Современные приёмы формирования функциональной грамотности младших школьников на уроках литературного чтения

«Современные приёмы формирования функциональной грамотности младших школьников на уроках литературного чтения»

Слайд 1

Одной из проблем современной школы стала потеря обучающимися интереса к учению. Каковы причины падения интереса? Они неоднозначны:

×          перегрузка однообразным учебным материалом;

×          несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса;

×          ограниченные возможности для творческого самоуправления.

Напоминаю, функциональная грамотность понималась, как «совокупность умений читать и писать для использования в повседневной жизни и удовлетворения житейских проблем».

Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность.

Слайд 2

Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».  В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности.

Осознанное чтение создает базу не только для успешности на уроках русского языка и литературы, но и является гарантией успеха в любой предметной области, основой развития ключевых компетентностей.

Слайд 3

Все методы, используемые педагогом, должны быть направлены на развитие познавательной, мыслительной активности, которая в свою очередь направлена на отработку, обогащение знаний каждого учащегося, развитие его функциональной грамотности.

Слайд 4

Важной частью работы учителя по данному направлению является определение результативности деятельности и выявление уровня читательской грамотности.

Для формирования читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения используем технологию смыслового чтения.

Слайд 5

Особенности методики смыслового чтения:

×          постановка цели чтения до его начала,

×          работа не только с художественными текстами,

×          понимание, прежде всего, назначения текста,

×          задание на сравнение разных текстов,

×          особое внимание к настроению, которое рождает данный текст.

Рассмотрим несколько приёмов, используемых на уроках литературного чтения в начальной школе для формирования читательской грамотности.

Слайд 6

Приёмы для формирования функциональной грамотности:

I этап. Работа с текстом до чтения (пред текстовая деятельность). Наиболее распространенные приемы:

Слайд 7

«Глоссарий»

Цель – актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.

Говорю название текста, даю список слов и предлагаю отметить те, которые могут быть связаны с текстом.

Закончив чтения текста, дети возвращаются к данным словам (это будет уже после текстовая стратегия), смотрят на значение и употребление слов, используемых в тексте.

«Ориентиры предвосхищения»

Цель – актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношения к теме текста.

Предлагаются учащимся суждения. Они должны отметить те, с которыми согласны.

После чтения они отмечают их еще раз. Если ответ изменился, то учащиеся объясняют, почему это произошло (после текстовая стратегия)

Слайд 8

«Рассечение вопроса»

Цель: смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия.

Предлагаю ученикам прочитать заглавие текста и предположить, о чем пойдет речь в тексте.

«Верите ли вы, что…»

Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.

×          Верите ли вы, что сегодня мы познакомимся с новым произведением?

×          Верите ли вы, что главным героем будет мальчик?

×          Верите ли вы, что Огонёк может быть мальчиком?

Таким образом, основная цель работы с текстом до чтения - развитие такого важнейшего читательского умения, как умения предполагать, предвосхищать содержание текста.

II этап. Работа с текстом во время чтения. К приёмам текстовой деятельности относятся (во время чтения):

Слайд 9

«Чтение про себя с вопросами»

Цель - научить вдумчиво читать текст, задавая самому себе всё более усложняющиеся вопросы.

1. Чтение первого абзаца. Задаются вопросы.

2. Чтение про себя второго абзаца. Работайте в парах. Один за­даёт вопросы, другой — отвечает.

3. Чтение третьего абзаца. Меняются ролями. Задают во­просы и отвечают.

«Чтение с остановками»

Цели - управление процессом осмысле­ния текста во время его чтения.

Чтение текста с остановками, во время которых задаются вопросы. Одни из них направлены на проверку пони­мания, другие — на прогноз содержания последующего отрывка.

«Чтение про себя с пометками»

Цель - мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ.

Данную стратегию чаще всего использую для работы со сложными научными текстами. Обучающиеся при чтении делают пометки: понял, не понял, надо обсудить.

Слайд 10

«Ключевые слова». Здесь дети выписывают наиболее важные слова в тексте.

«Восстанови текст» (развивает логическое мышление).

«Мозговой штурм» позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление.

Так, например, предлагаю детям вспомнить пословицы, которые бы подошли к данной сказке, и записать в тетрадь. В конце урока дети озвучивают свои записи и выбирают пословицу, наиболее точно отражающую главную мысль произведения.

«Пирамидная история» (формирует умение создавать сюжетный текст на основе прочитанного произведения)

Использование этих и других приёмов помогает:

-научить детей ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;

-находить в тексте требуемую информацию;

-выделять не только главную, но и второстепенную информацию;

-читать внимательно и вдумчиво.

III этап. Работа с текстом после чтения. Приёмы после текстовой деятельности:

Слайд 11

«Тайм-аут»

Цель - самопроверка и оценка понимания текста путём обсуждения его в парах и в группе.

Дети задают друг другу вопросы уточняющего характера. Отвечают на них. Если нет уверенности в правильности ответа, выносятся во­просы на обсуждение всей группы после завершения работы с текстом.

«Крестики-нолики».

У каждого ребенка на парте лежит таблица с номерами утверждений. Учитель читает верные и неверные утверждения к тексту. Если обучающийся согласен, он ставит в таблице «х», если не согласен – «0».

Слайд 12

При использовании на уроках литературы указанных форм и методов работы у обучающихся формируются навыки мышления и рефлексии, которые являются важными составляющими понятия «читательская грамотность».

В заключение хочу отметить, что эффективность данной работы, прежде всего зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса.