«Современные образовательные
технологии на уроках русского языка и литературы»
Баханова
Я.В,учитель русского языка и литературы
«Плохой учитель преподносит
истину, хороший – учит её находить». А.Дистервег
Традиционная
педагогика.
☺ Учитель учит - ученик учится
☺ Учитель знает все - ученик не знает ничего
☺ Учитель думает - ученик воспроизводит
знания
☺ Учитель говорит - ученик слушает
☺ Учитель управляет - ученик подчиняется
☺ Учитель активен - ученик пассивен
☺ Учитель определяет содержание обучения -
ученик к нему приспосабливается
☺ Учитель авторитарен - ученик несвободен
☺ Учитель-субъект обучения - ученик-объект обучения
Структура
традиционного урока
1.
Учитель проверяет д/з учеников.
2.
Учитель объявляет новую тему.
3.
Учитель объясняет новую тему.
4.
Учитель организует закрепление знаний учениками.
Мы
формулируем цель:
1.«Чего
мы хотим добиться?»
2.
Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.
3.
Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания)
4.
Получив результат, мы сравниваем его с целью.
Делаем
вывод – добились своего или нет.
Результат
образования - это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение
применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Ученик
должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его
единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий. Это возможно лишь в
результате объединения усилий учителей разных предметов.
Стандарт
как совокупность трех систем требований к ООП
-
Требования к структуре ООП
-
Требования к результатам освоения ООП
-
Требования к условиям реализации ООП
Новое
качество образования
• Знания
(предметный)
• Личностный
рост (личностный)
• Применение
знаний в жизни (метапредметный)
Основа
Стандарта - системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в
системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся.
ШКОЛЬНИК
НОВОГО ТИПА – внутренне свободный, любящий и умеющий творчески относиться к
действительности, к другим людям, способный не только решить старую, но и
поставить новую проблему, способный делать осознанный выбор и самостоятельные
решения
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧЕНИКОВ: умение решать учебные задачи на основе сформированных предметных и
универсальных способов действий (умения, а не знания!) умение учиться –
способность к самоорганизации в решении учебных задач прогресс в личностном
развитии (эмоциональном, познавательном, саморегуляции)
Новый
стандарт акцентирует внимание учителей на необходимости использовать
современные образовательные технологии, которые могут обеспечить развитие
школьников.
Технология -
это набор и последовательность технических операций, выполняемых в определенных
производственных процессах. Во второй половине XX века в дидактике появляется
термин «педагогическая технология»
Педагогическая
технология - это такое построение деятельности учителя, в котором
входящие в него действия представлены в определенной последовательности и
предполагают достижения прогнозируемого результата.
Критерии,
составляющие сущность педагогической технологии:
○ однозначное
и строгое определение целей обучения (почему и для чего);
○ отбор
и структура содержания (что);
○ оптимальная
организация учебного процесса (как);
○ методы,
приемы и средства обучения (с помощью чего);
○ учет
необходимого реального уровня квалификации учителя (кто);
○ объективные
методы оценки результатов обучения (так ли это).
Технологии:
-
развивающее обучение;
-
проблемное обучение;
-
разноуровневое обучение;
-
коллективная система обучения (КСО);
-
технология решения изобретательских задач (ТРИЗ);
-
исследовательские методы обучения;
-
проектные методы обучения;
-
технология «дебаты»;
-
технология модульного и блочно-модульного обучения;
-
лекционно–семинарско-зачетная система обучения;
-
технология развития «критического мышления»;
-
технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других
видов обучающих игр;
-
обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
-
информационно–коммуникационные технологии;
-
здоровьесберегающие технологии;
-
система инновационной оценки «портфолио»;
-
технология дистанционного обучения технология мастерских групповое обучение и
др.
Однако
учителя чаще пользуются традиционными технологиями, построенными на
объяснительно-иллюстративном способе обучения. При этом учитель транслирует
готовый учебный материал, преподносит информацию в форме монолога. Это
недопустимо.
Современные
педагогические технологии:
-
Здоровьесберегающие технологии
-
Технологии интегрированного обучения
-
Проектная деятельность (индивидуальная, групповая, коллективная)
-
Учебно-исследовательская деятельность
-
Технологии сотрудничества
-
Личностно-ориентированные технологии
-
Технологии модульного (блочного) обучения
-
Информационно коммуникационные (ИКТ)
-
Технологии дифференцированного и разноуровнего обучения
-
Деловые игры
-
Проблемное обучение
-
Технологии развивающего обучения
-
Метапредметные технологии
-
Формирование УУД
Новые
жизненные условия выдвигают свои требования к формированию молодых людей. Они
должны быть не только знающими, умелыми, но и мыслящими, инициативными,
самостоятельными. Новые технологии обучения не отбрасывают преподнесение
информации ученикам. Меняется роль информации. Она необходима не только для
запоминания и усвоения, сколько для того, чтобы ученики использовали её в качестве
условий для создания собственного творческого продукта.
Современный
урок русского языка и литературы в условиях введения ФГОС:
1.Мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную
деятельность)
2.
Целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме
«вспомнить → узнать → научиться»)
3.Осознание
недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке
проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся
знаний для ее решения недостаточно) 4.Коммуникация (поиск новых знаний в паре,
в группе)
5.Взаимопроверка,
взаимоконтроль
6.
Рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он
узнал и чему научился на уроке)
Учет
уровня и возможностей учащихся планирование обратной связи урок должен быть
добрым в центре внимания урока — ученики времясбережение и здоровьесбережение
вывод делают сами учащиеся минимум репродукции и максимум творчества и
сотворчества учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует
деятельность учащихся урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам
нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на
сотрудничество с учителем и одноклассниками учитель должен спланировать свою
деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи
урока хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь
хорошее начало и хорошее окончание.
Урок
– это не получение отвлеченных от жизни знаний, а необходимая подготовка к жизни,
её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной
жизни. Изменение схемы урока: от объяснительно-иллюстративного метода работы к
взаимодействию учащихся и учителя, а также взаимодействию самих учеников.
Ученик - живой участник образовательного процесса.
Предмет
изменений
Формулирование
заданий для обучающихся (определение деятельности детей)
|
Формулировки:
решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.
|
Формулировки:
проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте
схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или
способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.
|
Форма
урока
|
Преимущественно
фронтальная
|
Преимущественно
групповая и/или индивидуальная
|
Образовательная
среда
|
Создается
учителем. Выставки работ обучающихся
|
Создается
обучающимися (учащиеся изготавливают учебный материал, проводят презентации)
|
Результаты
обучения
|
Предметные
результаты
|
Не
только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
|
Нет
портфолио обучающегося
|
Портфолио
ученика
|
Основная
оценка – оценка учителя
|
Ориентир
на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки
|
Важны положительные
оценки учеников по итогам контрольных работ
|
Учет
динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка
промежуточных результатов обучения
|
Приёмы
активизации познавательной активности учащихся на уроке.
Создание
проблемной ситуации.
1)Почему
глагол НАПИСАТЬ в одном случае пишется НАПИШЕТЕ, а в другом НАПИШИТЕ?
2)
НАПИСАТЬ – гл. I спряжения
3)
НАПИШЕТЕ – форма будущего времени
4)
НАПИШИТЕ – повелительное наклонение (приказ, просьба)
5)
определить морфемный состав форм глагола: напи´ш - ЕТЕ напиш – и´- ТЕ
«Чтение
с остановками» открывает возможности целостного видения произведения. Примерные
вопросы: Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев? Что вы
почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения у вас возникли? Какие ваши
ожидания подтвердились? Что было неожиданным? Как вы думаете, чем закончится
рассказ? Как вы бы его закончили?
Инсерт –
это приём такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают на полях
то, что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и
неожиданным, а также то, о чём хочется узнать более подробно. Маркировка
производится с помощью специальных значков: «!» – Я это знал. «+» – Новое для
меня. «-» – Вызывает сомнение. «?» – Вопрос.
Кластер –
это графический систематизатор, который показывает несколько различных типов
связей между объектами и явлениями. Кластер охватывает большее количество
информации, чем при обычной письменной работе, помогает систематизировать
информацию в виде заголовков смысловых блоков.
Синквейн -
это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с
определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который
необходимо отразить в стихотворении. 1 строка – заголовок, в который выносится
ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного. 2
строка – два прилагательных. 3 строка – три глагола. 4 строка – фраза, несущая
определенный смысл. 5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.
Проанализировав
образ Наташи Ростовой, учащиеся могут составить такой синквейн: Наташа Ростова
чувствительная, жизнелюбивая любит, радуется, помогает может пожертвовать своим
благополучием женщина
Педагог
должен обладать особым мастерством, понимать и учитывать индивидуальные
особенности учащегося в процессе обучения. На учебном занятии происходит не
передача знаний от одного к другому, а живой обмен информацией. У ученика
формируется познавательный интерес путем создания проблемных ситуаций,
использования материала, показывающего прикладное значение предмета,
возможность использования полученных знаний в жизни. Используются формы работы
и методы обучения, охватывающие и выстраивающие всю логику изучаемого
материала. Ученик должен видеть не отдельные части и разделы изучаемого
предмета, а его конечные результаты.
Формы
учебного занятия: урок, лекция, семинар, практическая
работа, индивидуальная консультация, зачёт
1.Индивидуальная
консультация, зачет с использованием современных педагогических технологий
(ИКТ, личностно ориентированные, метапредметные)
2.
Кратковременная самостоятельная работа
3.
Индивидуальная работа с учащимися
4.
Карточки-информаторы (краткая справка и пример) для тех, кто пропустил занятия
5.
Составление плана изложения материала Составление кластера, синквейна, таблицы,
схемы
6.
Работа с книгой, со словарями
7.
Систематический учет знаний
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.