Современные подходы к планированию
индивидуальной физической нагрузки на уроках физического воспитания.
Учителю физической культуры необходимо планировать
работу, учитывая возрастные, типовые и индивидуальные особенности детей, и
проводить обучение так, чтобы приобретение знаний, умений и навыков стало для
них потребностью, приносило радость и внутреннее удовлетворение. Как добиться
этого, если в классе ученики с разным уровнем физической подготовки. У каждого
учителя физкультуры есть свои специфические методы работы, но всех педагогов
объединяют чуткое и внимательное отношение к учащимся, индивидуальный подход к
каждому, что очень важно для повышения успеваемости.
Огромную роль в работе учителя, особенно со старшими
классами, играет его личность: педагогическое мастерство и человеческие
качества, которые вызывают ту или иную реакцию учащихся не только на него
самого, но и на предмет, который он преподает.
Ученик должен испытывать от результатов своего труда
только радость, получать чувство внутреннего удовлетворения.
Правильно рассчитанная физическая нагрузка является
важным условием для воспитания в детях уверенности в своих силах, появления
положительного психологического настроя, необходимого для достижения успеха.
Правильно рассчитанная физическая нагрузка является
важным условием для воспитания в детях уверенности в своих силах, появления
положительного психологического настроя, необходимого для достижения успеха.
При индивидуальной работе с учениками на уроках
физической культуры необходимо учитывать психологический тип школьника. Так, у
неуравновешенного, легковозбудимого, с резкими переменами настроения и частыми
нервными срывами ученика можно наблюдать скачкообразный характер усвоения
материала. Совсем по-другому идет работа у спокойного, уравновешенного ребенка:
он равномерно, относительно быстро и прочно от урока к уроку усваивает учебный
материал, в то время как неуравновешенный ученик – гораздо медленнее и не столь
прочно.
Особенности методики индивидуального подхода
1. Осуществление индивидуального подхода требует
изучения личности учащихся, выявления их индивидуальных особенностей.
2. Индивидуальный подход к учащимся должен
обеспечивать рост показателей всех школьников, а не только отстающих.
3. Особое значение имеет выбор формы организации детей
на уроке.
4. Распределение учащихся по отделениям на уроках
физической культуры целесообразно проводить с учетом их подготовленности.
5. Индивидуализация методики обучения на уроках
физической культуры должна предусматривать:
– создание доступных условий для выполнения упражнений
в зависимости от особенностей развития двигательных качеств;
– методическую последовательность изучения учебного
материала в соответствии с уровнем подготовленности каждого отделения.
Распределение по группам
Распределение учащихся по группам обычно производится
в зависимости от их физической подготовленности, а также успешности в данном
виде спорта. Это позволяет планировать методику обучения всей группы
(отделения), уделяя внимание каждому ученику. Однако такое распределение может
быть неправильно воспринято учениками. Поэтому, чтобы они не потеряли интерес к
занятиям, в группе должен быть лидер, за которым тянулись бы остальные ученики.
В спортивных играх и различных эстафетах группы и
команды целесообразно делать смешанными (по силе), где каждый ученик вносит
свой вклад в победу команды. Тогда более слабые будут стремиться достичь
высоких спортивных результатов.
Обучение по карточкам.
Рассматривая вопрос индивидуального подхода к обучению
и развитию двигательных качеств, необходимо сказать о некоторых приемах и
методах, применяемых на уроках физической культуры. Одним из них является
работа по карточкам с заданиями. Например, весь программный материал раздела
«Гимнастика» можно разделить на маленькие порции – задания. Эти задания, а
также сведения о развитии различных физических качеств и нормативные требования
данного раздела программы записывают на карточках.
По объему материала и сложности задания карточки могут
быть неодинаковыми, чтобы каждый ученик мог выбрать себе задание по силам и
спокойно работать над ним, но при этом он обязательно должен выполнить материал
со всех карточек. Такая методика позволяет не торопиться с выполнением
упражнения, а отложить его, чтобы успеть хорошо подготовиться к ответу.
Учителю на протяжении урока нужно консультировать
детей, помогать им выполнять сложные задания, обучать новым движениям,
страховать их. При таком подходе у учителя остается достаточно времени для
помощи менее подготовленным учащимся, а дети, в свою очередь, могут
самостоятельно объединиться в группы по 2–3 человека, чтобы вместе работать над
упражнением. Ребята, выполнившие задания на выбранных ими первоначально
карточках, переходят к следующим, и т.д. Главное в этой методике – общая
занятость учащихся на уроке, возможность осваивать доступные на данный момент
задания. Это повышает их заинтересованность и улучшает эмоциональное состояние.
Формы и методы работы на уроках физической культуры
Использование игрового и соревновательного методов для
повышения двигательной активности и достижения удовлетворенностью уроками
физической культуры.
Большинство учителей считают, что, придя в школу, дети
становятся взрослыми (играть нужно было в детском саду) и на уроке они должны
строго выполнять все требования выдвигаемые учителем для достижения
определенной цели. Мы часто забываем, что даже взрослые любят играть, а дети,
тем более, не зависимо от того возраста, в котором они находятся.
Одна из главнейших функций игры – педагогическая, она
издавна является одним из основных средств и методов воспитания.
Понятие игрового метода в сфере воспитания отражает
методические особенности игры. При этом игровой метод необязательно связан с
какими-либо общепринятыми играми, например, футболом, баскетболом или
элементарными подвижными играми. В принципе он может быть применен на основе
любых физических упражнений при условии, что они поддаются организации в
соответствии с особенностями этого метода.
В игре почти всегда существуют различные пути
выигрыша, допускаемые правилами игры.
Играющим предоставляется простор для творческого
решения двигательных задач, внезапное изменение ситуации по ходу игры
обязывает решать эти задачи в кратчайшие сроки и с полной мобилизацией
двигательных способностей.
В большинстве игр воссоздаются довольно сложные и ярко
эмоционально окрашенные межчеловеческие отношения типа сотрудничества, взаимопомощи,
взаимовыручки, а также типа соперничества, противоборства, когда сталкиваются
противоположно направленные стремления.
Игровой метод, в силу всех присущих ему особенностей,
вызывает глубокий эмоциональный отклик и позволяет удовлетворить в полной мере
двигательную потребность занимающихся. Тем самым, способствует созданию
положительного эмоционального фона на занятиях и возникновению чувства
удовлетворенности , что в свою очередь создает положительное отношение детей к
занятиям физическими упражнениями.
Соревновательный метод обладает такой же способностью
создавать положительный эмоциональный фон и положительное отношение к занятиям
физическими упражнениями так же, как игровой метод.
Соревновательный метод в процессе физического
воспитания используется как в относительно элементарных формах, так и в
развернутой форме. В первом случае речь идет о нем, как о подчиненном элементе
общей организации занятия, во втором - о самостоятельной относительной форме
организации занятий.
Основной смысл физкультуры в школе- приучить учеников
к подвижному образу жизни и побудить их заниматься спортом в свободное время, а
затем и на протяжении всей остальной жизни. Выясняется, что для того, чтобы
физкультура стала для детей приятным и интересным уроком, учителю нужно
сосредоточить больше внимания на личностных достижениях учеников, а не
сравнении детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.