СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ ПО ФГОС

СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ ПО ФГОС

Введение

Актуальность темы. Семья и дошкольное учреждение - два важных института социали- зации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ре- бенка необходимо их взаимодействие. До- школьное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образо- вание, приобретает умение взаимодейство- вать с другими детьми и взрослыми, органи- зовывать собственную деятельность. Но, насколько эффективно ребенок будет овладе- вать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармо- ничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе невозможно.

В данное время необходимо детальное изучение представлений родителей и педаго- гов друг о друге, их влияния на взаимодей- ствие и разработку рекомендаций, которые помогли бы повысить эффективность этого взаимодействия. В связи с этим, вопрос поис- ка и осуществления нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.

Для того чтобы быть настоящим пропа- гандистом средств и методов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе дол- жен служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с довери- ем отнесутся к рекомендациям воспитателей, охотнее будут устанавливать с ними контакт. Воспитатели должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к де- тям и родителям. Сегодня перед большин- ством детских садов стоит сложная задача - привлечь родителей к педагогическому взаи- модействию с ребёнком, уйдя при этом от скучных шаблонов [1].

Семейное воспитание всегда играло опре- деляющую роль в становлении личности ма- ленького ребёнка. В то же время на развитие

ребёнка оказывает влияние та среда, в кото- рой он находится, а именно дошкольное об- разовательное учреждение. В детском саду вся жизнь ребёнка подчинена целой системе правил и требований: правилам организации и жизнедеятельности, поведения в коллекти- ве сверстников и т.д. Так же, как и каждая семья, дошкольное учреждение имеет сло- жившуюся систему ценностей и традиций. Иногда они не только не совпадают, но и полностью противоположны им. Воспита- тельные функции у них различны, но для все- стороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие. В связи с этим возникает острая необходимость в налаживании тесного контакта между детским садом и семьёй.

Современная семья является одним из главных действующих институтов формиро- вания личности ребенка, формирование у не- го нравственно-положительного потенциала, именно в семье дети приобретают первый опыт социальной жизни, получают уроки нравственности, в семье формируется их ха- рактер, расширяется кругозор, закладываются исходные жизненные позиции. В то же время, очень многое для ребенка зависит от склады- вающихся отношений между воспитателем и родителями. Интересы ребенка могут постра- дать, если отношения между работниками ДОУ и родителями не сложились. Деятель- ность родителей и воспитателей в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками. Это позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, и таким образом по- может взрослым в понимании индивидуаль- ных особенностей детей, развитии их способ- ностей, формировании ценностных жизнен- ных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Поэто- му одной из основных задач детского сада, педагогов и психологов является установле- ние положительных взаимоотношений между воспитателями и родителями, разработка но- вых форм работы с родителями для пропа-

ганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к ребенку и освещение последствий негативных отношений в семье [1].

Анализ психолого-педагогической литера- туры показал, что проблема взаимодействия семьи и ДОУ широко обсуждается педагога- ми и психологами – практиками. Исследова- ния, проведенные Т. Данилиной, выявили проблемы, существующие во взаимодействии ДОУ с семьей, такие как, нехватка времени и нежелание работать в сотрудничестве. Л.М. Клариной был разработан целый комплекс становления и развития содержательных и организационных направлений сообщества детского сада и семьи. Т.Н. Дороновой, Г.В. Глушаковой, Т.И. Гризик и другими авторами были разработаны и опубликованы методиче- ские рекомендации для работников ДОУ в организации и проведении работы с родите- лями на основе сотрудничества и взаимодей- ствия [2, с. 23].

Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день остается актуальной, приобретая порой обостренный характер. Сложности в отноше- ниях между семьями и образовательными учреждениями могут быть связаны, напри- мер, с несовпадением взаимных ожиданий, с имеющим иногда место недоверием родите- лей к воспитателям. Непонимание между се- мьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. И мы, педагоги, очень часто ис- пытываем большие трудности в общении с родителями по причине выбора формы взаи- модействия. Таким образом, анализ свиде- тельствует о необходимости нововведений в сотрудничество с родителями. Необходима разработка и внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь ДОУ. Все это позволяет нам рассматривать работу с родителями в качестве одной из проблем деятельности ДОУ на современном этапе модернизации системы образования. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления современных форм взаимодействия дошколь- ного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных [8, с. 71-74].

Цель исследования: выявить формы взаи- модействия воспитателей ДОУ и родителей.

Объект исследования: взаимодействие воспитателя ДОУ и семьи детей.

Предмет исследования: формы взаимо- действия воспитателя ДОУ и семьи детей.

Для решения поставленной цели выдви- нуты следующие задачи:

•             изучить федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного об- разования;

•             изучить основные направления взаимо- действия ДОУ с семьей;

•             рассмотреть взаимодействие ДОУ и се- мьи: типичные проблемы;

•             охарактеризовать современные формы взаимодействия воспитателя ДОУ с семьями;

•             рассмотреть взаимодействие с родите- лями на каждом возрастном этапе развития ребёнка;

•             изучить критерии оценки эффективно- сти работы с семьями.

Теоретической основой явились труды отечественных психологов и педагогов по проблемам взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи детей дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в определении таких форм и методов работы с семьями детей раннего возраста, ко- торые способствуют активному включению родителей во взаимодействие с ДОУ.

1.            Федеральный государственный образова- тельный стандарт дошкольного образования

Сегодня в обществе идет становление но- вой системы дошкольного образования. Ос- новополагающими документами норматив- ной правовой базы системы дошкольного об- разования, обязательными для исполнения во всех типах и видах образовательных органи- заций, ориентиром развития системы до- школьного образования являются [9.]:

•             Конвенция ООН о правах ребенка;

•             Конституция Российской Федерации;

•             Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Россий- ской Федерации»;

•             Федеральный государственный образо- вательный стандарт дошкольного образова- ния;

•             «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности» (утвержден приказом № 1014 от 30 августа, регистрация в Минюсте 26 сентября 2013);

•             Санитарно-эпидемиологические требо- вания к устройству, содержанию и организа- ции работы в дошкольных организациях.

Стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках.

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью лич- ностных качеств, в том числе обеспечиваю- щих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществля- ется в игре, а не в учебной деятельности. Стандарт дошкольного образования отлича- ется от стандарта начального образования еще и тем, что к дошкольному образованию не предъявляются жесткие требования к ре- зультатам освоения программы.

ФГОС ставит во главу угла индивидуаль- ный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного дет- ства и где сохраняется сама природа до- школьника. Ведущими видами детской дея- тельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследователь- ская, продуктивная и др.

Работа с родителями по ФГОС, должна иметь, дифференцированный подход, мик- роклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей дея- тельностью ДОО, повышение культуры пе- дагогической грамотности семьи. Также необходимо учитывать требования по взаи- модействию организации работы с родите- лями. А одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество орга- низации работы с семьей, а ФГОС ДО явля- ется основой для оказания помощи родите- лям (законным представителям) в воспита-

нии детей, охране и укреплении их физиче- ского и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходи- мой коррекции нарушений их развития. Анализируя ФГОС, можно сделать вывод, что одним из требований к психолого- педагогическим условиям является требова- ние обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетент- ности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Родители (за- конные представители) должны принимать участие в разработке части образовательной программы организации, формируемой участниками образовательных отношений с учётом образовательных потребностей, ин- тересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов [9].

Известно, что в соответствии с ФГОС дет- ский сад обязан [9]:

•             обеспечивать открытость дошкольного образования;

•             информировать родителей (законных представителей) и общественность относи- тельно целей дошкольного образования, об- щих для всего образовательного пространства Российской Федерации, а также о Программе, и не только семье, но и всем заинтересован- ным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность;

•             создавать условия для участия родите- лей (законных представителей) в образова- тельной деятельности;

•             поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;

•             обеспечить вовлечение семей непосред- ственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образова- тельных проектов совместно с семьёй на ос- нове выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

•             создавать условия для взрослых по поис- ку, использованию материалов, обеспечиваю- щих реализацию Программы, в том числе в информационной среде, а также для обсужде- ния с родителями (законными представителя- ми) детей вопросов, связанных с реализацией.

2.            Основные          направления   взаимодей- ствия ДОУ с семьей

Воспитатели и родители едины в совмест- ном стремлении помочь каждому ребёнку со- творить образ своего «Я», то есть приобрести за время пребывания в детском саду необхо- димые личностные качества, сформировать в основной деятельности ребёнка те психоло- гические новообразования. И первой инстан- цией на пути ребёнка в жизнь является семья. Семья - первоисточник и образец форми- рования межличностных отношений ребенка,

а мама и папа – образцы для подражания.

Не существует другого такого института, кроме института семьи, так точно предопре- деляющего закономерности формирования будущего человека. За поведенческими про- блемами, особенностями детских взаимоот- ношений видны взрослые – их взгляд на мир, их позиция, их поведенческие стереотипы.

В соответствии с новым законом «Об об- разовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимо- действие с семьей для обеспечения полно- ценного развития личности ребенка».

Разработан новый федеральный государ- ственный образовательный стандарт до- школьного образования (ФГОС ДО), который отвечает новым социальным запросам и в ко- тором большое внимание уделяется работе с родителями.

В ФГОС говорится, что работа с родите- лями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, мик- роклимат семьи, родительские запросы и сте- пень заинтересованности родителей деятель- ностью ДОУ, повышение культуры педагоги- ческой грамотности семьи. Также сформули- рованы и требования по взаимодействию Ор- ганизации работы с родителями. Подчеркну- то, что одним из принципов дошкольного об- разования является сотрудничество Органи- зации работы с семьёй, а ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (за- конным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и пси- хического здоровья, в развитии индивидуаль- ных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Одним из требова-

ний к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения психолого- педагогической поддержки семьи и повыше- ния компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и обра- зования, охраны и укрепления здоровья де- тей. Родители (законные представители) должны принимать участие в разработке ча- сти образовательной Программы Организа- ции, формируемой участниками образова- тельных отношений с учётом образователь- ных потребностей, интересов и мотивов де- тей, членов их семей и педагогов [7].

В соответствии с ФГОС детский сад обя- зан [9]:

•             информировать родителей (законных представителей) и общественность относи- тельно, о целях дошкольного образования, общих для всего образовательного простран- ства Российской Федерации, а также о Про- грамме, и не только семье, но и всем заинте- ресованным лицам, вовлечённым в образова- тельную деятельность;

•             обеспечить открытость дошкольного образования;

•             создавать условия для участия родите- лей (законных представителей) в образова- тельной деятельности;

•             поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении здоровья;

•             обеспечить вовлечение семей непосред- ственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образова- тельных проектов совместно с семьёй на ос- нове выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

•             создавать условия для взрослых по по- иску, использованию материалов, обеспечи- вающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде, а также для обсуж- дения с родителями (законными представите- лями) детей вопросов, связанных с реализа- цией [7].

Одним из самых важных и ближайших партнёров являются родители наших воспи- танников. Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях:

1.            Работа с коллективом ДОУ по органи- зации взаимодействия с семьей, ознакомле- ние педагогов с системой новых форм работы с родителями.

2.            Повышение педагогической культуры родителей.

3.            Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом.

Основные задачи работы:

•             установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

•             объединить усилия для развития и вос- питания детей;

•             создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимо- поддержки;

•             активизировать и обогащать воспита- тельные умения родителей;

•             поддерживать их уверенность в соб- ственных педагогических возможностях [7].

Принципами взаимодействия с родителями являются:

1.            Доброжелательный стиль общения педа- гогов с родителями.

Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на кото- ром строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с роди- телями неуместны категоричность, требова- тельный тон. Ведь любая прекрасно выстро- енная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного об- ращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него за- висит, каким будет отношение семьи к дет- скому саду в целом. Ежедневное доброжела- тельное взаимодействие педагогов с родите- лями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

2.            Индивидуальный подход.

Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, обща- ясь с родителями, должен чувствовать ситуа- цию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, по- сочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

3.            Сотрудничество, а не наставничество.

Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо вос- питывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли при- несет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы вза- имопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация за- интересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

4.            Готовимся серьезно.

Любое, даже самое небольшое мероприя- тие по работе с родителями необходимо тща- тельно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприя- тий. Слабое, плохо подготовленное родитель- ское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учрежде- ния в целом.

5.            Динамичность.

Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быст- ро реагировать на изменения социального со- става родителей, их образовательные потреб- ности и воспитательные запросы. В зависимо- сти от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей [7]. Для того чтобы спланировать работу с ро- дителями, надо хорошо знать родителей сво-

их воспитанников.

Поэтому начинать необходимо с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования, личных бе- сед на эту тему поможет правильно выстро- ить работу с родителями, сделать ее эффек- тивной, подобрать интересные формы взаи- модействия с семьей.

3. Взаимодействие ДОУ и семьи: типич- ные проблемы

Традиционные формы работы ДОУ с семь- ей.

К середине 20 века сложились достаточно устойчивые формы работы детского сада с

семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными:

1.            Педагогическое просвещение родителей: беседы, консультации.

2.            Общие и групповые собрания.

3.            Наглядная          пропаганда:     родительские уголки, стенды.

Типичные проблемы

Педагогическое просвещение родителей проходит через "Университет родительских знаний", "Школа для родителей" и др. Широ- кая педагогическая пропаганда была явно нацелена на убеждение родителей в важности семейного и общественного воспитания. При добросовестном выполнении это просвеще- ние полезно, интересно и необходимо до сих пор. Но содержание лекций нередко подвер- галось идеалогизации. Больших результатов эта форма работы с семьей не дает, так как направлена на взаимодействие с широким кругом родителей.

В этих условиях невозможно разглядеть проблемы каждой семьи индивидуально.

•             Посещение семьи воспитателем для вы- яснения общих условий семейного воспита- ния в последнее время вызывает недоволь- ство родителей по причине ухудшения эко- номического положения семей. Многие роди- тели испытывают стеснение из-за скромной обстановке квартиры.

•             Беседы, консультации в основном исхо- дят от воспитателей и ведутся в том направ- лении, которое им кажется необходимым, редко запрос идет от родителей.

•             Общие или групповые собрания также оставляют родителей в роли пассивных слу- шателей и исполнителей. Воспитатели про- водят эти формы работы в соответствии с ин- тересующей их темы. Время на родительские выступления и вопросы отводится в конце собрания, хаотично, без подготовки. Это дает малый результат.

•             Наглядная пропаганда оформляется пе- дагогами в виде стендов, тематических вы- ставок. Родители знакомятся с ней чисто ме- ханически, когда забирают детей домой из группы [7].

Анализ традиционных форм работы с се- мьей показал, что ведущая роль в организа- ции работы с семьей отводится педагогам:

целью многих форм является помощь роди- телям, рекомендации, советы. Это указывает на то, что семья воспринимается обществен- ностью как педагогически несовершенный фактор в становлении личности ребенка.

Профессиональное мастерство педагогов в общении с родителями, в свете новой фило- софии взаимодействия.

Очень многое для ребенка зависит от скла- дывающихся в ДОУ профессиональных и че- ловеческих отношений взрослых: воспитате- лей, специалистов, родителей - их отношения самим к себе, друг к другу, ребенку. Все эти взрослые непосредственно причастны к со- зданию благоприятного климата для ребенка. Интересы ребенка могут пострадать, если от- ношения между работниками сада и родите- лями не сложились.

К сожалению, некоторые педагоги исходят из того, что именно они должны "разъяснять" родителям, как следует воспитывать своих чад, и избирают назидательный тон: не сове- туют и предлагают, а требуют; не подсказы- вают, а наставляют. Все это отталкивает ро- дителей. А итог один - детский сад и родите- ли занимаются воспитанием ребенка, не вза- имодействуя друг с другом. Да и сами формы работы с семьей не дают должных результа- тов, так как направлены на взаимодействие с широким кругом родителей, со всем роди- тельским коллективом группы. В этих усло- виях невозможно узнать индивидуальность семьи и ребенка, его проблемы и успехи, сблизиться и контактировать, активизировать и работать сообща [7].

4.            Новые формы взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учрежде- ния по ФГОС

Преимущества новой системы взаимодей- ствия ДОУ с семьей.

Преимущества новой системы взаимодей- ствия ДОУ с семьей неоспоримы и многочис- ленны.

•             Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители увере- ны в том, что ДОУ всегда поможет им в реше- нии педагогических проблем и в то же время никак не повредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодей-

ствию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради кото- рых и осуществляется это взаимодействие.

•             Это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности и привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффек- тивности педпроцесса.

•             Родители самостоятельно могут выби- рать и формировать уже в дошкольном воз- расте то направление в развитии и воспита- нии ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себя от- ветственность за воспитание ребенка.

•             Это укрепление внутрисемейных свя- зей, эмоционального семейного общения, нахождение общих интересов и занятий.

•             Это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.

•             Это возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений, что было нере- ально при использовании традиционных форм работ с родителями. Педагог, опреде- лив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.

При реализации новой системы взаимо- действия с семьей удается избежать тех недо- статков, которые присущи старым формам работы с семьей [7].

Новые формы взаимодействия с семьей.

В процессе работы с семьей в ДОУ реша- ются задачи, связанные с возрождением тра- диций семейного воспитания, вовлечение ро- дителей, детей и педагогов в объединения по интересам и увлечениям, организации семей- ного досуга.

Помимо традиционных форм работы ДОУ и семьи в ДОУ начали активно использовать инновационные формы и методы работы с семьей [5]:

•             "круглый стол" по любой теме;

•             тематические выставки;

•             социологическое обследование, диагно- стика, тесты, опрос на любые темы;

•             консультации специалистов;

•             устный журнал для родителей, с разны- ми темами на каждой странице;

•             семейные спортивные встречи;

•             почта доверия, телефон доверия;

•             семейные проекты "Наша родословная";

•             открытые занятия для просмотра роди- телей;

•             интеллектуальные ринги детей и роди- телей;

•             контрольные для родителей;

•             интервью с родителями и детьми на определенные темы;

•             родительская гостиная;

•             конкурс семейных талантов;

•             портфолио семейного успеха;

•             аукцион секретов воспитания и др.

Для того, чтобы рассмотреть более по- дробно формы и методы работы с семьей можно изучить «Сборник научных трудов I- ой всероссийской научно- практической кон- ференции с международным участием» и по- знакомиться с опытом работ Елкина Н.В., Бу- латова И.В. (Ярославль) «Формы взаимодей- ствия педагога с родителями в условиях со- временного детского сада».

Выстраивая взаимодействие с родителями, можно развивать и использовать, как тради- ционные формы – это родительские собра- ния, лекции, практикумы. Так и современные формы – устные журналы, экскурсии, роди- тельские клубы, акции, оздоровительные ме- роприятия, игры и т.п. Планируя ту или иную форму работы, мы как педагоги всегда исхо- дим из представлений о современных роди- телях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. На наш взгляд все применяемые формы вза- имодействия должны отвечать следующим требованиям: оригинальность, востребован- ность, интерактивность. На современном эта- пе наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают под- ключение родителей к активному участию, как в педагогическом процессе, так и в жизни детского сада. В связи с этим, в образова- тельных учреждениях   Ленинского   района г. Ярославля начальной школе детском саду

№ 158 и детском саду№192 за последние пять

лет сложилась определенная система в работе по данному направлению [6, с.275-276].

Наши педагоги, активно используют со- временные формы работы с родителями [6, с. 275-276]:

•             информационно-аналитические – анке- тирование, опрос, "почтовый ящик";

•             наглядно-информационные – семейные клубы, мини-библиотека, информационные стенды «ОКНО – очень короткие новости», выпуск газеты «ЖЗД – жизнь замечательных детей»;

•             познавательные – родительские гости- ные, адаптационные группы, группы кратко- временного пребывания, консультационные пункты, нетрадиционные родительские со- брания, устные журналы, экскурсии;

•             досуговые – праздники, совместные до- суги, акции, участие родителей в конкурсах, выставках.

Как показало время, одной из наиболее востребованных форм информационно- ана- литической работы является почтовый ящик (коробка или тетрадь, в которую родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, обращаться с вопросами к специалистам, заведующей или методисту). Заданные вопросы освещаются на родитель- ских собраниях или даются специалистами письменно. Такая форма работы позволяет родителям делиться своими мыслями с вос- питателем и эффективна, когда нехватка вре- мени мешает педагогу встретиться с родите- лями лично [6, с. 275-276].

Одной из эффективных форм взаимодей- ствия ДОУ и семьи является организация се- мейного клуба в ДОУ. Данная форма инте- ресна тем, что тематика заседаний клуба мо- жет варьироваться в зависимости от социаль- ного запроса родителей. «Филиалы» клуба могут быть открыты в каждой группе. В ра- боте клуба принимают участие различные специалисты ДОУ (медицинские работники, учитель-дефектолог, учитель-логопед, психо- лог), а также родители воспитанников, дети. Такие широкие социальные контакты обога- щают всех участников, создают положитель- ную эмоциональную атмосферу, как для де- тей, так и для взрослых. Примерная тематика клубов: «Расти здоровым, малыш!»; «Разви-

тие художественно-творческих способно- стей»; «Приобщение детей к природе»; «Пат- риотическое    воспитание    дошкольников»;

«Речевое развитие дошкольников» и др. В наших учреждениях уже несколько лет дей- ствует родительский клуб "Родительская ака- демия". Мы стараемся, чтобы встречи были интересны родителям, не превращались в скучные лекции, поэтому всегда темы выби- раем с учетом их пожеланий (руководствуясь результатами анкетирования). Кроме того, стараемся, чтобы дети 276 приняли участие в заседании, включаем практическую часть или мастер-класс. В заключении каждый роди- тель получает памятку по теме. Благодаря де- ятельности подобных клубов наладилась прочная взаимосвязь с семьями, родители стали проявлять повышенный интерес к раз- витию и воспитанию своих детей, вносить изменения в организацию и содержание педа- гогического процесса, становясь его актив- ными участниками. Деятельность семейного клуба показала жизненную необходимость и практическую значимость принципа взаимо- проникновения двух социальных институтов

– детского сада и семьи. [6, с. 275-276].

О жизни групп детского сада, учреждения в целом родителям расскажут информацион- ные стенды («ОКНО – очень короткие ново- сти»; «Что такое безопасность?»; «Еще раз о правах ребенка» и т.п.). Стенды отражают наиболее важные события – праздники и раз- влечения, дни рождения детей, походы и экс- курсии, встречи гостей, интересные занятия, конкурсы, продукты коллективного детского творчества, сочинения детей, совместное творчество взрослых и детей и т.п. Одной из самых традиционных, но эффективных по- знавательных форм работы с семьей остается родительское собрание. Однако из опыта ра- боты мы знаем, что на непосредственное про- ведение встреч в виде отчетов и поучающих бесед родители откликаются неохотно, что вполне понятно. Мы нашли выход из этого положения в изменении форм и методов про- ведения. Попытались построить общение не в монологе, а в диалоге. Данный подход потре- бовал от педагогов более тщательной и дли- тельной подготовки, но и результат стал ощу- тимее. Собрания проводим в форме дискус-

сий, круглых столов, КВН, посиделок и т.д. Часто педагоги используют видеозаписи дея- тельности детей, фрагменты занятий, кон- курсных выступлений. Именно поэтому про- цент посещения собраний достаточно высок [6, с. 275-276].

Самая популярная, любимая и предпочи- таемая всеми группа форм работы – досуго- вая. Здесь наиболее полно раскрываются воз- можности для сотрудничества. Доброй тра- дицией стало ежегодное проведение оздоро- вительных мероприятий, не зависящих от времени года. В ходе похода «На природу», цель которого: в сотрудничестве с семьей формирование у детей осознанного отноше- ния к своему здоровью и потребности к здо- ровому образу жизни. Также ежегодно сов- местно с детьми родители принимают актив- ное участие в спортивных праздниках «Курс молодого бойца», «Все на лыжню». Подоб- ные мероприятия сплачивают семьи, дают возможность взглянуть друг на друга в новой обстановке, укрепляют сотрудничество меж- ду семьей и детским садом. По итогам таких праздников также выпускаются газеты, ли- стовки, альбомы с фотографиями. Новой формой оказания квалифицированной помо- щи семье в обучении и воспитании ребенка является группа кратковременного пребыва- ния детей дошкольного возраста. Деятель- ность группы направлена на реализацию ос- новных задач дошкольного образования: со- хранение и укрепление физического и психи- ческого здоровья детей с учетом их индиви- дуальных особенностей, подготовка к школе, коррекция, оказание помощи детям, плохо адаптирующимся в коллективе [6, с.275-276].

Следует отметить не маловажные моменты [4]:

•             все материалы, предлагаемые для озна- комления родителям, должны быть эстетично оформлены;

•             содержание необходимо регулярно об- новлять, иначе родительский интерес к этой информации быстро пропадет;

•             оформление выполняется так, чтобы привлекать внимание родителей (текст на цветной бумаге, фотографии детей группы, картинки-символы);

•             содержание предлагаемого материала должно быть действительно интересно боль- шинству родителей.

Работа с родителями - это процесс обще- ния разных людей, который не всегда прохо- дит гладко. Естественно, в любом детском саду могут возникнуть проблемные ситуации во взаимоотношениях педагогов и родителей:

•             конфликты между родителями из-за де- тей;

•             родительские претензии к воспитателям по тем или иным вопросам воспитания;

•             жалобы воспитателей на пассивность родителей;

•             невнимание родителей к рекомендациям воспитателя в связи с недостатком авторитета педагога из-за молодого возраста или не- большого опыта работы.

Сегодняшние родители внимательно отне- сутся к консультации специалиста: психолога, логопеда, врача. Но, когда дело доходит до воспитания, многие из них считают себя гра- мотными в этих вопросах, имеют свое видение проблемы и способы ее разрешения, не прини- мая во внимание опыт и образование воспита- теля. Для предупреждения таких ситуаций ад- министрация дошкольного учреждения с пер- вых дней пребывания ребенка в детском саду должна поддерживать авторитет педагога, де- монстрировать, что она высоко ценит его зна- ния, умения, педагогические достижения [4].

5.            Взаимодействие с родителями на каждом возрастом этапе развития до- школьников

Задача педагога — заинтересовать родите- лей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша [3].

Младший возраст

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников [4]:

•             познакомить родителей с особенностя- ми физического, социально-личностного, по- знавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учре- ждения;

•             помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, спо-

собствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиениче- ских навыков, правил безопасного поведения дома и на улице;

•             познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном раз- витии дошкольников. Совместно с родителя- ми развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоцио- нальную отзывчивость к близким, уверен- ность в своих силах;

•             совместно с родителями способство- вать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома;

•             помочь родителям в обогащении сен- сорного опыта ребенка, развитии его любо- знательности, накоплении первых представ- лений о предметном, природном и социаль- ном мире;

•             развивать у родителей интерес к сов- местным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития вооб- ражения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой дея- тельности.

Средняя группа

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников [4]:

•             познакомить родителей с особенностя- ми развития ребенка пятого года жизни, при- оритетными задачами его физического и пси- хического развития;

•             поддерживать интерес родителей к раз- витию собственного ребенка, умение оценить особенности его социального, познавательно- го развития, видеть его индивидуальность;

•             ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на ули- це, на природе;

•             побуждать родителей развивать добро- желательные отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоцио- нальную отзывчивость по отношению к близ- ким, культуру поведения и общения;

•             показать родителям возможности рече- вого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора;

•             включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнер- ские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. По- мочь родителям развивать детское воображе- ние и творчество в игровой, речевой, художе- ственной деятельности;

•             совместно с родителями развивать по- ложительное отношение ребенка к себе, уве- ренность в своих силах, стремление к само- стоятельности.

Старший возраст

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников [4]:

•             ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольни- ков — развитии любознательности, самостоя- тельности, инициативы и творчества в дет- ских видах деятельности; помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогиче- ской практике;

•             способствовать укреплению физическо- го здоровья дошкольников в семье, обогаще- нию совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на ули- це, в лесу, у водоема;

•             побуждать родителей к развитию гума- нистической направленности отношения де- тей к окружающим людям, природе, предме- там рукотворного мира, поддерживать стрем- ление детей проявлять внимание, заботу о взрослых и сверстниках;

•             познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интел- лектуальных способностей дошкольников в семье; поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника;

•             включать родителей в совместную с пе- дагогом деятельность по развитию субъект- ных проявлений ребенка в элементарной тру- довой деятельности (ручной труд, труд по

приготовлению пищи, труд в природе), раз- витию желания трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца;

•             помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших до- школьников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музы- ке, театральному, изобразительному искус- ству) и художественной литературе.

Подготовительная группа

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников [4]:

•             познакомить родителей с особенностя- ми физического и психического развития ре- бенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать эле- ментарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях;

•             познакомить родителей с особенностя- ми подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка;

•             ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обо- гащение его кругозора, развитие произволь- ных психических процессов, элементов логи- ческого мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской дея- тельности;

•             помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать разви- тию начал социальной активности в совмест- ной с родителями деятельности;

•             способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уве- ренности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспита- ния ответственности за свои действия и по- ступки [4].

6.            Критерии оценки эффективности ра- боты с семьей

•             Изменение характера вопросов родите- лей к воспитателям, руководителю ДОУ, как показатель роста педагогических интересов,

знаний о воспитании детей в семье, желание их совершенствовать.

•             Рост посещаемости родителями меро- приятий по педагогическому просвещению, стремление родителей анализировать соб- ственный опыт и опыт других родителей.

•             Изменение микроклимата в неблагопри- ятных семьях в положительную сторону.

•             Проявление у родителей осознанного отношения к воспитательной деятельности, стремление к пониманию ребенка, анализу своих достижений и ошибок, использование родителями педагогической литературы, уча- стие родителей в клубах, объединениях, се- мейных конкурсах, праздниках, субботниках, организуемых в ДОУ. Осознание взрослыми членами семьи не только практической, но и воспитательной значимости их помощи ДОУ в педагогической деятельности.

•             Положительное общественное мнение родителей о воспитании дошкольников в ДОУ.

«Семья и дошкольное учреждение – два важных социальных института социализации ребенка. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней ме- ре, неполноценен. Опыт работы с родителями показал, что в результате применения совре- менных форм взаимодействия позиция роди- телей стала более гибкой. Теперь они не зри- тели и наблюдатели, а активные участники в жизни своего ребенка. Такие изменения поз- воляют нам говорить об эффективности ис- пользования современных форм в работе с родителями.» [6, с. 277].

Критерии оценки эффективности совмест- ной работы школы с родителями:

•             наличие организационной структуры в работе с родителями;

•             конкретные дела родителей, помощь школе и классу;

•             наличие традиций сотрудничества шко- лы с родителями;

•             обеспечение с помощью родителей со- циальной защиты детей;

•             позитивный уровень сохранности здо- ровья детей.

Библиографический список

1.            Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание.2008. N 6. • Арнаутова Е. Ме- тоды обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание, 2002. N 9.

2.            Евдокимова Н.В., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: методика работы с родителями: Пособие для педагогов и родителей. М: Мозаика – Синтез, 2007 – 167с.

3.            Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного воз- раста: учеб. пособие / А.Н. Ганичева, Т.В. Кротова. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

4.            Зверева О.Л. Развитие содержания и форм педагогического просвещения родителей до- школьников. Монография. – М., НИИ школьных технологий, 2011.

5.            Евдокимова Н.В., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: методика работы с родителями: Пособие для педагогов и родителей.

6.            Елкина Н.В., Булатова И.В. (Ярославль) Формы взаимодействия педагога с родителями в условиях современного детского сада с. 274-277. «Cоциализация растущего человека в контексте прогрессивных научных идей XXI века: социальное развитие детей дошкольного возраста» // Сборник научных трудов I-ой всероссийской научно- практической конференции с международ- ным участием / под. общ. ред. Т.И. Никифоровой., Т.И. Гризик., Л.А. Григорович – Чебоксары: ЦНС Интерактив плюс, 2015. – 796 с.

7.            Консультация для педагогов «Взаимодействие ДОУ и семьи в контексте ФГОС». Информа- ция для родителей по введению ФГОС ДО.

8.            Тонкова Ю. М., Веретенникова Н. Н. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 71-74.

9.            Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, 2014.