Современный урок в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС.

Современный урок в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС.

               Слайд№1  Приоритетной целью современного российского образования стало  не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат – научить учиться.

     Слайд№2 И это в свою очередь корректирует задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника.

        Слайд№3   По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным.  Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

слайд 4)Системно-деятельный подход .

Основной результат – развитие личности на основе деятельности по преобразованию  внешней предметной деятельности во внутреннюю

Чему учить? Ради чего учить? Как учить?

 Слайд5    Каковы же особенности современного урока?

Современный урок – урок актуальный для настоящего времени.

Современный урок –урок действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам личности ребенка, его родителей, общества, государства.

  . (Слайд 6)    Три постулата заложены в основание новой технологии урока.

Ø Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя;

Ø Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры;

Ø Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.

   Слайд 7  Рассмотрим ресурсы современного урока.  Это человеческие, методические и технологические ресурсы. Остановимся подробнее на каждом из видов.

Слайд 8  Человеческие ресурсы включают в себя три взаимосвязанные между собой составляющие, работающие в тесном сотрудничестве: учитель, ученик, родители..

Слайд 9 Методические ресурсы включают в себя формы, технологии, содержание, приёмы, методы обучения.      

 Слайд 10    Технологические ресурсы – это технологии обучения, которые всем нам хорошо известны. Вот некоторые из них: проектная деятельность, ИКТ, развивающее обучение, модульное обучение, КСО, интерактивная доска, здоровьесберегающие технологии.

    Слайд11    Способы организации учебного процесса это:

—  наличие у детей познавательного мотива  и конкретной учебной цели

—  выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;

—  выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

—  формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;

—  включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

    Слайд12    Модели современного урока: традиционная и инновационная. Традиционная включает в себя следующие компоненты: триединая цель урока, план-конспект, преобладающая фронтальная форма обучения, методы и приемы обучения, типы уроков. Инновационная модель в свою очередь делится на деятельностную и развивающую. Включает в себя следующие компоненты: ключевые и базовые компетентности, обязательное проектирование урока учителем, разнообразные формы обучения, технологическую карту урока, практический опыт деятельности.

       Слайд 13    Для более ясной картины остановимся на различиях традиционной педагогики, которая продолжает иметь место в современном образовательном процессе, и инновационной педагогике

    Слайд14 Тенденции развития современного урока включают в себя формирование потребности учащихся в познании и умений учиться (ОУУ), применение новейших информационных технологий, разнообразие типов урока, тщательное проектирование урока в процессе его подготовки, технологичность обучения, применение идей личностно-ориентированного и личностно-развивающего обучения, свобода в выборе структуры  урока.

Слайд 15. Какова же характеристика современного урока? Он включает в себя компоненты содержания: знания, умения, навыки, творческая деятельность, эмоционально- ценностный опыт; личностно-ориентированный, индивидуальный характер; создание условий для формирования компетенций ребенка; самостоятельная работа ученика, а не учителя; практический, деятельностный подход; использование образовательных технологий

  Слайд 16.Урок – это работа души и тем усерднее эта работа, чем уважительнее отношение ребенка к самому себе, а также учителя к своей собственной личности. Поэтому современный урок ставит целью формирование следующих универсальных учебных действий: развитие личности ребёнка, т.е. личностные результаты, метапредметные умения, которые формируют у учащихся подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире и, наконец, непосредственно предметные результаты, т.е. результат изучения данной темы урока.

    Виды универсальных учебных действий формируемых на уроке в начальной школе таковы

-личностные

-познавательные

-регулятивные

-коммуникативные.

Напомню их характеристики

Личностные:

обеспечивают ценностную ориентацию детей: знание моральных норм и умение им следовать (взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение соотносить свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); желание и умение видеть нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить на вопрос, какое значение и какой смысл имеют для него те или иные знания.

Регулятивные, 

обеспечивают младшему школьнику организацию учебной деятельности.

- целеполагание как способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно;

-планирование как способность самостоятельно определять последовательность выполнения действий;

- контроль как способность сличения способа действия и его результата с заданными эталонами;

- саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент;

- коррекция как способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;

- самооценка как способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, способность осознать уровень усвоения.  

Коммуникативные

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (например, распределение ролей при парной, групповой или коллективной работе);

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность на себя.

Познавательные: включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

 (Слайд 17)   Структура урока в начальных классах.

I этап. Организация класса (орг.момент)

II этап. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений (повторение)

III этап. Формирование новых знаний и умений (изучение нового материала)

IV этап. Открытие нового знания.

V этап.  Первичное закрепление.

VI этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль .

VII этап. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

VIII этап. Рефлексия деятельности ( итог урока).

(Слайд 18)  Давайте остановимся кратко на каждом этапе

1.Организационный момент.

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу».

• 1-2 минуты

• У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность;

• включение детей в деятельность;

• выделение содержательной области.

(Слайд 19)   II. Актуализация знаний.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.   4-5 минут

(Слайд 20) III. Постановка учебной задачи.

Цель: обсуждение затруднений

(«Почему возникли затруднения?»,  4-5 мин

  (Слайд 21) IV. «Открытие нового знания»

(построение проекта выхода из затруднения).

Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения.

• 7-8 мин  

(Слайд 22) V. Первичное закрепление.

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

• 4-5 минут

Слайд 23  VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Самоанализ и самоконтроль

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

• 4-5 минут

Слайд 24  VII.  Включение нового знания

 в систему знаний и повторение.

• 7-8 минут

Слайд 25  VIII.Рефлексия деятельности  (итог урока).

Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

• 2-3 минуты

   Слайд 26 Итак, подведём итог, что же характерно для современного урока? Цель - готовность к саморазвитию. Она включает в себя:

Ø умение самостоятельно делать выбор, адекватный своим способностям;

Ø умение ставить перед собой цель, принимать решения;

Ø умение самостоятельно находить выход из нестандартной ситуации;

Ø умение проконтролировать себя, свои собственные действия;

Ø умение адекватно оценить свои действия, выявить недочёты и скорректировать дальнейшую работу;

Ø умение согласовывать свою позицию с другими людьми, общаться.

    Другими словами, если раньше ребёнок выступал в роли пассивного слушателя, то в соответствии с новыми веяниями, он стал  исследователем, который умеет сам добывать знания, работая в группе с другими детьми или самостоятельно.

Все мы практики  понимаем как  бывает сложно организовать  и соблюдать структуру урока ,

Я хочу остановиться на некоторых этапах урока , где мы теряем время

1.     Затягиваем орг. момент , т.е. говорим на темы не относящиеся к уроку,

2.     Нас отвлекают родители , которые приходят без приглашения.

3.     Затягиваем ответы учеников, теряя время на повтор ответа.

4.     Нет необходимости чертить таблицы, схемы  ученикам в тетрадь, достаточно на доске.

5.     Не нужно переписывать вопросы из  учебника в тетрадь.

6.     Я думаю , что этот список каждый из нас сможет добавить сам, проанализировав свой урок

Слайд 27 .Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:
1. Урок изучения нового. 
Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний
2. Урок закрепления знаний.
 Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний.
 Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

Существуют   и трудности при подготовке урока в условиях ФГОС:

•         Сложившаяся за предыдущие  годы устойчивая методика проведения урока.

•         Необходимость дать возможность ученику самому искать информацию и исследовать её.

•         Необходимость создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

•         Традиционный подход  к анализу урока и стремление придерживаться старых подходов к оценке деятельности учителя.

•         Замена известных планов-конспектов технологическими картами урока.

Контрольно-оценочная деятельность

(Слайд 28)  . Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс  в организации учебно-воспитательного процесса в условиях ФГОС   

          

(Слайд 30) Закончить хочу притчей

Амонашвили Ш.А. Притча "Крылья"

*        Сидит старик у обочины и смотрит на дорогу. Видит: идет человек, а за ним еле поспевает маленький мальчик. Человек остановился, велел ребенку подать старику воды и дать кусок хлеба из запасов.

*        – Что ты тут делаешь, старик? – спросил прохожий.

*        – Жду тебя! – ответил старик. – Тебе ведь доверили этого ребенка на воспитание?

*        – Верно! – удивился человек.

*        – Так бери с собой мудрость:

*        Если хочешь посадить человеку дерево, посади плодовое деревцо.

*        Если хочешь подарить человеку лошадь, дари лучшего скакуна.

*        Но если доверили тебе ребенка на воспитание, то верни его крылатым.

*        – Как я это сделаю, старик, если сам не умею летать? – удивился человек.

*        – Тогда не бери мальчика на воспитание! – сказал старик и направил взор на небо.

*        Прошли годы.

*        Старик сидит на том же месте и смотрит в небо.

*        Видит: летит мальчик, а за ним – его учитель.

*        Они опустились перед стариком и поклонились ему.

*        – Старик, помнишь, ты велел мне вернуть мальчика крылатым. Я нашел способ... Видишь, какие выросли у него крылья! – сказал учитель гордо и с лаской обвел крылья своего воспитанника.

*        Но старик дотронулся до крыльев учителя, приласкал их и прошептал:

*        – Меня больше радуют твои перышки.

Из книги Амонашвили Ш.А. Вера и любов

(Слайд 30) Творческих успехов . Спасибо за внимание.