% всех детей: уровень ниже среднего у 2 детей, что составляет 16,6%: низкий уровень у детей не выявлен (Диаграмма на рис.1).

Рис. 1 Уровень сформированности мелкой моторики  рук детей

на начало проведения эксперимента

         В поддерживании и совмещении сторон одной рукой преобладает уровень ниже среднего и средний.

Оптимальность нажима на бумагу у большинства детей на среднем уровне и выше среднего.

Разглаживание бумаги у 2 детей на высоком уровне, у 5 детей на уровне выше среднего, у 2 на среднем уровне и у 3 на уровне ниже среднего.

В фиксации сгибов преобладает средний уровень.

Проглаживание сгибов у 2 детей на высоком уровне, у 5 на уровне выше среднего, средний уровень у 3, ниже среднего у 2. 

Точность тактильных ощущений у 3 детей на высоком уровне, 9 детей составили уровень выше среднего.

В украшение поделки у детей преобладает уровень выше среднего.

Показатели, полученные после реализации составленного плана работы, направленного на совершенствование мелкой моторики рук дошкольников, в процессе техники оригами, сведены в таблицу 2.

Результаты наблюдений за детьми, зафиксированные в процессе выполнения ими повторных диагностических заданий, проанализированы, обобщенны и запротоколированы (см. Приложение 6-10).

Таблица 2

Сводные результаты диагностики сфомированности мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения технике «оригами» (май)

Фамилия, имя ребенка	Тема №1	Тема №2	Тема №3	Тема №4	Тема №5	Ср. кол-й показатель результатов по ТМДП	Ср. кач-й Показатель результатов по ТМДП
Васильченко Артем	4	4	3	4	4	3,8	УВС
Григоращенко Артем	4	4	4	4	5	4,2	УВС
Диденко Арина	4,1	4,1	4	4,3	4,1	4,1	УВС
Диброва Жанна	4	4,1	3,8	3,5	3,8	3,8	УВС
Коваленко Эмма	5	5	5	5	5	5	ВУ
Конева Люда	5	5	5	5	5	5	ВУ
Майстренко Ксюша	5	5	5	5	5	5	ВУ
Мезинок Дима	4	4	4	4,2	4	4	УВС
Рябков Артем	4	4	3,8	4	4,5	4	УВС
Соколова Оля	3	3	3	3	3	3	СУ
Стенько Катя	5	5	5	5	5	5	ВУ
Шакина Юля	5	5	5	5	5	5	ВУ

Все задания, которые давались детям во втором эксперименте, выполнились гораздо быстрее и без всяких усилий.

Высокий уровень выявлен у 5 детей, что составляет 41,6% от всех исследуемых детей: уровень выше среднего выявлен у 6 детей, что составляет 50% всех детей: средний выявлен у 1 ребенка, что составляет 8,3% (рис 2.).

Рис. 2 Уровень сформированности мелкой моторики  рук детей

на заключительлном этапе проведения эксперимента

         Формирование мелкой моторики рук в процессе техники оригами дало большой скачок. Если на начальном этапе эксперимента было 16,6% детей с уровнем ниже среднего развития мелкой моторики, 25% детей со средним уровнем развития мелкой моторики, 41,6% детей с уровнем выше среднего и 16,6% детей с высоким уровнем развития мелкой моторики рук, то на заключительно этапе не было детей с уровнем ниже среднего, 8,3% детей со средним уровнем развития мелкой моторики рук, 50% детей с уровнем развития моторики рук выше среднего и 41,6% детей с высоким уровнем развития моторики рук.

         Результаты проведенного исследования показывают (Рис. 3), что регулярная и разнообразная работа по складыванию фигурок из бумаги, способствует повышению уровня развития моторных навыков.

Рис. 3 Уровень развития моторики рук - сравнительная диаграмма констатирующего и конечного диагностирующих этапов.

Заключение

В ряде исследований зарубежных и отечественных педагогов и психологов (В.М. Бехтерев, В.А. Гиляровский, И.Г. Песталлоци) раскрыта роль развития мелкой моторики.

Оригами же — это искусство, которое развивает также мелкую моторику и еще:

- помогает развивать художественный вкус и логику; эффективно способствует формированию пространственного воображения;

- развивает память (так как последовательность действий чаще всего держится в уме), способствует концентрации внимания и самодисциплине (чтобы получить желаемый результат, нужно сосредоточиться на процессе изготовления);

- активизирует мыслительные процессы;

- совершенствуется мелкая моторика, точные движения пальцев;

- развивается глазомер;

- дисциплинирует;

- воспитывает усидчивость, ответственность, аккуратность, бережное отношение к предметам и материалу; способствует формированию добрых чувств к близким, и дает возможность выразить эти чувства через сделанные своими руками подарки;

- влияет на формирование самостоятельности, уверенности в себе, самооценки;

Нельзя не перечислить всех достоинств оригами в развитии ребенка:

- доступность бумаги как материала, простота ее обработки делают процесс изготовления фигурок захватывающе интересным;

- абсолютная безопасность занятий оригами, даже для самых маленьких детей;

- оригами не требует больших материальных затрат; - оригами - коллективное творчество.

Систематические занятия с ребенком оригами - один из компонентов всестороннего, творческого развития и успешной подготовки к школьному обучению.

Теоретическое исследование проблемы показало, что ученые работают на тему: «Совершенствование мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения технике «оригами», но все-таки эта тема еще мало изучена.

На основе изучения психологами, педагогами, была обоснована, теоретическая необходимость и эффективность использования техники оригами, в процессе развития сенсомоторных движений рук детей старшего дошкольного возраста. Подтверждением данного положения являются научные труды следующих отечественных ученых: Куцакова Л.В., Афонькина С, Тарабарина Т.И., Шумаков Ю.В., Шумакова Е.Р., Косминская В.Б., Васильченко Е.И., Макаренко А.С, Комарова Т.С. и другие. В ходе теоретического исследования была выявлена взаимосвязь между уровнем развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста и уровнем их готовности к обучению в школе. Особенно следует отметить положения, высказанные Лиштван З.В., Пантелеевой Д.В., Шумаковой S.P., Шумаковым Ю.В. и другими.

На основании изученной психолого-педагогической литературы, научные труды (работы Парамоновой д.А., Лиштван З.В., Тарабариной Т.И. и другие) по проблеме формирования мелкомоторных движений рук дошкольников нами были составлены критерии оценки уровня сформированности мелкомоторных движений рук у детей старшего дошкольного возраста. Успешно была подготовлена и проведена практическая работа с детьми, направленная на совершенствование мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения технике «оригами». Проведенное исследование подтвердило актуальность выбранной темы. Полученные результаты побудили к составлению методических рекомендаций для дальнейшей педагогической работы с теми детьми, которые участвовали в констатируемом эксперименте.

В процессе проведения диагностики было опрошено 12 детей, оценено и проанализировано 12 детских работ. Диагностика была завершена анализом всех полученных результатов. Результаты обследования были запротоколированы и сведены в таблицу.

В процессе практической работы цель была достигнута и выполнена, основные задачи исследования полностью реализованы:

Изучена психолого-педагогическая литература.

Проведена диагностика и определен уровень сформированности мелкомоторных движений рук в процессе складывания поделок из бумаги способом «оригами».

Разработан перспективный план воспитательской работы.

Оригами зародилось в древней Японии. Это искусство и по сей день занимает очень многих творческих людей. В классическом виде оригами это только складывание из бумаги, но с развитием технологии к древнему искусству добавились новые виды материалов: картон, плёнка, а также способы её обработки: это клей и ножницы.

Классическая модель оригами - тюльпан, знакомая старшему поколению ещё со школы. Только тогда слово «оригами» было не таким популярным как сейчас, и называлась эта поделка просто - бумажные тюльпаны. С большим удовольствием дети занимаются оригами.

Совместными усилиями мы сумели помочь нашим малышам войти в чудесный мир оригами. Дети стали более внимательны, усидчивы, занимаются с интересом, сами пытаются что-то изобрести, придумать. Этого было очень нелегко достичь, но это получилось!

Умение конструировать необходимо в различных сферах человеческой деятельно­сти. Оно требуется представителям разнообразных профессий: архитекторам и инжене­рам, учё­ным и программистам, художникам и дизайнерам.

Конструирование оказывает полезное воздействие на развитие логического мыш­ления и пространственного воображения, учит правильному распределению ресурсов, стимулирует изобретательность. Использование мелких деталей благотворно сказы­вается на развитии тонкой ручной координации.

Систематические занятия с ребенком оригами - гарантия его всестороннего развития и успешной подготовки к школьному обучению. Волшебная страна бумажных игрушек ждёт всех, у кого пытливый ум и умелые руки!

Список используемой литературы

1.     Аксенова М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи. - Дошкольное воспитание № 8, 2013

2.     Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ин-тов физ. культуры / Ашмарин Б. А. М.: Физкультура и спорт, 2011. 223 с.

3.     Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии / Н.А. Бернштейн. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЕК», 2012. 688 с.

4.     Богатеева 3.А. Чудесные поделки из бумаги. - М., 2013

5.     Власова С. Посуда из фантиков Оригами: складывание из бумаги. - 2014 № 4, стр. 21

6.     Выгорнов В.В. - Мир оригами. - М., 2012

7.     Выгорнов В.В. Изделия из бумаги. - М., 2009

8.     Выгорнов В.В. Оригами. - М., 2008

9.     Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 2013 – 224 с.

10. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М., 2014.

11. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М., 2015.

12. Выготский, Л.С. Психология /Л.С. Выготский. – М.: Изд-во ЭКСМО – Пресс. – 2013 – 1008 с.

13. Голубев В.В. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста. - М.: Академия, 2003. - С. 17.

14. Григорьева Г.Г, Изобразительная деятельность дошкольников. - М., 2014.

15. Гульянц Э.К. Учите детей мастерить. - М., 2009

16. Давидеун A.M. Конструктивное творчество дошкольника.- М. 2012.

17. Дегтев В.Н. "Оригами с детьми 3-7 лет: методическое пособие- Издательство: Мозаика-Синтез, 2012 - 128 с. г.

18. Дементьева Л. Бумажная пластика оригами. Дошкольное воспитание № 8, 2012, стр.40

19. Долженко Г.И. 100 оригами. - Ярославль; "Академия развития", "Академия К0", 2014.

20. Дорохова E.С. Программа по знакомству с изобразительным искусством и изобразительной деятельностью. - Дошкольное воспитание № 2, 2015.

21. .Запорожец Н.А. Избранные психологические труды. 2 т, М., 2015

22. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. - М.. Уч. пед. изд. 2016, стр.222

23. Игрушки из бумаги. - СПБ ООО Издательство "Кристал" 2009.

24. Капитонова И. Цепочки образов и оригами; складывание из бумаги № 4 - 2011, стр. 23

25. Кистяковская М.Ю. Развитие движений детей первого года жизни / М.Ю.Кистяковская. – М.: Педагогика, 2010.

26. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить .  М.: «Сов. Россия», 2013.

27. Коротаев И.А, Навыки мастерства Оригами: складывание из бумаги № 4 – 2014, стр. 23

28. Косов Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников /Б.Б. Косов. – СПб.: Кристалл, 2014. 232 с.

29. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М., 2011.

30. Листер Д. Оригами в школах Японии и на западе. Оригами: складывание из бумаги № 12. - 2016, стр. 14

31. Лиштван З.В. Конструирование. - М., 2014.

32. Лубновская К. Сделай это сам - М., 2008

33. Лурия, А.Р. Роль речи в регуляции нормального и аномального поведения // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребѐнка / Под ред. А.Р. Лурия: В 11 томах.: М.: Изд-во) АПН РСФСР, 2013. С.78-80.

34. Монтессори М.  Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. статья М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. -М.:Издат. дом "Карапуз", 2000. - 272 с,

35. Монтессори М. Значение среды в воспитании // Частная школа. 1995. № 4.

36. Никандров В.В. Психомоторика: Учеб. пособие / В.В.Никандров. СПб.: Речь, 2004. 176 с.

37. Оригами для педагогов: складывание из бумаги № 5, -1977, стр.16

38. Пантелеев Г, "О детском дизайне. Дошкольное воспитание № II. 2014, стр. 55 – 60

39. Петрова И.М. Волшебные полоски. Санкт-Петербург. 2012.

40. Роговин А. Хочу сделать сам. - М.» 2014.

41. Розенгарт-Пупко, Г.Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте / Г.Л. Розенгарт-Пупко. – Москва : Издательство Академии медицинских наук, 2015. – 200 с. 

42.  Русакова М.А. Аппликация.- М.э 2015.

43.  Русакова М.А. Складывание фигурок из бумаги. Дошкольное воспитание № 8, 2016, стр. 54

44. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., 2013.

45. Самоделки из бумаги. Лирус, 2005

46. Сиротюк А.Л. Коррекция интеллекта дошкольников / А.Л.Сиротюк. – М.: ТЦ Сфера, 2012.

47. Соколова С.В. Школа оригами. - М. 2014

48. Соколова СВ. Оригами для дошкольников. - Санкт-Петербург, 2011.

49. Стейнберг. Смастерим из бумаги. Складывание.- Таллин. Вантус.-2013.

50. Сухомлинский В.А. Наши самые тонкие инструменты // Нач. школа. 2011. № 5.

51. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну.-К.: Рад. шк" 1985.-557 с.

52. Тарабарина Т.К. Оригами и развитие ребенка.- Ярославль 1996

53. Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду; Книга для воспитателей детского сада и родителей. - М., 2009.

54. Титов В.А. Психофизиология. Конспект лекций / В.А.Титов. – М, 2003.

55. Флейшман Е.А. Описание и предсказание перцепционная двигательных навыков обучения. Подготовка научных исследований и образование / Под ред. Р. Глассер. Питтс-бург, 2011. 175 с.

56. Щелованов Н.М. Некоторые отличительные особенности в развитии высшей нервной деятельности человека / Н.М.Щелованов. – Л.: 2016.

57.  Электронная версия книги А.Р. Лурия "Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга", посвященной анализу нарушений высших психических процессов при локальных поражениях мозга (второе дополненное издание, 2014).

58. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., «Педагогика», 2009.

59. http://festival.1september.ru/articles/619385/

60. http://www.openclass.ru/node/309486

61. http://www.maam.ru/detskijsad/modulnoe-origami-kak-sovershenstvovanie-melkoi-motoriki-ruk-detei-logopedicheskoi-grupy.html 

Приложение 1

Протокол 1. Определение уровня сформированности мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения по теме: «Елочка» (октябрь)

Фамилия, имя ребенка	Критерий оценки уровня сформированности мелкой моторики								Средний показатель
	1	2	3	4	5	6	7	8	в баллах	Уровень
1. Васильченко Артем	3	3	3	3	3	3	3	3	3	СУ
2. Григоращенко Артем	2	2	3	3	3	3	3	3	2,7	УНС
3. Диденко Арина	3	2	3	3	3	3	3	4	3	СУ
4. Диброва Жанна	3	4	4	4	4	4	5	4	4	УВС
5. Коваленко Эмма	2	3	3	3	3	3	4	3	3	СУ
6. Конева Люда	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ
7. Майстренко Ксюша	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ
8. Мезинок Дима	3	4	3	4	4	3	4	4	3,6	УВС
9. Рябков Артем	3	2	3	3	3	3	4	3	3	СУ
10. Соколова Оля	2	3	3	3	3	3	3	3	2,8	УНС
11. Стенько Катя	4	3	4	4	4	4	5	4	4	УВС
12. Шакина Юля	2	3	3	3	3	3	4	3	3	СУ

Приложение 2

Протокол 2. Определение уровня сформированности мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения по теме: «Грибок» (октябрь)

Фамилия, имя ребенка	Критерий оценки уровня сформированности мелкой моторики								Средний показатель
	1	2	3	4	5	6	7	8	в баллах	уровень
1. Васильченко Артем	3	3	3	3	3	3	3	3	3	СУ
2. Григоращенко Артем	2	3	3	3	3	3	4	3	3	СУ
3. Диденко Арина	2	3	3	3	3	3	3	4	3	СУ
4. Диброва Жанна	3	4	3	3	4	4	5	4	3,7	УВС
5. Коваленко Эмма	3	4	3	3	2	3	3	3	3	СУ
6. Конева Люда	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ
7. Майстренко Ксюша	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ
8. Мезинок Дима	3	4	3	3	2	3	3	3	3	СУ
9. Рябков Артем	3	3	3	3	2	3	4	3	3	СУ
10. Соколова Оля	3	3	3	3	3	3	4	2	3	СУ
11. Стенько Катя	4	4	4	3	4	4	5	4	4	УВС
12. Шакина Юля	3	2	3	3	3	3	4	3	3	СУ

Приложение 3

Протокол 3. Определение уровня сформированности мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения по теме: «Рыбки» (октябрь)

Фамилия, имя ребенка	Критерий оценки уровня сформированности мелкой моторики								Средний показатель
	1	2	3	4	5	6	7	8	в баллах	уровень
1. Васильченко Артем	4	3	4	3	4	4	5	5	4	УВС
2. Григоращенко Артем	2	3	3	3	2	3	4	4	3	СУ
3. Диденко Арина	3	3	3	3	3	3	3	3	3	СУ
4. Диброва Жанна	3	2	3	3	2	3	5	4	3,1	УВС
5. Коваленко Эмма	3	2	3	3	3	3	4	3	3	СУ
6. Конева Люда	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ
7. Майстренко Ксюша	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ
8. Мезинок Дима	2	3	3	3	4	3	4	4	3.2	УВС
9. Рябков Артем	3	3	3	3	3	3	3	3	3	СУ
10. Соколова Оля	3	3	3	2	3	3	3	2	2,7	УНС
11. Стенько Катя	4	4	4	4	4	4	5	5	4,2	УВС
12. Шакина Юля	3	3	3	3	3	3	3	3	3	СУ

Приложение 4

Протокол 4. Определение уровня сформированности мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения по теме: «Ёжик» (октябрь)

Фамилия, имя ребенка	Критерий оценки уровня сформированности мелкой моторики								Средний показатель
	1	2	3	4	5	6	7	8	в баллах	уровень
1. Васильченко Артем	4	3	4	3	4	4	5	5	4	УВС
2. Григоращенко Артем	2	2	3	3	3	3	4	4	3	СУ
3. Диденко Арина	2	3	3	3	3	3	4	3	3	СУ
4. Диброва Жанна	3	3	3	3	2	3	4	3	3	СУ
5. Коваленко Эмма	3	3	3	2	2	3	4	3	3	СУ
6. Конева Люда	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ
7. Майстренко Ксюша	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ
8. Мезинок Дима	4	4	3	4	4	4	5	4	4	УВС
9. Рябков Артем	3	3	3	2	3	3	4	3	3	СУ
10. Соколова Оля	3	3	3	2	3	3	4	3	3	СУ
11. Стенько Катя	4	4	4	3	3	4	5	5	4	УВС
12. Шакина Юля	3	3	3	3	3	3	3	3	3	СУ

Приложение 5

Протокол 5. Определение уровня сформированности мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения по теме: «Курочка» (октябрь)

Фамилия, имя ребенка	Критерий оценки уровня сформированности мелкой моторики								Средний показатель
	1	2	3	4	5	6	7	8	в баллах	уровень
1. Васильченко Артем	3	3	4	4	4	4	5	5	4	УВС
2. Григоращенко Артем	3	3	4	4	4	4	5	5	4	УВС
3. Диденко Арина	4	3	3	3	3	2	3	3	3	СУ
4. Диброва Жанна	3	2	3	4	3	2	4	4	3,1	УВС
5. Коваленко Эмма	3	2	3	3	3	3	4	3	3	СУ
6. Конева Люда	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ
7. Майстренко Ксюша	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ
8. Мезинок Дима	3	3	3	3	3	2	4	3	3	СУ
9. Рябков Артем	3	3	3	3	3	2	4	3	3	СУ
10. Соколова Оля	3	3	3	3	3	3	3	3	3	СУ
11. Стенько Катя	4	4	4	4	4	4	5	5	4,2	УВС
12. Шакина Юля	3	3	3	3	3	3	3	3	3	СУ

                                                   Приложение 6

Протокол 1. Определение уровня сформированности мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения по теме: «Елочка» (май)

Фамилия, имя ребенка	Критерий оценки уровня сформированности мелкой моторики								Средний показатель
	1	2	3	4	5	6	7	8	в баллах	уровень
1. Васильченко Артем	4	3	4	4	3	4	5	5	4	УВС
2. Григоращенко Артем	4	4	4	3	3	4	5	5	4	УВС
3. Диденко Арина	3	4	4	4	4	4	5	5	4,1	УВС
4. Диброва Жанна	4	4	4	4	4	4	4	4	4	УВС
5. Коваленко Эмма	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ
6. Конева Люда	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ
7. Майстренко Ксюша	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ
8. Мезинок Дима	4	4	3	4	4	4	5	4	4	УВС
9. Рябков Артем	4	4	4	4	4	4	4	4	4	УВС
10. Соколова Оля	3	3	3	2	3	3	4	3	3	УВС
11. Стенько Катя	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ
12. Шакина Юля	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ

Приложение 7

Протокол 2. Определение уровня сформированности мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения по теме: «Грибок» (май)

Фамилия, имя ребенка	Критерий оценки уровня сформированности мелкой моторики								Средний показатель
	1	2	3	4	5	6	7	8	в баллах	уровень
1. Васильченко Артем	4	4	4	4	4	4	4	4	4	УВС
2. Григоращенко Артем	3	4	4	4	3	4	5	5	4	УВС
3. Диденко Арина	4	4	4	4	4	4	5	4	4,1	УВС
4. Диброва Жанна	4	4	4	4	4	4	5	4	4,1	УВС
5. Коваленко Эмма	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ
6. Конева Люда	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ
7. Майстренко Ксюша	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ
8. Мезинок Дима	4	4	4	4	4	4	4	4	4	УВС
9. Рябков Артем	4	4	4	4	4	4	4	4	4	УВС
10. Соколова Оля	3	3	3	3	3	3	3	3	3	СУ
11. Стенько Катя	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ
12. Шакина Юля	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ

Приложение 8

Протокол 3. Определение уровня сформированности мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения по теме: «Рыбки» (май)

Фамилия, имя ребенка	Критерий оценки уровня сформированности мелкой моторики								Средний показатель
	1	2	3	4	5	6	7	8	в баллах	уровень
1. Васильченко Артем	2	3	4	2	4	4	5	5	3	СУ
2. Григоращенко Артем	3	4	4	4	4	4	5	4	4	УВС
3. Диденко Арина	4	4	4	3	4	4	4	5	4	УВС
4. Диброва Жанна	4	4	3	4	4	3	5	4	3,8	УВС
5. Коваленко Эмма	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ
6. Конева Люда	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ
7. Майстренко Ксюша	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ
8. Мезинок Дима	4	4	3	4	4	4	5	4	4	УВС
9. Рябков Артем	4	4	3	4	4	4	4	4	3,8	УВС
10. Соколова Оля	3	3	3	3	3	3	3	3	3	СУ
11. Стенько Катя	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ
12. Шакина Юля	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ

Приложение 9

Протокол 4. Определение уровня сформированности мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения по теме: Ёжик» (май)

Фамилия, имя ребенка	Критерий оценки уровня сформированности мелкой моторики								Средний показатель
	1	2	3	4	5	6	7	8	в баллах	уровень
1. Васильченко Артем	3	4	4	4	4	4	4	5	4	УВС
2. Григоращенко Артем	4	4	4	3	3	4	5	5	4	УВС
3. Диденко Арина	5	4	4	4	4	4	5	5	4,3	УВС
4. Диброва Жанна	4	3	3	3	3	3	5	4	3,5	УВС
5. Коваленко Эмма	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ
6. Конева Люда	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ
7. Майстренко Ксюша	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ
8. Мезинок Дима	4	4	4	4	4	4	5	5	4,2	УВС
9. Рябков Артем	4	4	4	4	4	4	4	4	4	УВС
10. Соколова Оля	3	3	3	3	3	3	3	3	3	СУ
11. Стенько Катя	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ
12. Шакина Юля	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ

Приложение 10

Протокол 5. Определение уровня сформированности мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения по теме: «Курочка» (май)

Фамилия, имя ребенка	Критерий оценки уровня сформированности мелкой моторики								Средний показатель
	1	2	3	4	5	6	7	8	в баллах	уровень
1. Васильченко Артем	3	4	4	4	4	4	5	4	4	УВС
2. Григоращенко Артем	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ
3. Диденко Арина	5	4	4	4	4	4	5	5	4,1	УВС
4. Диброва Жанна	4	4	3	4	3	4	5	4	3,8	УВС
5. Коваленко Эмма	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ
6. Конева Люда	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ
7. Майстренко Ксюша	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ
8. Мезинок Дима	4	4	4	4	4	4	4	4	4	УВС
9. Рябков Артем	5	4	5	4	4	4	5	5	4,5	УВС
10. Соколова Оля	3	3	3	3	3	3	3	3	3	СУ
11. Стенько Катя	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ
12. Шакина Юля	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ

Краткое описание документа:

Проблема совершенствования мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста посредством создания поделок в технике оригами определяется интересом к изучению особенностей детского конструктивного творчества как одного из путей подготовки дошкольников к обучению в школе.

Сформулировали задачи: Развивать умение производить точные движения кистью и пальцами рук. Развивать, творческие способности и воображение. Стимулировать зрительное и слуховое восприятие. Содействовать нормализации речевой функциии другие.