Современные образовательные технологии используемые педагогическим работником в практической профессиональной деятельности.

1. Информация

о современных образовательных технологиях и/или методиках,

используемых аттестуемым педагогическим работником в практической профессиональной деятельности

№ п/п	Современные образовательные  технологии и/или методики (Название, автор/авторы)	Цель использования технологии/методики	Описание порядка использования (применения) технологии/методики в практической профессиональной деятельности	Результат использования технологии/методики
1.	Игровые технологии           (Б.П. Никитин, С.А. Шмаков)	-Развитие познавательного интереса к предмету; - активизация деятельности учащихся; - развитие внимания, памяти, речи, мышления, творческих способностей; -воспитание самостоятельности; -развитие коммуникативных способностей.	Игровые технологии использую: -в качестве самодеятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; -в качестве элементов (иногда весьма существенных) более обширной технологии; -в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); -в качестве технологий внеклассной работы (коллективные творческие дела). Используя развивающие игры.   Удаётся объединить один из основных принципов обуче­ния — от простого к сложному — с очень важным принципом творческой деятельности — самостоятельно по способностям.  Виды уроков с использованием игровых технологий: 1) ролевые игры;  2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН); 3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.); 4) использование игры на определённом этапе урока; 5) различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.  Формы игр:   -сюжетные, - предметные, - ролевые  (пресс-конференции, презентации)., -деловые   -словесные  (кроссворды, сканворды, чайнворды,  шарады, ребусы);  - игры-состязания (Клуб знатоков, КВН).	-Повышается интерес к предмету; -снижается утомляемость; -активизируется деятельность учащихся в процессе овладения учебным материалом; -вырабатывается умение самостоятельно добывать знания и применять их на практике; -воспитывается общительность; -воспитывается творческая личность; -повышается уровень развития коммуникативных навыков учащихся;  - у учащихся  наблюдается высокий уровень сформированности устойчивой мотивации познания.
2.	Информационно-коммуникативные (Е.И.Виштынецкий, А.О.Кривошеев)	-Формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;  - обогащение словарного запаса;  - овладение нормами литературного языка;  - знание лингвистических и литературоведческих терминов.	Компьютерные технологии использую: -при объяснении новой темы с использованием презентации.   При демонстрации слайдов презентации можно показать разнообразный иллюстративный материал, тезисно записать основные положения лекции, сопроводить показ музыкальными фрагментами;  -при отработке определенных навыков и умений на уроках закрепления и обобщения материала могут быть использованы электронные тесты. -на контрольных уроках: 1.электронное тестирование, 2.контрольный словарный диктант, 3. контрольная работа, где вопросы демонстрируются с помощью мультимедиа на экран или раздаются учащимся;  -при организации исследовательской деятельности учащихся.  Например, в качестве проектной работы учащиеся получают задание разработать презентации по определенным темам. Для этого им необходимо эту тему изучить, собрать материал, отобрать его, систематизировать, обобщить, найти иллюстративный материал.	-Повышается     интерес учащихся к предмету; -активизируется  мыслительная   деятельность; -развиваются  творческие способности учащихся; - развивается  познавательная деятельность учащихся и интерес к предмету.
3.	Проектно- исследовательская технология (Дж. И.Э. Дьюи, Килпатрик. В России – С.Т.Шацкий)	-Формирование навыков учебно-исследовательской деятельности учащихся; -формирование активной самостоятельной и инициативной позиции учащихся;  -развитие интеллектуальных умений, творческих способностей и интереса к самостоятельному решению проблемы; -развитие   коммуникативной компетенции.	Проектно-исследовательскую технологию применяю: - при обобщении и систематизации знаний; - при изучении нового материала; - на уроках  контроля знаний;  -во внеклассной работе.                                      Работу над проектом строю следующим образом:  Определяем   проблему проекта, формулирую цели и задачи.  Планируем  действия,  выдвигаем  идеи и предложения. Осуществляем  деятельность по поиску, сбору  и структуированию необходимой информации. Представляем презентацию; делаем  самоанализ и самооценку  результатов.	-Формируется   и развивается самостоятельная  познавательная и исследовательская деятельность; -развиваются следующие интеллектуальные умения: аналитическое мышление (в процессе анализа информации, отбора необходимых фактов, сопоставления фактов и явлений); ассоциативное мышление (в процессе установления ассоциаций с ранее изученными и с новыми свойствами предмета); логическое мышление (выстраивание логики доказательств, внутренней логики решаемой проблемы, логики последовательности действий); -актуализируются  речевые умения (говорение, аудирование, чтение, письмо);2 -совершенствуется уме2ние работать  с текстами разных стилей и типов речи; -учатся самостоятельно решать проблемы.
4.	Технология дифференцированного обучения (В.В. Фирсов)	-Выявление и развитие способностей каждого ученика; -овладение всеми учащимися определённым минимумом знаний, умений, навыков; -развитие личности каждого ученика посредством изучаемого предмета.  .	Дифференцированное обучение на уроках – это работа по одной программе, но на разных уровнях сложности в рамках классно-урочной системы с целью развития личности каждого ученика посредством изучаемого предмета.  Во время устного опроса или при проверке домашнего задания к доске приглашаю двух-четырёх учащихся разного уровня и предлагаю им задания по степени их подготовленности. Затем проверяю выполненное, комментируем ошибки и недочёты уже всем классом. Например,   выполняя   пунктуационный разбор предложения (ученик у доски),  класс работает с предложением, закрепляющим умения и навыки по конкретной теме (например,  обособленные члены предложения:  Пламя, раздуваемое ветром, разгоралось со стоном и свистом).  Другой учащийся  (сильный)  работает самостоятельно у доски с тем же видом разбора, но предложение более сложной конструкции, где тоже есть обособление (например:    И река, дымившаяся внизу, и седой бесконечный лес по сторонам – всё показалось очень знакомым.). Затем проводим  проверку-обсуждение и записываем  в тетрадь.	- Реализуются творческие возможности всех учеников; -дети, испытывающие трудности в обучении, получают посильные задания, что позволяет им, не испытывая стресса, достигать базового уровня обученности; -совершенствуются орфографические  и пунктуационные умения и навыки; -развиваются навыки монологической и диалогической речи;  культура  разговорной речи.
5.	Личностно-ориентированные технологии обучения  (И.С. Якиманская) -Технология педагогических мастерских. (Французские педагоги: П.Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и др. Российские педагоги-исследователи: И.А.Мухина, В.А.Степихова и др.)	-Выявление, развитие и применение индивидуальных познавательных способностей каждого ребёнка; - формирование творческой личности, стремящейся к самообразованию.	Применяю: - на уроках развития речи; -при изучении нового материала; -во внеклассной работе. Выявляю индивидуальные особенности ученика (отношение к предмету, видам и формам учебного материала; его мотивацию, степень самостоятельности и инициативы и т.д.) Принцип построения педагогической мастерской: -  «ситуация успеха»  (на каждом   уроке ученик  должен почувствовать радость от успешно проделанной работы); -   благоприятная  атмосфера для продуктивной   деятельности (доброжелательность и понимание со стороны учителя, постановка проблемных вопросов,   интересующих ребят); -   дифференцированный  и индивидуальный  подход. Выделяются следующие этапы работы педагогических мастерских: 1.Фаза индукции. Создаю  эмоциональный настрой.  Формулируем  проблему, проявляя при этом  личное отношение к предмету. 2.Работа с материалом. Ученики анализируют материал, выдвигая различные идеи, гипотезы. Каждый работает самостоятельно. Происходит обсуждение, т.е. представление промежуточного материала. 3.Обсуждение. Свободное общение («нахождение успеха»). 4.Рефлексия.  (Мониторинг)	-Выявляется отношение учащихся к предмету, его способности, инициатива, что позволяет успешнее  организовать учебный процесс. -Создаётся комфортная психологическая атмосфера на уроке, ситуация успеха, что приносит не только пользу, но и радость общения и учителю, и ученику. -Происходят качественные изменения в структуре личности ребенка: он более доверчив, открыт, жаждет познания, избавляется от различных комплексов. -Формируется  интерес  к предмету через    дифференцированные  задания,   посильную и интересную работу. -Развиваются познавательные способности ребёнка.