Совершенствование профессионального роста педагога

Министерство образования Республики Саха (Якутия)

МУ «Управление образования» МО «Кобяйский улус РС(Я)»

Муниципальное общеобразовательное учреждение -

Куокуйская средняя общеобразовательная  школа

Совершенствование профессионального роста педагога

(на примере Куокуйской средней общеобразовательной

школы Кобяйского улуса)

Павлова Галина Павловна

заместитель по учебно-методической работе

Аргас

2008 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ                                               

стр.

Введение.   .         .        .        .        .        .         .        .        .        .        .          3

Раздел 1. Теоретико-правовые основы профессионального роста педагога     . 7

Раздел 2. Диагностика профессионального роста педагога .        .        .         . 10

Раздел 3. Основные пути решения проблемы  .        .        .        .         .       .         50

Заключение .        .         .         .         .        .         .         .         .         .        .       .      53

Литература .        .        .        .        .        .         .        .        .        .        .       .   55

Приложения        .        .        .        .        .         .        .        .        .        .         . 57

Введение

 В новое столетие народы мирового сообщества вступают в полосу резкого изменения уклада жизни, становления новой системы ценностей и переосмысления глобальных целей человеческого существования. Изменяющиеся социально-экономические перемены, происходящие в нашей стране, находят своё отражение  и в системе образования. Неоднозначна социальная ситуация, в которой живет современная школа. Становление и развитие эмоционально-ценностного отношения школьников к неоднозначно социальной ситуации и людям, живущим в изменяющемся мире, во многом зависит и от учителя, осмысливающего её с позиции ценностей индивидуального существования, созидающего человеческое в каждом ребенке, воспитывающего гуманистическо ориентированную личность школьника.

 Профессиональная деятельность педагога не существует вне социальной жизни, вне соотношения с ситуацией развития. Какой человек выйдет в общество в первую очередь зависит учителя. Сформировать такую личность может учитель с высоким уровнем культуры, профессионально компетентный, с творческим подходом к решению проблем, способный к саморазвитию, со стремлением к самообразованию, с гуманистическими принципами образования.

Главное в профессиональном развитии педагога – активное качественное преобразование учителем своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности.

Актуальность исследования проблемы совершенствования профессионального роста педагога подтверждается работами по теории и методике профессионального педагогического образования. Так, во многих работах отмечается необходимость совершенствования процесса сопровождения развития профессионализма педагогов, преподавателей профессиональных учебных заведений, руководителей образования. Однако, в числе исследований теоретического и методического плана мало работ, посвященных непосредственно управлению повышением эффективности педагогической деятельности, стимулированию развития педагогического персонала. Имеются лишь единичные работы по педагогике, рассматривающие данные проблемы в контексте карьерного роста педагога.

Отсюда вытекают следующие противоречия:

·              между возрастающей сложностью профессиональных функций педагога и снижением его мотивации к профессиональному саморазвитию в связи с неразработанностью системы стимулирования профессионально- личностных достижений;

·              между растущими потребностями практики в применении современных образовательных технологий, достижений психолого-педагогической науки и нежеланием подготовленных к этому выпускников вузов работать в сфере образования из-за низкого социального статуса педагогических профессий;

·              между возрастающей необходимостью в сохранении учительским сообществом самоуважения и недостаточно развитой способностью педагогов к проектированию индивидуальных стратегий карьерного роста на основе результатов социальной саморефлексии;

·              между достаточно широкой сетью многоуровневого профессионально – педагогического образования и отсутствием преемственности образовательных программ;

Цель исследования: Определить педагогические условия совершенствования профессионального роста педагога.

Для достижения поставленной цели предполагается решение следующих задач:

1.                 Изучить теоретико – правовую основу совершенствования профессионального роста педагога.

2.                 Изучить условия и факторы, способствующие повышению профессиональной компетенции, росту педагогического мастерства и развитию творческого потенциала педагога, его самоопределению и самореализацию.

3.                 Определить состояние изучения динамики профессионального роста педагога.

4.                 Разработать методические рекомендации по совершенствованию профессионального роста.

Объект исследования: Процесс совершенствования профессионального роста педагога.

Предмет исследования: Педагогические условия совершенствования   профессионального роста педагога.

Практическая значимость исследования:

·        представлены результаты, апробированные на практике и свидетельствующие о существенном повышении педагогического роста педагога;

·        подготовлены методические рекомендации, в которых представлены диагностика успешности труда педагога;

·        разработанные в ходе исследования дидактические материалы могут быть использованы в практической деятельности руководителей общеобразовательных учреждений.

Научную новизну исследования составляют:

·        методологическое обоснование профессионального педагогического роста педагога в территориальной системе непрерывного образования;

·        методология оценки эффективности профессионального роста педагога.

Методологическая база: Большинство материалов представлены субъективными, прямыми методами изучения профессиональной компетентности учителя. Это тесты. Тесты – это стандартизированные, часто ограниченные во времени испытания. В отличие от анкет, опросников, интервью и т.п. тесты позволяют избежать личных оценок. Нужно еще, чтобы тест был постоянным. Понимание проблем и затруднений учителя предполагает сопереживание ему, отождествление себя с ним. Сопереживание порождает желание помочь.

Информационная база основа исследования представлена концепциями и теориями, включающими:

·       теоретико-методологические основы исследования профессиональной деятельности (Е.А.Климов. В.П. Зинченко, А.К.Маркова и др.);

·       концепции профессионального становления педагога (С.Г.Вершловский, С.Б.Елканов, И.А.Колесникова и др.);

База исследования: Куокуйская средняя  школа Кобяйского улуса РС(Я).

Структура включает. Работа состоит из введения, трёх разделов, заключения, библиографии и приложений.

Раздел 1. Теоретико-правовые основы

профессионального роста педагога

Определение основных методологических положений, раскрывающих сущность понятия «профессиональное становление педагога» в контексте индивидуально-развивающего подхода, факторов этого становления в процессе непрерывного образования дало возможность сконструировать модель процесса этого становления, включающую пять этапов развития профессионального опыта педагога.

Первый этап – это подсистема профессиональной ориентации на педагогические профессии (педагогические классы, факультативы  будущего педагога, конкурсы, педагогические олимпиады, студенческая общественная приемная и др.), обеспечивающая осознанный выбор выпускниками школ педагогической профессии посредством включения их в разработку и реализацию совместных с педагогами социально – образовательных проектов;

второй этап представляет собой подсистему профессионального обучения, включающую адаптацию, самоопределение, творческую самореализацию, выработку индивидуального стиля будущей профессии через конкурсы педмастерства, социально-педагогические проекты, курс «образовательный менеджмент» и др.;

третий этап– подсистема, обеспечивающая вхождение в практическую профессиональную деятельность, включающая в себя  адаптацию и самоопределение к повышению квалификации (стажировка, школа молодого учителя и др.);

четвертый этап – это подсистема дополнительного профессионального педагогического образования, отличительной особенностью которой является её развивающий творческий характер и реализация синергетического подхода в повышении квалификации педагогических кадров ;

пятый этап - акмеологическая подсистема, в которой развивается  мастерство, происходит творческая самоактуализация, формируется и реализуется самоконцепция педагогической деятельности через участие в опытно-экспериментальной, научно-иследовательской работе, руководство творческими объединениями педагогов и др.

Обоснованию теоретико-методологической сущности профессионального становления педагога в системе непрерывного образования предшествовало комплексное междисциплинарное исследование, включающее, прежде всего, осмысление самого понятия «становление», которое по разному определяется в специальной научной литературе (С.Г.Вершловский, Г.В. Гегель, А.П. Здравомыслов, Н.В. Кузьмин, А.К. Маркова, А.Е. Марон, В.А. Сластенин, Е.Э. Смирнова, Е.В. Титова, В.Д. Шадриков, Р.М. Шерайзина, В.Я. Ядов и др.). Ее всесторонний анализ позволил выделить разные аспекты данного понятия и трактовать его как процесс аккумулирования профессионального мастерства, опыта, навыков и умений для достижения поставленных целей и как процесс развития профессиональной самоконцепции и самоопределения в терминах собственных способностей, мотивов, потребностей, отношений и ценностей.

Фундаментальную основу собственного исследования профессионального становления педагога составил индивидуально-развивающий подход, предусматривающий моделирование условий этого становления на основе идеи непрерывного развития человека как профессионала и как индивидуальности.

В этой связи были определены концептуальные основания моделирования процесса профессионального становления педагога в системе непрерывного многоуровневого педагогического образования, разработаны стратегии его профессиональной жизнедеятельности, обоснована необходимость  проектирования и использования социально-образовательных технологий в формировании профессионально-личностной компетентности на каждом этапе профессионального становления, выделены качественно новые способы включения педагога в практическую деятельность с учетом особенностей его индивидуальной траектории развития и самореализации.

Исходя из анализа представлений о процессе профессионального становления, были выявлены существенные различия в понимании и подходах к формированию важнейших профессиональных и личностных качеств педагога на разных этапах его жизнедеятельности. Систематизация этих подходов показала, что в ходе непрерывного образования происходит синтез профессиональной, личностной, исследовательской культуры, формируется направленность личности  на саморазвитие и самореализацию в педагогической и управленческой деятельности. С учетом этого в качестве интегративного методологического основания построения концептуальной модели профессионального становления педагога был определен индивидуально-развивающий подход, делающий акцент на формировании и развитии его профессионально-педагогической самоконцепции и усилении рефлексивной составляющей непрерывного образования. Индивидуально-развивающий подход к моделированию условий профессионального становления педагога ориентирует  на предоставление ему прав  на самореализацию, на создание специальных программ формирования и развития профессионально-личностной компетентности как «меры образовательного успеха личности, проявляющегося в ее собственных действиях в определенных профессионально и социально значимых ситуациях» (В.И.Байденко) и способности к осознанию и «проявлению своей образованности и человеческого потенциала» (Ю.Г.Татур) в успешной профессионально-педагогической деятельности.

Правомерность выделения указанного подхода в качестве методологического основания проектирования и разработки путей концептуально-деятельностного разрешения проблем непрерывного профессионального образования подтверждена результатами анализа современной образовательной практики, проведенных социологических и психолого-педагогических исследований, которые показали, что ослабление рефлексивного начала породило эффект отчуждения педагогов от профессиональной деятельности, следствием чего стало снижение действенности обучения и воспитания учащихся.

Раздел 2. Диагностика профессионального роста педагога.

В 2000 году Куокуйская школа разработала целевую программу «Развитие социума Лунха – в молодом поколении», одной из программ которой является программа «Педагог». Замысел программы направлен на поднятие престижа педагогического труда, создание условий жизни и деятельности педагогов, обеспечение их основных прав на педагогическую деятельность, культурное развитие, отдых, социальную защиту и материальную поддержку. Для изучения динамики профессионального роста педагога исследование проведено по VI программам:

I.    Педагогическое мастерство

II.  Сотвори себя в процессе познания.

III. Учитель лидер.

IV. Учитель творец.

V.  Педагогическая вершина.

VI. Школа молодого учителя.

Для осуществления образовательных функций учитель должен обладать целым рядом личностных качеств. Одним из главных требований всегда предъявляемым к учителю является широкая эрудиция, высокоразвитый интеллект, общий уровень культуры.

Рассмотрим наше исследование по вышеперечисленным программам.

Первая программа  – «Педагогическое мастерство»

В 2000 году разработали программу «Педагогическое мастерство», целью которого является непрерывное развитие педагогического мастерства учителя.

Одним из направлений работы является « Развитие общей культуры».

Наш наслег расположен в 700 км. от г. Якутска по зимнику. В наслеге нет театра, музея. В связи со сложной транспортной схемой театральные труппы, артисты приезжают редко. Потому, главным средством  расширения кругозора является СМИ, телевидение, литература. Периодическая печать в розницу не продается и поэтому организуется акция на подписку через школьного библиотекаря. Учителя 100 % подписываются на газету и журналы.

       Итоги средней суммы подписки на одного учителя.                    Таблица 1

Средняя сумма подписки на одного учителя
Всего учителей	2004 г	Всего учителей	1-ое полугодие 2005г
23	3.063	24	1.694

Все учителя подписываются на газеты «Учительский вестник»,  «Учуутал аргыьа», выбирают газеты, журналы по своему профилю. Организуется пропаганда книг, журналов, проводятся выставка  по различным темам, проводятся библиотечные уроки.

Для диагностики обшей культуры с 2002 года провели анкетирование «Моя информационная культура » ( Т.В.Морозова,ОИУУ,Тверь, 2001).

       Результаты анкетирования «Моя информационная культура».  Таблица 2

Уровень информационной культуры	2004г –  20 уч.	2005 г-  21 уч.	2006 г- 19 уч.
Высокий уровень	-	1 – 4 %	1 уч.-5,2%
Средний уровень	16 уч.- 80 %	16 уч.-76 %	17 уч.-89 %
Недостаточный уровень	4 уч.- 20 %	2 уч.- 9,5%	1 уч.- 5,2%

Из года в год количество учителей, считающих, что у них недостаточный уровень информационной культуры снижается.

На развитие общей культуры немаловажную роль играет неформальное общение учителей. Это реализуется через объединения, клубы, и т.д. Так, в  «Клубе бабушек »  состоят  3 учителя; в танцевальном кружке «Ритмика» - 2; в клубе «Наше поколение» - 9. Также учителя являются активными участниками художественной самодеятельности. Так, поддерживая акцию « Добрые дела» выступали с концертами, вырученные деньги сданы в фонд строительства спортивного зала.

Для обеспечения поддержки и совершенствования профессионального мастерства вторым направлением взяли  «Профессиональное мастерство», которое мы рассматриваем с нескольких позиций.

Создание системы непрерывного повышения квалификации учителей.

Повышение квалификации, непрерывное развитие профессионального мастерства учителя идет через фундаментальные, проблемные, выездные курсы. 

                               Курсовая подготовка учителей.                      Диаграмма 1

2000 год – год подготовительной работы по ОЭР и поэтому, в  2000 году на базе школы проведен выездной курс сотрудников ИПКРО Борисова М.И., Обутовой А.Д. по проблеме «Программа развития школы». Сравнительные данные  показывают, что начиная с 2000 года учителя охотно учатся на курсах, действительно видят проблемы и стараются ее решить. В связи с переходом школы на самофинансирование с 2002 года полностью не выплачивается командировочные расходы и выезжать на курсы учителям становится все труднее, хотя все понимают необходимость повышения квалификации и педагогического мастерства.

           Профессиональное самосовершенствование педагогов.       Таблица 3                                           

                                             1999      2000        2001       2002       2003       2004         

Высшее	15	15	14	14	15	17
Из них окончили заочно	3	3	3	3	3	4
Неоконченное высшее	1	1	1	4	1	1
Учатся на высшее з/о	2	4	6	4	4	7
Средне-специальное	10	8	5	6	7	4

Образование учителей.

        Диаграмма 2

Одним из важнейших качеств учителя является хорошее знание преподаваемого им предмета, наличие академических способностей к соответствующей области науки. Способный учитель знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно, глубже и шире, постоянно следит за открытиями в  науке, абсолютно свободно владеет материалом. Эти способности напрямую связаны со способностью к саморазвитию. Для оценки реализации потребностей педагогов в развитии и саморазвитии в 2004 году провели анкетирование по выявлению способности учителя к саморазвитию по Т.В.Морозовой.                                                                                          

Результаты анкетирования «Способность учителя к саморазвитию».

Диаграмма 3                                                                   

 

Результат показал, что активно реализуют свои потребности в саморазвитии 10 учителей – 45,4 %; отсутствует сложившаяся система саморазвития у 12 учителей – 54,2 %.  На методическом совете решили ввести карту самообразования и по итогам года каждый учитель-предметник на заседаниях методических объединений будет  обмениваться опытом работы  по самообразованию.

Изучение и оценка педагогической деятельности учителя и педагогического коллектива школы.

       Для изучения и оценки педагогической деятельности учителей и всего педагогического коллектива школы проведены:

q  Тестирование «Определите на каком уровне вы находитесь как учитель» по Т.В.Морозовой (Тверь, ОИУУ,2001г.)- с2004 г; «Дисциплина на уроке» Т.В.Морозова с 2004 г.;

q  Анкетирование «Как Вы оцениваете уровень преподавания в школе?»- с 2002 г;

q  Экспертная самооценка педагогических умений по Н.Н. Водопьяновой

(Тверь, ОИУУ,2001 г.) – с 2004г.

q    Анкетирование « Выявление способности учителя к саморазвитию» Т.В.Морозова с 2004 г.;                                                                           

Работа начата с изучения профессиональных затруднений учителя.

Диаграмма 4

Диаграмма 5

Причины возникновения профессиональных затруднений

Диаграмма 6

Нуждаются ли в помощи:

Диаграмма 7

При возникновении профессиональных затруднений обращаются к:

Диаграмма 8

Возможности для некоторого профессионального роста

Для определения уровня преподавания использовали тест «Определите на каком уровне вы находитесь как учитель». При заполнении теста учитель сам определяет на каком педагогическом  уровне он находится как учитель.

Диаграмма 9

 

Среди родителей школы проведено анкетирование, одним из вопросов которого является « Как вы оцениваете уровень преподавания в школе ».

Ответы учителей по оцениванию уровня преподавания в школе.     Таблица 4

Высокий			Хороший			Средний			Ниже средн.			Нет ответа
2002	2003	2004	2002	2003	2004	2002	2003	2004	2002	2003	2004	2002	2003	2004
2,7	-	6,3	40,8	41,4	47,6	46	49,8	42,8	8,3	8,4	-	1,3	-	3,3

Такой же вопрос был задан ученикам школы. Ответы учащихся.    Таблица 5

Уровень преподавания	Высокий	Хороший	Средний	Ниже среднего	Нет ответа
	30  %	63 %	4,2 %	1,1 %	1,7 %

Общий итог по данным учителей, родителей и учащихся.               Таблица 6

Уровень преподавания	Высокий	Хороший	Средний	Ниже среднего	Нет ответа
Учителя	19 %	71,4 %	9,5 %	-	-
Учащиеся	30 %	63 %	4,2 %	1,1 %	1,7 %
Родители	6,3 %	47,6 %	42,8 %	-	3,3 %

Диаграмма 10

Экспертная самооценка педагогических умений учителя.   Диаграмма 11

 

Экспертная  самооценка педагогических умений показала:

1.     Высокую оценку (от 161 – 200 баллов, что характерно для учителей  высшей категории) поставили 8 учителей – 40 % , из них по итогам аттестации  деятельности учителя соответствуют только 2 учителя , у остальных 6 – нет.

2.     Достаточно высокую оценку (от 122 до 160 баллов, учителя высокой категории) поставили 10 учителей – 50 % , из них по итогам аттестации  педагогической деятельности  соответствует у 5 учителей. Заниженная самооценка у 1 учителя, имеющего высшую категорию.

3.     Средняя оценка (от 80–121баллов, дающая основание на 2 категорию) у 2 учителей - 10 %, которым по итогам аттестации присвоены 1 категории.

4.     Самые высокие баллы проставили 3 учителя (из 200 максимально возможных – 196); самые низкие баллы у 2 учителей (98 и 100 баллов).

       Данные квалификационной категории учителей.                  Диаграмма 12

Данные таблицы 7 показывают, что личностную особенность каждого ученика  учителям надо качественно анализировать, изучить. Для этого усилить работу психолога в этом направлении.

Результаты знания учителей личностных особенностей учащихся.  Таблица 7

Направление деятельности	Максимальный Балл	Количество баллов - %
Педагогическое общение	400	325 баллов - 81,2 %
Воспитанность учащихся	400	317 баллов – 79,25 %
Обученность школьника	400	313 баллов – 78,25 %
Педагогическая деятельность	400	304 баллов – 76 %
Личностная особенность	400	296 баллов – 74 %

·       Показатели уровня преподавания учителей и учащихся в целом совпадает, это порядка 90 % - высокое и достаточно высокое. (У учителей 90,6 %, у учащихся 93 %)

·       Показатели родителей в целом как высокое и удовлетворительное тоже близок к этим показателям – 96,7 %

·       Показатели ответов у родителей  с мнением «высокое и достаточно высокое» - 53,9 %.

·       Отрадно то, что в целом показатели роста качества знания и показатели достаточно высокое преподавания тоже совпадают (43,1 % качества, 47,6 % - ответы у родителей и 50 % - у учителей).

Но вместе с тем  у учащихся существуют ответы отрицательного характера: уровень преподавания ниже среднего –  1,1 %.     В то время мнения самих учителей отрицает данный ответ.

С другой стороны ответы родителей 42,8 % показали, что преподавания соответствует среднему уровню:

·                Это показывает, что не все еще сделано педагогическим коллективом для повышения уровня преподавания;

·                С ростом активности родителей в работе школы, с ростом все более близкого знакомства с итогами работы школы и большего общения между учителями и родителями возрастает уровень требования у родителей. Если раньше родители оценивали работу школы только с уст самих учащихся, то в последнее время они более близко ознакомились с внутренней работой школы. И у них появилась возможность более объективной оценки работы школы.

·                В ранних ответах на эти вопросы (Анкета 1997, 2000 года уровень преподавания в целом оценивалось на 3, 4 балла, а ответы отрицательного характера – уровень преподавания «ниже среднего и не соответствует» были у 15 % родителей. Это каждый 6 родитель).

Среди родителей и учащихся школы проведено анкетирование по вопросу «Как вы оцениваете взаимоотношения учащегося и учителей ».     Диаграмма 13

 

За последние два года по мнению учащихся   взаимоотношение между учащимися и учителями  улучшилось, так количество оценивших  на «отлично» повысилось; на «хорошее» и «удовлетворительное» понизилось, но количество учащихся оценивших на «неудовлетворительно» и «нет ответа» увеличилось. 

Родители считают, что взаимоотношение между учениками и учителями в основном хорошее.

Итоги теста « Дисциплина на уроке».                                          Диаграмма 14

Участвовало 19 учителей, из них:

-         Хорошо владеют искусством сознательной дисциплины, на уроках не бывает проблем с дисциплиной у 13 учителей – 68,4 %;Обладают хорошими потенциальными способностями организатора и способны самостоятельно решать возникающие проблемы с дисциплиной– 6 учителя – 31,5%

-         Следует заняться изучением и применением на практике инновационных методик проведения уроков, которые дали бы положительные результаты в укреплении дисциплины и еще многих проблем – 3 учителя – 15,7 %;

-         Необходимо решать проблемы дисциплины, прежде всего с самими  учащимися, включая их в соуправления, используя приемы и методы педагогики сотрудничества, больше доверять своим учащимся, но и больше нужно от них требовать – 4 учителя – 21 %;

Вывод: проблем у учителей в связи с дисциплиной учащихся на уроках нет, но тем не менее усилить работу психолога, изучение литературы по возрастным особенностям детей.

1.     Анализ показывает, что из года в год педагогическое мастерство учителей повышается.

2.     Создаются условия для непрерывного повышения квалификации.

3.     Учителя активно реализуют свои потребности в саморазвитии, что  отражается на уровень преподавания в школе.

Вторая программа «Сотвори себя в процессе познания».

Для  плодотворной педагогической деятельности учителя большое значение имеет создание благоприятного психологического климата в коллективе, так как именно коллектив становится могучим средством формирования личности.

В 2000 году была разработана программа «Сотвори себя в процессе познания», целью которого является профессиональное самоопределение педагога.

Учителя нуждаются в раскрытии собственного потенциала, взглянуть в собственный внутренний мир и потому ведется работа по направлению  «Психологические условия». Для реализации  данного направления проводятся психологические тренинги, семинары, консультации, тестирования. Результаты тестов.

Тестирование «Умеете ли вы контролировать себя» по методике Т.В.Морозовой.  Цель данного тестирования изучения самоконтроля учителей. Данные за последние три года выглядят следующим образом:

Итоги теста «Умеете ли вы контролировать себя».                  Диаграмма 15

 

У большинства учителей наблюдается коммуникативный контроль. Их поведение устойчиво, они не считают нужным его изменять в зависимости от ситуации. Способны к искреннему самооткрытию в общении. Некоторые их считают «неудобными в общении» по причине их прямолинейности.

У 10 учителей средний коммуникативный контроль. Они искренни, но сдержанны в своих эмоциональных проявлениях. Им следует больше считаться в своем поведении с окружающими.                                                   Диаграмма 16

Тревожность учителей проверили по шкале проявления тревожности

Из этих данных видно, что тревожность учителей повышается. Для снижения уровня тревожности проведены индивидуальные беседы, семинары.

Следующий шаг: - Тренинги по снятии тревожности (организовать курсы Туприной О.К., Алексеевой Л.А.)

 Предоставление возможности психологических знаний.

    В основе педагогического мастерства учителя лежит глубокое знание психологии учащихся. Психологические условия в педагогической деятельности создаются психологом школы. Одним из проведенных тестирований по знанию психологии учащихся является тест « Знаете ли вы юношескую психологию» по  Т.В.Морозовой.

Результаты теста знания юношеской психологии.    Диаграмма 17

Данные показывают, что  учителя достаточно хорошо знают юношескую психологию. Для совершенствования знаний проводятся семинары по возрастной психологии, даются рекомендации по воспитанию и обучении «трудновоспитуемых» детей, учебы для классных руководителей.

Создание психолого-педагогической службы.

  Деятельность психологической службы школы ориентирована как на учащихся, так и на учителей, их психологическую поддержку и обеспечение их психологического здоровья. Основные направления и виды деятельности:

1.     Организация психодиагностической, коррекционной, консультационной и просветительской работы по запросам администрации, родителей, учащихся и педагогов.

2.     Создание системы повышения психологической компетентности педагогических кадров, а также разработка и внедрение программ обучения психологическим знаниям и навыкам.

Следующее направление «Педагогические условия» реализуется через:

- предоставление возможности получения высшего и средне-специального образования;

- педагогическое самосовершенствование через  методические дни.

Ежегодно учителям – предметникам заочного отделения и учителям, имеющим нагрузку не более 20 часов в неделю предоставляется методический день. В 2004 году на методическом семинаре обсуждено и утверждено положение о методическом дне учителей-предметников. Цель предоставления методического дня – создание необходимых условий для повышения педагогического мастерства, совершенствование методической подготовки учителя.

Система научно-методического обеспечения школы.

-         Научный руководитель ОЭР школы Обутова А.Д. постоянно обеспечивает необходимой научно-педагогической литературой;

-          На семинарах школьный руководитель ОЭР знакомит с новинками ППО;

-         Научными руководителями организуются консультации. 

 Но, тем не менее, основная трудность у учителей – это недостаточное обеспечение литературой научно - методического характера;

Для изучения и оценки личностных особенностей и профессиональных проявлений учителя   использовались методы: наблюдение, анкетирование учителей, учащихся, родителей, беседы, интервью;  Наиболее приемлемым методом является тестирование.                                                          Диаграмма 18

   Проведен тест  «Творческий потенциал коллектива» по Т.В.Морозовой.  

Тест показывает, что учителя имеют нормальный творческий потенциал. Отсутствие кабинетной системы,  посменная учеба  тормозят процесс творчества учителей.

По итогам проведенного  теста «Насколько  ответственны наши учителя» по Т.В.Морозовой получены такие результаты.                                     Диаграмма 19

Большинство учителей чувствительны, вежливы, на них можно положиться, но некоторые учителя иногда могут быть менее ответственны.

В 2004 году в результате теста «Направленность вашего ума»  по Т.В.Морозовой было выделено 3 основных типа направленности учителей.

              Результаты теста «Направленность вашего ума».         Диаграмма 20

Результаты этого теста используются для создания  творческих групп среди учителей.

Итог опросника «Эмоциональная направленность личности» по  Т.В. Морозовой показал, что  высокие показатели по глористической направленности (т.е. на самоутверждение) у 3 учителей, по гедеонистической направленности (т.е. на удовольствие от зарплаты) высокие у 2 учителей. У педагога по этим названным направлениям показатели должны быть низкими. 

Третьим направлением является «Социальные условия».  Все педагоги обеспечены жильем, дома отапливаются газом, имеется электрическое освещение. По ходатайству профкома школы, ежегодно учителям – мужчинам в период осеннего и весеннего охотничьего и рыболовного промысла предоставляются дополнительные отпуска.

Проводится стимулирование труда педагогов, связанное с общественной работой.

Вывод по программе «Сотвори себя в процессе познания»:

1.     Целенаправленная работа школьного психолога способствует повышению роста знаний по психологии. Учителя обладают знаниями по возрастной психологии.

2.     Наблюдается  рост творческого потенциала учителей.

3.     Повышение тревожности педагогов может быть связано с политической и экономической нестабильностью страны.

4.     Отсутствие новых информационно-технических средств в целом влияет на весь учебно-воспитательный процесс.  

5.     Предоставляется возможность получения высшего и дополнительного образования.

6.     Жилищно-бытовые условия нормальные.

7.     Педагогический коллектив укомплектован  из выпускников школы.

Третья программа «Учитель – лидер»

  Целью работы по подпрограмме «Учитель лидер » является выявление учителя-лидера. Работа оценивается как результативная. Материалом для аналитических выводов предлагаем следующие результаты работы по данной программе.

      Выявление и обобщение опыта работы учителей.     Данная работа проводится в виде творческих отчетов перед коллективом и общественностью, в форме организации и проведения семинаров, практикумов, выступления на различных семинарах, совещаниях.

Рост уровня профессиональной компетентности учителей можно рассмотреть на результатах аттестации.

Диаграмма 21

Диаграмма 22

                                                                                                      Диаграмма 23

Начиная с 2002 года  в  связи с нехваткой педагогических кадров привлечены работники, не имеющие педагогическое образование.

Поддержка и стимулирования творческой работы учителей лидеров.

Ходатайство на награждение знаком «Отличник образования РС (Я)»

Таблица 8

	2001	2002	2003	2004
Ходатайствовали	7	3	3	2
Награждены	3	3	1	1

Ходатайство на награждение  Почетной Грамотой МО РС(Я)

Таблица 9

	2002	2003	2004
Ходатайствовали	7	1	1
Награждены	7	Нет	Нет

Стажировки учителей.В 2002 году на стажировку в ИПК ездила Николаева В.Е. В 2002, 2003 годы в Мюрюнскую гимназию ездила заместитель директора по УМР Павлова Г.П.;

С целью актуализации наследия учителей лидеров разных поколений, поддержки и стимулирования основаны Гранты:

1.«Педагогический лидер воспитания личности» в памяти отличника образования РСФСР, учителя русского языка и литературы, руководителя ОЭР, завуча школы Спиридоновой Марии Прокопьевны.  Участвовали все учителя школы, учитывалось результаты за последние 5 лет. Критерии :

-         Участие учителя в улусных и республиканских мероприятиях;

-         Успехи учащихся и выпускников в улусных и республиканских мероприятиях;

-         Общественная нагрузка (внеклассная работа, классное руководство, руководящая работа);

-         Нравственное воспитание учащихся;

-         Активная позиция учителя;

Победителем стала Винокурова А. М. – учитель математики.

2.«Лучший учитель эстетического воспитания» в памяти учителя национальной культуры, руководителя фольклорного кружка « Кылыьах» Тихоновой Матрены Афанасьевны.

Критерии:

-         Участие учащихся в улусных и республиканских фестивалях художественной самодеятельности;

-         Наличие кружковой работы;

-         Возрождение национальной культуры народа саха, привитие уважительного отношения и распространение национальных видов фольклора: олонхо, тойук, чабыр5ах, норуот ырыата;

Победителем стала Игнатьева О.И.- руководитель фольклорного кружка «Айылгы».

3.«Учитель филологического образования» учителя русского языка и литературы, отличника просвещения РСФСР, СССР, стипендиата фонда «Дети Саха - Азия» Павловой Анны Алексеевны.

Критерии:

-         Показатели по предмету;

-    Итоги олимпиад;

-         Участие в педчтениях;

-         Внедрение новой методики по предмету;

-         Распространение опыта;

Победитель учитель русского языка и литературы Игнатьева В.М.

4.«Ученику - последователю» учителя биологии,географии, заслуженного учителя школ РСФСР Максимовой Евдокии Владимировны.

-         Результаты учащихся (олимпиады, поступления в учебные заведения, успеваемость и качество обучения, внеклассная работа)

-         Распространение опыта работы;

-         Признание учащихся;

Победитель учитель биологии 1-Хомустахской средней школы Колесова Е. В.

5.«Учитель юбилейного года» учителя математики, отличника образования РС(Я), директора школы Эверстовой Варвары Константиновны. Критерии:

-         Успеваемость и качество успеваемости учащихся;

-         Участие учащихся в олимпиадах;

-         Распространение опыта;

-         Активное участие в ОЭР;

Победитель учитель начальных классов Иванова Е. А.

    6.«Молодой учитель – лидер» пед. династии Кобяковых Григория Андреевича – учителя трудового обучения, Екатерины Михайловны- учителя начальных классов, Варвары Григорьевны-учителя начальных классов Сангарской средней школы №3. Победитель учитель якутского языка и литературы Васильева С. И.

    7.«Учитель – лидер начального образования» педагогической династии Соловьевых Ираиды Николаевны. Победитель учитель начальных классов Гуляева С. Н.

    8. «Управленец – лидер» учредитель глава Кобяйского улуса, выпускник школы Гуляев Алексей Алексеевич. Победитель Иванова Р. А.

     9.«Учитель – лидер дополнительного образования» учредитель администрация Куокуйского наслега. Победитель руководитель кружка Гуляева М. А.

Вывод по программе «Учитель-лидер»:

Анализ показывает, что работа по данному проекту оказывает положительное воздействие на выявление учителя-лидера: так, творчески работающий учитель с проведения открытого урока, с творческого школьного отчета достигает уровня  проведения авторского семинара. В ходе работы разработана новая форма творческих отчетов учителей – отчеты перед общественностью, формы аттестации учителей (« Педагогическая олимпиада»)

Нерешенные проблемы: Слабая организация стажировки учителей.

Четвертая программа « Учитель – творец »

Цель: Поднятие престижа профессии учителя, который творит другую личность через свою деятельность, интеллект, чувства, сознание и духовность.

Престиж учительской профессии зависит не только от высокой зарплаты, но и от личного качества самого учителя. В сельской местности учитель является носителем культуры, он не только активный участник общественной жизни, но и организатор многих новых начинаний, генератор идей. Подпрограмма « Учитель творец» реализуется по трем направлениям – «Духовное возвышение», «Лаборатория учителя», «Материальное стимулирование».

Духовное возвышение

Реализацию этого направления мы видим в диалоге с творческими личностями в разных областях культуры.

Так  состоялись встречи:

-   с артистом Саха драматического театра Сметаниным Т.Т.(2002-2003) ;

-         с самодеятельным композитором, отличником культуры РС (Я) Калининским А.К.(2001-2002;2002-2003;2003-2004);

-         с доктором исторических наук Бравиной Р.Н. на тему « Олох уонна элуу саха итэ5элигэр » (2003)

-         Была организована выставка народных умельцев Ивановой И.Д.- отличника образования РС (Я), Гуляевой О.И.- отличника образования России и РС(Я). Обучились на курсах «Лоскутное шитье»;

-         В 2002 году по путевке по странам Европы ездили Кобякова Е.М., Павлова Г.П.

Диалог с природой.

Природа  является неотъемлемой частью обогащения человеческого духа, вечным образцом красоты, источником энергии.

-         Традиционными стали для учителей коллективные походы на природу «Золотая осень», «Здравствуй лето», школьный  « Ысыах»;

-         Все учителя имеют приусадебные участки, занимаются цветоводством. По итогам праздника урожая в наслеге учительница трудового обучения Сметанина Т.А.  стала победителем номинации «Лучший овощевод»;

Литературно-музыкальный салон

Наши учителя развивают литературный и музыкальный талант при сельском доме культуры «Айылгы».

-    Работают студии, клубы.

-         Литературный кружок  «Иэйии» - 2 учителя;

-         Кружок «Проба пера» . Стихи учителя Павловой А.С. собраны в сборник стихотворений компьютерной верстки;

-         Драматический кружок – 2 учителя.

-         Учителя Игнатьева О.И., Семенова А.В., Васильева С.И. постоянно участвуют в проведении культурных мероприятий наслега.

Лаборатория учителя

Выставка интеллектуальных достижений

С 2002  год в школе ежегодно  организуется  «Выставка достижений» учителей ( пособия, разработки, сценарии, награды).

 Именные педагогические чтения

Проведены 1-е улусные педагогические чтения учителей начальных классов им.Е.В.Куличкиной, посвященные памяти  учительницы Тыайинской и Куокуйской школ.

1.     11-12 марта 2002 года  на базе Куокуйской средней школы  по теме

 «Индивидуальный подход к каждому ребенку как условие формирования его интеллектуального развития». Приняли участие 20 учителей из 5 школ: Сангарская ССШ №3, Мастахская, Тыайинская, Танаринская, Куокуйская средние школы. Всего заслушали и обсудили 13 докладов учителей начальных школ.

    Доклады учителей Куокуйской школы:

-         Иванова Е.А. – «Кылаас таьынан улэни тэрийии – о5ону аа5ыыга умсугутуу тэруэтэ»;

-         Гуляева С.Н. - « Тас литератураны таба туьаныы – о5о тус бэйэтэ сайдарыгар тэруэт»;

-         Еремеева И.У.- « Айар улэнэн о5ону улуьутуу – сайыннарыы биир сурун тэруэтэ»;

Грамотой имени Е.В.Куличкиной и денежным призом награждена Гуляева С.Н. – учительница Куокуйской  школы;

Дипломом и денежным призом награждены: Иванова Е.А.-учительница Куокуйской  школы, Архипова Екатерина Яковлевна – учительница Тыайинской школы, Афанасьева Оксана Николаевна -  учительница Мастахской школы.

Дипломы: - 1 степени вручен Кононовой Дарии Николаевне-учителю Мастахской школы;    

-         2 степени вручен Дьяконовой Марии Михайловне-учителю Тыайинской школы;

-         3 степени вручены Павловой Марии Петровне – учителю Мастахской школы; Еремеевой Ирине Удариновне – учителю Куокуйской школы;

2-е улусные педагогические чтения им.Е.В.Куличкиной проведены на базе Тыайинской средней школы по теме « Модернизация системы начального образования в целях развития личности младшего школьника». Приняли участие 16 учителей улуса. Дипломом 1 степени награждена Кычкина М.П. – учитель Танаринской средней школы.

Доклады учителей Куокуйской средней школы:

-         Гуляева С.Н. – «Современные подходы к решению проблем преемственности между начальным и средним звеньями»;

-         Софронеева И.Н. – «Личностно -  ориентированное воспитание младшего школьника»;

3-е улусные педагогические чтения учителей начальных классов улуса им. Е.В.Куличкиной по теме «Инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе» проходили  на базе Куокуйской средней  школы. Приняли участие 31 учитель , из них с докладом 17.

Дипломом 1 степени, денежной премией и грамотой УУО награждена учительница Кобяйской средней школы Максимова Т.И.;

Грамотой УУО награждена Иванова Е.А.- 2 место;

Грамотой УУО награждена Андреева М.В.- учительница Промышленской основной школы;

Поощрительными призами награждены 4 учителя.

- Из нашей школы приняла участие Иванова Е.А. с докладом «Развитие исследовательского навыка через уроки чтения»;

Материальное стимулирование

Поощрение профессиональной активности и результативности;

-         осуществляется через награждения грамотами школы, УУО, МО РС(Я)

-         Традиционно отмечается 30- летие педагогического стажа;

-         Присуждается номинация «Учитель ученических признаний»

Для выявления состояния и действенности системы стимулирования труда учителя в школе провели  анкетирование « Анкета №1 – выявления значимости стимулирующих факторов для качественного труда учителя»; « Анкета №2- выявления удовлетворенности учителей наличием стимулирующих факторов в школе»; « Анкета №3-определение иерархии мотивов  трудовой деятельности»

Результаты анкетирования:

1.     Учителя школы значимым стимулирующим фактором для качественного труда учителя считают:

-    В первую очередь условия труда и безопасность, т.е.гарантию занятости, ощущение своей принадлежности к коллективу школы, удовлетворенность стилем управления школой, доверие руководства, устоявшиеся прочные личные  связи и доброе отношение окружающих.

-  Среднезначимыми факторами для качественного труда по мнению учителей являются личное  развитие, чувство причастности и вознаграждение.

-    Наименее важным стимулом считают интерес к работе сопряженный с вызовом.

 2.Удовлетворенность учителей наличием стимулирующих факторов:

-         Хорошо удовлетворены условиями труда, личным развитием, т.е.  в школе создаются условия для права на эксперимент, знакомства с новым опытом, есть  возможность для получения обучения, руководители помогают и есть условия для овладения новым;

-         Только на среднем и чуть выше среднего оцениваются  наличие таких факторов как вознаграждение ( т.е.льготы) и безопасность, т.е. есть гарантия занятости, ощущение своей принадлежности к коллективу, уважение и одобрение коллег и руководителей школы, удовлетворенность стилем управления школой. Также средне удовлетворены информированием о делах и проблемах школы, совместными выработками и принятием решений.

2.     Мотивы трудовой деятельности в порядке убывания выглядят следующим образом:

-                     Вознаграждение (льготы);

-                     Безопасность;

-                     Личное развитие;

-                     Чувство причастности;

-                     Условия труда;

-                     Интерес к работе, сопряженный с вызовом;

4.   Резерв  стимулирования. Учителя полностью удовлетворены своими результатами и положением в коллективе, сохраняют их и стремятся к улучшению и обновлению своей деятельности.

Выводы по программе «Учитель-творец»:

-                     по мере возможности проводятся встречи с интересными людьми, что способствует духовному росту учителей;

-                     Культурные запросы учителей не могут быть полностью удовлетворены из-за отдаленности и отсутствия транспортных средств;

-                     Нет соответствующих технических средств, для выхода пособий, разработок печатным изданием;

-                     Нужно разработать механизм вывода результативности профессиональной активности и пути материального стимулирования.

Пятая программа «Педагогическая вершина»

    Каждый учитель должен быть профессионалом в своей деятельности. Для повышения профессионализма учителей работает подпрограмма « Педагогическая вершина». Цель данной подпрограммы: Содействие профессиональному и культурному росту педагога.  Подпрограмма имеет два направления «Педагогическая деятельность»; « ИПКРО (институт повышения квалификации работников образования) и школа».

Первое направление -  «Педагогическая деятельность».

Результаты данного направления выводятся с учетом участия учителей, учащихся на различных мероприятиях (конкурсах, конференциях, чтениях, семинарах, совещаниях и т.д. на уровне улуса, региона, республики).

                    Участие учителей на улусном уровне.                            Таблица 10

Виды мероприятий	2002	2003	2004	2005	2006
Совещания	-	2	-	-	2
Семинары	5	17	-	-	-
Авторские семинары	-	-	-	1	-
Конференции	-	2	1	1	2
Конкурс	-	-	-	9	12
Педагогические чтения: - им. Е.В. Куличкиной - им. М. Слепцова - им. К.Г. Чиряева	3 1 -	2 1 1	- 2 -	1 - 1	- - -
Кустовой форум общественности	-	-	-	-	4

Участие учащихся

Виды мероприятий	2002	2003	2004	2005	2006
Олимпиада	4	5	5	7	-
Сметанинские чтения	10	17	-	16	-
Чиряевские чтения	-	4	-	3	-
Слепцовский чтения	-	-	2	-	-
Рожинские чтения	-	-	-	-	6
Шаг в будущее	-	2	4	1	11
Во имя жизни на Земле	-	-	-	7	-
Выставка	22	19	23	-	20

Участие учителей на региональном уровне

Виды мероприятий	2001	2002	2003	2004	2005	2006
Педагогические чтения	6	3	2	6	8	-
Методические чтения	1	-	-	-	-	-
Конференции	-	1	3	3	4	1
Слет	-	-	-	-	-	6

Участие учащихся на региональном уровне

Виды мероприятий	2003	2004	2005	2006
Олимпиада	1	-	-	-
Шаг в будущее	-	1	1	11
Виноградовские чтения	-	-	-	5
Сметанинские чтения	-	5	-	-
Выставки	2	2	15	3

Участие учителей на республиканском уровне.

Виды мероприятий	2002-2003	2003-2004	2004-2005	2005-2006
Мастер-класс	4	-	-	-
Конференция учителей физики	1	-	-	-
Педагогические чтения	-	-	-	2
Алексеевские чтения	-	-	3	-
Методические разработки	-	1	-	-
Профессиональный конкурс	-	-	1	-
Конкурс инновационных школ	3	-	3	-
Выступления на семинарах	1	2	1	2
Выступления на курсах	1	2	2	1
Распространения ППО через газеты	11	1	3	4
Через образовательную передачу «Эрэл»	2	3	1	-
«Народное образование Якутии»	8	-	1	1
Опыт работы включен: - методическое пособие по линии ИПКРО «Открытое образование: практика взаимодействия»; - книгу «От родного порога в мир общечеловеческих ценностей» по линии международного центра по исследованию проблем национальных школ коренных народов; - учебное пособие кафедрой педагогики и психологии СГПА «Активизация ОУ» автор Обутова А.Д.	2	1		1

Участие учащихся на республиканском уровне.

Виды мероприятий	2002-2003	2003-2004	2004-2005	2005-2006
Краеведческая конференция	2	-	5	3
Сетевая конференция	-	-	13	-
Шаг в будущее	-	-	1	1
Мустакимовская олимпиада	9	15	39	39
Кенгуру	-	-	7	-
Конкурсы газеты «Кэскил»	16	17	3	6
Полярная звезда	-	1	1	-

Второе направление «ИПКРО (институт повышение квалификации работников образования) и школа» реализуется через:

- Педагогическую деятельность учителя, инновационный подход к обучению и формированию личности ученика реализуется через педагогическую концепцию по этапам:

•         разработка педагогической концепции;

•         изучение теоретического материала;

•         планирование деятельности;

•         апробация на практике;

•         отслеживание результатов.

Итог отслеживания, анализ работы учителей показал, что:

1.     Каждый учитель имеет свою концепцию педагогической деятельности;

2.     Ежегодно составляется план учителя – исследователя;

3.     Отслеживается деятельность по реализации педагогической концепции всех учителей на разных уровнях (школьный, улусный, региональный и республиканский).  

4. Творчески и созидательно работают учителя с активной жизненной позицией.

-Результатом педагогической деятельности и ростом профессионализма является распространение опыта работы учителя.                             Таблица 11

Распространение опыта работы учителей.

Виды	2001	2002	2003	2004	2005
Народное образование Якутии	10	-	-	1	-
Учительский вестник	-	4	5	3	2
Учуутал аргыhа	-	3	-	1	1
Сборник	1	1	-	-	-
Радиопередача «Эрэл»	2	1	1	2	-
Улусная газета «Дабаан»	-	2	2	3	1

Анализ состояния экспериментальной работы.

Для  анализа состояния экспериментальной работы   среди учителей проведены:

1. Педагогическая диагностика  «Методическая палитра ОЭР ». ( Т.В. Морозова, Тверь,2001). Данная методика позволяет определить, произошли ли изменения в технологии обучения или нет, насколько они соответствуют цели и гипотезе ОЭР в школе.  Отслеживание данных показал, что:

q     55 % учителей используют на своих уроках активные формы уроков;

q     активные формы уроков чаще всего используют в среднем звене обучения (5-8 классы);

q     активные формы (игры, путешествия, групповое моделирование)используют после или в ходе изучения тем программы – 72 %;

q     при подготовке и проведении активных форм используют материалы из предметных методических журналов – 80,9 %;

q     57 % учителей испытывают трудности с недостатком методической литературы;

q     66,6 % в своей преподавательской деятельности ориентируются на учащихся со средними учебными возможностями;

q     57% учителей эпизодически осуществляют принцип индивидуального подхода в обучении;

q     при индивидуализации обучения 71,4 % учителей используют задания разной степени трудности;

q     при осуществлении индивидуального подхода 66,6 % учителей учитывают навыки самостоятельной работы учащихся;

q     индивидуальные особенности ученика в реальном учебном процессе учителя определяют: 1. обучаемость – по темпам усвоения учебного материала – 61,9%; 2. сформированность умения самостоятельно работать -  по самостоятельности мышления 71,4 %; 3. познавательный интерес -по активной деятельности по предмету вне урока –66,6%;

q     образование однородных групп или классов на основании одного признака

     (успеваемость, специальные способности, познавательные интересы, уровень обучаемости)  57,1% учителей считают как путь индивидуализации обучения;                                                   

2.Проведено   собеседование  по анализу хода ОЭР.

Блок №1: оценка позиции учителя в поиске, который ведет коллектив. Выявлено следующее:

q     все учителя разделяют педагогические идеи эксперимента;

q     в основном взгляды учителей соотносятся с позицией педагогического коллектива школы;

q     сплоченность считают как своеобразие педагогической позиции;

     Блок № 2. Оценка результатов достигнутые учителями в ходе ОЭР.

q     учителя считают, что ученики знают свои возможности по предмету

( это делается на основании рефлексии, наблюдения, контрольных срезов);

q     учителя требуют от учеников анализа причин успехов через рефлексию, анкетирование;

q     через словесную похвалу, задания личностного характера, ситуации успеха стараются повысить самооценку учащихся;

q     в процессе обучения учителя ориентируются на потенциальные возможности, индивидуальные особенности учащихся;

3.Проведено  анкетирование «Готовность к педагогическому творчеству» по методике Т.В.Морозовой.

-интерес к инновациям в педагогической деятельности устойчиво привлекателен;

-главными причинами, тормозящими внедрение в массовую практику новых педагогических идей является слабое финансирование инновационного движения, нет материальных интересов;

-инновационная деятельность привлекательна потому, что повышается интерес детей к учению и воспитанию;

-при создании или применении нового, внутренним противоречием является то, что новые идеи трудно практически реализовать;

-используются карты обучаемости и воспитанности для диагностики уровня обученности и воспитанности ученика;

-как признак своей готовности к созданию инноваций считают знание новых педагогических идей и Я-концепцию;

4.Для  определения актуального уровня методологической культуры учителя  проведено тестирование «Самооценка методологической культуры учителя».

 Результаты самооценки методологической культуры учителя.    Таблица 12

Уровень	2003	2004
Очень высокий	-	1
Высокий	2	1
Выше среднего	3	2
Чуть выше среднего	1	2
Средний	4	5
Чуть ниже среднего	4	5
Ниже среднего	3	4
Очень низкий	2	1
Всего участвовало	19	20

5. Проведено    анкетирование для оценки уровня инновационного потенциала педагогического коллектива (2004 г., участвовал 21 учитель).

q     внесены новые формы работы в учебный процесс: исследовательская деятельность учащихся, интегрированные уроки, активные формы уроков, кураторство в старших классах, технологии образования;

q     с применением новых форм работы : достигнуты лучшие результаты – 66,6 %; полученные результаты такие же, как и прежде – 33,4%;

q     от своего участия в инновационной деятельности ждут лучших результатов своей работы – 57,1%;личного удовлетворения своим трудом – 42,9%;

q     80,9 % учителей считают, что нужны изменения в технологии обучения, воспитания и развития;

Оценка учителями условия школы для внедрения инновационных

                                                          технологий:                                        таблица

13

Материальные	Неудовлетворительное
Финансовые	Неудовлетворительное
Организационные	Выше удовлетворительного
Психологический климат в школе	Удовлетворительное
Стимулирование	Удовлетворительное
Система обучения кадров	Выше удовлетворительного

q      большинство учителей считают, что препятствием в освоении и разработки новшеств являются: - отсутствие времени; отсутствие помощи; недостаточное развитие исследовательских умений; отсутствие необходимых теоретических знаний;

Выводы по программе «Педагогическая вершина»

1.     У педагогического коллектива школы имеется творческий потенциал для роста профессионализма.

2.     Творческий потенциал реализуется через внедрение педагогической концепции каждого учителя.

3.     Профессионализм учителя стимулирует творческий потенциал учащихся.

Шестая программа - Школа молодого учителя.

Цель: Создание достаточных условий для социальной и профессиональной адаптации и активной деятельности молодого учителя.

Большую трудность в овладении профессией  испытывают молодые специалисты в адаптации. Не справляясь с трудностями, они уходят в другие отрасли. Это является одним из причин обострения вопросов кадрового обеспечения, особенно на селе. Молодые специалисты стараются оставаться работать в городе любой ценой или уезжают, проработав несколько лет. Сказываются неподготовленность к сельской жизни, неопытность в работе, в общении с детьми.

Чтобы предотвратить отток молодых специалистов, помочь адаптироваться в профессии, четвертый год работает школа молодого учителя.

Целью работы школы является:

Ø       Формирование профессиональных качеств личности;

Ø       Выработка профессионально-педагогического мышления;

Ø       Организация профессиональной деятельности в сельских условиях;

Ø       Создание условий для самореализации и саморазвития учителей;

Ø       Организация взаимосвязей между молодыми учителями улуса.

Школа молодого учителя призвана оказать практическую помощь молодым специалистам. Практикуются различные формы работы:

·                                Наставничество;

·                                Педагогическая учеба, теория;

·                                Проведение открытых уроков, мероприятий Практика;

·                                Недели молодого учителя;

·                                Методическая экспедиция;

·                                Участие в аттестационных мероприятиях.

Как и во всех других школах организовано наставничество. Наставники посещают уроки, анализируют их, исправляют ошибки, дают конкретные советы над совершенствованием урока, усилением практической направленности преподавания также проводятся взаимопосещения молодыми учителями уроков друг друга.

В начале профессиональной деятельности молодые учителя обычно испытывают трудности в общении с учениками, в построении и технике проведения урока. Поэтому темы педагогической учебы были подобраны в соответствии с этими проблемами. Так как темы обширные, проводились они в течение года по четвертям:

-                     портрет учителя;

-                     личность учителя;

-                     дисциплина на уроке;

-                     модели общения педагога с учащимися;

-                     современный урок. Личностно-ориентированный урок – планирование и технология проведения;

-                     методика проведения развивающих и обученных игр.

-                     методика проведения развивающих и обученных игр.

Курсы лекций читались опытными учителями, психологом и завучем учебной частью школы. Здесь молодые специалисты получили знания по психологии, знания о требованиях к современному уроку, знания по действительно волнующим их проблемам, которые смогли использовать в своей деятельности, что несомненно помогает адаптироваться молодым учителям.

Каждый год в школе проходит неделя молодого учителя. Проводятся открытые уроки, куда приглашаются учителя, наставники, администрация школы. После уроков делается подробный анализ и самоанализ уроков. Также учителя проводят различные мероприятия. В этом году вместе с учениками разработали проект «Выпускник», что в дальнейшем будет использован в экспериментальной работе школы. Наша школа является экспериментальной площадкой. Учителя ведут научно-исследовательскую работу. Различают два уровня исследовательской деятельности:

-                     научно-исследовательская;

-                     учебно-исследовательская.

С молодыми ведется на втором уровне. Это овладение технологией творчества, знакомство с техникой проведения эксперимента с научной литературой, приобретение необходимых навыков исследовательской деятельности. Так были написаны педагогической концепции. Такая  форма работы помогает анализировать творческое поведение, способствует развитию профессиональных качеств, активизации педагогического мышления.

Еще одним направлением, способствующим саморазвитию молодого учителя, является методическая экспедиция в другие школы. В таких экспедициях появляется возможность узнать, как работают в других школах учителя, сравнить свою работу с ними, изучить опыт. Члены методического объединения молодых учителей, в составе экспедиции посетили две школы улуса. В программу входило посещение уроков, анализ. Обмен опытом работы школы молодого учителя школ. В итоге пожелали в дальнейшем сотрудничать, обмениваться опытом, вместе искать и внедрять новое.

Чтобы подготовить молодых учителей Яковлева С.И. и Семенова А.В. к предстоящей аттестации предложили принять участие в аттестационных мероприятиях. Они участвовали в 2-х турах «Фестиваль методических идей» - где предлагались различные методические, воспитательные идеи, их внедрение в жизнь, «Такие разные уроки» - проведение открытых уроков.

Такая целенаправленная работа приносит  не плохие результаты. Прослеживается рост профессиональных качеств, психологическая адаптация, выработка навыков педагогической деятельности.

Таким образом, работа школа молодого учителя является важные средством формирования исследовательских умений развития творческой активности в ней идет углубление и систематизация знаний, расширяется педагогический кругозор. Развивается педагогические мышление и профессионально значимые качества, необходимые молодому специалисту.

Работа Школы молодого учителя  Куокуйской средней школы освещена в газете  «Учительский вестник»  в статье  Семеновой А.В. « Работа школы молодого учителя» 2002 г., Еремеевой И.У. «Наставничество. Проблемы, поиски, идеи» 2003 г.

В системе образования качеством занимались всегда и в этом, вроде бы, нет ничего нового. Но культ качества не сложился, ведь далеко не каждый руководитель и учитель ощущают личную профессиональную ответственность за качество работы школы. Поэтому в наши дни вновь и с новой силой востребована неустанная, разнообразная и методически грамотная работа с учителем по ориентации его на качество профессионально-педагогической деятельности. Для успешного формирования социально-педагогического условия педагогического самоуправления мы использовали методику Утешевой Т.П.. Приведем наиболее существенные варианты участия учителей в управлении Куокуйской школой.

Диаграмма 24

Участие учителей в принятии решения внедрении новшества.

Решение: 1. Создать информационную базу о новых технологиях.

2. Провести диспуты, семинары, «круглые столы» по проблеме внедрения в практику личностно-ориентированных технологий.

3. М.О. школы в плане проведения уроков показать инновационные технологии, педагогические находки учителей.

4. Разработать Положение о стимулировании учителей, внедряющих какие-либо новшества.

Диаграмма 25

Учителя принимают активное участие в выработке решений, наиболее важных для жизни школы.

Решение: 1. Создать стратегическую команду

2. Материально стимулировать учителей в зависимости от качества работы в школе

Результативность педагогического самоуправления повышается, если в нем принимает участие большинство членов педагогического коллектива. Таким образом, изучив возможности реализации педагогического самоуправления в условиях Куокуйской средней школы начали апробацию проекта «Педагог – гражданин своей школы».

Проект «Педагог – гражданин своей школы»

Цель: управление педагогическими работниками жизнедеятельностью своего коллектива.

† Педагог в роли руководителя † Руководители временных творческих дел † Руководители постоянных комиссий

† Ответственные различных структур профсоюза школы † Организаторы разных дел, мероприятий

Педагог в роли руководителя.

В каждой учебной четверти выделяется одна неделя для проведения Дней «Дублёрства». Дни «Дублёрства» рассматривается как деятельность по совершенствованию образовательного процесса, реализация потребностей участников школьной жизни. Создаются команды, где педагоги по желанию становятся администраторами. За 2005-2006 год проведены: «Основы делового общения», «Мы выбираем ЗОЖ», «Неделя самовыражения».

Руководители временных творческих дел создаются и работают по мере необходимости.

Руководители постоянных комиссий:

† Комиссия по подготовке нормативных документов;

† Правовая комиссия;

† Комиссия внешних связей;

† Комиссия изучения научных проблем ученического самоуправления;

† Комиссия изучения потребностей педагогов.

Ответственные различных структур профсоюза:

† Правозащитный сектор;

† Пресс-центр;

† Сектор здоровья и ЗОЖ;

† Сектор милосердия;

† Трудовой сектор;

† Культмассовый сектор.

      Организаторы различных форм сотрудничества взрослых и детей:

† Педагогический клуб учащихся.

Деятельность этого клуба направлена на группы учащихся, которым нравится в школе: и на уроках, и после них. Им нравится учителя, они хотят стать педагогами и работать в школе. В педагогическом клубе проходят апробацию все новые идеи школы, новые дела, новые инициативы. Создается некий организационно-творческий полигон, после которого состоявшиеся идеи переносятся на школу. Один раз в полгода собирается совет, обсуждается и утверждается план работы на полугодие. Работа состоит из двух этапов: теоретический и практический.

†               Школа лидера.

Ученическое самоуправление развивается успешно, дает высокий результат при условии постоянного обучения учащихся в рамках специально организованной школы актива. Эту работу с учащимися успешно могут проводить учителя-лидеры, которым присуще организаторские качества. Целью работы данной школы является эффективная организация обмена опытом учителей-лидеров и лидеров-учащихся. В школе занимаются учащиеся 8-11 классов, лидеры класса. Занимаются в месяц два раза.

†               Выездные творческие сборы педагогов и учащихся.

Это многодневные сборы педагогов и учащихся. На сборе живет, отдыхает и трудится актив (т.е. «костяк» школы). Здесь моделируется ценностное и содержательное будущее школы. Необходимо учитывать интонацию этих сборов, она как бы дружески семейная, т.е. наиболее демократичная. Сборы проводятся в конце учебного года (июнь).

†               Педагогическая гостиная.

   Здесь разговор идет о самом главном на данный момент в школе и проходит в форме размышлений вслух. Интонации спокойные, дружеские. Проходят по мере необходимости, один раз в четверть. Главное – это договор о ценностях школы.

†               Школа педагогического опыта.

Состав актива состоит из учителей, имеющих высшую квалификационную категорию. Формы работы: взаимопосещение уроков, педагогические консультации, семинарские занятия. Работа ведется один раз в четверть.

Таким образом, педагогическое самоуправление содействует укреплению статуса педагога в качестве полноправного гражданина своей школы, в качестве свободной  личности, могущей иметь свои потребности и интересы, ожидать создания в школе благоприятных условий не только для труда, но и отдыха, профессионального общения и сотрудничества с коллегами.

Раздел 3. Основные пути решения проблемы

В системе управления процесс профессионального развития педагогов традиционно фиксируется ростом профессиональной квалификации. Вместе с тем необходимо различать формальную квалификацию педагога и его фактическую квалификацию. Формальная квалификация, подтверждаемая сертификатом, отражает тот минимальный объем знаний, умений и навыков, который необходим педагогическим кадрам для реализации образовательной программы. Фактически же педагог может знать и уметь гораздо больше, чем предписано квалификационными требованиями, но формальной квалификацией это не учитывается.

Для решения актуальнейшей проблемы совершенствования профессионального роста педагога, предлагаемая диагностика профессиональной компетентности учителя (приложение 1) даст руководителям школ не только огромную информацию для размышлений и дальнейшего анализа, но и способствует определению направлений и перспектив профессионального роста, укреплению адекватной  самооценки, психологической защищенности учителя.

Большинство материалов представлены субъективными, прямыми методами изучения профессиональной компетентности учителя. При использовании субъективных методов в отличие от объективных, при которых труд учителя оценивается по показателям уровня обученности и воспитанности учеников, диагностика осуществляется на основе того, что думает, представляет и сообщает учитель сам о себе. Нельзя забывать, что успешный учитель всегда сориентирован на самоанализ и самодиагностику.

Теперь о методе диагностики. Это тесты. Тесты – это стандартизированные, часто ограниченные во времени испытания. В отличие от анкет, опросников, интервью и т.п. тесты позволяют избежать личных оценок. Нужно еще, чтобы тест был постоянным. Нет хороших или плохих тестов. Есть неудачное или неуместное их применение. Понимание проблем и затруднений учителя предполагает сопереживание ему, отождествление себя с ним. Сопереживание порождает желание помочь.

Используемый диагностический инструментарий помогает составлению «досье успехов» для работы с учителями. Способствует определению направлений и перспектив профессионального роста, укреплению адекватной профессиональной самооценки.

Диагностика успешности труда учителя включает IV основных направления:

I. Изучение и оценка педагогической деятельности учителя и

педагогического коллектива школы

1. Тест «Определите на каком уровне Вы находитесь как учитель».

2. Экспертная самооценка педагогических умений по методике Н.Н. Водопьяновой;

3. Оценка реализации потребностей педагогов в развитии и саморазвитии.

Анкета для выявления способности учителя к саморазвитии

4. Оценка уровня инновационного потенциала педагогического коллектива

Анкета № 1 для родителей.

Оценка профессиональной направленности личности учителя (Педагогическая этика)

Карта отслеживания педагогической деятельности учителей на школьном, улусном, региональном, республиканском уровнях (составляют завучи).

II. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя

Анкеты №1-3

Анкета №4.

III. Диагностика эксперимента

1. Методическая палитра оценивается по ответам.

2. Вопросы по анализу хода ОЭР оценивается по ответам.

2.2. Карта учителя – экспериментатора.

2.3.  Готовность к педагогическому творчеству – оценивается по ответам.

2.4.  Самооценка методологической культуры учителя

2.5. Оценка уровня творческого потенциала личности

Анкета № 2  для родителей.

Карта отслеживания деятельности учителей по инновационным подходам к обучению и формированию личности ученика (составляют завучи).

IV.             Изучение и оценка личностных и профессиональных проявлений учителя

Г 1. Моя информационная культура

Г 2. Умеете ли Вы контролировать себя

Г 3. Знаете ли Вы юношескую психологию.

Г 4. Дисциплина на уроке.

Г 5. Насколько Вы ответственны.

Г 6. Направленность вашего ума.

Г 7. Шкала проявления тревожности Дж.Тейлор.

Г 8. Ваш творческий потенциал.

Г 9. Эмоциональная направленность личности.

Заключение

Инвестиции в развитие образования, модернизация его материально-технической базы, обновление содержания образования не будут давать ожидаемого эффекта, если уровень профессионального развития педагогических кадров не отвечает этим изменениям. Фактический уровень профессионального развития педагога, его квалификации, компетентности и опыта, степень профессиональной готовности педагогического коллектива могут не соответствовать уровню сложности созидательной задачи, поставленной социумом.

В ходе исследования мы пришли к такому выводу:

1.     Анализ работы по теории и методике профессионального педагогического образования показал, что, во многих работах отмечается необходимость совершенствования процесса сопровождения развития профессионализма педагогов, преподавателей профессиональных учебных заведений, руководителей образования. Однако, в числе исследований теоретического и методического плана мало работ, посвященных непосредственно управлению повышением эффективности педагогической деятельности, стимулированию развития педагогического персонала. Имеются лишь единичные работы по педагогике, рассматривающие данные проблемы в контексте карьерного роста педагога.

2.     Факторов, влияющих на «траекторию развития», очень много, и они по своей природе могут быть самыми разными. Однако в плане управления ограничения всегда задаются ресурсами и организационными отношениями. Если организационные отношения меняются медленно, то тенденция развития в основном определяется наличными ресурсами.

3.     Наблюдения за динамикой профессионального роста педагогов приводят к выводу, что зависимость профессиональной компетенции от времени (стажа педагогической работы) нелинейна. Наблюдаются рост с нарастающим шагом, рост с убывающим шагом, спад. Именно в блокировании возможностей спада и обеспечении условий прогрессивного, стабильного профессионального саморазвития педагогов и состоит задача управления профессиональным развитием педагогических кадров.

4.     Для совершенствования профессионального роста педагога предлагаем руководителям общеобразовательных учреждений использовать диагностический инструментарий. Важно констатировать, что большинство материалов представлены субъективными, прямыми методами изучения профессиональной компетентности учителя. Необходимо подчеркнуть, чтобы тест был постоянным. Нельзя забывать, что успешный учитель всегда сориентирован на самоанализ и самодиагностику. При удачном использовании данной диагностики труда педагога, могут быть  изменения в фактической квалификации — одно из содержаний процесса профессионального роста педагогических кадров, они связаны с эффективностью педагогического труда.

5.                 Современные общеобразовательные учреждения работают в чрезвычайно сложных социально-экономических и финансовых условиях. Однако при этом можно сделать и прямо противоположный вывод, суть которого сводится к тому, что, чем труднее условия работы, тем большая необходимость в консолидации сил участников образовательного процесса. И потому самоуправление в школе целесообразно начинать с организации педагогического самоуправления. Если организовать в школе грамотное педагогическое самоуправление, то можно добиться демократической организации работы школы, где педагог  выступает в качестве полноправного гражданина своей школы.

Дефицит квалификации и опыта педагогических кадров, их отставание от сложности профессиональных задач указывают на общую потребность социума, педагогического коллектива, каждого педагога в постоянном и опережающем, перспективном профессиональном развитии. Профессиональный рост педагогических кадров —  фактор положительной обратной связи в управлении качеством образования на уровне округа и его образовательных учреждений.

Литература

1.     Аврутина Е.Т. Модель системы управления профессиональным развитием педагогических кадров. М., 2006, - 25 с.

2.     Александрова М.В. Сопровождение карьеры педагогов в территориальной образовательной системе: монография/ М.В.Александрова;- Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого.- Великий Новгород, 2007, - 80 с.

3.     Александрова, М.В. Принцип регионализации в управлении профессиональной карьерой учителя [Текст] / М.В.Александрова // Интеграция образования; Мордовский ГУ им. Н.П. Огарева.  – Саранск, 2006, - 56 с.

4.     Александрова, М.В. Возможности карьерного роста учителя [Текст] / М.В.Александрова, Р.М.Шерайзина // Народное образование». – М., 2006, - 5 с.

5.     Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1, Казанский университет, 2002, - 156 с.

6.     Бочкарев В.И. Школьное самоуправление. М., - 2005, - 195 с.

7.     Гильбух Ю.З. Пиходиагностика в школе. М., 2003, - 102 с.

8.     Голубев Н., Битинас П. Введение в диагностику воспитания. М., Педагогика, 2001, - 67 с.

9.     Грехнев В.С. Культура педагогического общения. М., 2003, - 79 с.

10. Гузеев В., Лизинский В.М. Учитель в зеркале психологии.М., 2004, - 88 с.

11. Захарова Л.Н., Соколова В.В. Профессиональная компетентность учителя. Н.Новгород, НГЦ, 2005, - 198 с.

12. Ингенками К. Педагогическая диагностика. М., 2001, - 35 с.

13. Ильенко Л.П. Программа развития школы. М.,ОЦ «Педагогический поиск», 2002, - 60 с.

14. Лазарев В.С. Системное развитие школы. М., ОЦ «Педагогический поиск», 2003, - 97 с.

15. Левит М.В. Как сделать хорошую школу?.М., 2003, - 101 с.

16. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем. М., ОЦ «Педагогический поиск», 2004, - 89 с.

17. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 2002, - 124 с.

18. Методические рекомендации по диагностике и целеполаганию в воспитательном процессе. СПб, 2005, - 175 с.

19. Моисеев А.М., Моисеева О.М. Заместитель директора по НМР. М.,2005, - 88 с.

20. Морозова Т.В. Диагностика успешности учителя. Тверь, 2001, - 155 с.

21. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 2004, - 63 с.

22. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. Учебное пособие для практических психологов. М., Психологический институт, 2002, - 143 с.

23. Обутова А.Д. Активизация общеобразовательных учреждений. Якутск, - 2006, - 198 с.

24. От родного порога в мир общечеловеческих ценностей. Якутск, 2005, - 157 с.

25. Открытое образование: практика взаимодействия. Якутск, 2002,- 87 с.

26. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб, 2003, - 123 с.

27. Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. СПб, 2002, - 176 с.

28. Решетько В.С. Школа как саморазвивающаяся система. Минск,2002,- 57 с.

29. Роббер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., 2004,- 88 с.

30. Руденский Е.В., Панина Т.С. Введение в теорию и практику психологических технологий общения учителя как менеджера. Монография.М., 2002.

31. Сергеева Т.А., Уварова Н.М. Профессиональные средства методиста. Якутск, 2006, - 45 с.

32. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. М., 2005, - 90 с.

33. Сотвори себя сам (из опыта работы по созданию модели школы самоопределения «Ай-Тал»). Якутск, 2007, - 129 с.

34. Федорова Е.А. Как подготовиться к аттестации. Учебное пособие. Новгород, РЦРО, 2005, - 111 с.

35. Фридман Л.М., Пушкина Т.А. Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М., 2004, - 102 с.

Приложение 1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Профессиональная деятельность педагога не существует вне социальной жизни, вне соотношения с ситуацией развития. Какой человек выйдет в общество, в первую очередь зависит от учителя. Сформировать такую личность может учитель с высоким уровнем культуры, профессионально компетентный, с творческим подходом к решению проблем, способный к саморазвитию, со стремлением к самообразованию, с гуманистическими принципами образования. Актуальность и значимость данного исследования в том, чтобы помочь педагогу в развитии профессионального мастерства. Главное в профессиональном развитии педагога – активное качественное преобразование учителем своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому строю и способу жизнедеятельности.

Предлагаемая диагностика профессиональной компетентности учителя даст руководителям школ не только огромную информацию для размышлений и дальнейшего анализа, но и способствует определению направлений и перспектив профессионального роста, укреплению адекватной  самооценки, психологической защищенности учителя.

Большинство материалов представлены субъективными, прямыми методами изучения профессиональной компетентности учителя. При использовании субъективных методов в отличие от объективных, при которых труд учителя оценивается по показателям уровня обученности и воспитанности учеников, диагностика осуществляется на основе того, что думает, представляет и сообщает учитель сам о себе. Нельзя забывать, что успешный учитель всегда сориентирован на самоанализ и самодиагностику.

 Труд учителя состоит из трёх взаимосвязанных пространств:

v личности учителя,

v педагогической деятельности,

v педагогического общения.

Теперь о методе диагностики. Это тесты. Тесты – это стандартизированные, часто ограниченные во времени испытания. В отличие от анкет, опросников, интервью и т.п. тесты позволяют избежать личных оценок. Нужно еще, чтобы тест был постоянным. Нет хороших или плохих тестов. Есть неудачное или неуместное их применение. Понимание проблем и затруднений учителя предполагает сопереживание ему, отождествление себя с ним. Сопереживание порождает желание помочь.

Используемый диагностический инструментарий помогает составлению «досье успехов» для работы с учителями. Способствует определению направлений и перспектив профессионального роста, укреплению адекватной профессиональной самооценки.

Кроме педагогической диагностики частично использована психологическая диагностика. Желаю удачи!

Диагностика успешности труда учителя включает 4 основные направления:

I. Изучение и оценка педагогической деятельности учителя и

педагогического коллектива школы

1. Тест «Определите на каком уровне Вы находитесь как учитель».

Ключ:

1 – самый высокий уровень

2 – самый высокий уровень

3 – высокий уровень

4 – средний уровень

5 – низкий уровень

6 – очень низкий уровень

7 – самый низкий уровень

2. Экспертная самооценка педагогических умений по методике Н.Н. Водопьяновой;

Инструкция по обработке оценочных листов:

По каждому оценочному листу подсчитывается 6 показателей:

Х1 - суммируются баллы по пунктам 1-4;

Х2 - суммируются баллы по пунктам 5-8;

Х3 - суммируются баллы по пунктам 9-12;

Х4 - суммируются баллы по пунктам 13-16;

Х5 - суммируются баллы по пунктам 17-20.

Сумма баллов по всем показателям умножается на 2. Затем подсчитывается общая оценка:

Х6 = Х1 + Х2 + Х3 + Х4 + Х5

Средний балл высчитывается по формуле Х ср= Х6:Х5, где 5 – количество блоков. Оценки по блокам используются для качественного анализа работы и выдачи конкретных рекомендаций по совершенствованию деятельности учителя.

Величина средней общей оценки может варьироваться от 40 до 80 баллов, дается низкая оценка.

От 80 до 121 баллов – средняя оценка, дающая основание рассматривать учителя как претендента на вторую категорию;

От 122 – 160 баллов – достаточно высокая оценка, позволяющая учителю претендовать на первую категорию;

161 – 200 баллов – высокая оценка, которая может быть основанием на присвоение учителю высшей категории.

3. Оценка реализации потребностей педагогов в развитии и саморазвитии.

Анкета для выявления способности учителя к саморазвитии

Ключ:

55 и более баллов – Вы активно реализуете свои потребности в саморазвитии;

36 – 54 балла – у Вас  отсутствует сложившаяся система саморазвития;

15 – 35 баллов – Вы находитесь в стадии остановившегося саморазвития.

4. Оценка уровня инновационного потенциала педагогического коллектива

Оцениваете по ответам.

Анкета № 1 для родителей.

Оцениваете по ответам.

Оценка профессиональной направленности личности учителя (Педагогическая этика)

Для обработки результатов опроса необходимо использовать ключ ответов, который сравнивается с ответами испытуемого. Каждый ответ оценивается по двухбалльной шкале:

- ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл;

- ответ, не совпадающий с ключом, приравнивается к 0.

Каждый личностный пример оценивается через суммирование оценок по группе вопросов. Суммарная оценка по фактору не превышает 10 баллов. Зона нормы находится в пределах 3-7 баллов.

Обработку результатов начинают со шкалы мотивации одобрения, так как в том случае, если ответ выходит за рамки нормы по этому фактору, следует признать, что испытуемый стремился исказить результаты и они не подлежат дальнейшей интерпретации.

Код опросника

Общительность	1б, 6б,11б, 16б, 21а, 26а, 31а, 36а, 41а, 46а
Организованность	2а, 7а, 12а, 17а, 22б, 27б, 32б, 37а, 42а, 47а
Направленность на предмет	3а, 8а, 13а, 18а, 23а, 28а, 33а, 38а, 43а, 48а
Интеллигентность	4а, 9а, 14а, 19а, 24а, 29б, 34а, 39а, 44а, 49а
Мотивация одобрения	5а, 10а, 15а, 20б, 25а, 30а, 35а, 40б, 45б, 50а

Каждое из направлений профессиональной направленности считается недостаточно развитым, если по данной шкале получено менее 3 баллов, и ярко выраженным, если количество баллов более 7. Выраженность одного фактора свидетельствует о мононаправленности личности учителя, а выраженность нескольких факторов может интерпретироваться как  результат полинаправленности.

Карта отслеживания педагогической деятельности учителей на школьном, улусном, региональном, республиканском уровнях (составляют завучи).

II. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя

Обработка результатов анкет №1-3

Данные анкет занесите в таблицу в соответствии с порядковым номером фактора, который в вопросах анкет и в таблице обозначены римской цифрой (I-IV)

№	Факторы, мотивирующие работу учителя	Значимость фактора для качественного труда	Удовлетворенность наличием фактора в школе	Резерв стимулирования	Мотивы трудовой деятельности
1	2	3	4	5	6
I	Условия труда
II	Вознаграждение (льготы)
III	Безопасность
IV	Личное развитие
V	Чувство причастности
VI	Интерес к работе, сопряженный с вызовом

Для определения резерва стимулирования (колонка 5) вычтите из показателей значимости фактора (колонка 3) показатель его наличия (колонка 4). Разницу занесите в колонку 5, она укажет резерв стимулирования.

Для окончательных выводов относительно резерва стимулирования нужно учесть данные в мотивах трудовой деятельности (колонка 6).

Рекомендации по анализу

Для оценки оптимальности системы стимулирования необходимо соотнести показатели исследования с результатами труда учителя

Характеристика показателей «резерва» стимулирования	Результаты труда и ответственности учителя:
Резерв стимулирования по всем показателям меньше или близок к «0», т.е. отсутствует	Высокие Учителя полностью удовлетворены своими результатами и положением в коллективе, сохраняют их, но не стремятся к улучшению и обновлению своей деятельности.
Имеется большой резерв стимулиро-вания по первым трем факторам, выступающим в качестве демоти-ваторов	Средние Учителя не удовлетворены наличием даже самого необходимого для хорошей работы, этим они могут оправдывать имеющиеся результаты своего труда и бездействие. Сильное влияние демотиваторов препятствует развитию профессионального мастерства, ответственности, улучшению результатов труда и может стать причиной их улучшения даже у творчески работающего учителя.
Имеется большой резерв стимулиро-вания по главным мотиваторам	Низкие Учителя удовлетворены результатами своего труда, его оплатой и стабильностью положения в коллективе и испытывают недостаточность условий для удовлетворения потребностей в личном развитии, участии в делах коллектива, получения более интересной работы. Наличие всех этих факторов окажет прямое влияние на улучшение результатов их деятельности.

Факторы мотивации работы учителя

I Регуляторы мотивации
Условия труда	Вознаграждение (льготы)	Безопасность
1.             наличие и оборудование кабинета 2.             наполняемость класса 3.             работа в удобную смену 4.             наличие разумной учебной нагрузки 5.             наличие метод.дня 6.             столовая и буфет, возможность приобрести продукты для дома 7.             дизайн, чистота, наличие мест для отдыха 8.             удобная дорога до места работы	1.               зарплата 2.               премии и прочие выплаты 3.               медобслуживание 4.               возможность реше-ния социальных проблем 5.               возможности по организации летнего отдыха	1.     гарантия занятости 2.     ощущение своей принадлежности к коллективу 3.     уважение и одобрение коллег и руководителей школы 4.     удовлетворенность стилем управления школой 5.     доверие руководства 6.     устоявшиеся прочные личные связи и доброе отношение окружающих 7.     благоприятная информа-ция о том, как в коллективе обращаются с другими работниками
II Главные мотиваторы
Личное развитие	Чувство причастности	Интерес к работе, сопряженной с вызовом
1.     передача ответственности 2.     право на эксперимент 3.     знакомство с новым опытом 4.     получение возможности для обучения 5.     помощь руководителя 6.     овладение новым	2.     информирование о делах и проблемах школы 3.     получение консультаций у руководства 4.     совместная выработка и принятие решений 5.     общение с коллегами 6.     представительство от школы	1.     интересные проекты 2.     знакомство с новым развивающимся опытом 3.     возрастающая ответ-ственность 4.     новые престижные и значимые цели 5.     помощь руководителя (обратная связь) и продвижение к цели 6.     защита собственных новых планов и проектов 7.     возможность обобщить и распространить свой опыт

Выделите группы учителей, которые не удовлетворены условиями труда, вознаграждениями, тревожатся за свою безопасность. Эти проблемы нужно решить прежде всего. Проанализируйте, каковы возможные пути поднятия авторитета этих членов коллектива.

Для группы учителей, которые удовлетворены тремя вышеуказанными условиями, для стимулирования их работы помогут главные мотиваторы.

Анкета №4 оценивается по ответам.

III. Диагностика эксперимента

1. Методическая палитра оценивается по ответам.

2. Вопросы по анализу хода ОЭР оценивается по ответам.

2.2. Карта учителя – экспериментатора.

Подсчитывается по формуле S max = (24*3) + (24 *2) = 120 баллов. В зависимости от набранной суммы баллов определяется коэффициент надбавок, например: 120-105 баллов – В1 (15%), 104-89 баллов – В2 (10%), 88-73 баллов – В3 (5%). Это реальная помощь в школах, где введена НСОТ учителя.

2.3.  Готовность к педагогическому творчеству – оценивается по ответам.

2.4.  Самооценка методологической культуры учителя

Общий  уровень методологической культуры

Сумма баллов	Уровни
10 – 18 19 – 27 28 – 36 37 – 45 46 – 54 55 – 63 64 – 72 73 – 81 82 – 90	Очень низкий Низкий Ниже среднего Чуть ниже среднего Средний Чуть выше среднего Выше среднего Высокий Очень высокий

2.5. Оценка уровня творческого потенциала личности

Уровни творческого потенциала

Сумма баллов	Уровни
18 – 39 40 – 54 55 – 69 70 – 84 85 – 99 100 – 114 115 – 129 130 – 142 143 – 162	Очень низкий Низкий Ниже среднего Чуть ниже среднего Средний Чуть выше среднего Выше среднего Высокий Очень высокий уровень

Анкета № 2  для родителей.

Оценивается по ответам.

Карта отслеживания деятельности учителей по инновационным подходам к обучению и формированию личности ученика (составляют завучи).

IV.             Изучение и оценка личностных и профессиональных проявлений учителя

Г 1. Моя информационная культура

От 1-го до 12-го вопроса включительно: а=0; б=2; в=4. Если отмечены два варианта ответов, возьмите среднеарифметическое (например: б + в = (2+4): 2=3).

От 13-го до 25-го вопроса поступаете наоборот: а=4; б=2; в=0 (при двух ответах берется средняя величина). Сумма всех ответов будет означать уровень информационной культуры в %.

v от 81 до 100 % - высокий уровень

v от 41 до 80 % - средний уровень

v от 0 до 40 % - недостаточный уровень

Г 2. Умеете ли Вы контролировать себя

1 балл за ответ «нет»  на 1,5,7 вопросы; за ответ «да» - на все остальные. Подсчитайте суммы баллов:

0 – 3 балла – у Вас коммуникативный контроль. Поведение устойчиво, и Вы не считаете нужным его изменять в зависимости от ситуации. Вы способны к искреннему самооткрытию в общении. Некоторые считают Вас «неудобн(ой)ым в общении» по причине Вашей прямолинейности.

4 – 6 баллов – у Вас средний коммуникативный контроль. Вы искренний, но сдержанный в своих эмоциональных проявлениях человек. Вам следует больше считаться в своем поведении с окружающими.

7 – 10 баллов – у Вас высокий коммуникативный контроль. Вы легко входите в любую роль, гибко реагируете на изменение ситуации и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое Вы окажете на окружающих.

Г 3. Знаете ли Вы юношескую психологию.

Ключ

№ вопроса	ответ	№ вопроса	ответ	№ вопроса	ответ
1 2 3 4 5 6 7 8	+ + - + - + - +	9 10 11 12 13 14 15 16	- - - - - + - +	17 18 19 20 21 22 23 24	- + + + - + - -

Ответы в виде «?» интерпретируются как несовпадающие с ключом. При обсчете за совпадающий с ключом ответ приписывается 1 балл, каждый несовпадающий ответ оценивается в 0 баллов.

Полученные результаты («сырые» единицы) переводятся в стандартные (Т-единицы).

«сырые» единицы	Т-единицы	«сырые» единицы	Т-единицы	«сырые» единицы	Т-единицы	«сырые» единицы	Т-единицы
1	14	7	34	13	53	19	73
2	17	8	37	14	57	20	77
3	20	9	40	15	60	21	80
4	23	10	43	16	63	22	83
5	27	11	47	17	67	23	87
6	30	12	50	18	70	24	90

низкий уровень – менее 40 ст. единиц,

средний – 40 – 60 ст. единиц,

высокий – более 60 ст. единиц.

Г 4. Дисциплина на уроке.

106 – 150 баллов – не бывает проблем с дисциплиной, и Вы хорошо владеете искусством поддержания сознательной дисциплины.

76 – 105 – Вы обладаете хорошими потенциальными способностями организатора и способны самостоятельно решать возникающие проблемы с дисциплиной.

30 – 75 – Проблемы с дисциплиной на Ваших уроках явления отнюдь не единичные. Причины этого следует поискать в себе. И чем быстрее их устраните, тем больше времени сэкономите для роста своего педагогического мастерства.

Дальше. Если на утверждения 2, 9, 10, 13, 16, 17, 21, 22, 26 сумма баллов составит 9 – 12, постарайтесь дать критический анализ своей личности, тогда можно рассчитывать, что решение проблемы дисциплины на уроках станет для вас делом ясным.

Если в ответах на утверждения 1, 4, 5, 6, 8, 12, 14, 18, 19, 20, 23, 24 у вас получится в сумме 12 – 36 баллов – Вам следует заняться изучением и применением на практике инновационных методик проведения уроков.

Если 9 – 27 баллов явятся суммой оценок в группе утверждений 3, 7, 11, 15, 25, 27, 28, 29, 30, то Вам необходимо решать проблемы дисциплины с самими учащимися.

Г 5. Насколько Вы ответственны.

Каждый положительный ответ оценивается в 1 балл, отрицательный – 0 баллов. В вопросе 13 «да» оценивается 0 баллов, «нет» - 1 балл.

Если Вы набрали от 10 до 15 баллов, Вы очень ответственный, чувствительный и вежливый человек. На вашу честность можно положиться.

От 3 до 9 баллов – Вы можете быть ответственным человеком, но часто совершаете безответственные поступки.

2 балла и ниже характеризует испытуемого как человека безответственного, который постоянно попадает из одного кризиса в другой.

Г 6. Направленность вашего ума.

Ключ. В трёх вариантах тестов первые пять утверждений должны иметь «да», пять других – «нет».

Посчитайте баллы по каждому тесту отдельно. Каждое совпадение с ключом приравнивается к одному баллу. Направленность ума определяется наибольшим количеством баллов по одному из тестов. Если везде получится примерно одинаковая сумма баллов (по 5 – 6), то значит, в испытуемом всего понемногу. Если по всем трем тестам получится не более 3 баллов, значит, самое время заняться самовоспитанием и самообразованием.

Г 7. Шкала проявления тревожности Дж.Тейлор.

Каждый ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл, при неопределенном ответе ставится 0,5 балла.

Ключ к опроснику: № 1-13 – «нет» («-»), № 14-50 – «да» («+»).

Показатели тревожности ранжируются следующим образом:

От 0 до 6 баллов – низкий уровень;

От 7 до 20 баллов – средний уровень;

От 21 баллов и выше – высокий уровень.

Г 8. Ваш творческий потенциал.

За «а» - 3 балла, за «б» - 1 балл, за «в» - 2 балла.

Вопросы 1, 6, 7, 8 определяют границы вашей любознательности. Вопросы 2, 3, 4, 5 – веру в себя. Вопросы 9 и 15 – постоянство. Вопрос 10 – амбициозность. Вопрос 11 – зрительную память. Вопросы 12 и 13 – слуховую память. Вопрос 14 – ваше стремление быть независимым. Вопросы 16 и 17 – способность абстрагироваться. Вопрос 18 – степень сосредоточенности.

49 и более баллов – в вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет Вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на самом деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.

24  - 48 баллов – нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества.

23 и менее баллов – творческий потенциал невелик. Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.

Г 9. Эмоциональная направленность личности.

Баллы. «безусловно, да» - 2 балла; «пожалуй, да» - 1 балл; «пожалуй, нет» - 0 баллов; «безусловно, нет» - минус 2 балла.

Матрица.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50
I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	IX	X

I – альтруистическая направленность (1,11,21,31,41).

II – коммуникативная направленность (2,12,22,32,42)

III – глористическая напрвленность – на самоутверждение (3,13,23,33,43)

IV – практическая направленность – радость от процесса работы ( 4…,44)

V– пугностическая направленность-удовлетворение от преодоления опасности (5 – 45)

VI - романтическая направленность (6 - 46)

VII – гностическая направленность (7 - 47)

VIII – эстетическая направленность (8 – 48)

IX – гедеонистическая  направленность – на удовольствия (9-49)

X – акхизитивная направленность – на коллекционирование, накопление ( 10 – 50).

Подсчитайте баллы по вертикалям матрицы, определив свою педагогическую направленность. Если вы набрали более 5 баллов по I, II, IV, VIII направлениям, у вас склонности быть воспитателем или учителем начальных классов. Стоит подумать над снижением  баллов по направлениям III и IX (чем больше баллов, тем менее желательно заниматься педагогической деятельностью).

Если вы набрали более 5 баллов по I, II, IV и V направлениям, у вас склонность к работе вожатого и учителя физкультуры.

Если у вас высокие показатели по направлениям I, II, IV, VII, у вас склонность к работе учителя иностранного языка.

Тест М.Снайдер . Оценка самоконтроля в общении  ( Педагогическая этика)

По одному баллу за ответ «н» на 1,5 и 7 вопросы и за ответ «в» на все остальные.

0-3 балла – низкий коммуникативный контроль.

4 – 6 баллов – средний коммуникативный контроль.

7-10 баллов – высокий коммуникативный контроль.

Выявление сформированности педагогического такта

Подсчитайте количество положительных ответов на вопросы 1, 2, 4, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 19, 21, 23 и количество отрицательных ответов на вопросы 3, 5, 7, 13, 18, 20, 22, 24. Суммируйте эти два показателя.

12 баллов – первая стадия равзития такта, Такт неустойчив, его воспиательное влияние еще не имеет глубокой педагогической эффективности.

16 баллов. Вторая стадия развития такта. Значительных нарушений такта не наблюдается. Однако учителю не достает педагогической находчивости в реагировании на различные ситуации, требующие педагогически тонкого вмешательства.

20 баллов. Третья стадия развития такта. Такт становится устойчивым педагогическим умением преподавателя. Легче устанавливается деловой контакт, но более сложно достигается контакт психологический.

24 балла. Четвертая стадия развития такта. Такт становится привычкой, устойчивой чертой характера учителя.

Оценка уровня конфликтности.

Подсчитайте набранные очки, исходя из того, что каждое а–4 очка, б-2, в–0 очков.

От 22 до 32 очков – Вы тактичны и миролюбивы, ловко уходите от споров и конфликтов, избегаете критических ситуаций на работе и дома. Вас иногда называют приспособленцем. Наберитесь смелости, если обстоятельства требуют высказываться принципиально, невзирая на лица.

От 12 до 20 очков – Вы слывете человеком конфликтным. Но на самом деле конфликтуете лишь, если нет иного выхода и другие средства исчерпаны. Вы твердо отстаиваете свое мнение, не думая о том, как это отразится на вашем служебном положении или приятельских отношениях. При этом не выходите за рамки корректности, не унижаетесь до оскорблений. Все это вызывает к вам уважение.

До 10 очков – Любите критиковать других, но если слышите замечания в свой адрес, можете «съесть живьем». Ваша критика – ради критики, а не для пользы дела. Очень трудно приходится тем, кто рядом с Вами – на работе и дома. Постарайтесь перебороть свой вздорный характер!

А Н К Е Т А № 1

«ШКОЛА ГЛАЗАМИ РОДИТЕЛЕЙ»

Код анкетируемого ___________________________________

Класс ________________________________________________

Инструкция: обведите, пожалуйста, ответ, который соответствует Вашему мнению о школе.

да – 1          не совсем – 2                нет – 3                 не знаю – 4

1	Удовлетворяет ли Вас качество преподавания учебных предметов в школе? Назовите учебные предметы, качество преподавания которых Вас не удовлетворяет.	1	2	3	4
2	Чувствуете ли Вы, что Ваш ребёнок любит школу?	1	2	3	4
3	Считаете ли Вы, что деньги на образование расходуются в школе, районе рационально?	1	2	3	4
4	Удовлетворяют ли Вас учителя, работающие с Вашим ребёнком?	1	2	3	4
5	Устраивает ли Вас директор школы?	1	2	3	4
6	Удовлетворены ли Вы работой школьного совета?	1	2	3	4
7	Чувствуете ли Вы себя желанным гостем в школе?	1	2	3	4
8	Удовлетворены ли Вы качеством информирования Вас об учебных успехах и поведении Вашего ребёнка?	1	2	3	4
9	Дружелюбен ли обслуживающий персонал в школе?	1	2	3	4
10	Имеете ли Вы право голоса в школе?	1	2	3	4
11	Довольны ли Вы программой внеурочной деятельности, предложенной школой?	1	2	3	4
12	Удовлетворены ли Вы количеством и качеством предметов по выбору, предложенных Вашему ребёнку?	1	2	3	4
13	Устраивает ли Вас то, как в школе следят за посещаемостью?	1	2	3	4
14	Удовлетворены ли Вы количеством учащихся в классе?	1	2	3	4
15	Удовлетворены ли Вы чистотой в школе?	1	2	3	4
16	Удовлетворены ли Вы работой классного руководителя, воспитателя Вашего ребёнка в школе?	1	2	3	4
17	Устраивает ли Вас работа библиотеки?	1	2	3	4
18	Устраивает ли Вас работа школьной столовой?	1	2	3	4
19	Все ли учителя, работающие с Вашим ребёнком, являются примером для него в:	1	2	3	4
Все – 1                                         Почти все – 2                               Только некоторые – 3              Не знаю – 4
	- отношении к преподаваемым предметам, в стремлении к самосовершенствованию, проявлении творческого, исследовательского подходов?	1	2	3	4
	- организованности, дисциплинированности?	1	2	3	4
	- отношениях с людьми (учащимися, родителями, коллегами, администрацией), в проявлении разумной требовательности. Проницательности, справедливости, умении понять и помочь?	1	2	3	4
	- проявление ответственности за развитие демократических процессов в республике, возрождении национальной культуры?	1	2	3	4
20	Все ли учителя, работающие с Вашим ребёнком:	1	2	3	4
	- развивают у него любознательность, интерес к учению, исследовательской деятельности, уверенность в собственных силах?	1	2	3	4
	- задают ему посильные домашние задания, учат его рациональным способам и приемам самостоятельной работы по предмету?	1	2	3	4
	- помогают ему осознать его слабые и сильные стороны. Опираются ли на знание сильных сторон для укрепления авторитета ребёнка в коллективе?	1	2	3	4
	- соблюдают конфиденциальность при решении вопросов, затрагивающих честь и достоинство Вашего ребёнка?	1	2	3	4
	- владеют данными диагностики здоровья и психики Вашего ребёнка и используют эти данные с целью его оздоровления?	1	2	3	4

Анкета № 2 для родителей

1.     Считаете ли вы целесообразным продолжение работы в новом режиме? (эксперименте)

2.     Готова ли школа в целом продолжить эксперимент?

3.     Какие результаты ваши дети получили от эксперимента? (нововведений)

                   а) Глубокие знания:   

                   б) Уменьшение нагрузки:   

                   в) Выделение времени для занятий по интересам:   

                   г) Сориентировались в выборе будущих профессий:

                            - не ответили:

                            - плохие:

                            - никакого:

                            - не могу сказать:

                            - положительно:

                            - нет:

                            итого:

4.     Какие негативные результаты нововведений вы видите.

              а) не достигнут ожидаемый уровень знаний:

              б) увеличение учебной нагрузки учащихся:

              в) ухудшение здоровья учащихся:

              г) не ответили:

Педагогическая этика.

I.Оценка профессиональной направленности личности учителя.

Возможны два варианта ответа: а) верно, данное свойство типично для моего поведения;

 б) неверно, это свойство нетипично для моего поведения.

1.     Я бы вполне мог жить один, вдали от людей.

2.     Я часто побеждаю других своей самоуверенностью.

3.     Твердые знания по моему предмету могут существенно облегчить жизнь человека.

4.     Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов морали.

5.     Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку.

6.     Мой идеал рабочей обстановки – тихая комнате с рабочим столом.

7.     Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом.

8.     Среди моих идеалов видное место занимают личности ученых, внесших большой вклад в мой предмет.

9.     Окружающие считают, что на грубость я просто не способен.

10. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.

11. Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать.

12. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка.

13. большинство моих друзей – люди, интересы которых лежат в сфере моей профессии.

14. Я подолгу анализирую свое поведение.

15. Дома я веду себя за столом так же ,как в ресторане.

16. В компании я представляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории.

17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения.

18. Если у меня есть немного свободного времени, то я предпочитаю что-нибудь по моей дисциплине.

19. Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другие это делают.

20. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.

21. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их.

22. Я редко выступаю вразрез с мнением коллектива.

23. Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою профессию, независимо от их личностных особенностей.

24. Я не могу быть равнодушным к проблемам других.

25. Я всегда охотно признаю свою ошибку.

26. Худшее наказание для меня – быть закрытым в одиночестве.

27. Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого.

28. В школьные годы я пополнил свои знания, читая специальную литературу.

29. Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать.

30. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.

31. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.

32. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.

33. Наука  - это то, что больше всего интересует меня в жизни.

34. Окружающие считают мою семью интеллигентной.

35. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять.

36. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.

37. Если есть выбор, то я предпочитаю, чем рассказывать ученикам что-нибудь по предмету, организовать внеклассное мероприятие.

38. Основная задача учителя – передать ученику знания по предмету.

39. Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики.

40. Иногда меня раздражают люди,  которые обращаются ко мне с вопросами.

41. Большинство людей , с которыми я бываю в компании, несомненно рады меня видеть.

42. Думаю, мне понравилась бы работы, связанная с ответственной административно-хозяйственной деятельностью.

43. Я вряд ли расстроюсь, если придется провести свой отпуск, обучаясь на курсах повышения квалификации.

44. Моя любезность часто не нравится другим людям.

45. Были случаи, когда я завидовал удаче других.

46. Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом.

47. Как правило, окружающие  прислушиваются к моим предложениям.

48. Если бы мне удалось перенестись в будущее на короткое время, то я в первую очередь набрал бы книг по моему предмету.

49. Я проявляю активное участие в судьбе других.

50. Я никогда не говорил неприятных вещей.

II. Оценка самоконтроля в общении.

Внимательно прочитайте, каждое предложение оцените применительно к себе, поставьте букву «в»-если данное предложение верное или преимущественно верное; «н» - неверное.

1.     Мне кажется трудным искусством подражать повадкам других людей.

2.     Я бы, пожалуй, мог свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих.

3.     Из меня мог бы выйти неплохой актер.

4.     Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубоко, чем это есть на самом деле.

5.     В компании я редко оказываюсь в центре внимания.

6.     В разных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по – разному.

7.     Я могу отстаивать только то, в чем я искренне убежден.

8.     Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают видеть.

9.     Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.

10. Я не всегда такой, каким кажусь.

III. Выявление сформированности педагогического такта.

Ответьте утверждением «да» или «нет».

1.     Чувствительны ли Вы к огорчениям, обидам ?

2.     Быстро ли Вы забываете о причиненной кому – либо обиде?

3.     Зависит ли Ваше настроение от внешних причин ?

4.     склонны ли Вы иногда к душевным порывам, внутреннему беспокойству ?

5.     Отстаиваете  ли Вы энергично свои интересы, когда по отношению к Вам проявили несправедливость?

6.     Отстаиваете ли Вы интересы несправедливо обиженных товарищей?

7.     Легко ли Вы впадаете в гнев?

8.     Заступаетесь ли Вы за посторонних людей, по отношению к которым допущена несправедливость?

9.     Общительный ли вы человек?

10. Можете ли вы сказать, что даже при неудаче не теряете чувства юмора?

11. Стараетесь ли вы помириться с тем, кого обидели?

12. Предпримете ли Вы первые шаги к примирению?

13. Можете ли Вы, если на кого-нибудь сердитесь, дать волю рукам?

14. Может ли трагический фильм так взволновать Вас, что на глазах выступят слезы?

15. Легко ли Вы приспосабливаетесь к новым условиям?

16. Сможете ли Вы обратиться к человеку, которого недолюбливаете, столь дружески, что он не заподозрит о Вашем настоящем отношении к нему?

17. Очень ли вы переживаете от несправедливости?

18. Относитесь ли Вы к будущему пессимистически?

19. Удается ли вам при общении с людьми создавать определенное настроение?

20. Долго ли вы храните чувство гнева, досады?

21. Переживаете ли вы долгое время горести других людей?

22. Можно ли сказать, что вы относитесь к людям скорее настороженно, недоверчиво, чем доверительно?

23. Удается ли вам отвлечься от гнетущих проблем, чтобы не думать о них постоянно?

24. Совершаете ли вы внезапные импульсивные поступки?

IY. Оценка уровня конфликтности.

Выберите один вариант ответа.

1.     В общественном транспорте начался спор на повышенных тонах. Ваша реакция?

А) не принимаю участия

Б) кратко высказываюсь в защиту стороны, которую считаю правой

В) активно вмешиваюсь, чем «вызываю огонь на себя»

2.     Выступаете ли Вы на собраниях с критикой руководства?

А) нет

Б) только если имею для этого веские основания

В) критикую по любому поводу не только начальство, но и тех, кто его защищает

3.     Часто ли спорите с друзьями?

А) только если люди необидчивые

Б) лишь по принципиальным вопросам

В) споры – моя стихия

4.     Очереди, к сожалению, прочно вошли в нашу жизнь. Как Вы реагируете, если кто-то полезет в обход?

А) возмущаюсь в душе, но молчу: себе дороже

Б) делаю замечание

В) прохожу вперед и начинаю наблюдать за порядком

5.     Дома на обед подали недосоленное блюдо. Ваша реакция ?

А) не буду поднимать бучу из-за пустяков

Б) молча возьму солянку

В) не удержусь от едких замечаний и , быть может, демонстративно откажусь

6.     Если на улице, в транспорте Вам наступили на ногу…

А) с возмущением посмотрю на обидчика

Б) сухо сделаю замечание

В) выскажусь, не стесняясь в выражениях!

7.     Если кто-то из близких купил вещь, которая Вам не понравилась…

А) промолчу

Б) ограничусь коротким тактичным замечанием

В) устрою скандал

8.     Не повезло в лотерее. Как Вы к этому отнесетесь?

А) постараюсь казаться равнодушным, но в душе дам себе слово никогда больше не участвовать в ней

Б) не скрою досаду, но отнесусь к происшедшему с юмором, пообещав взять реванш

В) проигрыш надолго испортит настроение