30.11.2016г.
МЕТОДИЧЕСКИЙ
СЕМИНАР для педагогов дополнительного образования
Тема:
Современные
подходы, принципы и формы планирования и организации учебного процесса в
дополнительном образовании
Цель: познакомить с современными подходами, принципами и формами
планирования и организации учебного процесса в детских объединениях.
План семинара:
1.
Особенности учебного
процесса в дополнительном образовании.
2.
Учебное занятие - основная
форма организации учебного процесса
- цель и задачи
- типы учебных занятий
- требования к организации занятий
- формы работы с детьми
- методы обучения
- основные этапы современного занятия.
3. План-конспект учебного занятия педагога
дополнительного образования.
4. Сообщение педагогов «Способы и приёмы
психологической разгрузки детей на занятиях».
5. Структура инновационного занятия по Н.Е.
Щурковой.
Ход семинара:
Педагоги разбиваются
на группы по направленностям.
Вступительное слово:
тема семинара, план работы, актуализация выдвинутых вопросов.
1. Особенности
учебного процесса в дополнительном образовании.
Вопрос для
обсуждения в группах: Что же такое образовательный процесс в
дополнительном образовании, чем он отличается от образовательного процесса в
общеобразовательной школе?
(ответы представителей от групп.)
Слайд №2
Обобщая выдвинутые гипотезы, можно сказать:
Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей
представляет собой специально организованную деятельность педагогов и
учащихся, направленную на решение задач обучения, воспитания, развития
личности.
Процесс обучения в дополнительном образовании имеет менее
формализованный характер по сравнению с общеобразовательной школой, не
имеет жестких рамок.
Индивидуализация обучения в системе дополнительного образования детей
осуществляется со стороны самого ребенка, который сам осуществляет выбор
интересного для себя вида деятельности. Изменяется и позиция педагога: он
выступает не только как носитель знаний, но и как помощник в становлении
личности обучающегося.
По словам выдающегося педагога-новатора В.Ф. Шаталина «…основная
функция педагога не столько быть источником знания, сколько организовать
процесс познания, создать такую атмосферу в классе, в которой невозможно не
выучиться».
Выполняя функцию консультанта, педагог дополнительного образования чаще
всего оказывает на детей сильное личностное влияние. Отсюда – повышенные
требования к его личностным качествам.
Слайд №3
Образовательный процесс, организованный в системе
дополнительного образования, должен отвечать следующим требованиям:
иметь развивающий характер, т.е. должен быть направлен на развитие у детей
природных задатков и интересов;
быть разнообразным как по форме (групповые и индивидуальные, теоретические и
практические, исполнительские и творческие занятия), так и по содержанию;
основываться на многообразии дополнительных
образовательных программ –
модифицированных, авторских, адаптированных, все они должны проходить
психолого-педагогическую экспертизу до включения в образовательный процесс и
психолого- педагогический мониторинг в ходе их реализации, чтобы не навредить
физическому и психическому здоровью учащихся;
базироваться на развивающих методах обучения детей;
для педагога дополнительного образования уже недостаточно знания лишь
той предметной области, которую он преподает, он должен обладать психолого-педагогическими
знаниями;
использовать диагностику интересов и мотивации детей с тем, чтобы обеспечить такое многообразие
видов деятельности и форм их осуществления, которое позволило бы разным детям с
разными интересами и проблемами найти для себя занятие по душе;
основываться на социальном заказе общества;
отражать региональные особенности и традиции.
2.
Учебное занятие -
основная форма организации учебного процесса
Образовательный процесс осуществляется через учебное занятие.
Вопрос для обсуждения в группах: Дайте определение учебного занятия.
Исходя из определений, резюмируем:
Слайд №4
Учебное занятие – это
форма организации учебного процесса, ограниченная временными рамками,
предполагающая специально организованное педагогом обучение детей (передача им
знаний, умений и навыков по конкретному предмету), в результате которого
происходит усвоение детьми этих знаний, формирование и развитие умений и
навыков.
Для того, чтобы занятие стало обучающим, его нужно тщательно
подготовить, спланировать.
Педагог имеет право самостоятельно отработать удобную для себя модель
плана учебного занятия.
Слайд №5
Планирование занятия начинается с определения целей и задач
учебного занятия. Этот момент часто бывает проблемным для педагогов.
Необходимо исходить из самого понятия цель - это
предполагаемый результат действий или деятельности человека, на осуществление
которых они направлены.
Как правило, определяется не более 1-2 целей занятия. Они должны быть
достаточно конкретны и достижимы за одно занятие. Одна из традиционных ошибок
педагога при формулировании целей занятий становится абстрактность или излишняя
масштабность: например, не может быть за одно занятие достигнута цель
воспитания у детей любви к предмету, природе или формирование комплекса ЗУНов.
Цели достигают через решение задач. Задачи
должны раскрывать цели, конкретизировать их.
При планировании задач занятия необходимо ставить задачи с учетом
возрастных особенностей обучающихся данной группы, их учебной подготовленности,
воспитанности, развития.
Слайд №6
Традиционно к занятиям ставятся три задачи: образовательная,
развивающая и воспитательная.
Практикум в группах: Формулировка задач учебного занятия. Коллеги, Вам
розданы листы с определениями задач без заголовков, поработав, определите,
какие из них обозначены на листах. Подпишите.
_____________________________________
1 – содействовать в ходе занятия формированию личностных качеств…,
2 – в целях решения задач трудового обучения и воспитания…,
3 – осуществлять нравственное воспитание, обеспечить изучение вопросов:
патриотизма, гуманизма, товарищества, этических норм поведения…,
4 – для решения задач эстетического воспитания…,
5 - для решения задач физического и санитарно-гигиенического
воспитания, работоспособности, профилактики утомления…,
5 - формировать правильное отношение к природе.
______________________________________
1 – для решения задач развития у детей умений выделять главное в
изучаемом материале (обучение составлению схем, плана, формулирование выводов
или контрольных вопросов), формирование умений сравнивать, классифицировать,
обобщать изучаемые факты и понятия…,
2 - для решения задачи развития у детей самостоятельности мышления
обеспечить в ходе занятия…,
3 – обеспечивая развитие речи обучающихся…,
4 – формировать у учащихся умения преодолевать трудности в учении,
обеспечивать ситуации эмоциональных переживаний…,
5 – для развития у детей познавательного интереса…,
6 – в целях развития интеллектуальных способностей, мыслительных
умений, переноса знаний и умений в новые ситуации….
__________________________________________
1- проконтролировать степень усвоения следующих основных знаний, умений
и навыков, изученных и сформированных на предыдущих занятиях…,
2- обеспечить усвоение следующих основных задач, входящих в содержание
темы занятия…,
3- сформировать, продолжить формирование, закрепить следующие
специальные умения и навыки по данному учебному материалу….
Подводя итоги работы по формулированию задач,
обобщаем:
Образовательные задачи конкретизируют, какие знания, умения и навыки
возможно формировать на учебном материале занятия.
Задачи развития обучающихся определяют, какие познавательные способности обучающихся
развивать конкретно, как осуществлять развитие воли, эмоций, познавательных
интересов и т. д.
Воспитательные
задачи описывают, к какому мировоззренческому выводу возможно подвести
учащихся и какие воспитательные возможности реализовать на учебном материале
занятия.
Изучение учебного материала предполагает следующие дидактические
циклы:
- изучение нового материала;
- применение знаний на практике, формирование практических умений;
- контроль знаний.
В соответствии с этим различаются типы учебных занятий.
Вопрос для обсуждения в группах: Какие существуют типы учебных занятий?
Итог работы групп - определение типов занятий:
Слайд №7
изучение и усвоение нового материала (лекции, объяснение, демонстрация и т.д.);
закрепление и совершенствование знаний, умений и
навыков (повторение,
обобщение, упражнения, решение задач, лабораторные работы и др.);
обобщение знаний, умений и навыков (самостоятельные работы, семинары, дискуссии,
конференции, аукционы, представления и др.);
комбинированное (учебное занятие со всеми элементами процесса
обучения);
контрольное (итоговое).
К каждому типу учебного занятия предъявляются специфические требования,
но существуют и общие требования.
Вопрос для обсуждения в группах: Какие требования необходимо предъявлять к
занятиям в дополнительном образовании?
Обобщаем ответы групп:
Слайд №8
Общие требования к занятиям в учреждении
дополнительного образования.
- создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и
активности детей;
- целесообразное расходование времени занятия;
- применение разнообразных методов и средств обучения;
- высокий уровень межличностных отношений между педагогом и детьми;
- практическая значимость полученных знаний и умений.
Вопрос для обсуждения в группах: Какие формы организации учебного
процесса Вы знаете?
Слайд №9
В дополнительном образовании в зависимости от решаемых задач с
обучающимися педагог работает фронтально, в малых группах, индивидуально.
Слайд №10
Традиционные формы организации деятельности
детей в учебном процессе.
- Лекция - устное изложение какой-либо темы, развивающее
творческую мыслительную деятельность обучающихся.
- Семинар- форма групповых занятий в виде обсуждения
подготовленных сообщений и докладов под руководством педагога формирует
аналитическое мышление, отражает интенсивность самостоятельной работы,
развивает навыки публичных выступлений.
- Дискуссия - всесторонне публичное обсуждение, рассмотрение
спорного вопроса, сложной проблемы; расширяет знания путем обмена информацией,
развивает навыки критического суждения и отстаивания своей точки зрения.
- Конференция - собрание, совещание представителей различных
организаций для обсуждения и решения каких-либо вопросов; прививает навыки
открытого обсуждения результатов своей деятельности.
- Экскурсия - коллективный поход или поездка с целью осмотра,
знакомства с какой-либо достопримечательностью; обогащает чувственное
восприятие и наглядные представления.
- Экспедиция - поездка группы со специальным заданием:
решает комплекс разноплановых задач по организации эффективной практики в
процессе получения профильного результата вне аудиторных условий.
- Туристический поход - передвижение группы людей с определенной
целью; реализует цели познания, воспитания, оздоровления, физического и
спортивного развития.
- Учебная игра - занятие, которое имеет определенные правила и
служит для познания нового, отдыха и удовольствия; характеризуется
моделированием жизненных процессов в условиях развивающейся ситуации.
Слайд №11
Нетрадиционные формы организации деятельности детей.
- Презентация предмета, явления, события, факта - описание ,
раскрытие роли предмета, социального предназначения в жизни человека, участие в
социальных отношениях.
- Социодрама - сюжетно-ролевая игра, предопределенная позицией
главных героев; ситуация выбора, от которой зависят ход жизни и
социально-психологические отношения, осознание себя в структуре общественных
отношений.
- Защита проекта - способность проецировать изменения
действительности во имя улучшения жизни, соотнесение личных интересов с
общественными, предложение новых идей для решения жизненных проблем.
- Круглый стол - коллективная работа по отысканию социального
значения и личностного смысла явления жизни -“Свобода и долг”, “Человек и
природа” и т.п.
- Чаепитие - обладает большой силой, создает особую
психологическую атмосферу, смягчает взаимные отношения, раскрепощает.
- “Крепкий орешек” - решение трудных вопросов в жизни
совместно с группой, доверительный разговор на основе добрых взаимоотношений.
- День добрых сюрпризов - упражнение в умении оказывать знаки
внимания, доставлять людям радость.
- Конверт вопросов - свободный обмен мнениями на разные темы
в дружеской обстановке.
- Выпускной ринг -отчет выпускников творческих коллективов,
анализ прошлого, планы на будущее; создание атмосферы дружбы, взаимопонимания;
формирование умения взаимодействовать с людьми
Имеется многообразный арсенал методов обучения, методов
мотивации и стимулирования познавательного интереса, контроля и коррекции.
Слайд №12
Рассмотрим две классификации методов обучения.
По Ю.К. Бабанскому
Словесные (источником знания является устное или
печатное слово)
·
Рассказ
·
Объяснение
·
Беседа
·
Дискуссия
·
Лекция
·
Работа с книгой
Наглядные (источником знания являются наблюдаемые
предметы, явления, наглядные пособия)
·
Метод иллюстраций (показ
иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске,
моделей и т.д.)
·
Метод демонстраций
(демонстрация приборов, технических установок, видеофильмов, презентаций и
т.д.)
Практические(получают знания и вырабатывают умения,
выполняя практическое действие)
·
Упражнения
·
Практическая работа
·
Решение задач
·
Моделирование объектов
Слайд №13
По М.Н. Скаткину и
И.Я. Лернеру
·
Объяснительно-иллюстративный
метод (педагог сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее
воспринимают, осознают и фиксируют в памяти)
·
Репродуктивный метод (суть
его состоит в повторении (многократном) способа деятельности по заданию
педагога)
·
Проблемный метод (педагог
ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь его решения, вскрывая
возникающие противоречия, назначение этого метода – показать образцы решения
проблемы)
·
Частично-поисковый метод
(педагог расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют
отдельные шаги поиска ее решения, каждый шаг предполагает творческую
деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует)
·
Исследовательский метод
(обеспечение организаций поисковой творческой деятельности обучаемых по решению
новых для них проблем, творческое применение знаний)
В соответствии с дидактическими задачами рассматриваются основные этапы
современного занятия.
Вопрос для обсуждения в группах: Выделите основные этапы учебного
занятия.
В процессе обсуждения выделяем этапы занятия:
Слайд №14
1. Организация начала занятия, постановка
образовательных, воспитательных, развивающих задач, сообщение темы и плана занятия.
2. Проверка имеющихся у детей знаний, умений, их
готовность к изучению новой темы.
3. Ознакомление с новыми знаниями и умениями.
4. Упражнения на освоение и закрепление знаний,
умений, навыков по образцу, а также их применение в сходных ситуациях, использование
упражнений творческого характера.
5. Подведение итогов занятия, формулирование выводов.
3. План-конспект
учебного занятия педагога дополнительного образования
Все перечисленные позиции: типы учебных занятий и требования к ним,
формы работы, методы обучения, этапы занятия - находят своё отражение в плане,
который педагог составляет на каждое учебное занятие.
В основе многообразных вариантов планирования учебных занятий имеются общие
характеристики:
- каждое учебное занятие имеет цель, конкретное содержание,
определенные методы организации учебно-педагогической деятельности;
- любое учебное занятие имеет определенную структуру, т.е. состоит из
отдельных взаимосвязанных этапов;
- построение учебного занятия осуществляется по определенной логике,
зависящей от его цели и типа.
Слайд №15
Работа в группах: Рассмотрим и обсудим возможный
вариант плана-конспекта занятия.
ПЛАН-КОНСПЕКТ
учебного занятия
Дата
Тема занятия
Цель
Задачи:
§
образовательная
§
воспитательная
§
развивающая
Тип занятия
Форма
работы
Методы обучения
Оборудование
для педагога
Оборудование
для учащихся
План занятия:
1.
Оргмомент. Проверка
готовности детей к занятию. Создание психологического настроя на
работу.
1-3 мин
2.
Проверка домашнего задания
- творческого, практического (если было), проверка усвоения знаний предыдущего
занятия. 10-15 мин
3.
Изучение нового материала.
Сообщение темы, ТБ, вводная беседа, ознакомление с новым материалом (новой
техникой, приёмом, упражнением, произведением, вариацией и
т.д.).
15-20 мин
4.
Самостоятельная
(практическая) работа обучающихся. Закрепление знаний и способов действий.
Практические задания. Тренировочные упражнения.
Физкультминутка.
30-40 мин
5.
Итог занятия. Выставка
работ, устное подведение результатов работы, выводы, высказывания детей,
оценивание, поощрение и т.д. Домашнее задание (если есть).
Рефлексия.
10-15 мин
4. Выступление педагогов «Способы и приёмы
психологической разгрузки детей на занятиях»
Педагоги актуализирует значение физкульминуток и физкульпауз в учебном
процессе. Выполняя самостоятельную работу, дети часто бывают заняты
однообразным делом, особенно за занятиях в детских объединениях ИЗО, ДПИ,
шахматном клубе, музыкальной школе-студии.
Чтобы сменить вид деятельности, психологически разгрузить детей
предлагается включить в занятие так называемые психологические разминки. Эта
форма часто более интересна детям, чем традиционные физкультминутки.
Педагоги знакомятся и «проигрывают» несколько психологических
разминок.
Слайды 16-20
5. Структура инновационного занятия по Н.Е. Щурковой
Ранее мы рассмотрели план-конспект традиционного занятия в
дополнительном образовании. Теперь познакомимся со структурой инновационного
занятия по Н.Е. Щурковой.
В целом учебное занятие любого типа как модель можно представить в виде
последовательности следующих этапов: организационного, проверочного,
подготовительного, основного, контрольного, рефлективного (самоанализ),
итогового, информационного. Каждый этап отличается от другого сменой видов
деятельности, содержанием и конкретной задачей. Основанием для выделения этапов
может служить процесс усвоения знаний, который строится как смена видов
деятельности учащихся: восприятие – осмысление – запоминание – применение –
обобщение – систематизация.
Работа в группах: Изучение инновационного занятия по Н.Е. Щурковой
(раздаём на листах).
Структура инновационного занятия по Н.Е. Щурковой.
1 этап: организационный.
Задача: подготовка детей к работе на занятии.
Содержание этапа: организация начала занятия, создание психологического
настроя на учебную деятельность и активизация внимания.
2 этап: проверочный.
Задача: установление правильности и осознанности выполнения домашнего
задания (если было), выявление пробелов и их коррекция.
Содержание этапа: проверка домашнего задания (творческого,
практического), проверка усвоения знаний предыдущего занятия.
3 этап: подготовительный (подготовка к новому
содержанию).
Задача: обеспечение мотивации и принятие детьми цели
учебно-познавательной деятельности.
Содержание этапа: сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация
учебной деятельности детей (к примеру, эвристический вопрос, познавательная
задача, проблемное задание детям).
4 этап: основной.
В качестве основного этапа могут выступать следующие:
1) Усвоение новых знаний и способов действий.
Задача: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания
связей и отношений в объекте изучения. Целесообразно при усвоении новых знаний
использовать задания и вопросы, которые активизируют познавательную
деятельность детей.
2) Первичная проверка понимания.
Задача: установление правильности и осознанности усвоения нового
учебного материала, выявление неверных представлений и их коррекция. Применяют
пробные практические задания, которые сочетаются с объяснением соответствующих
правил или обоснованием
3) Закрепление знаний и способов действий.
Задача: обеспечение усвоения новых знаний и способов действий.
Применяют тренировочные упражнения, задания, которые выполняются самостоятельно
детьми.
4) Обобщение и систематизация знаний.
Задача: формирование целостного представления знаний по теме.
Распространенными способами работы являются беседа и практические задания.
5 этап: контрольный.
Задача: выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция.
Используются тестовые задания, виды устного и письменного опроса, вопросы и
задания различного уровня сложности (репродуктивного, творческого,
поисково-исследовательского).
6 этап: итоговый.
Задача: дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить
перспективу последующей работы.
Содержание этапа: педагог сообщает ответы на следующие вопросы: как
работали ребята на занятии, что нового узнали, какими умениями и навыками
овладели? Поощряет ребят за учебную работу.
7 этап: рефлективный.
Задача: мобилизация детей на самооценку. Может оцениваться
работоспособность, психологическое состояние, результативность работы,
содержание и полезность учебной работы.
8 этап: информационный.
Информация о домашнем задании (если необходимо), инструктаж по его
выполнению, определение перспективы следующих занятий. Задача: обеспечение
понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания, логики
дальнейших занятий.
Изложенные этапы могут по-разному комбинироваться, какие-либо из них
могут не иметь места в зависимости от педагогических целей.
Итог работы групп: Выступление представителей групп. Обсуждение
структуры инновационного занятия. Возможности включения такой структуры в
практику своей работы.
Подведение итога семинара. Рефлексия педагогов.
Зав.методическим
отделом Кострова Т.А.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.