Современный урок в начальной школе в условиях ФГОС

Современный урок в  начальной школе в условиях ФГОС

      Современный урок – урок актуальный для настоящего времени. К.Д. Ушинский писал: «Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего - нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг». Поэтому основная педагогическая задача: организация условий, инициирующих детское действие – чему учить? ради чего учить? как учить?

     Приоритетными задачами современного школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Особенность ФГОС  - деятельный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков: формировки стандарта указывают на реальные виды деятельности.

     Поставленная задача требует перехода к новой системно – деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологии обучения, внедрение информационно – коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении.

      Главная методическая цель урока при системно – деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников.

       Главная методическая цель достигается следующими путями:

ü ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбрать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

ü преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности;

ü интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности. Задания с включением механизма творчества, помощью к поощрениям со стороны учителя. Учитель создаёт ситуации - коллизии;

ü коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы, пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создаёт атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе, в коллективном поиске ребёнок приходит к открытию;

ü  создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы;

ü гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся;

ü реализация личностно – ориентированного подхода и создание условий для индивидуального развития каждого ребёнка;

ü применение современных педагогических технологий;

ü осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувства ученик при этом;

ü педагог ведёт учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

         Современный урок предусматривает  необходимость чётко обозначать тему и цель урока.

ЦЕЛЬ – один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определённых средств. Цель выступает как  способ интеграции различных действий человека в некоторую последовательность или систему.

       Анализ деятельности как целенаправленной предполагает выявление несоответствия между наличной жизненной ситуацией  и целью; осуществление цели является процессом преодоления этого несоответствия.

Цель урока определяется:

ü планируемым результатом урока

ü путями реализации этого урока

Цель обычно начинается со слов «Определение», «Формирование», «Знакомство», «Совершенствование», «Систематизация» и пр. В формировании цели урока следует избегать глагольных форм.

  ЗАДАЧА – данная в определённых условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий, согласно определённой процедуре.

    Задачи могут возникать в практической деятельности или создаваться преднамеренно (учебные, игровые и т.п.)

Формулировку задач урока чаще всего имеет форму ответов на вопрос: «Что надо сделать, чтобы достичь цели урока?» Таким образом, задачи должны начинаться с глаголов – «повторить», «проверить», «объяснить», «научить», «сформировать», «воспитывать» и пр.

    Сразу необходимо предусмотреть планируемые результаты урока. В формулировке планируемых результатов также необходимо единообразие и соответствие задачам: сколько задач – столько и планируемых результатов должно быть.

   Рекомендуется прописывать в технологической карте задачи каждого этапа урока.

     Критериями результативности современного урока является:

ü  цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику;

ü учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексисионныое действие (оценивать свою готовность, обнаруживать название, находить причины затруднений и    т. п);

ü используются разнообразные формы, методы и приёмы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе;

ü учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы;

ü учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную форму обучения, учит детей работать по правилу и творчески;

ü на уроке задаются задачи и чёткие критерии самоконтроля и самооценки (приходит специальное формирование контрольно – оценочной деятельности у обучающихся);

ü учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приёмы;

ü учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи;

ü учитель специально планирует коммуникативные задачи урока;

ü учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения;

ü стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создаёт атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта;

ü на уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).

     Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности. Поэтому при построении и организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения  и обеспечивается соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

     Различаются следующие типы уроков:

 1.Уроки деятельностной направленности по целеполаганию

1)    Уроки  «открытия» нового знания;

2)    Уроки отработки умений и рефлексии;

3)    Уроки общеметодологической направленности;

4)    Уроки развивающего контроля.

 2. Типология уроков в соответствии с учебными действиями А.К. Дусавицкого и    др.

1)  Урок постановки учебной задачи;

2)  Урок решения учебной задачи;

3)  Урок моделирования и преобразования моделей;

4)  Урок решения частных задач с применением открытого способа;

5)  Урок контроля и оценки.

3. Типология уроков по структуре учебной деятельности

3.1 Структура урока усвоения новых знаний:

1)           Организационный этап;

2)           Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности  обучающихся;

3)           Актуализация знаний;

4)           Первичное усвоение новых знаний;

5)           Первичная проверка понимания;

6)           Первичное закрепление;

7)           Информация о домашнем задании, инструктаж по её  

          выполнению;

8)           Рефлексия (подведение итогов занятия).

3.2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления):

1)      Организационный этап;

2)      Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция

       опорных знаний учащихся. Актуализация знаний;

3)      Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной

       деятельности  обучающихся;

4)      Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые) и

       изменённой ситуации (конструктивные);

5)      Творческое применение и  добывание знаний в  новой ситуации

         (проблемные задания);

6)      Информация о домашнем задании, инструктаж по её

        выполнению;

7)      Рефлексия (подведение итогов занятия).

3.3Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения):

1) Организационный этап;

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция 

      знаний, навыков и  умений учащихся, необходимых для

       творческого решения поставленных задач;

3) Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной  

    деятельности    обучающихся;

4) Актуализация знаний с целью подготовки к контрольному уроку,

      с целью подготовки к изучению новой темы;

5) Применение знаний и умений в новой ситуации;

6) Обобщение и систематизация знаний;

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их

    коррекция;

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по её выполнению;

9) Рефлексия (подведение итогов занятия).

3.4Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений:

1)    Организационный этап;

2)    Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности  обучающихся;

3)    Актуализация знаний;

4)     Обобщение и систематизация знаний:

- Подготовка учащихся к обобщённой деятельности,

-Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

5)       Применение знаний и умений в новой ситуации;

6)    Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;

7)    Рефлексия (подведение итогов занятия);

8)      Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по  изученному материалу.

3.5 Структура урока контроля знаний и умений:

Уроки контроля могут быть письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура.

1)                      Организационный этап;

2)                      Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной

              деятельности обучающихся;

3)                     Выявление знаний, умений и навыков, проверка

            сформированности  у    учащихся общеучебных умений.

(Задания по объёму или степени     трудности должны соответствовать программе и быть посильными     для каждого ученика);

4)                     Рефлексия (подведение итогов занятия);

3.6.Структура урока коррекции знаний, умений и навыков:

1)                          Организационный этап;

2)    Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся;

3)     Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений;

 В зависимости от результатов диагностики учитель планирует       коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

4)    Информация о домашнем задании, инструктаж по её выполнению;

5)    Рефлексия (подведение итогов занятия).

 3.7. Структура комбинированного урока:

 1)  Организационный этап;

 2) Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности    обучающихся;

       3) Актуализация знаний;

       4)  Первичное усвоение новых знаний;

       5)  Первичная проверка понимания;

       6)  Первичное закрепление;

       7)  Контроль усвоения,  обсуждение допущенных ошибок и их  

             коррекция;

9)    Информация о домашнем задании, инструктаж по её  

    выполнению;

       9)Рефлексия (подведение итогов занятия).

Типы и целевое назначение урока

Тип урока	Целевое назначение	Результативность обучения
Урок первичного предъявления новых знаний	Первичное усвоение новых предметных ЗУНов	Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов выполнение действий по образцу, алгоритму
Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями	Применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (знаний)	Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач
Урок применения предметных ЗУНов	Применение предметных ЗУНов в условиях решения учебных задач повышенной сложности	Самостоятельное решение задач (выполнение  упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса
Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов	Систематизация  предметных ЗУНов, универсальных действий (решение предметных задач)	Умение сформулировать обобщенный  вывод, уровень сформированности УУД
Урок повторения предметных ЗУНов	Закрепление предметных ЗУНов, формирование УУД	Безошибочное  выполнение заданий, решение задач отдельными учениками, коллективом класса: безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь
Контрольный урок	Проверка предметных ЗУНов, умений решать  практические задачи	Результаты контрольной или самостоятельной работы
Коррекционный  (рефлексии) урок	Индивидуальная работа над допущенными ошибками	Самостоятельное нахождение и исправление ошибок
Комбинированный урок	Решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урока	Запланированный результат
Учебная экскурсия	Непосредственное изучение явлений окружающего мира	Применение УУД при изучении явлений окружающего мира в реальных жизненных ситуациях; творческое оформление отчётов
Урок решения практических и проектных задач	Практическая направленность изучения теоретических положений	Использование средств учебного курса в целях изучений окружающего мира

Краткое описание документа:

Это статья была составлена для выступления на районном методическом объединении учителей начальных классов. Приоритетными задачами современного школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Это статья освещает основные педагогические задачи: организация условий, инициирующих детское действие – чему учить? ради чего учить? как учить?