Методика «Психологический портрет учителя»
В
основу методики «Психологический портрет учителя» легли представления авторов о
хорошем учителе, подкрепленные отечественными и зарубежными исследованиями
эффективности педагогической деятельности и собственным многолетним опытом
работы в школе.
Суммируя
качества, необходимые для эффективной работы учителя, выделим следующие:
1.
Принятие каждого ученика, признание и уважение его как личности.
2.
Благополучное психоэмоциональное состояние, уравновешенность, уверенность.
3.
Позитивное самовосприятие.
4.
Личностно ориентированное обучение, гибкость, спонтанность поведения.
5.
Ответственность.
Теоретической
основой методики являются учение А.А. Ухтомского о доминанте, труды
В.А. Сухомлинского, духовно ориентированная психология
Т.А. Флоренской, «Я-концепция» Р. Бернса, подходы У. Джеймса,
А. Маслоу, К. Роджерса, Т. Гордона.
Методика
«Психологический портрет учителя» помогает увидеть психологические причины
профессиональных затруднений педагога прежде, чем они станут очевидными для
учеников и коллег, и принять решение - «меняться самому», «менять работу»
или «оставить все как есть». Эта методика может стать началом работы учителя
над собой. Продолжением может быть участие педагога в тренингах
профессионального и личностного роста.
Методика
не может быть использована в целях административного контроля - для оценки
работы учителя, при аттестации, решении кадровых вопросов и т.д.
Инструкция для педагога
Уважаемый коллега! Этот тест поможет вам получить характеристику
своего стиля преподавания и обратить внимание на некоторые особенности своей
нервной системы. Из трех вариантов ответа выберите тот, который точнее всего
отражает ваши мысли, чувства, реакции и отметьте его в соответствующей клетке
крестиком или другим значком.
|
I
|
|
II
|
|
III
|
|
IV
|
|
V
|
|
|
|
1
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
4
|
|
|
|
|
5
|
|
|
№
|
1
|
2
|
3
|
|
№
|
1
|
2
|
3
|
|
№
|
1
|
2
|
3
|
|
№
|
1
|
2
|
3
|
|
№
|
1
|
2
|
3
|
|
1
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
4
|
|
|
|
|
5
|
|
|
|
|
6
|
|
|
|
|
7
|
|
|
|
|
8
|
|
|
|
|
9
|
|
|
|
|
10
|
|
|
|
|
11
|
|
|
|
|
12
|
|
|
|
|
13
|
|
|
|
|
14
|
|
|
|
|
15
|
|
|
|
|
16
|
|
|
|
|
17
|
|
|
|
|
18
|
|
|
|
|
19
|
|
|
|
|
20
|
|
|
|
|
21
|
|
|
|
|
22
|
|
|
|
|
23
|
|
|
|
|
24
|
|
|
|
|
25
|
|
|
|
|
26
|
|
|
|
|
27
|
|
|
|
|
28
|
|
|
|
|
29
|
|
|
|
|
30
|
|
|
|
|
31
|
|
|
|
|
32
|
|
|
|
|
33
|
|
|
|
|
34
|
|
|
|
|
35
|
|
|
|
|
36
|
|
|
|
|
37
|
|
|
|
|
38
|
|
|
|
|
39
|
|
|
|
|
40
|
|
|
|
|
41
|
|
|
|
|
42
|
|
|
|
|
43
|
|
|
|
|
44
|
|
|
|
|
45
|
|
|
|
|
46
|
|
|
|
|
47
|
|
|
|
|
48
|
|
|
|
|
49
|
|
|
|
|
50
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вопросы
1.
В воспитании детей важнее всего
1)
окружить ребенка теплотой и заботой;
2)
заложить уважительное отношение к старшим;
3)
выработать у ребенка определенные взгляды и умения.
2.
Если кто-то в классе отвлекается, я не могу вести урок
1)
да;
2)
нет;
3)
в зависимости от ситуации или настроения.
3.
Когда ученик на уроке излагает факты, которые мне неизвестны, я испытываю
1)
интерес;
2)
смущение;
3)
раздражение.
4.
Если класс не приведен в порядок,
1)
моя реакция зависит от ситуации;
2)
я не обращаю на это внимания;
3)
я не могу начать урок.
5.
В конфликтах с другими людьми я чувствую вину за собой
1)
часто;
2)
в зависимости от ситуации;
3)
редко.
6.
Для меня важнее
1)
отношения с учениками;
2)
отношения с коллегами;
3)
затрудняюсь ответить.
7.
Некоторые ученики вызывают у меня раздражение, которое трудно скрыть
1)
часто;
2)
иногда;
3)
никогда не вызывают.
8.
Присутствие на уроке посторонних
1)
воодушевляет меня;
2)
никак не отражается на моей работе;
3)
выбивает меня из колеи.
9.
Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает порядок в
общественном месте
1)
в зависимости от ситуации;
2)
нет;
3)
да.
10.
Мои школьные отметки зависели от моих усилий, а не от настроения учителей
1)
да;
2)
не всегда;
3)
нет.
11.
Во время перемены я предпочитаю общаться
1)
с учениками;
2)
с коллегами;
3)
лучше побыть в одиночестве.
12.
Я почти всегда иду на урок в приподнятом настроении
1)
нет;
2)
не всегда;
3)
да.
13.
У меня есть такие качества, по которым я превосхожу других
1)
да;
2)
нет;
3)
не уверен.
14.
Я предпочитаю работать под руководством человека, который
1)
предлагает простор для творчества;
2)
не вмешивается в мою работу;
3)
дает четкие указания.
15.
Когда я строю планы, я не сомневаюсь в успехе задуманного
1)
чаще всего;
2)
иногда;
3)
я почти всегда сомневаюсь.
16.
Случайные встречи с учениками за пределами школы
1)
доставляют мне удовольствие;
2)
вызывают у меня чувство неловкости;
3)
не вызывают у меня особых эмоций.
17.
Бывает, что без видимых причин я чувствую себя счастливым(ой) или несчастным(ой)
1)
часто;
2)
редко;
3)
никогда.
18.
Замечания со стороны коллег и администрации
1)
меня мало волнуют;
2)
иногда задевают меня;
3)
часто задевают меня.
19.
Во время урока я придерживаюсь намеченного плана
1)
в зависимости от ситуации;
2)
предпочитаю импровизацию;
3)
всегда.
20.
Мои успехи обычно признаются другими людьми
1)
да;
2)
не всегда;
3)
редко.
21.
С мнением, что каждого ученика нужно принимать таким, каков он есть
1)
я согласен;
2)
не согласен;
3)
что-то в этом есть.
22.
Мне не хватает теплоты и поддержки со стороны близких и коллег
1)
да;
2)
иногда;
3)
нет.
23.
Мысль о предстоящей встрече с учениками и коллегами
1)
доставляет мне удовольствие;
2)
особых эмоций не вызывает;
3)
мне в тягость.
24.
Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по отношению ко мне,
1)
предпочитаю выяснить отношения;
2)
игнорирую этот факт;
3)
я плачу ему той же монетой.
25.
От того, как воспитывают детей в семье, зависит
1)
почти все;
2)
кое-что;
3)
ничего не зависит.
26.
В работе для меня важнее всего
1)
привязанность учеников;
2)
признание коллег;
3)
чувство собственной необходимости.
27.
Успех урока зависит от моего физического и душевного состояния
1)
часто;
2)
иногда;
3)
не зависит.
28.
В дружелюбном отношении со стороны коллег
1)
я не сомневаюсь;
2)
уверенности нет;
3)
затрудняюсь ответить.
29.
Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять,
1)
я пытаюсь понять его точку зрения;
2)
я перевожу разговор на другую тему;
3)
я стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку.
30.
Если я захочу, то смогу расположить к себе любого человека
1)
да;
2)
в зависимости от ситуации;
3)
вряд ли.
31.
Если при мне незаслуженно наказывают ученика,
1)
я тут же заступлюсь за него;
2)
один на один сделаю замечание коллеге;
3)
сочту некорректным вмешиваться.
32.
Работа дается мне ценой большого напряжения
1)
обычно;
2)
иногда;
3)
редко.
33.
У меня нет сомнений в своем профессионализме
1)
безусловно;
2)
есть сомнения;
3)
не приходилось задумываться.
34.
По-моему, в школьном коллективе важнее всего
1)
возможность работать творчески;
2)
отсутствие конфликтов;
3)
трудовая дисциплина.
35.
На детей влияет так много факторов, что усилия родителей сводятся на «нет»
1)
нет;
2)
не всегда;
3)
да.
36.
С высказыванием «Я ничему не могу научить этого ученика, потому что он меня не
любит»
1)
согласен полностью;
2)
не согласен;
3)
что-то в этом есть.
37.
Мысли о работе мешают мне уснуть
1)
часто;
2)
редко;
3)
никогда не мешают.
38.
На собраниях и педсоветах я выступаю по волнующим меня вопросам
1)
часто;
2)
иногда;
3)
предпочитаю слушать других.
39.
Я считаю, что учитель может повысить голос на ученика
1)
нет, это недопустимо;
2)
затрудняюсь ответить;
3)
если ученик этого заслуживает.
40.
Люди, не сумевшие реализовать свои возможности, сами виноваты в этом
1)
да;
2)
в некоторых случаях;
3)
нет.
41.
Во время каникул я испытываю потребность в общении с учениками
1)
да;
2)
нет;
3)
иногда.
42.
Я нахожу в себе достаточно сил, чтобы справиться с трудностями
1)
редко;
2)
когда как получится;
3)
всегда.
43.
Мне приходилось выполнять приказы людей не вполне компетентных
1)
да;
2)
иногда;
3)
нет.
44.
Непредвиденные ситуации на уроках
1)
можно эффектно использовать;
2)
лучше игнорировать;
3)
только мешают учебному процессу.
45.
Большинство неудач в моей жизни происходило по моей собственной вине
1)
да;
2)
не всегда;
3)
нет.
46.
В конфликте между коллегой-учителем и учеником я «в душе» встаю на сторону
1)
ученика;
2)
учителя;
3)
сохраняю нейтралитет.
47.
В начале или конце учебного года у меня возникают проблемы со здоровьем
1)
как правило;
2)
иногда;
3)
проблем со здоровьем нет.
48.
Мои ученики относятся ко мне с симпатией
1)
да;
2)
не все;
3)
не знаю.
49.
Требования руководства не вызывают у меня протеста, даже если я считаю их
необоснованными
1)
нет;
2)
когда как;
3)
да.
50.
Успех зависит от способностей и трудолюбия человека, а не от удачного стечения
обстоятельств
1)
чаще всего;
2)
когда как;
3)
не согласен.
Вопросы
данной методики составлены таким образом, что каждая шкала занимает отдельный
столбик. Это значительно упрощает обработку и дает возможность каждому
самостоятельно ознакомиться с результатами тестирования.
Преобладание
одного из трех вариантов ответа (более пяти выборов) в каждой из пяти шкал дает
основание отнести поведение учителя, его чувства и реакции к определенной
группе, обобщенные характеристики которой представлены в разделе «Интерпретации
и комментарии». Чем больше балл, тем выше степень соотнесения с интерпретацией.
Если в двух столбцах из трех набрано одинаковое количество баллов (например, по
четыре или по пять), то это означает, что поведение сочетает признаки двух
групп. Это может свидетельствовать о том, что поведенческие установки учителя
окончательно не сформированы. Другая возможная причина - разнообразие
поведенческих стереотипов. В любом случае работа с методикой поможет оценить
наличие различных моделей профессионального поведения и выбрать оптимальную для
конкретной ситуации.
Интерпретации и комментарии
I. Приоритетные ценности
Профессионально
важными качествами для учителя являются любовь к детям, стремление понять и
помочь им. Если общение с детьми не является приоритетной ценностью для
педагога, ему не стоит рассчитывать на любовь и доверие ребят, даже если он
прекрасно знает свой предмет и владеет методикой преподавания.
1.1.
Преобладание первого варианта говорит о
гуманистической направленности деятельности учителя. Такому учителю близки
интересы и проблемы учеников. В основе отношений лежит безусловное принятие
ребенка. Школьники безошибочно чувствуют учителя, готового отстаивать их
интересы, и платят ему доверием и любовью. На его уроках они чувствуют себя
комфортно. Благоприятная эмоциональная обстановка создает атмосферу для
плодотворной работы и сохраняет психическое здоровье как учителя, так и
ученика.
1.2.
Преобладание второго варианта говорит об особой
значимости для учителя его отношений с коллегами, об ориентации на их мнение,
что может свидетельствовать о групповой зависимости, которая нередко
объясняется низкой самооценкой. Такого учителя, как правило, мало интересует
внутренний мир ученика. В отношениях с ним ребята держат себя настороженно,
напряженно, так как не видят в педагоге союзника. Отношения в лучшем случае не
носят личностной окраски, чаще всего они пронизаны чувством недоверия и
отчуждения.
1.3.
Преобладание третьего варианта говорит о
концентрации учителя на своих переживаниях и проблемах. В отношениях с
коллегами и учениками у педагога преобладает сдержанность, отчужденность,
которая может быть вызвана как личностными особенностями, так и неблагополучным
психоэмоциональным состоянием. Возможно, круг интересов такого учителя не
исчерпывается только профессиональными педагогическими вопросами, он реализует
свои возможности не только в школьной педагогической практике.
II.
Психоэмоциональное состояние
Особенности
поведения и восприятия учителя во многом обусловлены состоянием его нервной
системы. При информационных и эмоциональных перегрузках, имеющих место в школе,
возможны нарушения двигательного и речевого поведения учителя, проблемы со
здоровьем.
2.1.
Преобладание первого варианта говорит о
неблагополучном психоэмоциональном состоянии учителя. Его главные признаки:
острая реакция на раздражающие факторы; низкая эмоциональная устойчивость;
склонность к тревоге; трудности социальной адаптации; наличие психосоматической
симптоматики.
2.2.
Преобладание второго варианта или присутствие
примерно в равной мере всех трех вариантов ответов
позволяет предположить нестабильность психоэмоционального состояния учителя.
Как правило, нестабильное психоэмоциональное состояние определяется тремя
факторами в различных их сочетаниях: врожденная повышенная чувствительность
нервной системы; неблагополучное стечение обстоятельств; личностные
особенности, определяющие реакцию на возникающие обстоятельства.
2.3.
Преобладание третьего варианта говорит о
благополучном психоэмоциональном состоянии, которое определяет эффективность
работы учителя, дает возможность не терять самообладания в экстремальных
ситуациях и принимать верные решения. Эмоциональная стабильность,
предсказуемость и работоспособность учителя благотворно влияют на
психологический климат в коллективе, если только за внешним благополучием и
невозмутимостью не кроются другие проблемы и человек по каким-то причинам
скрывает свое истинное состояние.
III.
Самооценка
Самооценка,
или самовосприятие, - это оценка человеком самого себя, своих
возможностей, качеств и места среди других людей. Представления учителя о
принципах преподавания, вся его «личная педагогическая философия» во многом
определяются его самооценкой.
3.1.
Предпочтение первого варианта говорит о позитивном
самовосприятии, свойственном человеку, в полной мере реализующему свои
возможности. Учителям, обладающим позитивным самовосприятием, легко создавать
на уроке атмосферу живого общения, вступая с учащимися в тесные контакты и
оказывая им психологическую поддержку. Они доверяют людям и ждут от них
дружелюбия, а не враждебности; ученика всегда воспринимают как личность,
заслуживающую уважения. Благодаря таким учителям становится возможным
личностное развитие школьников.
3.2.
Преобладание второго варианта, присутствие примерно в равной мере всех
трех вариантов ответов говорит о неустойчивой самооценке,
которая может меняться в зависимости от ситуации. При удачном стечении
обстоятельств человек с неустойчивой самооценкой испытывает эмоциональный и
творческий подъем. В эти моменты учитель преображается: он раскован, уверен в
себе, у него все получается. Снижение самооценки в «полосе неудач» негативно
влияет на эффективность взаимодействия с окружающими, затрудняя решение
профессиональных и жизненных проблем.
3.3.
Преобладание третьего варианта свидетельствует о
негативном самовосприятии. Такому человеку трудно вступать в свободное общение
с другими. Ему свойственно принижать значение личности другого человека точно
так же, как и своей. Поэтому такой педагог стремится повысить свою самооценку,
нередко за счет учеников. Переход на неформальный стиль преподавания, требующий
от него большого интеллектуального, эмоционального и нравственного напряжения,
обнажает уязвимые места, создает угрозу внутреннему равновесию учителя.
IV.
Стиль преподавания
На
формирование стиля преподавания оказывает влияние целый ряд факторов: личностные
особенности, жизненные установки, опыт. Стиль преподавания может способствовать
эффективности работы учителя или осложнять выполнение педагогом своих
профессиональных обязанностей.
4.1.
Преобладание первого варианта в ответах говорит о
демократическом стиле деятельности учителя. Педагог предоставляет возможность
ученикам самостоятельно принимать решения, прислушивается к их мнению, поощряет
самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные
качества учеников. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба. У
педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая
степень принятия себя и других, открытость и естественность в общении,
доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения.
4.2.
Преобладание второго варианта ответа указывает на
черты «попустительского» стиля деятельности педагога. Такой учитель уходит от
принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям.
Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, в
сложных педагогических ситуациях он проявляет нерешительность и колебания,
испытывая чувство определенной зависимости от учащихся. Для многих из таких
педагогов характерна заниженная самооценка, чувство тревоги и неуверенности в
своем профессионализме, неудовлетворенность своей работой.
4.3.
Преобладание третьего варианта говорит об
авторитарных тенденциях в деятельности педагога. Учитель использует свои права,
как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные методы
воздействия - приказ, поучение. Для такого учителя характерна
неудовлетворенность работой многих учащихся, хотя он может иметь репутацию
«сильного педагога». Но на его уроках дети чувствуют себя неуютно, значительная
их часть не проявляет активности и самостоятельности.
V.
Уровень субъективного контроля
Уровень
субъективного контроля показывает, какую меру ответственности в отношениях с
людьми и относительно фактов собственной жизни человек готов взять на себя.
Профессия учителя требует готовности отвечать за другого человека, иногда ценой
собственного душевного спокойствия и личного времени.
5.1.
Преобладание в ответах первого варианта говорит о
высоком уровне субъективного контроля. Люди с высоким уровнем субъективного
контроля принимают на себя ответственность за все, что происходит в их жизни,
объясняя это своим характером и поступками, а не внешними обстоятельствами
(помощью или препятствиями со стороны других людей и обстоятельств). Они не
склонны подчиняться влиянию других людей, остро реагируют при посягательстве на
личную свободу, обладают высокой поисковой активностью и уверенностью в себе.
5.2.
Наличие в
примерно равной степени всех трех вариантов ответов или преобладание
второго варианта говорит о средней степени сформированности
субъективного контроля. Причины одних событий, которые происходят с ними, они
видят в себе, других - во внешних обстоятельствах.
5.3.
Преобладание третьего варианта в ответах говорит о
низком уровне субъективного контроля. Люди с таким уровнем субъективного
контроля склонны приписывать ответственность за события своей жизни (как
позитивные, так и негативные) другим людям, случаю, судьбе.
Существует
прямая зависимость между уровнем субъективного контроля учителя и степенью его
удовлетворенности своей профессиональной деятельностью. Учителя, имеющие низкий
уровень субъективного контроля, более других подвержены феномену «сгорания».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.