Современные образовательные технологии для достижения планируемых результатов. Технология ТРИЗ.

      Современные образовательные технологии для достижения планируемых результатов. Технология ТРИЗ.

                                                            Любая деятельность может быть либо технологией,      

                                                           либо искусством. Искусство основано на интуиции,

                                                           технология - на науке. С искусства всё начинается,

                                                           технологией заканчивается, чтобы затем всё  

                                                            началось сначала. 

                                                                                                            В.П.Беспалько

          В концепции ФГОС общего образования выделен культурно-исторический системно-деятельностный подход к образованию учащихся. Поэтому наиболее эффективными являются технологии, которые направлены на познавательное, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника.

    Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных вопросах, должен быть постоянно в курсе новых открытий и изменений, обязан овладеть современными образовательными технологиями и использовать их в процессе обучения.

     Моделирование уроков в различных технологиях – дело не простое, но это требование времени. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования образовательного процесса, повышения заинтересованности учащихся. Если ребенок не может проявить свои способности на уроке, он равнодушен к происходящему на уроке, ему скучно. Процесс обучения на своих уроках я  строю таким образом, чтобы ученик добывал знания самостоятельно, а учитель только помогал ему, направлял на нужный путь.

    Технология обучения – системный метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.

    В своей работе я использую  современные образовательные  технологии 

 Технологию дистанционного обучения;

 Развивающее обучение;

 Проблемное обучение;

 Систему инновационной оценки «портфолио»;

 Разноуровневое обучение;

 Здоровьесберегающие технологии;

 Коллективную систему обучения;

 Информационно-коммуникативные технологии;

 Технологию решения изобретательских задач;

 Обучение в сотрудничестве;

 Технологию использования в обучении игровых методов;

 Технологию модульного и блочно-модульного обучения;

 Технологию «Дебаты»;

 Технологию развития критического мышления;

 Лекционно-семинарско-зачетную систему обучения.

    Данные технологии или их элементы позволяют разнообразить формы и средства обучения, повышают  творческую активность учащихся.

   В процессе социально-экономических преобразований возникают проблемы, для решения которых нужны новые подходы. ТРИЗ – технология как научное и педагогическое направление сформировалось в конце 80-х годов. Разработанная Г. С. Альтшуллером теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) – одна из инновационных технологий, способных повысить эффективность образования в условиях внедрения ФГОС НОО.

В основе ТРИЗ-педагогики лежат:

1.     Методики и технологии, позволяющие овладеть способами снятия психологической инерции (РТВ – развитие творческого воображения);

2.     Методология решения проблем, основанная на законах развития систем, общих принципах разрешения противоречий и механизмах приложения их к решению конкретных задач;

3.     Воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности.

ТРИЗ даёт для учителя возможность:

1.     Усовершенствовать методику преподавания предмета;

2.     Работать с увлечением;

3.     Сделать свой предмет интересным для детей;

4.     Создать у учащихся единую систему мировоззрения;

5.     Пользоваться доверием детей и их родителей.

    Внедрение ТРИЗ-РТВ-технологии в практику учителей начальных классов позволяет решить следующие педагогические задачи.

1. Воспитательные:

- формирование у детей правильного отношения к окружающему миру;

- развитие у детей самостоятельности, уверенности в своих силах, ощущения, что они смогут справиться с решением любой задачи;

2. Образовательные:

- повышение уровня общей образованности учащихся;

- формирование положительного отношения детей к учебному процессу;

- умение анализировать и решать изобретательские, практические и социальные задачи;

- целенаправленное развитие системно-диалектического мышления.

3. Развивающие:

- развитие памяти, внимания, логики и интеллекта в целом;

- развитие творческих способностей (беглости, гибкости, оригинальности мышления);

- развитие пространственного мышления;

- развитие речи;

- умение анализировать, синтезировать, комбинировать;

- развитие творческого мышления.

     Основное направление в начальной школе – развитие управляемого творческого воображения и фантазии и пропедевтика ТРИЗ, то есть подготовка сознания ребенка к дальнейшему восприятию ТРИЗ.

    Для этого использую  мозговой штурм, метод пиктограмм, дихометрия (сужение поля поиска) и методы создания речевых творческих продуктов (загадки, метафоры, творческие сочинения по картине).

    Технология «ТРИЗ»     - педагогика ставит целью формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности. Её отличие от известных средств проблемного обучения – в использовании мирового опыта, накопленного в области создания методов решения изобретательских задач. Конечно, этот опыт переработан и согласован с целями педагогики. Под методом решения изобретательских задач прежде всего подразумеваются приёмы и алгоритмы, разработанные в рамках ТРИЗ, а также такие зарубежные методы, как мозговой штурм.

        Основа ТРИЗ – это функционально-системный подход. Выявляя причинно-следственные связи и обнаруживая скрытые зависимости, системный подход выступает в качестве инструмента для анализа ситуаций и объектов, а также дает возможность организовать информацию и делать выводы. Выполнение анализа по определенным правилам позволяет сформировать навыки такого умения и затем по аналогии использовать их при анализе любых ситуаций и объектов.

     В результате у учащихся формируется мышление, способное оперировать наиболее общими фундаментальными закономерностями, осваивать на их основе частные законы различных наук и объяснять явления окружающей действительности.

        Первоначально ТРИЗ, созданная около 50 лет назад, применялась только для решения инженерно-технических задач, но давно уже превратилась в универсальную технологию анализа и решения проблем в различных областях человеческой деятельности.

        На уроках с использованием ТРИЗ знания, умения и навыки не транслируются от учителя к детям, а формируются в результате самостоятельной работы с информацией.

    На сегодняшний день я использую в своей педагогической деятельности следующие приемы ТРИЗ.

    Модель “Элемент - имя признака - значение признака” для рассмотрения составных частей изучаемого явления и их значений (окружающий мир, информатика, русский язык (составление лексического значения слова)).

    «Да-нетка» - метод сужения поиска посредством задавания вопросов, на которые можно отвечать «да-нет».

     Модель “Морфологический ящик / копилка” для создания информационной копилки и последующего построения определений при изучении лингвистических, математических понятий. Модель служит для сбора и анализа информации по заданным признакам, выявление существенных и несущественных признаков изучаемого явления. Копилка универсальна, использую на различных предметах:

 *на русском языке – сбор частей слова для конструирования новых слов; сбор лексических значений многозначных слов; составление синонимических и антонимических рядов; копилка фразеологизмов и их значений; копилка слов, содержащих определенную орфограмму; копилка родственных слов;

*на математике – сбор элементов задачи (условий, вопросов) для конструирования новых задач; составление копилок математических выражений, величин, геометрических фигур для их последующего анализа и классификации;

*окружающий мир – копилки различных видов животных и растений;

*литературное чтение – копилка рифм, метафор; копилка личностных качеств для характеристик героев.

  “Системный лифт” применяю для рассмотрения частей изучаемого объекта и объекта как части другого более крупного объекта (окружающий мир, русский язык).

    Модель “Создай паспорт” для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями (русский язык, математика, окружающий мир, литература). Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану. Использую на уроках для создания характеристик:

*на литературном чтении – героев литературных произведений;

*на окружающем мире – полезных ископаемых, растения, животных, частей растений, систем организма;

*на математике – геометрических фигур, математических величин;

*на русском языке – частей речи, членов предложений, частей слова, лингв. терминов.

     “Составление плана/раскадровка” для составления простого и развернутого плана прочитанного произведения (литература).

    “Метод Маленьких Человечков” для создания представления о внутренней структуре тел живой и неживой природы, предметов (окружающий мир).

    Приведу примеры использования приемов ТРИЗ на уроках.

Русский язык.

   «Да-нетка», самый распространённый приём, который   применяю с первых уроков первого класса. Педагог загадывает нечто (число, объект, понятие).  Ученики  пытаются найти ответ, задавая вопросы. В результате происходит сужение поля поиска и постепенно самостоятельно    «раскрывают»  секрет задумки. Игра развивает умения выделять различные признаки объектов, осуществлять классификации по различным основаниям, формирует умение систематизировать уже имеющуюся информацию, умение слушать и слышать друг друга.

     Объект угадан, это глагол. Что дальше?  Педагогика подсказывает, нужно повторить все изученное о глаголе, обобщить и систематизировать учебный материал, определить границы своих знаний по теме.

Для этого я  использую прием ТРИЗ технологии модель “Элемент – Имя признака – Значение признака». Ее целесообразно использовать  для систематизации  знаний на уроке, создания краткой характеристики изучаемого понятия и выявления границ знаний. Она  помогает  организовать деятельность по постановке проблемы. На уроках мы используем такую  модель.

Элемент - это все, что мы рассматриваем, анализируем, изучаем, в нашем случае – это глагол. Любой элемент можно описать через признаки (вопросы) и их значения (ответы). Школьники  составляют паспорт объекта.

Объект	Имя признака	Значение признака
глагол	Что такое глагол?	Часть речи
	Обозначает	Действие предмета
	Вопросы	Что делает?
	Начальная форма	Неопределенная форма
	Время	Настоящее, прошедшее, будущее
	Лицо	Первое, второе, третье
	Число	Единственное, множественное

Итак,  знания школьников обобщены, выделены существенные признаки и  составлена краткая характеристика части речи. Теперь актуализация знаний. Как привлечь внимание детей к новой орфограмме. Поможет работа с копилкой.

Ученики начинают собирать копилку  «Глаголы» за несколько уроков до изучения темы.   Слова пишутся маркером на корточках крупными  печатными буквами, затем вывешиваются для всеобщего ознакомления и проверки на соответствие заданию. Школьники проверяют, все ли слова   подходят к заданной теме или орфограмме.

Проводим исследование копилки и повторяем изученные орфограммы правописания глаголов.  Работа с копилками дает хороший учебный результат. Задания на  систематизацию слов помогают выделять характерные признаки орфограмм,  подбирать проверочные слова, а это прямой путь к грамотному письму. Здесь ситуация «знает правило, но не   применяет его при письме» исключается.

Фрагмент урока «Правописание мягкого знака на конце имен существительных»(использование да-нетки для формирования темы урока, повторения пройденного материала)

 1. Стадия вызова:

 Я загадала слово. Оно есть среди слов, записанных на доске. Отгадав его, вы сможете узнать тему нашего урока. Я вам буду подсказывать, отвечая на ваши вопросы, но отвечать я могу только да или нет.

 На доске:

беречь, туч, ключ, ночь, дочь, задач, свеч, вещь, лещ, мышь, карандаш, молодёжь, багаж, испечь, стеречь

 Возможные вопросы учащихся:

- о части речи

- о наличии Ь на конце слова

- о числе существительного

- о роде существительного

- о количестве слогов в слове

- о лексическом значении предполагаемого слова

 Загаданное слово - новое словарное слово – БАГАЖ. Образуйте однокоренные слова ( багажный, багажник).

 Что можно сказать о словарном слове? (существительное, м.р. с шипящей на конце – без Ь).

 Оно поможет сформулировать тему урока. (Существительные с шипящей на конце. Правописание Ь)

 2. Стадия осмысления:

 Какие характеристики имени существительного мы знаем? (род, число)

 Назовите существительные, на конце которых пишется Ь. Что о них можно сказать? (ед.ч., ж.р.)

 Назовите существительные, на конце которых не пишется Ь. Что о них можно сказать? (мн.ч., ед.ч. м.р.)

 Следовательно, когда пишется Ь? (у глаголов, у существительных в единственном числе ж.р.)

 А теперь откроем учебник   и проверим, какова тема нашего урока и верно ли мы вывели правило правописания Ь после шипящих

    На уроках с использованием ТРИЗ знания не передаются от учителя к детям, а формируются в результате самостоятельной работы с информацией.  

Математика

   На уроках знакомства с многоугольниками (2 класс) учащиеся собирали копилку геометрических фигур, а затем на основе ее анализа конструировали определение многоугольника и разбивали многоугольники на группы. В итоге такой работы каждый ученик составил морфологический ящик геометрических фигур.

    Дальнейшая работа проводилась по классификации каждой подгруппы многоугольников. Например, на основе собранных копилок четырехугольников были введены понятия прямоугольника, квадрата, ромба, трапеции, рассмотрены их существенные признаки. Работа с копилкой продолжается все  годы. В 4-м классе дополним ее объемными фигурами (конус, цилиндр, многогранники), проведём классификацию многогранников (пирамида, куб, прямоугольный параллелепипед).
   Такая работа позволяет повысить познавательную активность учащихся на уроках математики.

Литературное чтение

Приёмы фантазирования в работе со сказками.

Моделирование сказочного сюжета

• «Символизация» - анализ сказки и её воспроизведение по опорным моделям – карточкам (можно придумывать и новые сказки, варьируя последовательность сюжетной линии, добавляя героев, изменяя место действия);

• «Карты Проппа» - работа по этапам:

1) серия подготовительных игр (знакомство с картами);

2) изготовление детьми собственных карт;

3) подбор карт из имеющегося набора к знакомой сказке (под руководством педагога);

4) воспроизведение сюжета знакомой сказки с помощью карт;

5) коллективное сочинение собственной сказки на основе предложенного набора карт;

6) работа с индивидуальным набором карт (самостоятельное сочинение новой сказки или модификация знакомого текста в соответствии с заданным набором карт; возможен подбор карт «вслепую»).

 • «Сказки наизнанку» – создаются на основе приёма инверсии.

• «Свойства наоборот» - героям знакомой сказки приписываются прямо противоположные свойства (волк из «Красной шапочки» стал маленьким и добрым).

 • «Задом наперёд» - попробовать рассказать сказку не с начала, а с конца.

• «Из моей жизни» - сочинение сказки о себе («Один день из моей жизни» - обычная история становится сказочной, если взрослые и дети «меняются»  обязанностями, поступками и мыслями).

 • «Я – герой сказки» - ребёнок «входит» как персонаж в знакомую сказку.

• «Смена места действия».

• «Открытые сюжеты» - ребёнку предлагается сочинить концовку или пропущенный эпизод ранее незнакомой сказки.

• «Изменение сказочной развязки».

• «Событийная цепочка» - путешествие в прошлое или будущее сказочных персонажей. (Почему Кащей Бессмертный стал бессмертным? Каким он был в детстве?).

 • «Ролевые диалоги» - придумывание различных речевых ситуаций между персонажами одной ил разных сказок (по телефону, по почте, на прогулке…).

  Объединять можно:

• Две-три целые сказки.

• Опорные элементы (несколько персонажей и предметов) из разных сказок.

• Опорные элементы из разных сказок с добавлением к ним одного нового «постороннего предмета».

Опорные элементы на основе «морфологического ящика».

     При составлении плана произведения использую прием раскадровки. Каждый кадр – это схематичное изображение событий, происходящих с героями. Смена кадра – изменение места действия, изменение ситуации для героя. Обязательно создаем паспорт литературного героя. Опорные слова для паспорта выбираются самими школьниками. Вот несколько примеров паспортов из произведения А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке.»

Паспорт 1.

Имя – старик

Создатель – А. С. Пушкин

Прописка – повесть-сказка «Сказка о рыбаке и рыбке.»

Образ старика –  старик очень мягкий и сердечный человек. Он услужлив , даже можно сказать безвольный. Он трижды ходил к морю, чтобы угодить своей жене. ( угодливость не очень хорошее качество, но ярко отрицательным это качество не назовёшь)

Где впервые встречается – у моря

Личные качества – забавный, добродушный, любопытный, немного глуповатый

Заветное желание – поймать рыбу.

Паспорт 2.

Имя – старуха

Создатель – А. С. Пушкин

Прописка – повесть-сказка «Сказка о рыбаке и рыбке.»

Образ старухи –  с большими запросами. Как только она получает то, чего хочет, её желания возрастают.

Где впервые встречается – около  избы

Личные качества –  вздорная и мстительная

Заветное желание – быть владычецей морской

  По составленным паспортам героев провожу с учащимися викторины, для этого перемешиваю левые и правые части паспорта и прошу восстановить их. Составляю сказочные письма, в которых описываю события, происходящие с героем, но не называю его имени, задача учащихся – назвать героя, автора и произведение.        

    Использование приемов ТРИЗ на уроках литературы способствует формированию навыков внимательного, осознанного чтения, прививает интерес и любовь к чтению художественной литературы.

Окружающий мир.

     При знакомстве с Солнечной системой во 2 классе применяла модель системный лифт. На примере лифта мы актуализировали необходимые знания и перешли к изучению нового материала:  «Класс →  второй этаж  →  школа →  улица  Красная  → город Мичуринск → Тамбовская область → Российская Федерация  →  материк  Евразия  →  Северное  полушарие  →  планета Земля → Солнечная система → галактика Млечный путь → Вселенная».

 Учащиеся с первого класса с нетерпением ждут такие уроки окружающего мира, с удовольствием и интересом открывают для себя новые знания.

     Использование ТРИЗ технологии делает педагогический процесс эффективным, формирует системно-диалектическое мышление, самостоятельность учащихся и углубляет их предметные знания.

     Применение технологии ТРИЗ на практике показало:

1. Технологи ТРИЗ помогает повысить эффективность любого урока, как главной единицы образовательного процесса в начальной школе, в том числе и урока литературного чтения.

2. Использование ТРИЗ технологии делает педагогический процесс эффективным, формирует системно-диалектическое мышление, самостоятельность учащихся и углубляет их предметные знания.

3. ТРИЗ – технология обучает творчеству, раскрывает потенциальную одаренность, в том числе и творческую одаренность.

      Использование современных образовательных технологий позволяет учителям добиваться высокого качества обучения, увеличивается число учащихся, принимающих участие в олимпиадах, исследовательских проектах и различных творческих конкурсах.
      Таким образом, применение новых технологий в начальной школе способствует развитию у школьников познавательной активности, творчества, креативности, умения работать с информацией, повышению самооценки, а главное, повышается динамика качества обучения.

Используемая литература.

1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: Федер. Закон Рос.Федерации от 17 декабря 2010 г. No1897-ФЗ.

2. Гин С. И. Мир фантазии: Методическое пособие для учителя начальной школы / Библиотека учителя начальной школы. – 2-е изд. – М.: Вита-Пресс, 2006.

3.Утёмов В. В. Задачи открытого типа как средство развития креативности учащихся средней школы // Концепт: научно-методический электронный журнал официального сайта эвристических олим-пиад  «Совёнок»  и  «Прорыв». –4  квартал  2011,  ART  11-4-02. –Киров,  2011  г. –URL:

4. Глазунова М. А. и др. Интегрированный курс на основе ТРИЗ-педагогики // Педагогика. – 2002. – № 6.

5. Хоменко Н. Н. Теория решения изобретательских задач – ТРИЗ // Школьные технологии. – 2000. – № 5.

6.ПлатоноваЛ.А.Особенности  использования  ТРИЗ-технологии  в  начальной  школе,  журнал «Начальная школа: плюс до и после»

7. Курышев В. А. ТРИЗовый подход при решении задач // Школьные технологии. – 2003. – № 4.

8.Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – М.: Школа-Пресс, 2002. – 120 с.

9.Педагогические Интернет-ресурсы.