Создание моделей предметно-развивающей
среды в ДОУ
Контрольная
работа по ПМ.05 Методическое обеспечение образовательного процесса
2017
Содержание
Введение
Предметно-развивающая
среда по ФГОС в ДОУ.
Модель
предметно развивающей среды дошкольного учреждения
Заключение
Список
используемых источников
Введение.
C
января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Федеральный государственный
образовательный стандарт – новый тип документа, учитывающий передовые
традиционные подходы и инновационные идеи организации образовательного процесса
с детьми дошкольного возраста. Стандарт поддерживает разнообразие детства и
направлен на позитивное становление ребенка и учёт индивидуальных потребностей,
проявление инициативы и интересов, его возможности на разных этапах освоения
образовательной программы дошкольного образования.
Посещая дошкольное образовательное
учреждение, каждый ребенок получает возможность полноценно жить и развиваться,
активно участвуя в специфически детских видах деятельности: игровой, коммуникативной,
продуктивной, двигательной, познавательно-исследовательской.
Направление деятельности и развитие
ребенка во многом зависит от нас, взрослых – от того, как устроена
предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических
пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они
расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является
источником его знаний и социального опыта. Поэтому, именно мы, взрослые, берем
на себя ответственность создать такие условия, которые способствовали бы
наиболее полной реализации развития детей по всем психофизиологическим
параметрам, т.е. организации предметно-пространственной среды.
Развивающая среда – это единство
социальных и природных факторов, которые могут влиять прямо или косвенно,
мгновенно или долговременно на жизнь ребенка.
Особое значение в дошкольных учреждениях
придается предметно-игровой среде, так как основным видом деятельности ребенка
является игра и ее влияние на разностороннее развитие личности трудно
переоценить. Понятие «предметно-игровая среда» является составляющей
«развивающей предметной среды».
Предметно-развивающая среда по ФГОС в
ДОУ.
Среда, окружающая детей в детском
саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению
здоровья и закаливанию организма каждого из них.
Непременным условием построения
развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную
модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды
определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её
основные черты таковы:
1.
Взрослый в общении с детьми придерживается
положения: «Не рядом, не над, а вместе!»
2.
Его цель – содействовать становлению ребёнка
как личности.
3.
Это предполагает решение следующих задач:
·
Обеспечить чувство психологической
защищённости – доверие ребёнка к миру.
·
Радости
существования (психологическое здоровье).
·
Формирование начал личности (базис
личностной культуры.)
·
Развитие индивидуальности ребёнка – не
«запрограммированность», а содействие развитию личности.
·
Знания, умения, навыки рассматриваются не
как цель, а как средство полноценного развития личности.
4.
Способы общения – понимание, признание,
принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности
стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства
и эмоции.
5.
Тактика общения – сотрудничество. Позиция
взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития
как полноценного члена общества.
Исключительное значение в
воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную
активность, наиболее полно реализовать себя.
Игровое пространство должно иметь
свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы
простор изобретательству, открытиям.
Эти положения
личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах
построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:
1.
принцип дистанции, позиции при
взаимодействии;
2.
принцип активности, самостоятельности,
творчества;
3.
принцип стабильности, динамичности;
4.
принцип комплексирования и гибкого
зонирования;
5.
принцип эмоциогенности среды,
индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и
взрослого;
6.
принцип сочетания привычных и неординарных
элементов в эстетической организации среды;
7.
принцип открытости – закрытости;
8.
принцип учёта половых и возрастных различий
детей.
Рассмотрим каждый из этих принципов
подробнее.
Принцип дистанции, позиции при
взаимодействии
Первоочередным условием
личностно-ориентированной модели является установление контакта.
Часто этому препятствуют
принципиально разные позиции, которые занимают воспитатель и ребёнок:
воспитатель находится в позиции «сверху» даже физически, а ребёнок – «снизу»,
т. е. взрослый «диктует» свою волю, управляет, командует ребёнком. При этом
контакт между ними вряд ли возможен.
В то же время задушевное общение ребёнка
и взрослого, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа
«глаза в глаза». Здесь важно иметь разновысокую мебель, ставить её в виде
подпоры, чтобы видеть глаза ребёнка.
Кроме того, важно установить верную
психологическую дистанцию и с каждым ребёнком, и с группой в целом. Но при этом
важно помнить, что одни дети лучше чувствуют себя на более близкой, «короткой»
дистанции, другие на более «длиной». Причём, это зависит ещё и от разных
причин.
В связи с этим планировка помещений
должна быть такова, чтобы каждый мог найти место, удобное для занятий и
комфортное для его эмоционального состояния.
Принцип активности
Ребёнок и взрослый в детском саду
должны стать творцами своего предметного окружения.
По сравнению с обычной семейной обстановкой,
среда в детском саду должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей
возникновение и развитие познавательных интересов ребёнка, его волевых качеств,
эмоций, чувств.
Пример:
1.
На стенах развешаны рамки на доступной для
детей высоте, в которые легко вставляются различные репродукции или рисунки: и
тогда ребёнок может менять оформление стен в зависимости от построения или
новых эстетических вкусов.
2.
Одна из стен – «стена творчества» -
предоставлена в полное распоряжение детей. Они могут писать и рисовать на ней
мелом, красками, углём, создавая как индивидуальные, так и коллективные
картины.
3.
Другие стенки могут быть использованы для
размещения на них крупномасштабных пособий, ориентированных на познавательное и
эмоциональное развитие.
В качестве звукового дизайна
желательны, например, записи шелеста листвы, плеска воды, шума моря, пения птиц
и т. д., всего, что может выполнять функцию психотерапии, успокоить детей
(например, перед сном). Этот дизайн можно использовать как активный фон в играх
или как дополнение.
Принцип стабильности динамичности
развивающей среды
В проекте пространственной
развивающей среды должна быть заложена возможность её изменения. В интерьере
должны выделяться определённые многофункциональные легко трансформируемые
элементы при сохранении общей, смысловой целостности.
Возможности трансформации
пространства, в том числе выполняемой детьми (что особенно важно), может
быть реализована с помощью применения раздвижных и раскручивающихся рулонных
перегородок, разворачивающихся поролоновых матов и т. п.
Принцип комплексирования и гибкого
зонирования
Вплотную примыкает к предыдущему
«принципу стабильности – динамичности».
Жизненное пространство в детском саду
должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся
сфер активности. Это позволяет детям в соответствии с интересами и желаниями
свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг
другу – физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием
иллюстраций, играми и т. д.
Здесь мы сталкиваемся с очевидным
противоречием, с одной стороны – необходимость пространства для проявления
активности детей, а с другой – ограниченность помещений детского сада.
Преодолению этого противоречия и служит принцип комплексирования и гибкого зонирования.
Трансформация помещений может быть
обеспечена раздвижными лёгкими перегородками. Определённые возможности в этом
плане представляют шкафные перегородки, когда с помощью перестановки мебели
можно изменить площадь, пропорции и планировку помещений, расположение проёмов,
перегородок.
Принцип эмоциогенности среды,
индивидуальной комфортности и
эмоционального
благополучия каждого ребёнка и взрослого
Среда должна быть организована так,
чтобы она побуждала детей взаимодействовать с её различными элементами, повышая
тем самым функциональную активность ребёнка. Окружение должно давать детям
разнообразные и меняющиеся впечатления.
Для развития познавательной
активности детей важно, чтобы их окружение содержало стимулы, способствующие
знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их интеллекта и
представлений об окружающем, экологических представлений, знакомству с разными
«языками» (движений, музыки, графики, красок, поэзии, символов и т. д. ).
Принцип сочетания привычки и
неординарных элементов
в эстетической организации среды
Постижение детьми категории
эстетического начинается с познания своеобразного языка искусства. Поэтому
важно различать в интерьере детского сада не громоздкие классические
произведения живописи, а простые, но талантливые этюды, абстрактные или полу
абстрактные скульптуры, дающие ребёнку представление об основах графического
языка и о различных культурах – восточной, европейской, американской.
Целесообразно в разных стилях
представить детям одно и то же содержание сказки, эпизодов из жизни детей,
взрослых: реалистическом, абстрактном, комическом и т. д. Тогда дети смогут
осваивать начала специфики жанров.
Произведения искусства могут быть
помещены как в группах, так и оформлены в виде выставок в других помещениях
детского сада.
Принцип открытости – закрытости
Может быть представлен в нескольких
аспектах.
1.
Это открытость природе. Создание комнат
природы из зелёных зон в группах.
2.
Это открытость культуре в её прогрессивных
проявлениях. Элементы культуры должны носить не оформленный характер, а
органически входить в дизайн интерьера.
С одной стороны открытость системы
даёт возможность проникновению «лучших» образцов общечеловеческой культуры –
образцов искусства и предметов декоративно-прикладного творчества. А с другой
стороны, организация среды дошкольного учреждения основывается и на
специфических региональных особенностях культуры, декоративно-прикладных
промыслах с фольклорными элементами исторически связанных с данным районом. Всё
это будет способствовать формированию представлений о «маленькой родине» и
чувства любви к ней.
3. Это открытость обществу. Особым
правом участия в жизни дошкольного учреждении пользуются родители.
4. Это открытость своего «Я»
собственного мира. Здесь использование различных зеркал, даже кривых, которые
помогают ребёнку сформировать образ своего «Я». В помещении детского сад
развешиваются самые разные фотопортреты детей и взрослых в различных
сочетаниях, отражающих возрастную динамику. Альбомы и папки с фотографиями
должны храниться в доступном для детей месте.
Принцип учёта половых и возрастных
различий детей.
Построение среды с учётом половых
различий предполагает представление возможностей, как мальчикам, так и девочкам
проявлять свои склонность в соответствии с принятыми в обществе мужественности
и женственности.
Развивающие пособия для девочек по
своей форме должны быть привлекательны дли них по содержанию (головоломки,
конструкторы, мозаики, движущиеся игрушки и т. п. ) Они должны быть
равноценны пособиям для мальчиков. Аналогичные требования и к построению
развивающей среды для мальчиков.
Все эти принципы учитываются при
построении развивающей среды с учётом возрастных особенностей.
Варианты построения развивающей среды
1.
Зонирование пространства осуществляется
мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.
2.
Использование помещений спальни и
раздевалки.
3.
Один из основных факторов, определяющих
возможность реализации принципа активности – создание игровой среды,
обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.
Игра как процесс, развивающий
творческие способности ребёнка начинается с моделирования ситуации по
выбранному «сценарию». Собственно творчество ребёнка начинается с момента
наделения определёнными качествами (нужными по сценарию) предметов,
до этого этими качествами не обладающих. В этом цель и ценность игровой
деятельности, развивающей фантазию и творческие способности. Поэтому
представляется ошибочным применение в образовании групп определённых заранее
смоделированных конкретных ситуаций для сюжетно-ролевых игр детей (фрагментов
«парикмахерская, магазин, дом»). Вместе с тем, наличие в составе оборудования
групповой ячейки определённого набора функционально-игровых предметов может
частично реализовать потребность творческого моделирования ребёнком среды.
1.
Динамичность реализуется с помощью
раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой
мебелью, журнальным столиком и т. д.
2.
Принцип эмоциогенности среды реализуется
созданием в группе определённых «семейных традиций»
3.
Принцип открытости обществу – это
функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями
социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и
артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.
·
Достраивание определённых деталей интерьера
детьми
·
Включение в интерьер крупных
игрушек-символов
·
Места, где размещаются репродукции картин,
фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр.
Заключение.
Предметно-пространственная
развивающая образовательная среда, создаваемая в образовательных организациях в
соответствии с требованиями учетом ФГОС ДО и учѐтом примерных основных
общеобразовательных программ дошкольного образования должна обеспечивать
возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребѐнка с
учѐтом его склонностей, интересов, уровня активности.
Предметная среда в образовательной
организации выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую,
стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное она
работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
В каждой образовательной
организации предметная среда должна иметь характер открытой, незамкнутой
системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда должна стать
не только развивающей, но и развивающейся. При любых обстоятельствах предметный
мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к
новообразованиям определенного возраста.
В соответствии с ФГОС дошкольного
образования предметная среда должна обеспечивать:
·
максимальную реализацию образовательного
потенциала пространства образовательной организации (группы, участка);
·
наличие материалов, оборудования и
инвентаря для развития детских видов деятельности;
·
охрану и укрепление здоровья детей,
необходимую коррекцию особенностей их развития;
·
возможность общения и совместной
деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста) во всей
группе и в малых группах;
·
двигательную активность детей, а также
возможность для уединения.
Если в МАДОУ создать
предметно-развивающую среду адекватную реализуемой программе, соответствующую
особенностям педагогического процесса и ФГОС к созданию предметно – развивающей
среды, то это будет эффективно способствовать формированию базиса личностной
культуры и развитию индивидуальности каждого ребёнка.
Список используемых источников
1. Рыжова
Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений (Из опыта работы). – изд-е 3-е,
изм. и доп. ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. –192 с.
2. Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный
ресурс] // http://www.минобрнауки.рф/3447.pdf
3. Карабанова
О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация
развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных
образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А.
Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный
институт развития образования, 2014. – 96 с. ISBN 978-5-85630-100-6
4. Письмо
Минобразования России от 17 мая 1995 года № 61/19-12 «О психолого-педагогических
требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с «Порядком
проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек»,
«Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек»,
«Методическими указаниями для работников дошкольных образова- тельных
учреждении "О психолого-педагогической ценности игр и игрушек"»);
5. Приказ
Министерства образования РФ от 26.06.2000 №1917 «Об экспертизе настольных,
компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей».
6. Письмо
Минобразования РФ от 15.03.2004 № 03-51-46ин/14-03 «О направлении Примерных
требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста,
воспитывающихся в семье».
http://bda-expert.com/2014/01/federalnyj-gosudarstvennyj-obrazovatelnyj-standart-doshkolnogo-obrazovaniya-minobrnauki/
http://pravpotrebitel.ru/uslugi/sanpin-dlya-detskix-sadov.html
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.